初中数学教学有效性研究课题申报方案

初中数学教学有效性研究课题申报方案——课堂机智促进有效数学教学七星中学《数学》课题组王灵英一、课题的提出（１）、课堂问题的解决要求教学是随机应变的俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……”在教学过程中教学情境瞬息万变，错综复杂，随时有可能发生种种意想不到的偶发事件，它需要教师正确而迅速地做出判断并妥善处理。

教学机智指的是教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件的能力，即应变能力。

教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧。

应变能力指教师正确处理课堂上随机发生的教学事件的能力。

这就要求教师必须具有教学机智，否则，纵有高超的学识，也难以真正完成教学任务。

特别在数学教学过程中，教学机智能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，将教学中的“小事”变得有意义。

（２）、新课标要求课堂教学更灵活更开放，着需要教学机智数学教学过程不应该是一个不变的程式，更不应该成为僵死的模式，而应该是一个随机应变的充满创造性、神奇而又多变的过程。

动态生成的数学课堂教学的进行，关键需要数学教师进行合理调控，而这种调控完全依赖于数学教师对教学的敏感程度和对学生提出的问题的感受能力。

追求数学课堂教学的动态生成，不仅是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要，也是学生内在生命活力成长、发展的需要，还是教师生命活力、自我价值得以表征和实现的需要，更是教育永恒的、真正的价值追求。

（3）、师生关系的变化,课堂教学更注重互动探究，需要教学机智新课标目标的改变，师生关系也相应发生变化。

师生关系不再是传统的讲授与听讲、主动与被动的授受型单向活动关系，新型的师生关系应当是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作、双边互动的关系。

教师再也不能把课堂视为自己的课堂，应该把课堂还给学生，与学生融为一体；教师不能再居高临下，而应该与学生站在一个平台上互动，探究。

（4）数学的多元花，要求数学教师的机智教学在平时的数学课堂教学中，我们随时会接受到各种信息反馈，数学教师就应当根据不同的信息运用教学机智随机作出处理。

但是对数学教师来说，尤其要注意选择反馈信息的特定角度，尽可能地用数学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为“数学化”。

我校数学老师明显感觉到数学课堂教学中的许多反馈信息更多地表现在多向性思维方面，而较少的表现在知识领域方面。

在知识领域方面的反馈信息可以根据需要任意选择时间处理，可以即刻处理，也可以在以后的教学中创设时机再进行处理。

但思维方面的信息则需及时处理，否则就会出现思维断层和阻塞。

因此，要求数学教师在运用教学机智时一定要及时果断。

综上所述，开展教学机智数学课堂有效教学策略的研究，能促进教师改变陈旧的课堂教学方法，提高学生发展的有效性，更大程度地推进学生的发展，也就在很大程度上推进了课程改革的发展，同时促进学校发展。

鉴于此，我们提出了“教师课堂机智促进有效数学教学研究”这一课题的研究，试图开拓一条有关数学教学有效性的发展之路。

二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析为了了解“教学机智有效课堂教学”这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。

有效的课堂教学的研究呈现以下特点：１、教学需要具备一种重要的心理能力──教育机智。

教育机智是引起学生心弦的共鸣力，是教师的表现力和说服力，是在教学中的应变力和组织能力，是人格陶冶的指导理论。

在世界教育史上，裴斯泰洛齐被誉为“教育机智的天才”。

在他看来，所谓教育机智就是教师对学生身心的敏感的共鸣力。

他说：“出色的人的教育必须有母亲的眼神，能从孩子的眼睛、口腔和额头上，觉察学生心理状态的哪怕是些细微的变化。

”他强调，只有通过同学生的“接触”，真切地感触到学生的内心世界，与之共鸣，才能推动每一个学生的生活，微笑与共鸣就是教育机智。

2.越来越重视学生个性的发展。

每一个学生都是好的。

以动态的眼光看待每一个学生，为学生发展提供良好环境，学生是有感情、有需求、有自尊的人，他们的智能是多元化的，他们的发展具有多样性与不平衡性，学生是教育的出发点也是教育的归宿。

他们是发展的主体，学校要创造条件使他们每个人都得到充分的发展。

课堂教学给学生以施展个性特长的空间，提出问题给学生思维思考的空间，教学设计给学生以参与的空间，教学手段给学生以创造的空间。

信任每一个学生，激发学生主动介入教学过程中，让每个学生的个性得到最大限度的发展。

树立每一个学生都是好的观点，课堂教学面向全体学生。

3.对传统的数学“注入式”、“操练式”教学方法的摒弃。

人们越来越反对传统的“填鸭式、操练式”数学教学方法，主张合作互动、平等交流、自主探究的教学方式，课堂教学逐步走向民主，注重为学生创设一种和谐的气氛和宽松的环境。

4.该领域研究发展趋势分析新世纪的基础教育需要加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、的德、智、体、美等全面发展的一代新人，作为基础教育的一门重要学科，初中数学在课堂教学中，以人为本，实施有效教学，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维，提高学生的实践能力，课堂机智教学是课程改革发展的必然趋势。

在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，越来越关注如何组织教学机智有效课堂教学。

三、课题的理论依据1、建构主义理论苏霍姆林斯基说，教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。

教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。

2、人本主义理论心理学研究表明，人们的成功有40%的智力因素，60%的情感因素。

我们要把学生当作平等的人，要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄，一旦发生问题，必须克制自己的情绪，用理智驾驭感情，切忌头脑发热，要用尽可能短的时间，积极思考对策，妥善地消除或控制意外事态的发生和发展。

特别在解决课堂意外，特别是学生行为失当时，教师切忌以牙还牙，以眼还眼，而应该以真诚的爱心去感化学生，真诚地去肯定学生的闪光点，从而使学生自觉改正错误。

矫正失误时态度要从容，既不遮掩，又不宜直口相告，要针对失误的情况恰如其分地处理。

3、人的全面发展理论马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥；人只有在各个方面得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。

这一理论揭示了教师的课堂机智在培养学生的探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。

四、课题研究的主要目标、内容、活动方式和方法１、课题研究目标通过对“教师课堂机智促进有效数学教学研究”指导教师形成富有成效的一贯的教学观点、教学作风和教学技巧.培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变课堂教学的视角：关注数学课堂教学设计、关注数学课堂教学调控、关注学生数学课堂教学成效、关注持续发展；以“兴趣”的本源为追求，以“机智有效数学课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，运用自己的智慧，灵活机敏地处理一些事件，幽默含蓄地扭转尴尬局面，以形成自己独特的教学风格。

2、课题研究内容实施有效课堂机智数学教学的策略及课堂教学模式的构建是解决怎样做的问题，是提高数学课堂教学效益的关键，因此是本课题研究的重点。

而如何界定和评估一节课是否是有效教学，数学教师机智教学是否促进学生有效的学习则是本课题研究的难点。

3、课题活动方式本课题将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上，要求在每学期应针对所研究的内容，写好一份阶段性研究计划，作好一次专题汇报，搞好一节或几节优质研究课，写好一份阶段性研究总结，展示一次研究成果，积累一本研究资料，撰写一篇或多篇有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。

4、课题研究方法数学教学机智的培养并非一日之功，根据本课题性质及学校情况，研究方法以行动研究法为主。

边学习，边实践，边探索，边检验，边完善，因人施教把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系，这是本课题研究的最主要方法。

在研究过程起始阶段，将结合进行文献研究以更好地把握研究的前沿性和科学性。

在研究实施过程中，将较多地进行案例研究，从中不断总结，为研究的顺利进行提供事实性依据。

五、课题理论假设、应用价值1、课题基本的理论假设在课堂教学中，采用机智有效的数学教学策略，可以提高数学教材实施的质量，提高课堂教学效益和数学教学质量，并使学生的潜能和个性得到最大限度的发挥。

2、课题应用价值在实施过程中，充分发挥教材的作用，科学地运用具体的、有效的教学策略，教师有目的地控制和改善自己的教学方式、教学行为，注重对教材特点的分析、研究，强化预设，使学生学习方式得以改善，使学生的观察和思维能力在数学课堂中充分得到锻炼，提高学习数学效率和质量。

六、课题研究的进度安排（一）准备阶段（2008年7月-2008年8月）该阶段是课题研究的初始阶段，主要是为课题研究的启动准备理论、环境、氛围、研究队伍组建等条件，使老师进入科研状态，形成并了解课题的总框架，掌握相关的基本理论，课题设计人员收集资料，论证、确定课题实验方案，填写课题申请书，做好课题立项申报工作。

（二）实施阶段（2008年9月-2009年7月）组织开题讨论、咨询、制定阶段实施规划，按计划分组分段实施，注意过程动态管理、调控。

在这一阶段中，进行实验研究交流和培训活动，开展案例分析、教学设计、撰写经验论文活动，收集优秀课例。

完成教学设计、论文等。

并写出阶段性实验报告，进行阶段成果评估。

（三）总结阶段（2009年8月-2009年9月）整理分析实验资料，进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告，完成课题结题鉴定。

七、完成课题的研究基础、条件和保证1、我校2005年到2008年成功完成了《初中数学分层教学与分层评价的实践研究》、《新课程下初中构建和谐数学课堂的探索与研究》、《浅析新课程下数学课堂提问的有效性》等教育科学课题研究。

从课题申报到评定成果推广，积累了大量的实践经验。

本课题是前一些的课题的深化与延伸，有良好的研究基础。

2、研究能力和保证本课题组王灵英、张月萍等成员曾多次申报县级课题，并进行专题研究。

其他成员也曾主持或参加过数学课题的研究，具有较强的研究水平和实践基础。

我们也都是一线教师，正在从事教材研究和教学工作，有足够的时间和能力保证本课题研究的正常进行。