低年级“数概念”教学的有效策略-2019年教育文档

低年级“数概念”教学的有效策略

数概念是从现实世界的有关量的关系中直接或间接地逐步

抽象出来的，是数学中最基本的概念，是小学生正确进行列式、计算、判断、推理等数学活动的基础。大多数一年级学生在入学前已经会数，甚至会读、写100 以内的各数，但他们对数的实际意义未必理解。著名特级教师华应龙认为：“小学生学习的数学应当是生活中的数学，是小学生‘自己的数学'。逐渐从感性走向理性，向抽象与普遍发展并形成概念。”所以，我们在数概念的教学过程中，要注重让学生从实际情景中感知、归纳、整理和应用数，在丰富的操作和实际活动中逐步形成数的概念，发展数感。

一、注重直观体验著名的教育家夸美纽斯提出直观性原则并称“知识的开端永远是从感官得来的。”建立能突出事物共性的、清晰的典型表象是形成概念的重要基础，因此，在小学数概念教学中，应考虑如何使小学生在头脑中建立起有关数的清晰表象。教学中，应根据教学内容运用直观手段向学生提供丰富而典型的感性材料，并尽可能地利用恰当的演示或操作使抽象的数概念转化为具体内容，让学生通过自己观察、操作、思维等活动逐步建立起清晰的表象，以解决数概念的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾。

实践证明，要使学生真正理解11～20 各数的含义，操作小

棒和计数器是简单而有效的学习方式。通过让学生数出10 根小棒捆一捆，使他们明白：10个一是1 个十。接着一根一根地添，数到20根，再将10根单根的捆成一捆，这样就有两捆，即2 个十，就是20 根。这样的教学突出了把“十”作为一个计数单位，使学生不仅能在10 的基础上一个一个地数到20，并且直观地了解11～20各数都是由1 个十和几个一组成的，初步感受到了各数的大小。学生在具体的操作中还清楚地感受到20 是在19 的基础上添1 生成的，这对后面整十数的认识有很好的奠基作用。在教学读法时，还要通过操作小棒，突出

10 根小棒一捆，把数的组成和读数联系起来。然后，借助直尺图，让学生把直尺上面的数读出来，帮助他们理解20 以内数的顺序和大小。最后，通过小棒图和计数器的配合使用来教学数位和数的写法：先摆十几根小棒，再在计数器上面拨珠子，下面摆数字，并说说是怎样摆的，进而认识个位和十位，这样学生就能在初步认识数位的基础上掌握写法。

学习100 以内的数和10000以内的数时，虽然可以利用旧知的迁移，操作成分可适当减少，但小棒图、方块图等视觉材料还是不可或缺的，这些图可以为学生提供直观的、能够表现数组成的数字视觉图像，为学生理解数组成和建立数位概念提供感性材料。

二、注意及时抽象

学习得更具体是为了更好地抽象。运用直观并不是目的，

直观只是认识的起点，最终必然要摆脱它。当学生已经积累了一定的表象，就应不失时机地进行抽象概括，揭示数概念的本质属性，把认识提高到一定的理性阶段。

在教学数的组成时，通过操作小棒和看直观图，让学生在直观体验中理解数的组成、建立数位概念，然后要抛开学具和实物图，看一个数说它的组成或根据组成说出相应的数。数位概念是比较抽象的，对它的理解需要有一个反复的认识过程。在学习11～20 的认识时，要通过小棒图和计数器的配合使用，让学生初步认识数位概念，把读写数与数位概念紧密结合起来。在学习100 以内数的认识时，通过直观感知100 以内数组成之后，要充分利用计数器的中介作用，让学生主动从小棒和珠子中抽象出数，并突出各个数字所占的具体位置，帮助学生建立个位、十位、百位等数位概念的表象，初步理解相邻计数单位间的十进关系。为了帮助学生更好地感知自然数是数字和数位的高度统一，还应引导学生对照数位表对“33、44、55”等特殊的数作深入观察和思考，使他们进一步认识同一个数字由于所在数位不同所表示的大小也就不同的道理，由此，让学生对数位概念有更深刻的理解。最后，对照数位顺序表帮助学生了解每个数位的具体名称，并熟练地掌握其排列规律。在学生建立数位概念以后，要充分利用学生原有的认知基础，引导他们用已获得的数位概念去理解读、写数的基本规则，较熟练地掌握100 以内数读写的一般方法。

有了100 以内数认识的基础，教学千、万以内认数，可以通过计数器半抽象地进行数数练习。在读、写数教学中要提高抽象概括的水平，如读数第一步：通过656、3812 两数的读法总结出“从高位起，按照数位顺序读，千位上是几就读几千⋯⋯个位上是几就读几”；第二步：通过703、5006 两数的读法总结出“中间有一个0 或两个0，只读一个零”；第三步：通过400、8000 两个数的读法总结出“末尾不管有几个0，都不读”；第四步：通过3040 这个数的读法，总结概括出这类数的读法：高位与低位数间的0 要读出来，但不管有几个0，只读一个“零”。

三、加强变式训练由于低年级学生的逻辑思维还处在较低水平，往往对抽象的数概念的内涵不很清楚，也不全面。所以，在数概念教学中，要遵循学生认知发展规律，根据教学内容、目标和学生实际加强变式训练，让学生从各个侧面来理解数概念，深化所学知识。设计变式练习可以采用如下几种方法。

1.变换叙述方式。

基本题如：7个百、6个十和3 个一组成（）。变式题如：（1）（）是由7个百、6个十和3 个一组成的。

（2）3个一、6个十和7 个百组成（）。

2.变换设计形式。基本题如：下面数中，只读一个零的数

是（）

①6600 ② 6060 ③ 6006 变式题：用两个0、两个6 组

成的四位数中，读一个零的数

有（）、（）。

3.变换题中的条件。

基本题如：360 是（）

①3个十和6个一②3个百和6 个十

③3个千和6 个十

变式题如：36 个十是（）

①3个十和6个一②3个百和6 个十

③3个千和 6 个十在知识的形成阶段，变式训练可以帮助学生理解有关知识点；在知识巩固深化阶段，变式训练可以帮助学生举一反三，触类旁通，掌握本质，以不变应万变。例如，基本题：56 是由（）个十和（）个一组成的。变式题：（1）（）个十和（）个一组成56 ；（2）56=（）+6；（3）56 =（）+50；（4）56 =40+ （）。通过多种形式的变式练习，可以帮助学生多角度地理解、巩固数组成这一知识点，让他们学会用不同的方法进行数字“组合”。学生一旦能灵活掌握数字拆分方法，就可以利用数字不同的“组合模块”对加、减、乘、除等口算采取有效计算策略，如上述第（4）种变式练习，就是为将来学习口算56÷4埋下伏笔。在口算56÷4时，如果学生还囿于把56 看成5 个十和6 个一，口算的难度将大大提高，而把56 看成40+16时，就可以很快地算出结果。所以，在数概念教学中，要通过变式训练，教会学生用不同的方法拆分数字，帮助