为中学鲁迅作品教学服务
中学语文课中鲁迅作品教学方法探索
中学语文课中鲁迅作品教学方法探索鲁迅的一生,对中国文化事业作出了巨大的贡献。
鲁迅的小说、散文、诗歌、杂文共数十篇被选入中、小学语文课本。
鲁迅的思想博大渊深,其文出神入化。
重视鲁迅作品教学,对于提高语文素质有重要的作用。
鲁迅所处的时代与现代人的生活相去甚远,加上鲁迅作品的文言成分较浓,思想意蕴比较隐晦等,因此,学生不容易理解,教学起来有一定的困难。
为此,语文教育工作者很有必要审视这位文豪,为学生开辟一条认识鲁迅的道路。
鲁迅作品的高超艺术价值是进行语言艺术熏陶的极好材料,教学鲁迅作品,我们要做到亲近、理解、阅读学习和创新。
一、通过文本亲近鲁迅在新课程背景下,要想搞好鲁迅作品教学,首先必须打破陈旧的思想桎梏,从鲁迅各个阶段的实际出发,正确引导学生认识鲁迅的本真,还学生一个真实的鲁迅。
例如:《社戏》是鲁迅的一篇小说,文中的平桥村就是现代版的“世外桃源”,那里山美,水美,人更美,尤其是一群淳朴、可爱的孩子,如双喜、阿发、桂生等,他们聪明活泼、胆大心细、热情、友爱,具有未被宗法礼教束缚的个性和未经封建思想毒化的人性。
“夜航看戏”,“偷豆”等事件,写出了儿童的天真纯朴,这些作品充分继承了传统的写人记事的长处,再现民俗,重温人情,呼唤童真,把握好这一点,让学生接近鲁迅是完全可能的,这也能让学生感到鲁迅并不神秘,人们之间的思想感情,生活经历应该说是可以引起共鸣的,进而对鲁迅作品产生学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”。
打破神秘感特别对初一刚入学接触鲁迅作品的学生尤为重要。
其次,在教学鲁迅作品时,还要把鲁迅融入现代人们的思想意识和文化意识中。
教师可以通过多媒体这一现代教学方式,再现鲁迅生活的时代和生活的环境,便于学生理解鲁迅及其作品,特别要注意启发、引导学生对鲁迅与当代文化和思想的思考。
教师可以利用多媒体教学,带领学生畅游鲁迅故居,通过江南水乡的民俗旅游,认识江南水乡的旅游文化;其中很多就是取材于鲁迅的作品,如“咸亨酒店”、“三味书屋”、“绍兴黄酒节”、“乌蓬船旅游风情节”、“鲁迅文化艺术节”等等,让学生在畅游优美的如诗如画的江南水乡的同时,感受到鲁迅作品不朽的艺术魅力,从而激起学生对鲁迅及作品的亲近与兴趣。
中学鲁迅作品教学设计
中学鲁迅作品教学设计当前中学语文鲁迅作品的教学状况堪忧。
语文教师对鲁迅“爱恨交织”，学生对鲁迅作品兴趣不大。
针对当下中学鲁迅作品的教学现状，本文从学生实际出发，设计中学鲁迅作品的教学思路，旨在为提高中学鲁迅作品的教学水平探寻出路。
标签：鲁迅作品研究；中学语文教学；教育设计一、设计缘由长期以来，鲁迅作品一直作为典范文章被收入中学语文课本，目前所使用的中学语文教材（人教版）中鲁迅作品所占篇目达8篇（散文5篇，小说3篇）之多，古今中外的作家无一能及。
然而，中学语文鲁迅作品的教学状况堪忧。
语文教师对鲁迅“爱恨交织”，学生对鲁迅作品没有兴趣；鲁迅这位文化精英在中学校园成了“孤独者”。
针对当下中学鲁迅作品的教学现状，本文从学生实际出发，设计中学鲁迅作品的教学思路，旨在为提高中学鲁迅作品的教学水平探寻出路。
二、设计理念在当前的基础教育改革中，语文阅读教学改革的新理念是对话教学。
这一新的教学理念为实现鲁迅作品的多元化解读提供了理论上的依据和操作的原则指导。
新课程标准倡导的对话教学是一种以开放、创新的态度为特征的师生之间精神敞开、平等交流、互相接纳的教学形态。
教学鲁迅作品，教师首先要读懂作品，对作品有自己的理解，同时要注重学生对作品的个体性感受和理解，并通过对话启迪和引领学生开掘鲁迅作品更为深广的意义。
三、设计内容选人中学教材的鲁迅作品，是鲁迅先生文学遗产的一部分。
这些作品不仅是中学生学习和运用祖国语言文字和练习写作的范文，也是他们开始正确认识鲁迅学习鲁迅的材料和途径。
（一）感受鲁迅。
在整个初中阶段，教师应逐步让学生了解鲁迅的生平经历、思想历程及相关作品，这个过程是随着学生接触鲁迅作品而积累起来的。
首先要让学生明白鲁迅和我们一样是人而不是神，他有人之常情，也有喜怒哀乐，这是学生和鲁迅平等对话的基础。
我认为，一开始让学生认识一个有趣的、普通的鲁迅，从而慢慢了解后发現鲁迅的伟大比一开始就给予结论效果要好。
然而，应试教育的背景下，这似乎很难，还需要教师灵活处理。
中学语文课鲁迅作品教学研究
中学语文课鲁迅作品教学研究摘要：本论文以中学语文课鲁迅作品教学研究为主题，通过对鲁迅作品教学的思考和研究，旨在探讨如何有效地教授鲁迅的作品，并提高学生的语文素养。
该论文分析了鲁迅作品教学的意义、教学方法和教学策略，提出了一些具体的教学建议和措施，以期对中学语文教学有所帮助。
关键词：鲁迅作品，语文教学，教学方法，教学策略正文：一、引言鲁迅是现代中国文学的伟大作家，他的作品深刻地揭示了中国社会的种种弊病和问题，并引发了人们对于自身处境和历史前途的深入反思。
因此，在中学语文教学中，鲁迅作品的教学显得尤为重要，不仅可以拓展学生的文化视野，还可以提高学生的语文素养。
在实际教学中，如何有效地教授鲁迅的作品，是我们需要思考和研究的问题。
二、鲁迅作品教学的意义鲁迅作品教学的重要性在于，他的作品揭示了中国社会的历史和现实问题，反映了社会变革的压力和人民的苦难，反映了时代的特点和人类的命运。
因此，学生通过阅读鲁迅的作品，可以更加深刻地理解历史和现实的关系，从而提高自己的文化素质和人生感悟。
三、鲁迅作品教学的教学方法1、启发式学习法鲁迅作品的教学要以启发式学习为主，让学生通过阅读作品自己去思考、去理解。
可以在课堂上让学生自由讨论，教师引导学生讨论，帮助学生摆脱既定的思想，拥抱真善美，使其逐渐对鲁迅的作品充满兴趣和好奇心。
2、比较法在鲁迅作品的教学中，可以采用比较法，比较鲁迅和其他作家的作品。
比较可以让学生更好地理解鲁迅的作品，也可以让学生更加感受到鲁迅的思想、写作风格和文学成就。
四、鲁迅作品教学的教学策略1、情境模拟法通过情境模拟法，可以让学生更加深入地理解鲁迅作品中的人物、事件和场景，从而提高学生的思维能力和语文素养。
2、个案研究法鲁迅的作品是富有思想性和深度的，学生对鲁迅的作品的重要理解和评价可以用个案研究法进行讲解。
教师可以用一些小组讨论，让学生进行讨论，引导学生探讨作品的思想、文化、人物等问题，从而帮助学生更加深入地理解并掌握这些内容，并提高文学素养。
如何在中学语文教学上对鲁迅作品进行教学
如何在中学语文教学上对鲁迅作品进行教学在如今的中学校园里，流传着“语文有三怕，一怕作文，二怕文言文，三怕周树人。
”这样一句话，这让鲁迅的作品面临着自身的尴尬：教师感到鲁迅的作品难教，怕教；学生感到难学，怕学。
从惧怕“鲁迅”到拒绝“鲁迅”已经成为鲁迅作品教学中的突出问题，但是作为现行中学语文教材中的重点课文，鲁迅的作品具有相当重的分量，可以说鲁迅教学直接影响到中学语文教学的整体水平。
事实上，关于鲁迅作品教学的问题，其关键和实质在于：如何在中学语文的平台上给鲁迅及其作品进行教学定位?作为“文学经典”“文学名篇”的代名词，鲁迅作品的解读既要考虑学生的接受水平和教学实际，又要激发学生对作品的丰富性感受和创造性理解。
惟其如此，鲁迅作品教学才会具有针对性、接受性和操作性。
教师在指导教学的过程中应该纠正僵化的模式，以学生接受为主体，强调师生对作品本身的解读和想象，以作品为中介走进作家，从而不断发现新意境和新角度，使作品讲授久讲久新。
1、消除学生对作品的生疏感，距离感学生对鲁迅作品的生疏感和距离感，造成师生无法与这位大手笔进行对话和交流。
在学生的面前，无论教师怎样强调鲁迅作品的文化性价值性，强调鲁迅作品语言如何的含蓄晦涩，主题如何的深邃意蕴，都无法让学生对鲁迅的作品感到亲切，更无法透过作品更深的了解历史、社会和人生，感受社会的步履和语言的声音。
海德格尔深刻指出：“教难于学，乃因教所要求的是：让学。
”在语文教学中，让学生自己独立，主动的阅读是前提，教学实施中师生一起更为广阔的背景性资料之间的对话，，这种对话可以反过来保证学生独立自主的阅读活动的展开，使学生的阅读视野得到拓展。
表达能力也得到了锻炼。
由于鲁迅的作品在不同的视角具有不同的理解，学生在阅读的过程中可以有更多的自己思考的空间，对作品有自己的创造性的阐释，在某些方面“发现”了作者，拉近了与作者之间的距离，其实也就体现除了阅读中的体验性和主动性。
加上教师的引导，达成学生与教师之间的对话，学生与作品之间的对话，让学生在阅读中发现双重的自我，以自己的视角发现作者同时也发现自己。
谈加强中学语文鲁迅作品艺术的教学
谈加强中学语文鲁迅作品艺术的教学
最近，中学语文鲁迅作品的教学被重新发现，越来越受到重视。
这些作品不仅可以加深读者对书本知识的理解，而且可以唤醒读者对文学艺术的欣赏力和创作力。
要加强中学语文鲁迅作品艺术教学，有以下几点建议：
首先，老师应该多鼓励和鼓舞学生读语文鲁迅作品。
教师可以在班上讨论所学内容，利用小组合作，建立问答环节，多设立实践性任务，让学生结合鲁迅作品，通过重新读诗文鉴赏表达出精神世界的美妙，进而激发学生的感受和欣赏力。
其次，学校应多开设相关课程，增加语文鲁迅作品艺术方面的学习机会。
教师可以依据主题汇集鲁迅作品，结合艺术素养和知识传授，让学生在某个深层次的精神动荡中慢慢感受到艺术的熏陶。
最后，学校可以组织流行文学节等活动。
学校可以邀请当代文学家、诗人、学者来研讨流行文学，在向鲁迅致敬的同时，让学生受到艺术语文熏陶，进而加深作品艺术的教学效果。
以上就是关于加强中学语文鲁迅作品艺术教学的一些建议。
只要把这些措施及时落实，就一定能促进中学语文鲁迅作品艺术教学得到更好的发展。
关于中学鲁迅作品教学的思考
关于中学鲁迅作品教学的思考鲁迅是中国现代文学的奠基人之一，他的作品具有深刻的思想内涵和鲜明的个性风格，对于中学教育来说，鲁迅作品的教学是十分重要的。
然而，如何有效地教授中学生鲁迅作品，激发他们对文学的兴趣和思考能力，是一项需要深思熟虑的课题。
首先，教师应该注重培养学生的阅读兴趣。
鲁迅作品的语言较为庄重，内容较为深邃，对于中学生来说可能较为晦涩难懂。
因此，教师可以通过一些生动有趣的活动来引发学生的阅读兴趣，如组织阅读小组，开展读书分享活动等。
同时，教师也可以选取一些适合初中生阅读的鲁迅作品，如《阿Q正传》、《药》等，从而使学生更容易接触到和理解鲁迅的思想。
除此之外，鲁迅作品的教学也可以与其他学科相结合，以拓宽学生的视野和知识面。
比如，在讲解《白光》时，教师可以引导学生了解天文知识，分析文中描写的现象与科学原理的关系。
通过这样的跨学科教学，既能够培养学生的学科素养，也能够增强学生对鲁迅作品的兴趣和理解。
此外，教师在进行鲁迅作品教学时还应注意培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
鲁迅的作品在文学形式、语言运用和表达方式上有很高的艺术性，因此，教师可以引导学生从这些方面分析作品的特点和美感。
通过欣赏和理解鲁迅作品的艺术魅力，学生的审美情趣和文学鉴赏能力可以得到有效的培养。
总之，中学鲁迅作品的教学是一项重要且复杂的任务。
学生需要通过教师的引导，逐渐理解和欣赏鲁迅作品中的思想和艺术，同时也需要通过自主思考和讨论，发展自己的思维能力和文学素养。
只有从多个层面去教授鲁迅作品，才能使学生在中学时期对鲁迅作品有一个全面而深入的认识，从而为他们今后的学习和生活奠定良好的基础。
中学语文中鲁迅作品的教学
但我们 能不能仅 仅把鲁迅 作品作 为一个 精神读 本 呢？这就 有一 个误 区： 把鲁 迅 的思
想 、 神和他 的文 学 、 精 文字 割裂开来 。那 些反 对在 中学语 文 教材 中多选 鲁迅 作 品 的， 这也 是一条理 由 ： 在他们 看来 ， 迅作 品教 学无助 鲁
民族 精 神 的基 础 性 工 作 。我 曾经 和很 多专
我一 向关 心 中小 学语 文 教育 ， 别是 对 特 鲁迅作 品有 所 研究 。２ ０ ０ ４年 、 ０ ５年 ， 先 ２０ 我 后在母 校南京师范大学 附属 中学 和北京 大学 附属中学 、 北京师范大学 实验 中学 开设 了“ 鲁 迅作 品选读” 的选修课 ，０ ９ ２ ０ 年还给 台湾清华 大学 中文系的学生开设 了类似 的课程 。我在 这几所 学校上 课 的讲 稿 ， 包括 和学 生课 堂 上 的讨论 ， 以及学 生 的作 业 和课 程结 束后 调 查
们 的 国 家和 人 民 。 ”
从 中可 以看 出 ， 迅作 品触 动 了学 生 心 鲁 灵深处 的一 些 东西 ， 发他们 思 考 了一些 最 启 根本 的问题 。这就够 了。王栋生 老师把鲁 迅 作 品教学 的意 义 ， 结 为给 中学 生 和 中学 教 归 育提供“ 基础 人文精 神 的支 撑” 正是 说 到 了 ，
的中学 生的反应 ， 都已辑为《 钱理群 中学讲 鲁
迅》 书， 一 由北 京三联 书店 出版 。基 于这样 的
２１ 年第 １ ０２ 期
教育研究与评论 ・ 中学教育教学
－ 本刊特稿
梁实 秋 、 语堂 的作 品 ， 要 强调 的 ， 林 我 是鲁 迅 与梁实秋 、 林语 堂 等 的不 同之 处—— 鲁迅 不 是一般的文学家 ， 而是 具有原创 性 的、 民族思 想源泉性 的思想 家、 文学 家。这样 的原 创性 、 源泉性作家 ， 每一个 民族都不 多 ， 比如英 国有
鲁迅先生的课堂：中学语文优秀教案
鲁迅作为中国现代文学史上的重要代表之一，在中学语文教学中的地位尤为重要。
其思想深刻、文字优美的作品，一直是中学语文教学的重要素材和教学内容。
而对于语文教师来说，如何将鲁迅的文学作品和思想融入到课堂教学中，是一项非常重要的任务。
因此，本文将从中学语文的角度，探讨如何开设一堂优秀的鲁迅课堂教学。
一、教学前的准备在开设鲁迅课堂之前，必须对鲁迅的生平和创作背景做出深入的了解。
同时，也要对学生进行课前的知识点预热和铺垫，引起学生对鲁迅的兴趣和关注。
此外，还需要准备一些教学素材，如鲁迅的文学作品、相关的文献资料等等。
二、教学过程的设计1.导入环节在开课前，老师可以设计一些小游戏、小测试或者小问卷等等互动体验，引发学生的兴趣和关注，激发学生的学习热情。
通过这些轻松有趣的互动活动，可以更好地帮助学生了解鲁迅，并建立起对其作品的认识和兴趣。
2.教学内容的讲解在具体教学内容的讲解中，应当注重鲁迅的生平、思想和文学作品的讲解。
其中，重要的是要注意结合当代社会背景，引导学生从当代人的视角出发去观察和阐释鲁迅的文学作品。
例如，可以通过解释鲁迅文学中的社会现象、人物形象、语言技巧等等，让学生充分理解鲁迅的作品所蕴含的深层次思想和情感。
3.教学方法探究在鲁迅课堂中，探究教学方法也非常重要。
比如可以采用小组讨论、情感课堂等方法，将学生带入鲁迅的文学世界，从而加深学生对他的理解和认识。
同时，也应该充分发挥教材、课件、多媒体等教具的作用，丰富鲁迅课堂的教学资源。
4.教学过程中的课堂观察与反思在教学过程中，教师应该持续进行课堂观察和反思。
针对学生在学习过程中的表现和可持续改进的地方进行有效调整，让课堂教学效果更佳。
三、教学后的整合与总结在整个鲁迅课堂教学过程中，教学后的整合与总结也非常重要。
比如可以利用班级宣传、写作比赛、口语报告等方式，让学生更好地领会鲁迅思想和文学作品的精髓，提高学生的审美水平和文学素养。
在鲁迅课堂的教学中，一定要注重学生主观能动性的发挥，同时激发学生情感的共鸣，在教学的整个过程中产生与学生的深层次沟通，从而达到课堂教学的效果。
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为中学鲁迅作品教学服务
作者：钱理群
来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2014年第3期
我的新书《中学语文教材中的鲁迅作品解析》即将由漓江出版社出版。
这是一本为第一线
教师提供专业服务的工具书，我为这本书写了前言和后记。
现将前言和后记交给《语文教学与
研究》发表，希望能给中学鲁迅教学提供一些帮助。
前言
这是一本为第一线老师提供专业服务的工具书；服务的提供者，是鲁迅研究的专业工作者。
因此，这也是学术研究与基础教育的一次交流与对话，以图改变鲁迅研究界与当代语文教育界
相互隔绝的状态。
其实，大家都感觉到这样的隔膜所带来的损害：学术界苦于研究新成果不能
转化为“生产力”，语文老师则为对鲁迅文本理解不到位，难以深入而苦恼，鲁迅作品教学也
陷入原地踏步的困境。
而要走出困境，最根本的，是要提高语文老师解读文本的能力，这不仅
是提高鲁迅作品教学水平的关键，而且很可能是解决当下语文教育质量瓶颈问题的一个突破口。
鲁迅研究者也正可以从“解读鲁迅文本”这一点上，找到参与中小学语文教育的途径。
这样的
参与，应该是服务，而不是指导；就是说，在鲁迅作品教学中，将鲁迅资源转化为学生的精神
和文学滋养，教师是占主导地位的，研究者只能提供一种理解，作为参考。
而不能代替，更无
权指挥老师的教学，只能处于辅助的地位。
为了服务得好．本书作了四个方面的努力。
一是尽可能搜集了现行各种语文教材里选人的
鲁迅作品，面比较宽，便于老师们选用；二是每一篇都提供本书作者自己的一种解读，展现探
索性的新思考，以打开老师们的思路；三是每一篇都提供与文本相关的资料，各种不同的解读
观点和思路，尽可能搜罗多方面的材料，以减少老师们查检之烦，以达到多元化的理解，并从
中自由吸取与发挥，丰富教学内容；四是尽量搜寻相关作品的插图、美术作品，以供老师在形
象化教学中采用。
需要说明的是，所有这些服务，做得再周到，也只能达到一个目的，即帮助老师们理解鲁
迅作品。
但收入语文教材中的鲁迅作品，不仅是“阅读文本”，更是“教学文本”，这是两个
相互联系，但又应该加以区别的概念。
因此，语文教师对包括鲁迅作品在内的文本解读，是要
有两道功夫的：首先，是作为一个作品的阅读者，要能够读懂文本，提高自己的赏析能力；其次，作为一个语文老师，还要教学生学习鲁迅作品，这就要求寻找到文本和学生生活与心灵的
契合点；而且要根据教学大纲和教材编写的要求，及学生的接受能力，恰当地确立讲授具体课
文时的目的要求和教学内容（讲什么，不讲什么）与方法。
因此，我们要训练的是两种能力：
阅读文本的能力，教学文本的能力；前者是基础和前提，最后要落实到后者。
本书着力点在前者，虽然也会提供一些“如何教学”的建议和思路；教学文本能力的提高，主要依靠老师们自
己的教学实践。
教师如果不能正确区分阅读文本与教学文本，把包括本书在内的教学参考书的
内容，把自己阅读时的理解，不加处理、转换地搬到课堂，全部硬塞给学生，那就会适得其反。
这是需要警惕的。
在这个意义上，本书对老师们的教学服务，其作用又是有限的：它不能代替
老师完成从“阅读文本”到“教学文本”的转换。
最关键的，还是教师自身的独立性和自主性。
比较理想的方式，是教师首先直接面对鲁迅
的文本原文，在反复阅读，有了自己的初步见解（哪怕是零星的，不全面的）以后，再来看包
括本书在内的教学参考书。
这样，你就会对书中提出的观点、材料作出自己的判断：哪些对你
有启发，可以借鉴与发挥；哪些是你不能接受的；哪些是没有涉及，可以作新的探索的，等等。
再回过头去读文本，你就会形成自己的一种理解。
然后再转化为教学。
而且要在对一篇文本的
反复阅读、教学中，形成教师的个性化解读及教学方式。
同时又会不断有新的发现，新的开拓。
而语文教师的这些个性化解读与新的发现，本身是可以成为对鲁迅研究的新的贡献的。
我始终
坚信两条：一是鲁迅作品是常读常新的，它的阐释空间是不小的；二是鲁迅是属于大家的，应
该把阐释权交给每一个读者（包括语文教师在内），而不能由少数专家所垄断。
如果我在本书
中提供的分析，能够引发出各位老师自己的创造性解读与教学，我写书的目的就真正达到了。
最后，还要说一点：鲁迅作品的博大精深，决定了即使在文本阅读层面上，真正读懂它，
也是不容易的，绝不是读读本书这样的参考书，就能解决的。
它需要动员你的全部知识储备，
思维、想象能力和精神的力量去读。
因此，要真正升堂入室，需要更广泛的阅读和汲取，更丰
厚的精神能量的积累；反过来，阅读与教学鲁迅作品，也是教师提升自己的人文精神和语文素
养的最佳途径。
后记
如果从1993、1994年间在上海《语文学习》开辟“名作重读”专栏算起，这本书我已经写了将近二十年了。
夸张一点说，我可以说是二十年如一日地在为中小学语文老师写鲁迅作品阅
读与教学的参考性质的文章。
有时候，我自己都弄不清楚，这样的持续的写作的动力来自哪里？我因此重读了1995年写的《“名作重读”与“我”》，发现在一开始就讲了两条理由：一是“研究者的责任”：“不仅应该注重学术水平的提高，同时也应该重视学术成果的普及”；
一是语文教学与学术界沟通，“以保持语文学科内容的先进性与时代性”的需要。
以后的相关
写作大概也是坚持了这样的初衷，认识也在逐渐深化。
2002年写的《鲁迅作品十五讲》的《导言》里，就谈到要将鲁迅这样的“可以作为民族精神源泉的思想与文学在民族心灵深处扎下根来，就必须从中小学、大学教育作起”，“每一个中国人在他接受教育的阶段，就对包括鲁迅
在内的民族大师的思想与文学有一个基本的了解，奠定一个深厚的精神底子，以后，他无论学
什么专业，从事什么工作，都会受益无穷”。
在2012年出版的《经典阅读与语文教学》里，我又从语文学科发展的视野下讨论鲁迅作品教学的意义：其一，鲁迅“是一位现代白话语言的大师，他的作品是现代白话文学的典范，因此，也应该成为学生学习现代白话文的基本教材” （《和中学语文老师谈鲁迅作品教学》）；其二，“我们的阅读教学改革，应该在‘教学文本
解读’这里找到突破口”（《阅读教学历史经验的两个基本总结》），而阅读和教学鲁迅作品，则是提高教师的文本解读能力的一个最佳途径。
这里谈到的三个时间点：1994年前后，2002年前后，2012年前后，我都集中写了一批专为中小学老师和大学生写的鲁迅作品赏析文章，与此
相应，我还和中小学老师合作，编写了《小学生鲁迅读本》和《中学生鲁迅读本》。
在做这些
事情时，心里一直萦绕着的，是对教育的发展、学术的发展，以及民族精神的发展的焦虑与责
任感。
尽管遭遇了许多的曲折，用我的话来说，这是一个“屡战屡挫，屡挫屡战”的过程，但
毕竟还是坚持下来了。
但我又确实感觉到，在现行教育体制下，我能够做的事已经越来越少。
而且也越来越认识到，今天的中国教育已经不是教育观念与方法的问题，而是一个利益的问题；而要斩断应试教
育上的利益链条，就不是教育内部所能做到的。
因此，在2012年的一次座谈会上，我提出了要“超越教育而言教育”。
此言一出，引起了社会和教育界的很大反响。
我内心却有许多的无奈。
无论怎么说，我始终是魂系教育的。
于是，就想到，还有许多老师坚守在教育第一线，这是他
们的职业，也是职责所在，是无法走出的。
而且教育总要继续，最后就落实在这些“不走，也
走不了”的教师身上。
这样就再一次想到，要为他们作最后的服务。
今年年初，我就把这一年
定为“收官之年”，要把多年来做的许多事都告一段落，以便集中精力做我认为更应该做的事。
那么，这一本《中学语文教材中的鲁迅作品解析》，就是在语文教育方面的一个了结。
想到二
十年前，我以写作《名作重读》开始介入中小学语文教育；现在又以此书告终，我的内心有一
种说不出的激动，再一次唤起了写作的热情，不但补写了几篇文章，为每一篇选文辑录相关参
考材料，还选录了大量插图、美术作品。
目的就是用一个退休的闲人之力，为忙碌终日，无暇
查找的第一线老师，做一点资料搜集、整理工作。
如果老师们在翻阅此书的时候，能够想到有
一位老人，虽已他去，但仍在默默关注着自己的教育工作，有一种相濡以沫之感，我就心满意足了。
钱理群，著名学者，北京大学中文系教授，博士生导师。
责任编校：舒坦。