教育心理学研究综述
教育学中的教育心理学研究综述
教育学中的教育心理学研究综述教育心理学是教育学的一个重要分支，它研究了影响学习和教学的心理过程、行为和环境因素。
在教育学中，教育心理学的研究对于了解学生的学习需求、制定有效的教学策略以及促进学生的发展具有重要意义。
本文将对教育学中的教育心理学研究进行综述。
一、教育心理学的概念及发展历程教育心理学是研究教育过程中产生的心理现象和心理过程的学科，它在教育学中的地位越来越重要。
教育心理学的发展可以追溯到19世纪末20世纪初。
当时，教育家们开始关注儿童的心理发展，并试图通过心理学的研究来改进教育实践。
随着时间的推移，教育心理学逐渐形成并得到广泛应用。
二、教育心理学的主要研究领域1. 学习理论：学习理论是教育心理学的核心内容之一。
它研究了个体如何获取、组织和应用知识以及影响学习过程的各种因素。
学习理论包括行为主义、认知主义和社会认知理论等。
2. 发展心理学：发展心理学关注人的发展过程，特别是儿童和青少年的心理发展。
它研究了个体在不同阶段的心理特点、发展的规律以及影响发展的因素。
3. 教育评估与测量：教育评估与测量是教育心理学的重要分支，它通过测量和评估学习者的知识、技能和态度来了解教育成果的效果。
这一领域的研究对于制定有效的评价方法和改进教育实践具有指导意义。
4. 教育心理咨询：教育心理咨询是应用教育心理学的一种方式，它通过专业的咨询师提供心理支持和指导，帮助学生解决学习和发展中的问题。
三、教育心理学在教育实践中的应用教育心理学的研究成果被广泛应用于教育实践中，为教师和学生提供了指导和支持。
以下是一些教育心理学在教育实践中的应用示例：1. 教学设计：教育心理学的研究为教师提供了教学设计的理论基础。
教师可以根据学习理论和发展心理学的原理，设计适合学生的教学活动和评价方法，以促进学生的学习和发展。
2. 学习困难的识别和干预：教育心理学的研究可以帮助教师及时识别学习困难的学生，并提供相应的干预措施。
例如，通过个体化的辅导和教学策略，帮助学生克服学习障碍，提高学习成绩。
教育心理学研究
教育心理学研究教育心理学是一门研究人的学习和发展过程，以及教学和学习环境对人的影响的学科。
它将心理学原理应用于教育领域，旨在提高教育教学的质量。
一、教育心理学的历史背景教育心理学的研究可追溯到19世纪末期，当时心理学家开始关注人的学习过程和教学方法。
随着教育改革的推进，教育心理学的研究得到了更深入的探索和应用。
二、教育心理学的重要理论1.乌申斯基的发展阶段理论乌申斯基认为，人的发展通过与他人的交互和社会文化环境的影响而形成。
他提出的“近代发展区域”理论认为，学生在适当的教学帮助下能够完成自己目前无法独立完成的任务。
2.皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论强调了人在学习过程中的思维发展。
他认为，人的认知发展经历了不同的阶段，从感知运动阶段到具体操作阶段再到抽象思维阶段，学习者需要适应和理解不同阶段的特点。
3.维果茨基的社会文化理论维果茨基的社会文化理论认为，人的学习是通过社会文化中的语言和交互来实现的。
他提出了“知识建构”理论，强调学生在参与社会实践中通过与他人的互动和合作来建构知识。
三、教育心理学的研究领域1.学习和记忆学习和记忆是教育心理学的核心研究领域。
该领域研究学习过程中的认知机制、学习策略和记忆提高方法等，旨在帮助学生提高学习效果。
2.教学和评估教学和评估是教育心理学研究的重要方向。
研究者通过研究不同的教学方法和评估工具，探索如何提供有效的教学和评估，以促进学生的学习和发展。
3.心理健康与教育心理健康与教育是近年来愈发关注的研究领域。
研究者通过心理咨询、心理教育等途径，关注学生的心理健康问题，提供帮助和支持，促进学生的全面发展。
四、教育心理学的应用教育心理学研究的成果被广泛应用于教育实践中。
通过了解学生的学习特点和需求，教育者能够更好地设计教学方案，提供个性化的教育服务。
1.个性化教育教育心理学的研究成果为个性化教育提供了理论基础。
教育者可以根据学生的不同特点和需求，提供个性化的学习计划和教学方式，帮助学生更好地发展自己的潜力。
教育心理学总结报告范文(3篇)
第1篇一、报告概述随着教育事业的不断发展，教育心理学作为一门研究教育过程中的心理现象和规律的学科，越来越受到教育工作者和心理学研究者的重视。
本报告旨在总结教育心理学的基本理论、研究方法以及在教育实践中的应用，以期为我国教育事业的发展提供有益的参考。
一、教育心理学基本理论1. 学习理论学习理论是教育心理学的重要组成部分，主要包括以下几种：（1）行为主义学习理论：强调通过刺激与反应之间的联系来解释学习过程。
代表人物有斯金纳、华生等。
（2）认知主义学习理论：关注个体内部的心理活动，强调信息加工过程。
代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
（3）建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主体地位，认为学习是学习者主动建构知识的过程。
代表人物有维果茨基、普罗维诺等。
2. 发展心理学理论发展心理学理论关注个体从出生到死亡的心理发展过程。
主要包括以下几种：（1）生理发展：个体在生理结构、生理功能等方面的变化。
（2）认知发展：个体在感知、记忆、思维、语言等方面的变化。
（3）社会性发展：个体在社会关系、情感、道德等方面的变化。
3. 人格心理学理论人格心理学理论关注个体心理特质、性格、价值观等方面的研究。
主要包括以下几种：（1）特质理论：强调个体心理特质的稳定性。
（2）类型理论：强调个体心理类型的差异。
（3）动机理论：强调个体行为背后的动机因素。
二、教育心理学研究方法1. 实验法：通过控制和操纵变量来研究教育过程中的心理现象。
2. 调查法：通过收集大量数据来分析教育过程中的心理现象。
3. 观察法：通过观察个体在特定情境下的行为来研究心理现象。
4. 个案研究法：通过对个别个体的深入分析来研究心理现象。
5. 跨文化研究法：通过对不同文化背景下个体心理现象的比较研究来揭示心理规律。
三、教育心理学在实践中的应用1. 教学设计（1）根据学生的认知发展阶段，选择合适的教学方法和内容。
（2）运用学习理论，提高学生的学习兴趣和动机。
（3）关注学生的个体差异，实施差异化教学。
儿童教育心理学综述
儿童教育心理学综述1. 引言儿童教育心理学是研究儿童在学习和发展过程中的心理过程和行为变化的学科。
它涵盖了儿童认知、情感、社会交往等方面的内容，旨在帮助教育者更好地了解儿童的需要和特点，并有针对性地制定教育策略。
本文将从认知发展、情感与个性发展以及社会交往角度对儿童教育心理学进行综述。
2. 认知发展2.1 传统认知发展理论•锁定期假说：根据锁定期假说，儿童在特定生命周期内只能获取特定类型的知识。
•认知阶段理论：根据皮亚杰（Jean Piaget）提出的认知阶段理论，儿童经历着感觉运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期四个不同阶段，在每个阶段都有不同的思维方式和能力。
2.2 社会文化观察•经验主义：根据维果茨基（Lev Vygotsky）的经验主义观点，儿童的认知发展是通过与他人互动和社会文化环境之间的合作来实现的。
•社会构建主义：基于维果茨基的理论，社会构建主义强调了教育者在通过社会交往和学习活动中对儿童进行指导和支持的重要性。
3. 情感与个性发展3.1 情绪识别与情绪调节•儿童情绪识别：揭示了儿童在日常生活中如何辨认和表达自己的情绪以及他们对他人情绪的理解能力。
•情绪调节策略：涉及到儿童如何管理自己的情绪反应，如积极应对、问题解决等。
3.2 个性特点与心理健康•儿童个性类型：介绍常见个性类型以及不同类型对教育反应的特点。
•心理健康问题：提醒教育者关注儿童可能面临的心理健康问题，并提供相应干预方法。
4. 社会交往4.1 同伴关系与友谊•同伴关系：探讨儿童与同伴之间的互动、合作和竞争。
•友谊发展：阐述友谊对儿童发展的重要性，以及如何促进健康友谊的建立。
4.2 家庭、学校与社会的影响•家庭环境：分析家庭环境对儿童社会交往能力和行为的影响。
•学校环境：强调学校对儿童社交技能培养的关键作用。
•社会文化因素：考察不同社会文化背景下儿童社会交往习惯和规范的差异。
5. 总结本文通过对于儿童教育心理学综述从认知发展、情感与个性发展以及社会交往角度进行了分析和讨论。
儿童教育心理学研究综述
儿童教育心理学研究综述一、引言儿童教育心理学是对儿童认知、情感和行为等方面进行科学研究的学科。
它旨在深入了解儿童的心理和行为特点，为儿童教育提供科学依据。
本文将综述儿童教育心理学的主要研究内容和方法，以及其在实践中的应用。
二、儿童认知发展研究儿童认知发展是儿童教育心理学的重要研究领域。
研究表明，随着年龄的增长，儿童的认知能力逐渐发展，通过感知、思维和解决问题等活动，儿童能够获得新知识和技能。
研究方法主要包括观察法、访谈法和实验证明法等。
教育者可以根据儿童的认知水平，合理设计教学内容和方法，促进儿童的认知发展。
三、儿童情感发展研究儿童情感发展是另一个重要的研究领域。
研究发现，儿童的情感经历和情感表达对其心理健康和社会适应起着重要作用。
了解儿童情感发展的过程和影响因素，可以指导教育者关注儿童的情感需求，培养其积极情感，促进其健康成长。
研究方法主要包括调查问卷、观察法和情感评估量表等。
四、儿童行为发展研究儿童行为发展是儿童教育心理学的又一个重要研究领域。
研究发现，儿童的行为表现和问题行为对其学习和发展具有重要影响。
了解儿童行为发展的规律和影响因素，可以帮助教育者制定合适的行为管理策略，引导儿童形成积极、规范的行为习惯。
研究方法主要包括行为观察、问卷调查和实验研究等。
五、儿童教育心理学的应用儿童教育心理学的研究成果可以广泛应用于儿童教育实践。
教育者可以根据儿童的特点和需求，针对性地开展教育活动，促进儿童的全面发展。
在儿童学习过程中，教育者可以借助认知心理学的原理，采取启发式教学方法，提高儿童的学习效果。
在儿童情感管理方面，教育者可以运用情感教育的原理，培养儿童的情感认知和情感调节能力。
在儿童行为管理方面，教育者可以依托行为心理学的研究成果，采取有效的行为管理策略，引导儿童形成良好的行为习惯。
六、结论儿童教育心理学通过对儿童的认知、情感和行为等方面进行研究，为儿童教育提供了科学依据。
在儿童认知发展、情感发展和行为发展等方面的研究，为教育者提供了指导和帮助。
思想政治教育心理学研究综述
思想政治教育心理学研究综述一、本文概述思想政治教育心理学是一门旨在探讨思想政治教育过程中个体心理活动及其规律的学科，它结合了心理学与思想政治教育的理论与实践，对于提升思想政治教育的实效性具有重要意义。
本文旨在全面综述思想政治教育心理学领域的研究成果，系统梳理其发展历程，分析当前研究热点与难点，展望未来发展趋势。
通过深入剖析思想政治教育心理学的基本理论、研究方法以及实践应用，本文旨在为读者提供一个清晰、全面的学科概览，为推动思想政治教育心理学的深入研究与实践应用提供参考与借鉴。
二、思想政治教育心理学的基本理论思想政治教育心理学作为一门交叉学科，其基本理论融合了心理学与思想政治教育的精髓。
它主要研究在思想政治教育过程中，教育者的教学方法、受教育者的心理反应及其影响因素，以及如何更有效地进行思想政治教育。
思想政治教育心理学强调心理过程的重要性。
在教育过程中，受教育者的心理过程包括认知、情感、意志等方面，这些方面相互作用，共同影响思想政治教育的效果。
因此，教育者需要深入了解受教育者的心理过程，有针对性地开展教育活动。
思想政治教育心理学关注受教育者的个体差异。
每个人的心理特征、认知风格、价值观念等都有所不同，这些差异会影响他们对思想政治教育的接受程度和效果。
因此，教育者需要尊重受教育者的个体差异，因材施教，提高教育的针对性和实效性。
思想政治教育心理学还强调环境因素的影响。
环境包括社会环境、家庭环境、学校环境等，这些因素都会对受教育者的心理产生影响，进而影响思想政治教育的效果。
教育者需要认真分析环境因素，营造良好的教育氛围，为受教育者提供积极的心理支持。
思想政治教育心理学还涉及到教育评估的问题。
教育评估是检验教育效果的重要手段，也是改进教育方法的重要依据。
教育者需要采用科学的教育评估方法，全面了解受教育者的心理变化和行为表现，以便及时调整教育策略，提高思想政治教育的质量。
思想政治教育心理学的基本理论涵盖了心理过程、个体差异、环境因素和教育评估等方面。
教育类文献综述范文
教育类文献综述范文教育类文献综述。
教育是社会发展的基石，对于一个国家的未来发展起着至关重要的作用。
近年来，教育领域的研究不断深入，涌现出了大量的文献，这些文献不仅丰富了教育理论，也为教育实践提供了宝贵的参考。
本文将对近年来教育类文献进行综述，以期为教育工作者和研究者提供一定的借鉴和启示。
一、教育心理学文献。
教育心理学是教育领域的重要分支，它研究了学习过程中的心理活动和规律。
在近年的教育心理学文献中，研究者们着重关注了学习动机、学习策略和学习成就等方面的问题。
例如，Smith等人（2018）通过实证研究发现，学生的学习动机对学习成绩有着显著的影响，高度的学习动机可以促进学生的学习积极性和学习效果。
此外，Jones（2017）对学习策略进行了深入研究，发现了不同学习策略对学习成绩的影响，为教育者提供了有效的教学策略。
二、教育管理文献。
教育管理是教育领域的重要组成部分，它关注的是学校和教育机构的组织、管理和运营。
在近年的教育管理文献中，研究者们主要关注了学校领导力、教育政策和学校管理等方面的问题。
例如，Brown（2019）对学校领导力进行了深入研究，提出了一系列有效的领导力培训方案，为学校领导者提供了宝贵的参考。
此外，Johnson（2018）对教育政策进行了全面分析，发现了教育政策对学校管理的影响，为政策制定者和学校管理者提供了重要的决策依据。
三、教育技术文献。
随着信息技术的快速发展，教育技术在教育领域的应用越来越广泛。
在近年的教育技术文献中，研究者们主要关注了在线教育、移动学习和智能教育等方面的问题。
例如，Wang（2020）对在线教育进行了深入研究，提出了一系列有效的在线教育模式和教学方法，为在线教育的实践提供了重要的参考。
此外，Li（2019）对移动学习进行了全面分析，发现了移动学习对学生学习成绩的影响，为教育者和学生提供了重要的启示。
综上所述，近年来教育领域的文献研究涉及了教育心理学、教育管理和教育技术等多个方面，这些研究为教育工作者和研究者提供了丰富的理论和实践经验。
教育心理学研究综述学习资料
教育心理学研究综述教育心理学研究综述舒茂摘要：本文针对国内外教育心理学的发展过程、研究现状，阐述了其中存在的差距及不足，在我国目前现状的基础上，对未来教育心理学在我国的发展提出了解决现状的办法。
关键词：教育；心理；综述教育心理学研究的是教育实践领域中的各种心理问题。
德国著名的记忆心理学家艾宾浩斯曾经说过：“心理学有一个漫长的过去，但却只有一个短暂的历史”。
其作为一门独立的学科，以1914年桑代克的三卷本《教育心理大纲》的出版为标志。
随着清朝末年师范教育的兴起，教育心理学在我国成为一门独立的学科，并不断坎坷发展至今。
本文主要阐述了我国与西方教育心理学的各个发展阶段及现状，并分析其中我国存在的不足，找到解决发展问题的可行之路。
一、教育心理学的发展历程及现状⑴西方教育心理学的发展历程西方教育心理学的发展大致分为三个阶段：初创时期、发展时期、成熟与完善时期。
初创时期，20世纪20年代以前的西方教育心理学可以以美国心理学家桑代克的教育心理学为代表。
其于1914年出版的《教育心理大纲》标志着教育心理学的开辟。
桑代克从“人是一个生物的存在”这个角度建立自己的教育心理体系，他的教育心理学分为三部分：第一部分讲述人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个别差异及其原因，这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，其心理学理论虽然有机械化和简单化的倾向，但比单纯的用内省和思辨方法研究教育心理学的问题有了很大进步。
发展时期，20世纪20年代以后，儿童心理学、发展心理学的研究取得了重大进展。
在法国的比纳首创智力测验后，各种类型的测验先后开展起来，并广泛运用于教育中。
教育心理学吸收了有关研究成果，扩充了自身内容，将应用心理学纳入了自身的学科体系。
在此期间，学习理论一直是教育心理学的主要研究领域。
20世纪20年代后，行为主义占优势，强调心理学的客观性，重视实验研究，形成良好的传统。
随后，杜威则以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行教育改革的实践活动并产生了深远影响。
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教育心理学研究综述
舒茂
摘要：本文针对国外教育心理学的发展过程、研究现状，阐述了其中存在的差距及不足，在我国目前现状的基础上，对未来教育心理学在我国的发展提出了解决现状的办法。
关键词：教育；心理；综述
教育心理学研究的是教育实践领域中的各种心理问题。
德国著名的记忆心理学家艾宾浩斯曾经说过：“心理学有一个漫长的过去，但却只有一个短暂的历史”。
其作为一门独立的学科，以1914年桑代克的三卷本《教育心理大纲》的出版为标志。
随着清朝末年师教育的兴起，教育心理学在我国成为一门独立的学科，并不断坎坷发展至今。
本文主要阐述了我国与西方教育心理学的各个发展阶段及现状，并分析其中我国存在的不足，找到解决发展问题的可行之路。
一、教育心理学的发展历程及现状
⑴西方教育心理学的发展历程
西方教育心理学的发展大致分为三个阶段：初创时期、发展时期、成熟与完善时期。
初创时期，20世纪20年代以前的西方教育心理学可以以美国心理学家桑代克的教育心理学为代表。
其于1914年出版的
《教育心理大纲》标志着教育心理学的开辟。
桑代克从“人是
一个生物的存在”这个角度建立自己的教育心理体系，他的教育心理学分为三部分：第一部分讲述人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个别差异及其原因，这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，其心理学理论虽然有机械化和简单化的倾向，但比单纯的用省和思辨方法研究教育心理学的问题有了很大进步。
发展时期，20世纪20年代以后，儿童心理学、发展心理学的研究取得了重大进展。
在法国的比纳首创智力测验后，各种类型的测验先后开展起来，并广泛运用于教育中。
教育心理学吸收了有关研究成果，扩充了自身容，将应用心理学纳入了自身的学科体系。
在此期间，学习理论一直是教育心理学的主要研究领域。
20世纪20年代后，行为主义占优势，强调心理学的客观性，重视实验研究，形成良好的传统。
随后，杜威则以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行教育改革的实践活动并产生了深远影响。
这一时期的教育心理学虽然有了长足的发展，但在容、体系上仍存在缺陷，对人类高级心理活动研究较少，对人类学习实质缺乏深入研究；
成熟与完善阶段，大约从20世纪60年代开始，西方教育心理学的容和体系出现了某些变化。
①容日趋集中。
教科书的容和体系都是围绕有效的教与学而组织的，教育与心理学的发展关系，学习心理、评定与测量、个别差异等成为公认的容，其他隶属别的科目的容不再出现，作为一门具有独立的理论体
系的学科正在形成。
②注重为学校教育实践服务。
布鲁纳发起课程改革运动，至此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
甚至，有的教育心理学家希望把教育心理学发展成为一门像工程学或医学一样的应用科学。
同时，美国教育心理学阿u而开始重视研究教学中的社会因素，把学校和课堂看作社会情境。
③行为派与认知派的分歧日益缩小。
认知心理学家不再否定条件反射、强化、尝试错误等现象的存在，同时否认人的心理的部认知y 过程的极端行为主义者也越来越少见，学派界限趋于模糊。
进入20世纪80年代以后，随着信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果，进行了大量的研究工作。
这时教育心理学家主要针对这种学习的特点展开研究，如何培养学生的元认知能力以及自我监控能力等，这些研究对新技术条件下改革教育改革具有重要意义。
⑵西方教育心理学的发展现状
教育心理学经过近百年的发展, 已经成为一个非常壮大的心理学分支 , 从专业队伍的来看 , 从事教育心理学研究的人数在整个心理学的队伍中一直是最多的一支, 研究成果也十分丰富。
这些年的科学研究为教育改革做出了巨大的贡献 , 如杜威的实用主义教育运动、斯金纳的程序教学 , 还有布鲁纳的教育改革, 这些都是由教育心理学家所倡导的 , 并都推动了世界的教育向上发展。
美国一些心理学家
采用对杂志引证材料进行分析的方法来了解教育心理学的
研究状况. 目前, 美国教育心理学家研究的八个主要方面
如下: 第一、关于课文回忆、故事记忆、论文中知识的
理解、概括策略 ; 第二、归因风格、情绪反应 ; 第三、
学生的活动教学、高中科学、课堂课程、学习时间; 第
四、关于教育研究的历史观点、数学教育、组织操作、模
糊科学 ; 第五、适应学习环境、团体教学 ; 第六、阅
读操作、理解教学、不善于阅读者、学习无能学生的学习 , 元认知策略 ; 第七、教师期望、团体能力、小学生操作 ;
第八、写作的认知技能、小孩的作文、假设从句的句法。
在以上八个问题中有两个涉及到阅读理解 (第一、第八 ) .
这些向题是目前认知科学研究的中心。
⑶我国教育心理学的发展历程
教育心理学在中国作为一门独立的学科是在清朝末年随着师教育的兴起而出现的。
1908年，由房东
岳译，日本的小原又一所著的《教育实用心理学》是
我国第一本教育心理学著作。
1924年，廖世成编写了
我国第一本《教育心理学》，此后，又陆续出现了几
本翻译和国人自己编写的教育心理学著作。
20世纪
20年代至30年代是我国教育心理学的初创期，主要
是追随西方的潮流，翻译和介绍了多种版本的教科书，但研究的方法和观点大多是模仿西方，没有自己的理
论基础。
1949年新中国成立后，我国心理学界着重于
马克思主义的学习和对教育心理学的改造，遵照前联
的模式，对教育心理学中桑代克的教育心理学理论测
验技术进行了一定的分析和批判，1958年后纠正批
判。
1966年至1976年，由于“文化大革命”的冲击，
教育心理学的研究工作被迫停顿。
1978年以后，我国
的教育心理学得到空前发展，结合我国的教育教学实
际，开展理论和应用研究，逐步形成具有中国特色的
教育心理学体系。
⑷我国教育心理学的发展现状及问题
①人为性过大
人的心理特质难以量化且可变性大，即使心理学的各种学习理论有科学性，但和其他应用学科的定
律相比，不难发现在教育实践中仍缺乏科学理论的
普遍性和可重复性。
②教学历程不等于学习历程
在实践教学过程中，虽然可以预先制订教学大纲，安排教学进度，甚至细化到具体教学的每一个环节，但却无法做到让学生完全按我们的要求同步的对教
学容做出反馈，对知识的学习是一个逐步化的过程，而且个体间存在很大的差异。
事实上，教与学是两个
相对独立的过程，不可能与教育者的思想完全一致。
③实验及理论研究不等于学生真实学习的情境
在心理学逐步科学化的过程中，量的研究是一个重要的参考指标。
无数次悉心的试验在得出实验结果
后却遇到了一个麻烦：实验结论难以应用于具体实
践。
④构建主义运用的尴尬
建构主义是当代西方为流行的学习理论。
其核心观点是以学生为中心，教师主要起引导作用，充分体
现学生主体地位，重视学生的自我学习获取知识的
教学过程。
然而现行建构主义的推广尝试着找一种能
够在任何条件下均能应用的建构主义，却恰恰忽视了
建构主义的理论基础——根据学生自身情况施加不
同的教学手段、教学容。
⑤学校与家庭教育脱节
家庭是孩子重要的学校，家庭环境对学生的成长、人格形成、性格完善、价值观取向等方面起着重要的
作用。
而目前我国教育心理学几乎没有涉及家庭教育
中的心理研究，造成学校教育与家庭教育严重脱节，
出现了很多社会问题。
二、解决我国教育心理学存在的问题的办法
⑴新兴的复古流
之前普遍认为行为学派的学习理论过意简单而无
法解释复杂的人类学系，现如今实践证明，行为学派
的刺激-反应理论在小学教育、学前教育也有相当重
要的位置，解决新的学习理论所不能及的问题。
⑵由如何学转向如何教
过去无论是斯金纳、桑代克、巴普诺夫还是华生、班杜拉都极为重视学习的方法，这些只是又是怎样化
的，但，由于个体的差异，教学实践指导的作用极为
有限。
因此，要充分理解教与学间的关系，扩充教师
教学方法、手段的容以此来适应不足之处，不断完善。
⑶本土化兴起
在不同的文化背景下，文化环境悬殊，欧美的教育心
理学在我国的具体应用上很受限制，例如构建主义在
我国高考背景下难以适用，因此，教育心理学在我国
发展要在借鉴欧美教育心理学理论的基础上，结合我
国的本土国情，制定使用的教学理念应成为现阶段的
研究目标。
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