小学数学教学中引领学生动手实践的研究课题研究报告
《关于数学教学中动手实践有效性的研究》 课题中期报告报告
《关于数学教学中动手实践有效性的研究》课题中期报告一、课题研究的主要内容本课题主要研究如何在数学教学中激发学生学习数学兴趣，增强课堂教学动手实践的有效性，创新课堂教学方式，提高小学数学教学质量。
本课题预定从以下两个方面进行探索研究：1、探索组织学生动手实践活动的基本模式；2、分析、归纳不同领域的教学内容：数与代数、空间图形、统计概率、综合实践中使用动手实践模式的操作方法和操作策略。
二、课题进展情况该课题经过一年多的研究，初步构建动手实践有效性的课堂教学模式，将课堂教学活动分为三个环节：环节一：创设情境,引发认知冲突,激发求知欲;环节二：动手实践,解决问题,感受数学思想; 环节三：归纳总结,应用实践,构建知识体系。
初步分析和归纳不同领域的教学内容：数与代数、空间图形、统计概率、综合实践中使用动手实践的操作方法，初步构建各个领域的动手实践的操作策略。
（目前已经完成三个领域：数与代数、空间与图形、统计与概率）学生主动参与数学学习水平（行为表现、情感体验、动手实践能力三个方面）有了显著提高。
具体进展情况如下：1、2018年6、7、8月:对农村学生实践操作活动的现状和期望进行观察，开展课题前测调查问卷，再进行分析、比较，为开展研究提供保障。
2、2018年9月—2019年一月：九月，本课题顺利开展开题活动。
课题组学习《浅谈小学数学教学中动手实践有效性研究》和《关于数学教学中动手实践有效性》中的“动手实践有效性”的概念的界定。
然后以典型课例《圆的认识》、《圆的面积》、《平移》开展深入的研究。
初步探究“空间与图形”领域的教学流程：创设情境，激发学生的学习兴趣---通过动手实践活动，感知图形的特点及变化---归纳总结,应用实践，发展学生的空间观念。
课题组教师进行“空间与图形”领域中提高学生动手实践能力的教学策略交流，并进行汇总。
3、2019年2月—2019年4月：理论学习：《小学数学概念教学的探讨》和《小学数学教学手段及策略有哪几种》。
小学数学实践任务研究课题报告
小学数学实践任务研究课题报告引言本课题报告旨在研究小学数学实践任务的有效性和影响因素。
通过对小学生参与数学实践任务的调查和分析，我们将探讨该任务对学生数学学习的积极影响，并提出相应的建议。
调查方法我们选择了某市的两所小学作为研究对象，对学生和教师进行了问卷调查和访谈。
调查内容包括学生对数学实践任务的认知和体验、教师对任务设计和实施的看法以及任务对学生数学学习的影响。
调查结果学生对数学实践任务的认知和体验大多数学生对数学实践任务持积极态度，认为这种任务能够帮助他们更好地理解数学概念和提高解决问题的能力。
他们普遍认为数学实践任务更有趣和具有挑战性，与传统的课堂学习相比更受欢迎。
教师对任务设计和实施的看法教师普遍认为数学实践任务是一种有效的教学方式。
他们认为通过实践任务，学生能够亲身体验数学的应用，培养解决问题的能力，并提高学生的学习兴趣和参与度。
教师们也表示，设计和实施数学实践任务需要综合考虑学生的认知水平和兴趣，以确保任务的有效性。
任务对学生数学学习的影响调查结果显示，数学实践任务对学生的数学学习有积极的影响。
通过参与实践任务，学生能够将数学知识应用到实际情境中，提高解决实际问题的能力。
任务还促进了学生的合作与交流，培养了他们的团队合作精神和沟通技巧。
结论基于以上调查结果，我们得出以下结论：- 小学数学实践任务是一种有效的教学方式，能够提高学生的数学学习效果；- 任务的设计和实施需要综合考虑学生的认知水平和兴趣，以确保任务的有效性；- 实践任务能够培养学生的解决问题能力、合作精神和沟通技巧。
建议基于以上结论，我们提出以下建议：- 学校应该鼓励教师设计和实施数学实践任务，为学生提供更多的实践机会；- 教师在设计任务时应该根据学生的认知水平和兴趣进行差异化，以满足不同学生的需求；- 学校和教师应该重视任务的评估和反馈，以及对学生的成果进行认可和激励。
参考文献[1] 张三, 李四, 王五. 小学数学实践任务的研究与实践[J]. 数学教育, 20XX, 10(2): 1-10.[2] 王六, 赵七. 小学数学实践任务对学生数学学习的影响研究[J]. 小学教育, 20XX, 15(3): 20-30.。
小学数学动手作业方案研究报告
小学数学动手作业方案研究报告
研究目标
本研究报告旨在探讨小学数学动手作业的方案，以提供简单而
没有法律复杂性的策略，帮助学生在独立思考的同时提高数学能力。
研究方法
通过分析小学数学课程的特点和学生的认知能力，我们提出了
以下动手作业方案：
1. 实践任务：给学生提供实际问题，让他们利用数学知识解决
问题，如测量家中物品的长度、重量等。
2. 游戏活动：设计数学游戏，让学生在娱乐中研究，如数独、
数字连连看等。
3. 视觉辅助：使用图表、图形等可视化工具，帮助学生理解数
学概念，如绘制柱状图、折线图等。
4. 团队合作：让学生分组合作完成数学任务，培养他们的合作
意识和沟通能力。
实施建议
为了确保动手作业方案的有效实施，我们提出以下建议：
1. 教师角色：教师应充当指导者的角色，鼓励学生独立思考和解决问题，而不是直接给出答案。
2. 适应不同水平：根据学生的数学水平和能力，提供不同难度的动手作业，以满足每个学生的需求。
3. 定期反馈：教师应定期评估学生的动手作业，给予及时的反馈和指导，帮助他们进一步提高。
4. 创意激发：鼓励学生在动手作业中展现创意，尝试不同的解决方法，激发他们对数学的兴趣和热情。
结论
通过采取以上动手作业方案，我们可以帮助小学生提高数学能力，培养他们的独立思考和问题解决能力。
然而，需要注意的是，每个学生的研究特点和需求不同，教师应灵活运用这些方案，根据实际情况进行调整和改进。
数学教学中动手实践有效性的研究结题报告
数学教学中动手实践有效性的研究结题报告一、指导思想以全面提高教育教学质量为中心，贯彻党和国家的教育方针，落实对学生的素质教育，促进学生的全面发展，注重培养学生的动手实践能力，增强学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性。
倡导探究、合作、自主的学习方式，使学生的数学知识的应用能力得到切实提高。
动手实践不仅可以培养学生学习数学的能力，培养学生学习数学的兴趣，通过动手实践来开发学生的思维，锻炼学生各方面的能力有效发展，使学生学会学习、学会与人合作，也是为学生的全面发展奠定基础，使其初步树立正确的人生观及世界观。
二、课题研究的目的意义研究的目的1、本课题所强调的“中高年级数学动手实践的有效性”，要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确课堂教学目标，单位时间内学生素养在课程标准意义获得的发展与进步。
2、提高中高年级数学教学动手实践的有效性，真正的使动手实践在课堂上行之有效。
3、探索“动手实践活动”有效的教学方法。
通过动手实践活动，让学生的眼、耳、脑、口、手等多个感官并用，协同作战，使其发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，从而获取新知。
研究的意义动手实践作为对传统教学形式的一种补充，已被一线教师越来越广泛地在课堂教学中所采用，这也是新一轮课程改革所提倡的教学方式。
让学生学会动手，从而培养学生自主探索和大胆实践的能力是当前小学教育中必不可少的一个环节。
新课标中明确指出在小学数学中增设“实践活动课”，这既是适应教育改革发展的需要，也是小学数学教育改革的必然。
我们“小学中高年级数学教学中动手实践有效性的研究”这一研究课题，旨在通过对人教版教材教学内容的学习研究，以先进的教育理念为指导，科学创造性的设计教学流程，为学生提供动手实践的学习活动机会，使每个学生在操作活动中学习数学，理解知识、掌握方法、学会思考、懂得交流、获得情感体验，使学生的实践活动发挥真正的有效性。
三、课题研究的概念界定“动手实践”是数学教学的重要教学手段之一，包括学生在理解数学知识，建立概念的数学过程中自己进行的动手，动脑，动口等一系列操作活动。
小学数学教学中引领学生动手实践的研究课题研究报告
小学数学教学中引领学生动手实践的研究课题研究报告《小学数学教学中引领学生动手实践的研究》课题结项研究报告【全文】数学课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，数学教师要组织学生在实践中探索发现规律，调动感官，实现理性认识。
小学数学教师要全面提高小学生的动手能力，组织学生进行动手实践操作，获得教育教学效果，成为学习的主人。
动手实践操作有效性的提高在数学学习过程中有着十分重要的意义，因此，课堂教学中教师应正确恰当地引导学生动手实践操作，主动积极地参与新知识的学习探索。
我们课题组于2021年3月以《小学数学教学中助推学生动手课堂教学的研究》为题向驻马店市教育科学规划办明确提出申报，2021年5月被正式宣布立项。
收到立项通告后，课题组就举行会议，明晰成员分工，深入探讨课题研究思路，明晰研究方向，制订研究计划。
课题研究实行一年多来，研究进程有效率大力推进，研究策略初步突显，教师业务水平显著提高，学生动手课堂教学能力有效率提升，数学思维进一步获得研发。
研究过程中，我们获得了县教研室有关专家的指导，获得学校领导的大力支持，在全体课题组成员的不懈努力下，获得了一定的研究成果。
现总结如下：一、课题的提出“以培育学生的技术创新精神和课堂教学能力为重点，全面实施素质教育”就是当前基础教育改革的重点。
经历、体验和积极探索就是义务教育阶-1-段国家数学课程标准过程性目标的三个层次。
数学教学过程更必须就是充满着积极探索和缔造的过程。
在长期的教学实践中，我们深信小学生数学自学与具体内容课堂教学活动就是密不可分的，注重学生的动手操作方式，就是培育学生积极探索技术创新精神、课堂教学应用领域能力的最为有效途径之一。
尽管如此，我们以往的研究缺少科学的理论指导和具体内容可取的操作程序。
为了更系统的、更有效地研究如何并使学生在动手操作过程中发展思维，更好地培育学生的积极探索技术创新课堂教学的能力，我们奠定“动手操作方式，发展数学思维”的研究课题，以适应环境培育学生技术创新精神、创新能力的时代发展须要。
关于小学数学教学中动手实践的有效性研究
关于小学数学教学中动手实践的有效性研究1. 引言1.1 研究背景动手实践是指学生通过亲自动手操作、实践，从而加深对知识的理解和掌握的教学方法。
在小学数学教学中，动手实践可以让学生在实际操作中感受数学的定义、性质和规律，从而更好地理解和掌握数学知识。
通过动手实践，学生能够将抽象的数学概念转化为具体的操作，使学习变得更加生动有趣，提高学生的学习主动性和参与度。
由于动手实践在小学数学教学中的重要性，越来越多的教育工作者和研究者开始关注动手实践在数学学习中的有效性。
有必要对动手实践在小学数学教学中的影响和应用进行深入研究，以便更好地指导实际教学工作。
1.2 问题提出我们有必要对小学数学教学中动手实践的有效性进行研究，探讨动手实践对学生数学学习的具体影响以及在教学实践中的应用方法。
通过这项研究，我们可以更好地了解动手实践在小学数学教学中的作用，为提高数学教学质量提供有益的参考和建议。
1.3 研究意义研究小学数学教学中动手实践的有效性，可以帮助教师更好地应用这种教学方法，提高教学质量和效果。
研究也可以促进教育教学理论的不断深化和完善，为小学数学教学提供更科学有效的指导。
通过研究动手实践在小学数学教学中的应用，可以为提高学生数学学习成绩、培养学生综合素质和发展学生的创造力等方面提供有益的借鉴。
研究具有重要的理论和实践意义，对推动小学数学教学的改革与发展具有重要的推动作用。
2. 正文2.1 动手实践对数学学习的影响动手实践对数学学习的影响可以从多个方面进行探讨。
动手实践可以帮助学生更加直观地理解抽象的数学概念。
通过实际操作，学生可以将抽象的数学概念转化为具体的图形或实物，从而更好地理解其含义和应用。
在学习几何形状时，学生可以通过拼图或建模来探究各种形状的性质和特点，从而加深对几何概念的理解。
动手实践可以帮助学生培养解决问题的能力和思维方式。
通过实际操作，学生需要不断尝试、调整和验证自己的想法，从而培养逻辑思维和问题解决能力。
小学低年级数学动手实践有效性研究开题报告
小学低年级数学动手实践有效性研究开题报告小学低年级数学动手实践的有效性研究开题报告一、问题的提出1.背景数学教学需要更多的互动和实践，而动手操作是培养学生数学能力最有效的途径之一。
然而，在教学中，有时很难控制低年级学生的活泼好动，所以动手实践的效果不尽如人意。
因此，我们需要探究如何让课堂成为一个师生互动、生生互动、互教互学的操作活动场面，让学生在愉快的活动中有效研究。
2.研究价值本研究的价值在于：1）通过精心设计的动手实践方法，帮助学生更容易地获得知识，并提高学生的逻辑思维能力。
2）通过研究，让数学更贴近学生的生活实际，激发学生对数学知识的探究欲望，使学生真正地研究“有价值的数学”。
3）通过本课题的研究，促进教师“活用教材”，提高教师创新性使用教材的能力，提高教师的业务水平，从而实现教学质量的提高。
二、课题研究的理论依据1.核心概念1）动手实践是数学教学的重要内容之一，包括学生在理解数学知识，建立数学概念的过程中自己进行的动手、动脑、动口等一切实践活动。
动手实践可以帮助儿童获得直观感受，再经过手脑并用，便可建立清晰鲜明的表现象，进而培养抽象思维能力和空间能力。
2）有效教学是在国家数学课程标准的理念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标。
有效教学满足社会和个人的教育价值需求，让每位学生在愉快的实践体验中身心得到全面和谐的发展。
2.相关研究文献综述建构主义提倡在教师指导下的、以研究者为中心的研究，也就是说，既强调研究者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
本研究旨在探索如何通过“动手实践”教学方法提高小学生的数学能力。
首先，通过查阅书籍和网上信息等收集有关“动手实践”的教育理论知识。
然后，选择适合“动手实践”的教学内容，备课、上课，讨论怎样的动手操作更能有效地提高学生的数学能力。
接着，观看课堂实录，进行课后调查，再次证实动手实践是否真正发挥作用。
小学数学教学中引领学生动手实践的研究开题报告
年月日
五、所在单位科研管理部门意见
科研管理部门盖章
年月日
注：请将该申请纸质材料报送驻马店市教育科学规划领导小组办公室
联系0396-3651955
附件3
驻马店市教育科学规划课题
开题报告
课题批准号ZJKYKT2015-447
课 题 名 称小学数学教学中引领学生
动手实践的研究
课题负责人于明忠
所 在 单 位XX县汝南埠镇于岗小学
填 表 日 期2015年5月5日
驻马店市教育科学规划领导小组办公室制
2016年3月
开题活动提示：
开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
专家组听取了课题主持人于明忠老师所作的《小学数学教学中引领学生动手实践的研究》课题开题报告，并了解了该课题组的前期研究及准备工作，经认真评议该课题的开题报告，形成以下论证意见：
该课题选题有研究价值。课题的主导思想及其研究内容具有一定的前瞻性及推广意义。该课题的研究思路清晰。如本课题组前期制定个性研究方案，通过实践情况进行个案分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的资料。总而言之，该课题的操作性比较强。
专家组最后建议，课题组应进一步修改完善开题报告，组织开展课题相关理论研究培训，按照分工，展开课题研究，定期交流研究心得和成果，对研究过程性资料及佐证材料的进行归档和整理等。
专家组一致同意本课题按开题报告进行研究。
评议专家组签名
2015年5月5日
四、重要变更：侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。
3、行动研究法：运用行动研究法来研究教师如何在小学数学教学中引领学生动手实践的教学方法和学生对新课堂的兴趣、态度及参与度。
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《小学数学教学中引领学生动手实践的研究》课题结项研究报告【摘要】数学课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，数学教师要组织学生在实践中探索发现规律，调动感官，实现理性认识。
小学数学教师要全面提高小学生的动手能力，组织学生进行动手实践操作，获得教育教学效果，成为学习的主人。
动手实践操作有效性的提高在数学学习过程中有着十分重要的意义，因此，课堂教学中教师应正确恰当地引导学生动手实践操作，主动积极地参与新知识的学习探索。
我们课题组于2015年3月以《小学数学教学中引领学生动手实践的研究》为题向驻马店市教育科学规划办提出申报，2015年5月被正式立项。
接到立项通知后，课题组就召开会议，明确成员分工，探讨课题研究思路，明确研究方向，制定研究计划。
课题研究实施一年多来，研究进程有效推进，研究策略初步凸显，教师业务水平明显提升，学生动手实践能力有效提高，数学思维进一步得到开发。
研究过程中，我们得到了县教研室有关专家的指导，得到学校领导的大力支持，在全体课题组成员的努力下，取得了一定的研究成果。
现总结如下：一、课题的提出“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育”是当前基础教育改革的重点。
经历、体验和探索是义务教育阶段国家数学课程标准过程性目标的三个层次。
数学教学过程更应该是充满着探索和创造的过程。
在长期的教学实践中，我们深知小学生数学学习与具体实践活动是密不可分的，重视学生的动手操作，是培养学生探索创新精神、实践应用能力的最有效途径之一。
尽管如此，我们以往的研究缺乏科学的理论指导和具体可行的操作程序。
为了更系统的、更有效地研究如何使学生在动手操作过程中发展思维，更好地培养学生的探索创新实践的能力，我们确立“动手操作，发展数学思维”的研究课题，以适应培养学生创新精神、创新能力的时代发展需要。
动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段。
数学是一门抽象的学科，任何一个数学概念、法则、公式的产生，都离不开抽象概括、逻辑推理的思维方法，而小学生的认识是处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在很大程度上是依靠动作进行思维，靠直观感知获取知识。
因此，要解决学科性质与学生认识水平的矛盾，教学时，组织学生进行操作活动，促使学生动手、动眼、动脑、动口多种感官参加，相互配合，提高感知效果，为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。
动手操作帮助理解并掌握数学知识，既发展学生的数学思维，又培养实践操作能力。
小学生学习数学知识的操作活动，一方面是手与眼的协调活动，对数学材料的动态感知过程；另一方面是手与脑的密切沟通，把外部活动系列转化为内部隐性语言形态的智力内化方式。
操作时，儿童把外显的动作过程与内部思维活动和谐地结合在一起，这对处于形象思维向抽象思维过渡阶段的小学生，理解并掌握数学知识是很有必要的。
改变学生被动听课的情况。
传统的教学，往往是教师讲学生听，即使使用教具，也是老师演示学生看，这对小学生来说，教学的直观性和学生的自觉主动的精神，都在一定程度上受到限制，不利于最大限度地调动学生运用多种感官同时参加学习的积极性，不能很好体现“学生是学习的主体”。
课程改革的新理念之一就是转变学生的学习方式。
使学生动手操作，自主探究，活动方式多样化，有利于培养学生的数学学习兴趣，改变学生被动听课的状况。
根据我校教学实际以及以前县级课题研究的状况，要改变学生被动听课的状况，最好的办法就是加强动手操作活动。
基于对以上问题的认识，我们提出了《小学数学教学中动手实践有效性的探究》这一研究课题，旨在通过对其研究，以先进的教育理念为指导，科学创造性地设计教学流程，为学生提供动手实践的学习活动的机会，使每个学生在操作活动中学习数学，理解知识、掌握方法、学会思考、懂得交流、获得情感体验，使学生的实践活动发挥真正的有效性。
二、课题的界定《小学数学新课标》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式----学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”小学数学教师要全面提高小学生的动手能力,组织学生进行动手实践操作,获得教育教学效果,成为学习的主人。
动手实践：是数学教学的重要内容之一，包括学生在理解数学知识，建立数学概念的过程中自己进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，泛指制作学具、感知体验（看、摸、拉、摆、分等）、实物测量、画统计图统计表、设计游戏等。
三、国内外研究现状综述国外本领域研究现状：瑞士心理学家皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。
可以说，加强实践操作是现代的数学教学与传统的数学教学的重要区别之一。
从很多国家小学数学教学引导学生去通过操作学具（如奎逊耐彩色棒、钉子板等）学习数学的实践来看，加强操作实践是小学数学教学方法改革的发展趋势之一。
国内本领域研究现状：目前，我国在小学数学课堂教学中，有些教师把学生的课堂学具操作过程当成一种活跃课堂气氛的手段，流于形式。
其实，学生的学具操作活动应该是学生获取知识的一种非常重要的手段，学生通过“摆一摆、拼一拼、做一做”，获得大量的、丰富的感性材料，从而帮助学生形成数学概念，或是寻求解决问题的方法。
其次，在数学课堂教学中还出现课堂操作活动无目的的现象。
学具操作活动要选择适当的时机。
最适当的时机是学生对某一问题急待解决，又苦于没有解决的方法，产生操作学具的需要时，再让学生操作，并提出操作要求，让学生自己操作，自己探讨，最终找到正确答案。
最后，数学课堂教学中还出现学具操作形式单一的现象，教师要根据教材的内容和教学目的要求，灵活设计操作方案，做到个人操作、集体操作相结合，课内操作与课外操作相结合。
四、本课题与已有研究的联系与区别动手实践作为对传统教学形式的一种补充，已被一线教师越来越广泛地在课堂教学之中所采用，这也是新一轮课程改革所提倡的教学方式。
目前，国内外就这方面的研究不少，特别是国内一些小学数学专家基于“动手实践”的课堂教学模式的研究已经有成功经验值得借鉴，但就小学阶段“动手实践”的有效性研究还有待于进一步探索。
让学生学会动手，从而培养学生自主探索和大胆实践的能力是当前小学教育中必不可少的一个环节。
新课标中明确指出在小学数学教学中增设“实践活动课”，这既是适应教育改革发展的需要，也是小学数学教育改革的必然。
然而，目前对这个问题只是停留在提出部分的实践措施，一味的提出这些活动的优越性，实际上在众多的动手实践活动中存在很多的问题，使动手实践仅仅是走过场，主要表现以下几方面：1、教师充当“指挥官”。
一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制了学生的创造性思维。
2、动手实践活动乱而杂，因此完不成教学任务，甚至拖堂的现象时有发生。
3、操作的内容脱离现实生活或缺乏合作性，学生兴致不高。
4、动手操作、实践活动的形式机械单一，范围不够广泛。
动手实践方法虽然没有统一的模式、统一的要求，但随心所欲、信手拈来、草率从事的做法是不可取的。
小学生刚开始面临问题时，并不知道选择何种解题策略，即使想“动手实践”也常苦于不知道怎么做；而且做也不是万能的，做的结果也不一定都是正确的，在动手操作的过程中有时会出现一些假象，产生偏差。
还有一些课，虽然教师着力让学生参与操作、探究，但操作效果并不理想，貌似热闹、自主的操作，实则流于形式，有的甚至本末倒置、舍本逐末，一堂课热闹之后什么也没留下。
久而久之，既影响了课堂教学实效，又使教师对操作活动失去信心，重新使用传统教法。
因此，我们应该从一年级开始，就注重有意识地结合具体内容，教给学生“动手实践”的方法，从他们经验出发，在教师的帮助下自己动手、动脑“做数学”，并经常鼓励学生“动手实践”，时刻关注学生“实践”的过程，同时给予必要的指导，使学生及时认清实践中出现的假象，校正出现的误差，从而少走弯路解决问题。
随着动手经验的积累，抽象逻辑思维能力逐步发展，他们应该也完全可以主动运用类比、推理等策略解决问题，以提高问题解决的质量和效率，进而满足学生多样化的学习需求。
基于对以上问题的认识，我们提出了《小学数学教学中引领学生动手实践的研究》这一研究课题，旨在通过对其研究，以先进的教育理念为指导，科学创造性地设计教学流程，为学生提供动手实践的学习活动的机会，使每个学生在操作活动中学习数学，理解知识、掌握方法、学会思考、懂得交流、获得情感体验，使学生的实践活动发挥真正的有效性。
五、课题研究的目标与内容研究的目标：数学离不开生活，本次研究中，坚持以培养学生的动手实践能力为目标，扩大数学教学时空，引导学生从日常生活中自主观察，动手操作、制作和应用学具，解决日常生活中的数学问题，提高数学实践能力，并在实践中更好地培养学生创新探究能力，发展数学思维能力。
1、真正意义上发挥学生的主体作用。
教学中，利用操作材料、操作活动的特点，变“教数学”为“做数学”，使以往“一人演示众人看”的被动接受式学习转变为人人动手实验的主动探索式学习。
运用课堂操作实践，将凝结于数学知识及其体系中的活动过程展开，将静态的知识结论变为动态的探索过程，为学生提供“再创造”的机会，让学生自己通过有目的地操作、观察、比较、分析、讨论，从直观到抽象，从感知到内化，主动构建自己的认知和经验，从而有效地实现知识训练智力的价值，培养学生的创新意识和创新思维能力。
同时，充分发挥教师的主导作用，也更增强学生的主体参与意识，激发学生探索知识的求知欲，使他们乐学、善学。
2、优化教学过程，加深学生对抽象数学知识的理解，发展思维。
教学过程是教师和学生的共同活动。
教学中让学生动手操作，不仅扩展了数学教学直观手段的内涵与外延，而且有助于调动多种感官、多种心理因素的优势形成合力，化静为动，可将抽象的问题具体化，从而有效地调和数学知识的抽象性与儿童思维形象性之间的矛盾。
3、提高学生各方面的能力。
动手操作的目的在于学生通过操作去获取知识，在操作过程中，让学生手、口、脑、眼、耳等多种感官并用，协同作战，从中品尝“学习劳动的成功”，体验“克服困难的喜悦”，从而主动地参与过程中掌握学习方法，使学生的实践能力、思维能力、语言表达能力、创造能力都得到培养，综合素质得到提高。
4、通过课题研究，创设善于研究、乐于实践、敢于探索的研究氛围，培养一支业务精湛、具有较强的研究能力的科研教师队伍，实现我校“科研兴校”的目标。
研究的内容：儿童心理学认为：小学生的思维特点是以形象思维为主，他们获取的绝大多数的数学知识是在形象感受、感知的基础上逐步建立表象从而形成概念的。
如何把一些抽象的数学概念变为小学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实，是每个数学教师在课堂教学中必须很好考虑的问题。
许多成功的案例说明，让小学生动手操作发展思维是提高数学学习的有效策略之一。