可以预约的雪教学实录
《可以预约的雪》教案
《可以预约的雪》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解课文《可以预约的雪》；（2）学会生字词，并能运用到实际情景中；（3）了解课文中所描绘的自然景观和人物情感。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，提高学生的阅读理解能力；（2）学会通过关键词来概括文章的主旨；（3）培养学生的想象力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然景观的热爱和欣赏能力；（2）引导学生学会珍惜亲情和友情；（3）培养学生乐观、积极的生活态度。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读和理解课文《可以预约的雪》；（2）学会生字词，并能运用到实际情景中；（3）通过朗读、讨论等方式，提高学生的阅读理解能力。
2. 教学难点：（1）理解课文中所描绘的自然景观和人物情感；（2）通过关键词来概括文章的主旨；（3）培养学生想象力和表达能力。
三、教学准备：1. 课文《可以预约的雪》的纸质文本或电子文档；2. 生字词卡片；3. 黑板、粉笔；4. 录音机、音响等播放设备（如有需要）。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）利用图片或实物，引导学生谈论关于雪的话题；（2）邀请学生分享他们对雪的印象和感受；（3）引导学生思考：为什么说“可以预约的雪”？2. 朗读课文：（1）学生自读课文《可以预约的雪》；（2）教师辅导学生朗读课文，注意语气、节奏的把握；（3）学生相互交流阅读感受，讨论生字词的含义。
3. 学习生字词：（1）教师出示生字词卡片，学生朗读并记忆；（2）教师挑选几个重点生字词，进行讲解和拓展；（3）学生运用生字词到实际情景中，如造句等。
4. 理解课文：（1）学生概括课文内容，用关键词表达；（2）教师引导讨论：课文中所描绘的自然景观和人物情感是什么？；（3）学生分享自己的观点和感受。
5. 课堂小结：（1）教师总结本节课的学习内容；（2）学生展示学习成果，如朗读、造句等；（3）引导学生思考：从课文中学到了什么？如何运用到生活中？五、课后作业：1. 熟读课文《可以预约的雪》；2. 运用本节课所学的生字词，写一篇关于雪的小作文；3. 思考并回答：你觉得课文中的雪有什么特殊意义？与我们的生活有什么联系？六、教学拓展：1. 对比分析：邀请学生找出其他描述雪的文学作品或歌曲，与《可以预约的雪》进行对比分析，探讨不同作者对雪的表达方式和情感。
《可以预约的雪》教案
《可以预约的雪》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《可以预约的雪》的主要内容，体会文章所表达的思想感情。
（2）学会生字词，并能正确书写。
（3）运用文中句式进行口语表达和写作练习。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏自然景观，提高观察力和想象力。
（3）培养学生的阅读兴趣和写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、珍惜生态环境的观念。
（3）懂得珍惜当下，把握美好时光。
二、教学重点1. 理解课文《可以预约的雪》的主要内容，体会文章所表达的思想感情。
2. 学会生字词，并能正确书写。
3. 运用文中句式进行口语表达和写作练习。
三、教学难点1. 理解课文中的比喻、拟人等修辞手法。
2. 学会欣赏自然景观，提高观察力和想象力。
3. 培养学生的阅读兴趣和写作能力。
四、教学准备1. 课文《可以预约的雪》及相关资料。
2. 生字词卡片。
3. 写作素材及范例。
4. 教学多媒体设备。
五、教学过程1. 导入新课（1）引导学生欣赏雪景图片，引发对雪的期待和向往。
（2）板书课题《可以预约的雪》，引导学生思考：为什么雪可以预约？2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，感受文章所表达的思想感情。
（2）学生分享学习心得，交流对雪的期待和感悟。
3. 合作探究（1）分组讨论：课文中的比喻、拟人等修辞手法有哪些？（2）小组代表发言，总结修辞手法的特点和作用。
4. 课堂练习（1）学生模仿课文的句式，进行口语表达练习。
（2）选取优秀作品进行展示，给予表扬和鼓励。
5. 写字练习（1）生字词卡片游戏，让学生在游戏中巩固字词。
（2）学生在练习本上书写生字词，教师批改并给予反馈。
6. 阅读与写作（1）让学生结合自己的生活经历，谈谈对雪的感悟。
（2）学生现场写作，教师巡回指导。
7. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，强调重点知识。
（2）鼓励学生在课后多观察大自然，培养观察力和想象力。
《可以预约的雪》公开课教案
《可以预约的雪》公开课教案第一章：课程导入1.1 教学目标：引起学生对《可以预约的雪》这篇文章的兴趣。
帮助学生理解文章的主题和背景。
1.2 教学内容：向学生介绍作者和文章的背景。
通过问题引导学生思考：“你们有没有期待过某个特别的日子或事件？”1.3 教学活动：让学生分享他们对特别日子的期待。
引导学生思考为什么作者要预约雪。
第二章：文学分析2.1 教学目标：帮助学生理解文章中的文学元素。
培养学生对文学作品的欣赏能力。
2.2 教学内容：分析文章中的比喻、象征等文学手法。
引导学生关注文章的语言和表达方式。
2.3 教学活动：让学生找出并解释文章中的比喻和象征。
引导学生讨论文章的语言和表达方式如何增强了作品的感染力。
第三章：主题探讨3.1 教学目标：帮助学生理解文章的主题。
培养学生的批判性思维能力。
3.2 教学内容：引导学生思考文章所传达的信息和作者的观点。
鼓励学生从自己的角度出发，对文章主题进行思考和讨论。
3.3 教学活动：让学生分享他们对文章主题的理解和感受。
引导学生从自己的经历出发，探讨文章主题对自己的启示。
第四章：创意写作4.1 教学目标：培养学生的创造性写作能力。
帮助学生通过写作表达自己的思想和情感。
4.2 教学内容：引导学生思考自己预约的特殊日子或事件。
鼓励学生通过写作表达自己对特殊日子的期待和感受。
4.3 教学活动：让学生以写作的方式表达自己对特殊日子的期待和感受。
引导学生分享自己的写作成果，并进行相互评价和反馈。
第五章：课程总结5.1 教学目标：帮助学生总结课程的主要内容和收获。
激发学生对文学作品的兴趣和热爱。
5.2 教学内容：让学生回顾课程的主要内容和讨论。
引导学生思考如何将课程中的学习和体验应用到日常生活中。
5.3 教学活动：让学生分享自己在课程中的学习和收获。
引导学生思考如何将课程中的学习和体验应用到日常生活中。
第六章：小组讨论6.1 教学目标：培养学生的合作和沟通能力。
帮助学生深入理解文章的多层意义。
可以预约的雪公开课教案
可以预约的雪公开课教案Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998《可以预约的雪》公开课教案泰兴市四高横垛分校高二语文公开课教学目标1、知识和技能：通过对文章重点词的把握，理解文章的内容。
2、过程与方法：通过与作品、作家及自我的对话，交流讨论，了解作者对人生的态度，体会文章构思的巧妙。
3、情感态度与价值观：明白生活的哲理，养成积极的人生态度，懂得关注自己的内心世界。
教学重点通过对文章重点词的把握，理解文章的内容及构思。
教学难点体会文章构思的巧妙，培养思想的勇气，提高思维与鉴赏水平。
教学方法①诵读法。
引导学生把握重音、关键词、语速、体会作者的感情等。
通过诵读，得出整体印象，感觉文章的“气质”，通过诵读去发现精妙词句，体会其作用。
②研讨法。
培养学生的兴趣，增强学生通过文本主动解决问题的能力，培养学生养成自我解决问题的能力。
设计思路：这是台湾着名散文大家林清玄的一篇优美的散文，本文文质兼美，意味隽永，先生用看似平淡的语言向我们阐述了一个深刻的道理，那就是对于人生中的变和不变，我们该怎样面对和处理。
先生说，生活中总是充满着变化，变化是正常的，而不变是不正常的，对于人生中的变化，我们要坦然面对，妥善安排，而且我们还要永存希望，永远保持一颗悯恕之心，美好之心，欣赏之心。
因为这是一篇散文，所以我认为要让学生通过朗读和研讨体会其中的含义，因此我特意设计了诵读和研讨法并举的办法，让学生从表里到内涵逐层挖掘和剖析，品味和感悟。
课时安排：一课时教学过程：一、导入我们高一时学过苏轼的《赤壁赋》，我们一起回忆一下其中的几个句子：齐背“客亦知夫水与月乎逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。
盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！请同学说说这段话的意思，苏轼从中受到了什么启发。
（变与不变是相对的，不必为吾生之须臾而悲伤，要知足者长乐。
可以预约的雪 教案教学设计共3篇
可以预约的雪教案教学设计共3篇可以预约的雪教案教学设计1引言随着科技的不断进步，我们的生活变得越来越便利。
在过去，人们只能依赖天气记录和预测来决定是否外出滑雪。
然而，现在我们有了可以预约的雪，这种先进的技术让我们能够更好地享受雪上运动。
一、教学目标1.了解可以预约的雪的原理和用途2.学习如何使用预约的雪3.通过实际操作，掌握滑雪的基本技巧二、教学内容与过程1.预备知识介绍可以预约的雪的基本原理和应用，以及它的优点和缺点。
2.教学过程讲师首先要让学生了解可以预约的雪是如何运作的。
可以预约的雪是通过制造人造雪，然后在规定的时间把雪送到滑雪场。
预约的雪不会受到自然因素的影响，所以可以很好地保证雪质的一致性和安全性。
同时，可以预约的雪也让滑雪场的管理变得更加便捷，因为不需要依赖自然雪，可以根据需要自行控制人造雪的制造和使用。
二、实践教学1.学生在滑雪场穿戴滑雪装备，并由教练进行简要的滑雪基本技巧讲解，包括如何站立、如何推行、如何变向和如何停止。
2.学生通过练习锻炼滑雪技能，逐步掌握基本滑雪技巧。
3.教师要注意指导学生如何正确运用可以预约的雪技术，以保证安全。
三、教学总结1.回顾本次教学的重点：介绍了可以预约的雪技术的原理和应用，并通过实际操作掌握滑雪的基本技巧。
2.总结教学成果，对学生进行评价和鼓励，激发他们对滑雪的兴趣和热情。
1.通过对学生的表现进行评估，包括对基本技巧的掌握和实际滑雪操作的安全性。
2.评估教学效果，并根据评估结果进行改进和调整。
三、教学效果及展望本次教学的重点是让学生了解和掌握可以预约的雪技术和如何正确运用预约的雪。
通过理论与实践相结合的方式，学生成功学习了基本的滑雪技巧，并体验到了可以预约的雪技术的便捷性和安全性。
随着技术的不断发展和优化，可以预约的雪技术将会越来越普及，并对雪上运动产生积极影响。
我们希望可以预约的雪技术能够在更广泛的人群中得到应用，让更多人能够享受到雪上运动的乐趣本次滑雪教学以可以预约的雪技术为重点，并将理论知识与实际体验相结合，使学生在掌握基本滑雪技巧的同时，了解到现代科技在滑雪运动中所扮演的重要角色。
最新《可以预约的雪》课堂实录
《可以预约的雪》课堂实录懂得欣赏才会幸福——《可以预约的雪》案例分析台湾作家林清玄的《可以预约的雪》是一篇情理兼美的散文，读来既能体验到生命独特感悟的愉悦，又能因生命的“常”与“变”而怀理性的人生态度。
近日，在学校“课型研究课题”阶段性成果展评活动中，由笔者执教的散文鉴赏展评课《可以预约的雪》，得到观课评委和教师的一致好评。
他们尤其称道的是，课堂能够以作者流露于文本中的积极人生心态引领学生欣赏人生的无常变故和苦难，从而完成语文课程标准所倡导的积极人生观对学生熏陶渐染的使命。
为便于叙述和分析，笔者在此引用一段与之相关的课堂实录：………………（师）问题情景：作者以众多事例，从自然、人生、佛教、生活等方面论述了生命中“变”才是生命常态的感悟和道理。
那么，作者提倡该用怎样的人生态度来面对大部分都不可预约的人生呢？（学生思考、探讨、交流）（生1）：作者提出了真正的人生课题，即对自身因缘不悔不忧，对别人因缘无怨无尤。
（生2）补充：作者想用这个人生课题，去解决前面所提及的因人生“常”与“变”而形成的人生困局。
（生3）补充：另一方面，作者又倡导对“常”祝福，对“变”宽容。
（师）问题情景：既然生命的大部分都是不可预约的，那么文章的题目为什么强调“可以预约”？（学生思考、探讨、交流）（生1）：作者在文中流露出这样一种心态和态度：对生命的变故和无常应该懂得欣赏，怀有一颗美好的心、欣赏的心，并保持预约的希望。
（生2）补充：“可以预约”既表明一种积极的生命态度，也暗含生命的大部分“不可预约”之意。
（生3）补充：即使是雪，也不一定能够预约，而作者说“秋天想到菅芒花”，用“想”呼应“可以预约”的希望。
（生4）补充：懂得欣赏才会幸福！（师）问题情景：懂得欣赏才会幸福！多精炼的概括，看来我们同学与作者和文本已经产生了心灵上的共鸣。
那么，你能否也保持预约的希望，怀着一颗美好的心、欣赏的心去重新审视看花之人的人生变故？（学生思考、探讨、交流）（生1）：“一个朋友远离乡土，去到下雪的国度安居”——只要心里充满乡音亲情，浪迹天涯、作客他乡又何妨？（生2）：“一个朋友患了幻听，经常在耳边听到幼年的驼铃”——历经病患折磨，才更加懂得和珍惜生命的价值；（生3）：“一个朋友竟被稀有的百步蛇咬到，在鬼门关来回走了三趟”——穿越生死不死，就更应该好好活着，活得有价值有意义；（生4）：“我呢？最慈爱的妈妈病故，经历了离婚再婚，又在45岁有了第二个孩子”——妈妈的病故，倍感亲情无价；经历了离婚再婚，其实乃寻觅缘分和真爱；中年添子，人生幸福。
《可以预约的雪》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
可以预约的雪教学目标1．理解作者为什么将菅芒花比作雪，并理解“预约”的含义。
2．体会本文构思精巧，由花及人，巧用联想，从细微事物中阐发人生哲理的写作特色。
3．学会对人生中“变”与“常”的正确态度。
教学过程一、导入：你和谁曾有个约定？暂去还来此，幽期不负言。
待到重阳日，还来就菊花……再过二十年，我们来相会……我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老……你我约定一争吵就喊停，也说好没有秘密彼此很透明……你在特定的日子会写下怎样的祝福语？（母亲节、教师节、亲朋的结婚日）有一位作家的文章被人们誉为“世纪末最清明的文章，人世间最玄妙的声音”，读他的文章就如同饮一杯香茗，回味无穷。
这位作家就是林清玄。
看到这个名字，读到他的文章，总觉得他应该是一个皮肤白皙、相貌俊秀的男生。
其实，林清玄长得一点也不帅，他曾经这样调侃过自己：“想生在盛唐，成为唐宋八大家，不幸只成为台湾八小家；想长到一米八，不料只长到一米六八，只好自我安慰一路发；想长得像陈晓东，但很多人都说我长得像达摩或十八罗汉；我儿子说，爸爸，你快成为伟人了，因为《世界伟人传》上的伟人大多是秃头。
”但这毫不影响他在散文界的地位，它的作品曾多次被大陆、台湾、香港选入中小学华语课本，2011年11月份扬州高三期中统测就把这篇散文作为文学类文本来考查。
有“当代散文八大家之一”美称的台湾畅销书作家林清玄台湾高雄人，当代著名作家、散文家、诗人、学者。
笔名：秦情、林漓、林大悲、林晚啼、侠安、晴轩、远亭等。
二、品读课文1．释题1）首先我们来看文章的题目，是可以预约的“雪”，中心语是“雪”，同学们都预习了课文，写的是“雪”吗？不是，是菅芒花。
何以见得？“就像住在北国的人预约雪景一样，秋天的菅芒花是可以预约的雪啊！”2）既然作者把“菅芒花”比作“雪”，二者有什么共同之处？秋天的菅芒花和冬天的雪都是白色的；都有季节性，雪到了冬天下，菅芒花到了秋天就开放了，有规律。
3）下面要关注定语“预约”，本是用于人与人之间，现在用于植物身上，运用了什么修辞手法，作用是什么？拟人，将菅芒花看作有思想的，和它约好了到了季节就来相见，显得亲切。
《可以预约的雪》公开课教案
《可以预约的雪》公开课教案第一章：课程导入1.1 教师简要介绍本节课的主题《可以预约的雪》，引导学生关注自然现象。
1.2 学生分享对雪的认识和印象，激发学生对课程的兴趣。
1.3 教师提出本节课的学习目标，引导学生明确学习内容。
第二章：理论知识学习2.1 教师讲解雪的形成原理，包括水蒸气的凝结、冰晶的生长等。
2.2 学生通过观察图片、视频等资料，加深对雪的认识。
2.3 教师引导学生了解雪的种类及其特点，如粉雪、湿雪、冰粒等。
第三章：实践操作3.1 教师演示如何预约雪，如使用天气预报、气象局网站等工具。
3.2 学生跟随教师操作，学习如何预约雪，并记录预约步骤。
3.3 学生分组讨论，分享预约雪的体会和心得。
第四章：拓展学习4.1 教师引导学生了解雪的运动规律，如风力作用、重力作用等。
4.2 学生通过实验、观察等方法，探究雪的运动规律。
4.3 学生展示探究成果，进行交流分享。
第五章：总结与反思5.1 教师带领学生回顾本节课的学习内容，巩固知识点。
5.2 学生分享自己的学习收获，反思自己在学习过程中的优点和不足。
5.3 教师给予学生鼓励和指导，为学生提供改进的方向。
第六章：案例分析6.1 教师展示雪灾、雪景等案例，引导学生了解雪的自然现象对人类生活的影响。
6.2 学生分析案例，讨论雪的自然现象如何对人类生活产生影响。
6.3 教师总结案例分析结果，强调正确应对雪的自然现象的重要性。
第七章：安全教育7.1 教师讲解在雪天如何保证个人安全，如防滑、保暖等注意事项。
7.2 学生学习并在小组内讨论雪天安全知识，分享学习心得。
7.3 教师组织学生进行雪天安全演练，提高学生的自我保护能力。
第八章：艺术创作8.1 教师引导学生发挥想象，创作以雪为主题的诗歌、绘画等艺术作品。
8.2 学生展示自己的艺术创作成果，进行交流分享。
8.3 教师评价学生的艺术创作，鼓励学生发挥潜能。
第九章：活动策划9.1 教师提出以雪为主题的活动策划任务，如举办一场雪地运动会。
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《可以预约的雪》教学实录与点评江苏省灌云县第一中学陈广团（特级教师）教学目标：1. 理清文章由花及人、再谈人生、最后照应开头看花的行文思路；体会文章作者由期望到伤感再到困惑无奈并最终释然、乐观的情感轨迹；学习文章以小见大的立意技巧。
2. 品味文章极具内蕴的语言，体会“拖磨”“畏惧”“蜿蜒”等词语意蕴，走进作者的精神世界，与作者对话；通过对文中“雪”“面具”“大海”“巨浪”“浮木”“风波”等处比喻的鉴赏，品味优美文句背后作者的情感和思想内涵。
3. 读懂文本，理解文章主旨，体验作者对人生“变”与“常”的独特感受，培养珍惜当下、珍爱生活的积极人生态度。
教学过程：一、初解文题师：：今天我们来欣赏台湾著名作家林清玄先生的一篇散文———《可以预约的雪》。
同学们都读了课文，而且多数同学读了不止一遍，那么大家对课文内容一定是了解的。
现在老师要提一个问题：这篇文章的标题是《可以预约的雪》，如果不看文章，单从标题上看，你觉得文章内容写的是什么？生：雪。
师：实际上写雪了吗？生：没有。
师：那写了什么呢？生：菅芒花。
师：这里用了什么手法？生：比喻。
师：菅芒花为什么像雪？生：颜色都是白色的。
师：是的，我们来看看菅芒花。
（PPT 展示菅芒花图片，共四幅）生：菅芒花和雪一样都是可以预约的。
师：为什么说它们都是可以预约的？生：雪，冬天飘洒；菅芒花，秋天开放。
它们都是按季节来到人间，好像都是与人有了约定。
师：花、雪与人有了约定，这里又是用了什么手法？生：拟人。
师：题目用了比喻和拟人的手法。
那这个题目好吗？作者用这个题目有什么用意呢？现在回答这个问题可能有点难，我们把这个问题留着，等文章学习完了再来回答。
（教者自评：初解文题，整体感知，设置悬疑，让课堂教学有一个前呼后应的波澜。
）二、理清思路师：《可以预约的雪》并没有写雪，而是写花，实际上也并没有写花呀，写什么呢？生：写对生活的感悟与感慨。
师：那这篇文章的写作思路是怎样的？请同学们讨论一下。
（学生分小组讨论，气氛热烈）生：由花及人，再到人生，最后回到花。
师：板书：花———人———人生师：给文章分层次，可以怎样划分？有几位学生站起说出自己的看法. 师生共同讨论。
老师点投影，把文章层次划分的节次给展示出来：花（1－4）———人（5－11）———感悟人生（12－22）———花（23）（教者自评：思路是作者思维和情感的路径，理清思路就是让学生借助文本的外在语言，去寻找作者的情感流和意识流。
只有理清了文章思路，才有与作者对话的资本，这个环节虽不是重点和难点，但绝对不可省略，否则就是脱离了语文的根本玩空手道。
）三、研习课文（一）分析第一部分生齐读第一部分（1－4）。
师：既然秋天的菅芒花和雪一样是可以预约的，那么面对朋友的邀约，作者怀着怎样的心情呢？生：期待、兴奋。
（师板书：期待）教者自评：删繁就简，学生能理解的就绝不饶舌，课堂教学如绘画，疏密的处理是技术，也是艺术。
（二）分析第二部分师：第二部分，作者并未沿着看花的思路往下写，而是写了两年前看花的人以及他们两年内发生的事情。
这两年，人怎样了？请用文中的话概括回答。
注意我要求的是用简洁的文字概括，而不是大段文字的摘录。
（学生短暂沉默，在文本中搜寻筛选）生：变迁离散、面目全非。
师：具体地说，看花的共有几人？生：五个。
师：情况分别怎样？请一位同学读一下6－10 节。
（一生读）师：这样的变故只经历了两年时间，所以说这个“人”是不可预约的，作者有何感慨？两位同学先后站起回答。
一位同学结合第11 节来说，一位同学直接读第11 节。
师：说得很好，这是作者的感慨，但可以简洁些。
此时作者的心情怎样？还是原来的期待和兴奋吗？生：伤感、低沉。
（师板书：伤感）（教者自评：教学就是把学生拉到教师限定的坡度上来，教师的点拨和拉拽可有效防止教学目标的异化和游离。
）（三）分析第三部分师：两年的变化真是物是人非啊，不由得让人想起了崔护的《题都城山庄》中的两句诗“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”。
既然人是不可预约的，那人生显然也是不可预约的，因为人生是多变故的。
面对可以预约的花和雪，以及不可预约的人和人生，作者不得不思考一个哲学命题。
那是什么样的哲学命题呢？生：常和变的问题。
（师板书：常－变）师：这个问题在第12 节。
此时作者对生命的变与不变产生了困惑！（师板书：困惑）师：不变在文中还有一种说法叫什么？生：常。
师：那人们希望“常”还是希望“变”？从哪里看出来的？生：第14 节。
“我们谁不是在青少年时代就渴望（师板书：渴望）这样的人生：爱情圆满，恒久维持；事业成功，平步青云；父母康健，天伦永在；妻贤子孝，家庭和乐；兄弟朋友，义薄云天……”师：生活会如我们希望的一样吗？生：不会。
这只是一种向往。
师：是的，这确实是一种向往（师边说边板书：向往）。
当向往遭遇现实的时候，我们会有一些无奈，随着岁月的拖磨，我们会看到什么？生：我们逐渐地看见隐藏在“常”的面具中，那闪烁不定的“变”的眼睛。
品析：1. 品析词语“拖磨”师：我们看看“拖磨”这个词，其实在这里就是指时间的流逝，那么作者为什么不用“流逝”，而用“拖磨”这个词呢？（师点投影展示：品味词语———拖磨）生：“拖”是拉、拽的意思。
不管你是否愿意，时间流逝，世事的变化都会把你拖得心灰意冷。
“磨”是磨损的意思。
一点一点地消磨你对生活的信心和热情。
慢慢地磨，一点一点地让你不再有棱角，不再有脾气。
生：“拖磨”这个词，形象地写出了人们在“变”为主题的生活中的无奈，人们不能主宰自己的生活，不能主宰自己的人生，在岁月面前，人们只能被动地接受。
2. 品析比喻句师：注意这里的带着面具，怎样理解“常”是带着面具的？（师点投影展示：品味比喻句）生：“常”带着面具，说明我们通常看到的是“常”，但是，“变”隐藏得很好，而且闪烁不定，忽隐忽现，时有时无，但其实质是“变”，这说明人生还是多变的，“变”是人生的主旋律。
而对于这变与不变的纠结，便造成了人生的困局。
3. 品析比喻句师：请同学们找一找，文章这一节中还有一个比喻句，用来形象描绘人生的这个困局。
生：我们仿佛纵身于大浪，虽然紧紧抱住生命的浮木，却一点也没有能力抵挡巨浪，随风波浮沉，也才逐渐了解到因缘的不可思议，生命的大部分都是不可预约的。
（师点投影展示：品味该比喻句）师：在这句话中，“大浪”“浮木”“风波”分别指什么？请大家讨论一下。
学生分小组讨论，然后每组选一名代表发言交流。
小组1“：大浪”即生命的大海———生活、人生。
小组2：“浮木”代表人的意志，但是意志在瀚海中很微弱。
小组3：“巨浪”是指生命中的“变”，人生的无常，命运的不确定性。
小组4：“风波”是指命运无常、变。
师：人们凭借微弱的意志和人生中的“变”相抗争，却无能为力，只能随波沉浮。
人们在经历了挫折与沉浮后，才了解到因缘的不可思议，生命的大部分都是不可预约的。
师：15－17 节，作者举了一些例子来证明人生中充满了变，也就是不可预约。
请同学们找一找哪些是可预约的，哪些是不可预约的？（学生讨论，交流，发言，教师根据学生的回答，投影展示）可预约不可预约菅芒花看菅芒花的人来生的会面三生石上前世的精魂同学会参加同学会的人十年、二十年的朋友朋友的变化（学生回答后再点投影）品析：师：同学会后，作者有一番慨叹：“我每次在开同学会或与旧友重逢之后，心总会陷入一种可畏惧的茫然，我畏惧于生之流变巨大，也茫然于人之渺小无奈。
”———大家看看“，畏惧”这个词是什么意思。
（师点投影展示：品味词语———畏惧）生：恐惧、害怕。
师：能否换成“恐惧”或“害怕”，为什么？生：程度不如“畏惧”深，“畏惧”除了害怕，还有“敬畏”的意思。
师：“敬畏”这个词好，在古时有“敬鬼神而远之”，“远”就是“逃避”“躲开”的意思。
那作者当时有没有这样的想法，想逃避、躲开这些人生巨变呢？生：有，第19 节。
想回到三十年前。
师：回到三十年前可以躲过苦难吗？生：不可以。
因为时光不会定格，苦难依然照旧。
师：所以人生“变”是永恒的，任何人也无法改变，也逃避不了。
同学们体会一下当时作者的心情，用一些词语来概括一下。
生：茫然，对生命的大部分都无法掌握，很无奈。
（师板书：无奈）师：可我们的生活总要继续，总不能整天在畏惧与茫然中惶惶不可终日啊！下面我们来看看作者认为应该怎样来看待生命中的“常”与“变”，尤其是“变”。
请同学们阅读20———22 小节，找出表达作者观点的语句，并提炼出关键词。
（学生寻找，回答，师生共同点评，教师小结）师：好，同学们找得都非常正确。
老师把它们打在幻灯片上了：认识———悯恕、祝福、宽容———不悔无忧、无怨无尤———投入、欣赏———保持预约的希望。
（投影展示如上内容）那么你们认为这些词语的顺序能否调换呢？为什么？生：不能。
这是根据人们认识事物的发展规律而来的。
也是作者破解人生困局，情感和思想逐步提升的过程。
师：这时我们再看看作者的心态怎样？生：已从之前的“无奈”中解脱出来，对人生充满了希望。
（师板书：希望）（教者自评：品味语言是本节课教学的重点和核心，散文教学只有带领学生深入文本，从细微处发掘词句的内涵，才能走进作者的心灵世界，真正地实现与作者对话。
）（四）分析第四部分师：带着一颗希望的心，作者想到他此行的目的是观赏菅芒花。
我们一起来看文章的最后一小节。
（教师朗读）这两句说明作者的思路又回到了现实。
可想而知，上面的都是作者的联想或是思考的结果。
这两个“蜿蜒”同学们觉得如何理解？两个“蜿蜒”意思一样吗？（师点投影展示：品味词语———蜿蜒）。
生：（思考）不一样。
第一个“蜿蜒”既指山路的蜿蜒，也指人生之路的曲折多变。
师：所以作者回顾自己的人生之路时，情感也是复杂多变的。
由期待到伤感，到困惑、无奈，到最后的乐观与希望，一直是在变化着的。
师：那第二个“蜿蜒”怎么理解？生：作者经过痛苦而艰难的思考求索，彻悟人生课题，卸掉沉重包袱后，心里感到轻松和释然，心随着山路蜿蜒，实际上是作者对看花行程的向往。
（教者自评：两个“蜿蜒”怎么理解，关系到作者情感的准确把握，这是本文教学的重点，也是难点。
有些老师上这一课时喜欢珠帘倒卷，先让学生在通读文章后就说出这两个“蜿蜒”的意义差别，教者认为这有悖于学生的认知规律。
事实上，这种珠帘倒卷的设计也确实让学生无从下手，学生的答案千差万别，离作者的原意差十万八千里，是典型的玩噱头。
语文教学还是要尊崇语文的学科规律，所有环节的设计都必须体现科学性。
）（五）总结师：我们现在回顾一下全文。
作者由花及人从而引发人生感悟的行文过程，其实就是作者自身的心路历程。
双线结构，体现出作者构思的精巧。
师：现在我们就该来回答我开头提出的一个问题了。
作者取这个标题有何用意？（投影：品味标题含义）师提示：我们前面已提到，雪和花是可以预约的，人和人生是不可预约的。