实验教学模式与实验能力培养
教师工作计划——注重实验教学,培养学生实践能力
教师工作计划——注重实验教学，培养学生实践能力在日新月异的教育领域，实验教学以其直观性、实践性和探索性，成为了培养学生实践能力的重要途径。
作为一名初中教师，我深知实验教学的重要性，并在日常教学中注重实验教学的开展，努力培养学生的实践能力。
实验教学能够帮助学生更好地理解理论知识。
理论知识往往抽象而难以理解，而实验教学则可以通过具体的操作和实践，将理论知识转化为直观的感受和体验。
例如，在化学课上，通过亲手操作实验，学生可以观察到化学反应的现象，感受到物质的变化，从而更加深刻地理解化学反应的原理。
实验教学能够培养学生的实践操作能力。
实践操作能力是学生未来走向社会、参与工作的必备技能。
通过实验教学，学生可以亲手操作实验器材，进行实验操作，从而锻炼自己的实践操作能力。
这种能力不仅对学生的学业有帮助，更对学生的未来发展有着深远的影响。
实验教学能够培养学生的探索精神和创新能力。
实验教学往往伴随着问题的提出和解决，这就需要学生具有探索精神和创新能力。
在实验教学中，教师应该鼓励学生提出问题、猜想结果，并通过实验来验证自己的想法。
这样的教学过程不仅能够培养学生的探索精神，还能够培养学生的创新能力。
为了更好地开展实验教学，我制定了以下的工作计划：一、完善实验教学设施实验教学需要完善的实验设施作为支撑。
我将积极与学校沟通，争取更多的资金支持，完善实验设施，确保每个实验都能够得到充分的开展。
二、制定实验教学计划我将根据学生的实际情况和教学内容，制定详细的实验教学计划。
实验教学计划将包括实验的目的、实验器材、实验步骤、实验结果预测和实验总结等内容，确保实验教学的有序进行。
三、加强实验教学指导在实验教学中，我将加强对学生的指导，确保每个学生都能够正确地操作实验器材，完成实验任务。
同时，我还将鼓励学生提出自己的问题和想法，引导他们进行探索和创新。
四、建立实验教学评估机制为了更好地了解实验教学的效果，我将建立实验教学评估机制。
评估机制将包括学生实验操作的规范性、实验结果的准确性、实验报告的完整性等方面，以确保实验教学的质量。
浅谈学生化学实验设计能力的培养及教学模式的构建
浅谈学生化学实验设计能力的培养及教学模式的构建如何利用有限的课堂教学时间来提高学生的实验设计能力，是每一位化学教师必须思考的重要课题。
课堂上，教师提供机会给学生，让学生亲身体验化学实验设计、操作过程，使化学创新式的学习过程成为一种“活、乐、动”的过程。
化学实验设计能力教学模式众所周知，化学是一门以实验为基础的自然学科。
以实验为基础，就是把实验作为提出问题、探索问题的重要途径和手段，这就要求化学课堂教学要尽可能用实验来展开，使学生能主动地参与实验，引导学生根据实验事实或实验史实，运用实验方法论，来探索物质的本质及其变化规律。
如何利用有限的课堂教学时间来提高学生的实验设计能力，是每一位化学教师必须思考的重要课题。
学生的实验设计能力的形成和提高，不可能一蹴而就，有一个发展过程，在这个过程中，老师的作用应是“导师”而不是“教师”，学生在教师所创设的教学情境和思维的导向中，通过自身主体的努力，促进能力上的提高。
本文将从个人的经验阐述运用不同的教学模式来培养学生的实验设计能力。
中学化学实验教学的目的，是使学生掌握基本原理和操作，发展智力；培养分析问题、解决问题及创新能力。
近年来，高考化学实验题目中，探究性试题，实验设计方案的试题较多，有实验操作顺序的设计，验证某一化学原理的设计，测定浓度的设计，分离提纯的设计，检验某成分的设计，定性实验的设计，定量实验的设计等。
这些设计简单实验的试题，大多综合性，理论性强，有的还提供一些新的信息，要求学生必须冷静的审题，联系所学过的知识和技能，进行知识的类比、迁移、重组，全面细致的思考才能正确作答。
为此，我们要做好以下两点：1.加强实验基本操作的示范与练习掌握规范的实验基本操作技能是进行活动探究的前提，实验操作技能形成的过程，一般有三个阶段，即操作的定向、操作的模仿和操作的熟练。
操作的定向，是指学生对操作方式的了解，从而在头脑中形成关于操作印象的过程。
在化学实验操作技能中的定向，主要是指学生知道各项操作“怎样做”“为什么要这样做”，这是操作技能掌握的重要阶段。
以能力培养为目标的植物生理学实验教学模式初探
以能力培养为目标的植物生理学实验教学模式初探摘要：植物生理学是生命科学的重要组成部分，本文将针对目前植物生理学实验教学中存在的问题进行分析，对传统的教学模式进行改革和探索。
旨在通过优化实验项目、改进教学方法、改革实验考核等手段，培养和提高学生操作、观察、思考、分析、解决问题的综合能力，为专业课学习打下良好基础。
关键词：植物生理学实验；教学改革；能力培养中图分类号：q945 文献标识码：a植物生理学是研究植物生命活动规律及其机理、揭示植物生命现象本质的一门学科，是高等院校生物学科专业的主干课程以及农、林、园艺等专业的重要专业基础课程。
该课程涉及专业多，内容包罗万象，与绝大多数植物相关学科都有密切联系。
植物生理学实验手段和方法极其丰富，对培养和提高学生理论联系实际、实验操作能力、分析解决问题能力等方面具有重要作用。
近些年来，植物生理学学科发展十分迅猛，理论知识的快速更新也催生实验教学要不断改进，传统的实验教学模式已不适宜该学科的发展趋势和社会对人才培养的需求。
必须认清目前实验教学模式的问题和弊端，并有针对性的进行系列改革，现总结分析如下。
1 目前植物生理学实验教学中存在的问题1.1 教学内容陈旧植物生理学学科的学习涉及大量实验，以往的植物生理学实验教学模式过于传统，实验教师在选取实验项目、安排实验程序时完全局限于陈旧的教学大纲。
实验教学中由实验员准备实验药品、试剂和器皿，然后指导学生按规定要求完成实验内容，最后写出实验报告。
由于受时间、实验条件、材料、设备等客观原因的影响，选取的实验项目大多为“基础性”、“验证性”实验，并且各实验项目的知识缺乏连贯性，显得较零散，学生缺乏对本学科的整体认识和领悟。
另外，由于验证性实验的实验结果事先已知，导致部分学生在做实验时不认真，应付了事，课后抄袭指导书或他人数据来完成实验报告。
这种以验证实验为主的教学模式，严重打消了学生学习的积极主动性，更重要的是制约了对学生实验兴趣及动手动脑能力的培养，学生的创新和探索精神无法得到提高。
“以学生为中心” 综合能力培养的专业实验教学模式探索与实践
“以学生为中心” 综合能力培养的专业实验教学模式探索与实践1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和进步，教育的理念也在不断更新和完善。
在当前的高等教育领域，培养学生的综合能力已经成为一个重要的目标。
综合能力是指学生在解决问题、实践创新、跨学科合作等方面所具备的能力，是学生未来职业发展和社会参与的重要基础。
传统的专业实验教学模式往往过于注重教师的教导，而忽视了学生的主体地位和参与度。
以学生为中心的专业实验教学模式应运而生。
这种模式强调教师应该充分尊重学生的需求和特点，鼓励学生自主学习和探究，培养学生的创新精神和团队合作能力。
本文旨在探讨“以学生为中心”综合能力培养的专业实验教学模式，通过实践案例分析和教学效果评价，探讨这种教学模式的优势和挑战，为今后的教育改革和教学实践提供借鉴和参考。
1.2 研究目的本研究的目的在于探索和实践以学生为中心的专业实验教学模式，旨在提高学生的综合能力，并促进学生的全面发展。
通过研究各类专业实验课程的教学方法和实践案例，我们希望可以深入分析专业实验教学中的问题与挑战，寻求有效解决途径。
借助对教学效果的评价和总结，进一步完善和优化教学模式，提高教学质量和效果。
通过本研究的探索与实践，我们也希望可以为其他高校教师和教育机构提供一些可借鉴和参考的经验，促进教育教学方法的创新和发展。
最终，我们希望通过本研究的成果，提升学生的综合能力培养水平，推动高等教育教学改革与创新。
2. 正文2.1 综合能力培养的重要性综合能力是指一个人在跨学科、跨领域的知识和技能基础上，具备综合分析问题、综合解决问题的能力。
在当今社会，综合能力成为人才竞争的重要标准。
对学生进行综合能力培养是高等教育的重要任务之一。
综合能力培养有助于提高学生的综合素质。
通过跨学科的学习和综合性实践，学生能够拓宽自己的知识面，提升自己的综合素质，使自己能够更好地适应社会的发展和变化。
综合能力培养有助于培养学生的创新能力。
综合能力培养要求学生具备跨学科的思维和能力，在解决问题时能够从多个角度思考，提出创新性的解决方案，这对于培养学生的创新思维和能力有着积极的促进作用。
以能力培养为核心的“环境监测实验”教学模式的实践探索
２０ 年第６ （ ０８ 期 总第８ 期） ２
学 生 自行 设计废 水 氨氮 、亚 硝 酸盐 氮 、硝酸盐 氮 、凯 氏氮 、有 机氮 、总氮测 定方法 ，并 由测定 结
果评价水体 自 净情况 。实验 内容改革后 ，学生实验的主动性和积极性明显提高，综合设计实验及 优 化分 析方案 的能力 也有 明显加 强 。
能力 、 以学生 为 主体 的方 向进 行 。
一
、
设 置 以能力培 养为核 心 的 “ 境监 测实验 ” 教 学 内容 环
首 先 ，处 理好 “ 环境 监测 实验 ” 与先 修课 程 “ 础 化学 实 验 ” “ 析技 术 ” 的关 系 ，明确 基 、 分
各课程知识点和技能点。即 “ 基础化学实验”着重训练学生化学基本操作 ，“ 分析技术”偏重于
验 ”教 学 内容 、 实践 学生 全程参 与 实验 过 程 的教 学方 法 和 建 立 注 重评 价 学生 学 习全 过 程 的课 程 考核 方 法等 ， 实践一 种新 的 以能 力培 养 为核 心的 实验教 学模 式 。
关键词
环境监测实验
Ｇ ４ ． ２ ６２４３
能力培养 教 学模式
文献标 识码 Ａ
各 种化 学分析 和大 型仪器 分析 操作 技能 的训练 ，“ 境监 测 实验 ” 则侧 重 于技 术 的应 用 ，要 求学 环
生掌握布点、采样 、样品的保存、预处理、分析和评价等一系列监测环节 ，培养重点 由接受知识 转 向培 养综合 能力 。
其次，设置综合性、设计性的实验教学内容。综合性 和设计性实验能充分发挥学生分析解决
传授知识型教育向全面推进综合素质教育、培养学生的创新应用能力方向转变。但仍存在 度慢 ，学 生 在校 期 间 自主式 学 习机 会较 少 ，在 实 验教 学 中未 １
初中化学教学培养学生实验探究能力范文
初中化学教学培养学生实验探究能力第一篇范文：初中化学教学培养学生实验探究能力在当前教育背景下，化学学科的教学目标不再仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的实践能力和创新精神。
因此，初中化学教学应当将实验教学作为一个重要的环节，通过实验教学，培养学生的实验探究能力，提高学生的综合素质。
一、实验探究能力的内涵实验探究能力是指学生在化学实验中，运用科学的方法和手段，通过观察、实验、分析和推理等过程，发现和解决化学问题的能力。
它包括观察能力、实验能力、分析和解决问题的能力、创新能力等多个方面。
二、初中化学实验教学中存在的问题1.实验条件不足：部分学校由于实验设施和设备的不足，导致实验教学无法正常进行，影响了学生实验探究能力的培养。
2.实验教学模式单一：传统的实验教学模式往往以教师演示为主，学生动手操作的机会较少，不利于学生实验探究能力的培养。
3.实验教学内容偏重理论：部分实验教学过于注重理论知识的学习，而忽视了学生的实践操作能力的培养。
4.实验评价体系不完善：现有的实验评价体系往往偏重于对学生实验结果的评价，而忽视了学生实验过程的评价，不利于学生实验探究能力的培养。
三、培养学生实验探究能力的策略1.改善实验条件：学校应当加大投入，改善实验教学条件，为学生提供充足的实验设施和设备。
2.创新实验教学模式：教师应当改变传统的实验教学模式，增加学生动手操作的机会，引导学生自主探究。
3.优化实验教学内容：教师应当将实验教学与理论知识的学习相结合，注重培养学生的实践操作能力。
4.完善实验评价体系：教师应当建立完善的实验评价体系，注重对学生实验过程的评价，激发学生的实验兴趣。
总之，初中化学教学应当重视实验教学，通过改善实验条件、创新实验教学模式、优化实验教学内容、完善实验评价体系等策略，培养学生的实验探究能力，提高学生的综合素质。
第二篇范文：以具体例题为示范教学方法——以启发式教学法解决初中化学实验探究问题在初中化学教学中，实验探究能力的培养是至关重要的。
培养实验能力教案
培养实验能力教案一、教学目标：1. 了解实验的定义和意义。
2. 掌握实验能力的培养方法。
3. 培养学生的实验思维和解决实验问题的能力。
二、教学内容：1. 实验的定义和意义实验是通过观察和实践，验证和探究事物规律的一种科学方法。
实验是科学研究和技术发展的基础，对于培养学生的科学素养和创新精神至关重要。
2. 实验能力的培养方法（1）培养学生的观察力和分析能力通过开展生活中的简单实验活动，如观察植物的生长过程、动物的行为特征等，引导学生观察并分析实验现象，培养他们的观察力和分析能力。
（2）指导学生设计并实施实验方案在教学过程中，给予学生一定的探究自由度，让他们根据学习要求和自身兴趣设计实验方案，并实施实验。
通过实验结果的分析和总结，加深对科学原理的理解。
（3）鼓励学生解决实验问题的能力在实验过程中，学生可能会遇到各种问题，如实验数据异常、设备故障等。
教师要鼓励学生积极思考解决问题的办法，并通过引导和提示，培养他们解决实验问题的能力。
（4）培养学生的团队合作意识实验通常需要学生进行团队合作，培养他们的团队合作意识和协作能力。
可以组织学生分工合作，任命小组长负责组织协调，提高学生合作的效率和质量。
三、教学步骤：1. 导入活动通过引入一则与实验有关的故事或科学实践案例，激发学生对实验的兴趣和好奇心，为接下来的教学做好铺垫。
2. 理论讲解向学生介绍实验的定义和意义，解释实验在科学研究和技术发展中的重要性。
3. 学生实践组织学生进行实验活动，可以根据具体情况选择适合的实验内容，如探究水的沸点变化、比较不同肥料对植物生长的影响等。
4. 实验结果分析和总结学生完成实验后，组织他们对实验结果进行分析和总结，引导他们从实验中发现问题、提出结论，并与理论知识进行对比。
5. 解决问题的能力培养在学生分析实验结果的过程中，有意识地引导他们发现与实验目的不符合的现象，并思考解决问题的办法。
教师可以提供一些实用的解决方法，并留出一定的思考空间让学生尝试自主解决。
促进学生科学实验能力的教学模式
促进学生科学实验能力的教学模式科学实验是培养学生科学素养和探索精神的重要途径之一。
为了促进学生的科学实验能力，教学模式起着至关重要的作用。
本文将探讨几种有效的教学模式，以提高学生的科学实验能力。
一、探究式教学模式探究式教学模式注重学生的主动参与和自主探索。
教师应提供合适的实验环境和相关指导，鼓励学生自主思考和动手实践。
在实验过程中，学生可以根据自己的疑问和实际情况，自行设计实验方案，进行实验操作，并通过观察、记录、分析结果，从而得出科学结论。
这种教学模式能够培养学生的实验能力、创新能力和问题解决能力。
二、合作学习模式合作学习模式是指学生通过小组合作，共同完成实验任务。
在实验过程中，学生可以互相合作、交流和协作，分工合作，共同解决问题。
通过与他人的合作，学生可以相互激发思维，引导对实验结果进行分析和讨论，培养了解决问题和团队合作的能力。
此外，合作学习模式还能促进学生之间的互动和交流，增强学生的自信心和表达能力。
三、案例教学模式案例教学模式是通过教师提供实际案例，引导学生进行实验操作和分析。
教师可以选择与学科相关的典型实例，将其融入到实验教学中。
在实验过程中，学生需要根据所给实例，进行实验操作，并通过观察、实验结果的测量和分析，得出正确的结论。
案例教学模式能够帮助学生将理论知识与实践经验相结合，提高学生的实验操作技能和科学思维能力。
四、网络教学模式随着互联网技术的发展，网络教学模式成为了一种重要的教学手段。
通过网络教学平台，学生可以在线观看实验操作视频、参与在线讨论、完成实验报告等。
网络教学模式能够为学生提供更多的学习资源和实验案例，拓宽学生的实验参考范围。
此外，学生可以根据自身实际情况，自主选择合适的学习时间和地点，提高了学习的灵活性和自主性。
综上所述，促进学生科学实验能力的教学模式有多种选择。
无论是探究式教学、合作学习、案例教学还是网络教学，都可以有效提升学生的实验能力。
教师们应根据学生的实际情况和学科特点，选择适合的教学模式，以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
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实验教学模式与实验能力培养
摘要：开放式实验教学需要学生具有一定的理论知识和实验操作技能，在不同的培养阶段需要有不同的培养方式。
为了让实验教育在实验能力培养方面起更大作用，对实验教学模式进行了改革。
针对不同的培养目标，在基本技能培养阶段采用传统实验教学模式实行现场授课与指导，在综合实验技能培养阶段采用半开放实验教学模式实行指导、互动讨论，在创新能力培养阶段采用全开放实验教学模式实行只指导不讲授或开放式自主实践方法。
通过不同的教学模式，并完善开放式实验教学的管理制度，取得了良好的教学效果。
关键词：实验教学模式；传统实验教学；半开放实验教学；全开放实验教学；实验能力
中图分类号：g642.0？摇文献标志码：a？摇文章编号：
1674-9324（2013）14-0281-03
为促进学生创新能力培养，我们对本科教学实验体系进行了重构，建成了一个以传统实验教学—半开放实验教学—全开放实验教学为主线的立体型的实验教学体系。
在不同的培养阶段采用不同的培养方式，在基本技能培养阶段采用传统实验教学模式实行现场授课与指导，在综合实验技能培养阶段采用半开放实验教学模式实行指导、互动讨论，在创新能力培养阶段采用全开放实验教学模式实行只指导不讲授或开放式自主实践方法。
通过不同的教学模式，并完善开放式实验教学的管理制度，取得了良好的教学效果。
一、实验教学模式
1.针对基本技能培养的传统实验教学模式。
传统的实验教学，强调基础性和系统性，要求学生在规定的时间内做规定的实验，采取现场授课与指导。
有利于创新能力培养的开放实验。
虽然摆脱了传统实验教学模式的束缚，学生可在开放性实验室中自主进行实验，但是否所有的学生都可以进入开放性实验室进行自主实验呢？如果不加以限制而让所有的学生都进入，由于其中有的学生没有掌握好基本的实验操作技能和实验原理，就有可能引发实验室安全事故，而且不在继承已有知识基础上的创新，往往是盲目的徒劳的创新。
例如学生没有训练过rna的提取、反转录及pcr技术中的引物的设计、反应条件的摸索、反应产物的分析鉴定等一系列技术，要求学生对某基因转录水平的表达进行检测是很难取得成功的。
因此，只有在学生掌握了基本的实验操作技能和实验原理后，才能进入开放性实验室进行更高层次的实验。
开放性实验教学的基础还是传统实验教学，开放性实验教学模式不能完全取代传统实验教学模式，他们之间是一个互补的关系。
在基本实验方法和技能的训练方面传统实验教学起着不可替代的作用。
创新实验教学必须安排必要的知识与基本技能的学习和训练，使学生具有实验所需的知识和技能，然后再注重学生的创新意识和创新能力的培养。
传统实验教学模式，让学生验证、理解和巩固理论教学的内容，获得更加牢固的知识；同时通过实验得到实验技能的基本训练，培养实验技术和动手能力，激发起学生对实验的兴趣和潜在的创新意识，为进入设计性综合性实验打下坚实的基
础。
2.针对综合实验技能培养的半开放实验教学模式。
学生在学完一门课程或几门内容相关的课程后，具有了较完整基础专业理论知识和最基本的实验操作技能，根据实验室条件可以设计系列综合性实验。
综合性实验的内容涉及相关的综合知识或运用综合的实验方法、实验手段。
通过系列实验和各种实验操作，综合运用多种类型的仪器，掌握各项实验技术与方法，培养学生综合应用所学知识的能力，使学生对所学知识真正做到融会贯通，充分发挥学生自己的主观能动性和科学的思维方式，培养他们独立分析问题和解决问题的能力。
如在“动物营养与饲料科学”系列传统实验课程中我们让他们学习了样品的采集与制备、干物质测定、粗蛋白质测定（消化）、粗蛋白质测定（蒸馏）、粗脂肪测定、中性洗涤纤维测定、粗灰分测定、饲料中总磷测定、饲料中钙的测定、应用饲料配方系统设计蛋禽系列饲料配方、应用饲料配方系统设计肉禽系列饲料配方、应用饲料配方系统设计猪系列饲料配方、应用饲料配方系统设计水产系列饲料配方、应用饲料配方系统设计草食家畜系列饲料配方、饲料加工设备的认知、预混料加工、颗粒饲料制作、饲料变异系数测定等实验项目后，我们设置了“一种饲料资源进行营养价值评定”、“配制一种配合饲料，并对其营养价值进行评定”，“颗粒饲料加工工艺设计”、“不同加工工艺对饲料营养价值的影响”、“不同混合机、混合时间对混合均匀度的影响”等综合性实验项目。
在综合实验中采用指导、互动讨论的方法。
实验时老师仅指出实
验的名称、实验目的和提供与本实验相关的实验仪器、药品等基本条件，由学生独立开展实验，老师只指导、进行互动讨论，最后对实验情况进行讲评。
针对综合实验技能培养的综合性实验，需充分发挥学生的主观能动性，以及由于实验时间较长、大型仪器台/套数的限制等原因就必须采用半开放实验教学模式。
实验室通过书面或网络的形式公布实验的题目与具体要求，并规定每个实验的选修人数与每个学生选修实验的个数；学生根据实验要求与自己的兴趣来决定所选做的实验，然后再通过书面或网络的形式进行预约，实验室在规定的时间内向学生开放，学生可以根据自己预习的情况和其他课程上课情况灵活安排时间实验。
3.针对创新能力培养的全开放实验教学模式。
经过综合实验技能训练，为培养学生的创新能力，实验室定期发布开放性、设计性实验项目。
设计性实验项目类别有：探索性实验、课程论文、科研实践、srtp、查询与鉴定等。
学生根据研究目标和实验条件，自行查阅相关资料，设计实验方案、实验内容和步骤，选择仪器设备，组装实验装置，配制药品和试剂，然后进行实验操作，观测实验现象，解决实验中出现的各种问题，书写实验报告，并对出现的可能结果给予一定的解释。
通过设计性实验，使学生对科学研究的基本方法和程序有了一个清楚的认识和体验，有效调动了学生的主动性，既提高了他们的动手能力，又使他们养成了自主式、合作式、研究式、开放式的学习习惯，最终达到提高学生发现问题、提出问题、分析
问题和解决问题的能力，同时提高学生的团队协作能力。
针对创新能力培养的设计性实验，实验过程从头到尾都是学生自主决策的过程，强调学生主体的作用。
形式灵活，须不受课时限制，可在不同的时段，或课内或课外完成。
整个过程实行全开放式教学。
创新性实验中进行只指导不讲授或开放式自主实践方法。
为避免学生出现不切实际的实验设计方案，教师应对项目的可行性进行分析，使研究性实验难度适当，具有可操作性。
二、适应传统实验、半开放实验和全开放实验教学模式的实验教学管理体系
1.管理体系建设。
一个良好的管理体系能使实验室和仪器设备保持高效的运转。
经过几年的建设，实验室基本建成了一套基于“开放”的管理体系，适应传统实验教学模式、半开放实验教学模式和全开放实验教学模式。
实验中心的所有仪器、设备和实验室除了承担传统实验教学的教学任务的时间外，所有本科生均可以免费使用实验中心的设备和实验室。
2.实验中心管理网站建设。
为确保实验室的高效、有序的运转，更好地服务于本科教学，专门为实验室建设了一个管理网站。
主要内容涵盖了物料管理、设备管理、实验教学管理、仪器设备开放管理、实验室预约管理等。
这个网站除了发布实验室信息外，还具有较高程度的自动管理功能。
如学生需进入实验室进行自主创新实验，必须通过安全考试，取得合格成绩之后才能预约仪器，当学生在预约仪器时，系统会自动显示使用说明供学生学习，学习之后系
统会自动显示可供预约的时间，学生预约该设备后，管理员可在网上根据该生使用仪器设备的情况决定是否同意，获得同意后该生可在预约的时间内使用校园卡通过实验室的门禁系统，开门后预约的仪器会自动通电处于待用状态，学生使用结束后通过校园卡刷门禁系统，系统会自动断电、锁门。
管理员可以通过后台给予学生仪器使用评价，若有不规范操作则可作扣分处理。
扣分到一定程度就取消学生在一定时间内使用实验室设备的权限。
三、效果
针对基本技能培养、综合实验技能培养和创新能力培养等不同培养目标，采用不同的培养模式，经过几年的实践，取得明显成效。
循序渐进的实验教学模式，增强了学生的实验兴趣，提高了他们的操作能力，学生的基本功扎实了，学生的积极性、主动性和创造性得到了充分发挥，一批优秀学生的个性得到了充分的发展。
参考文献：
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