人教版九年级上册化学51质量守恒定律优质课说课稿
九年级《质量守恒定律》说课稿（通用10篇）
九年级《质量守恒定律》说课稿九年级《质量守恒定律》说课稿（通用10篇）作为一名老师，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。
怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的九年级《质量守恒定律》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
九年级《质量守恒定律》说课稿篇1尊敬的各位老师好！今天，我说课的题目是人教版九年级化学上册第五单元课题1 质量守恒定律第一课时。
在学习新课程后，新课程所体现出三大课堂教学理念“生活性、发展性、生命性”。
只有在这样的教学理念指导下，才会使课堂焕发活力。
今天我的说课也将在这样的教学理念指导下，从以下五个方面展开。
一、教材分析：一、教材的地位及其作用在前面的学习中学生关于化学反应主要是从定性的角度来分析的。
本节课是学生从定性角度向定量角度过渡的第一站。
同时，他又为后续学习化学方程式的书写与计算做铺垫。
所以，本节课在整本书中起到承上启下的重要作用。
鉴于此，我把本节课的教学目标设置如下：二、教学目标：(1)知识与技能：认识质量守恒定律，运用质量守恒定律解决相关问题。
(2)过程与方法：通过探究实验、小组讨论等活动，培养学生动手能力、实践能力、分析推理能力。
(3)情感态度与价值观：在参与过程中体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学与生活的密切联系。
三、教学重难点：教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律。
教学难点：从微观的角度解释质量守恒定律。
二、学情分析：现在教学要求从学生的实际情况出发，那么学生在学习本节课时是怎样一种情况呢?（1）知识状况：学生已经了解了元素符号、化学式等基础知识，并初步掌握了一些简单的化学反应。
（2）能力状况：学生已经掌握了简单的化学实验基本操作技能，但对探究实验学习方法尚处于启蒙阶段。
（3）心理状况：学生对于化学实验，在情绪和心理都处于比较好奇和兴奋的状态，往往渴望动手进行实验探究。
这些都为本节课的学习做了很好的准备。
三、教法、学法分析：本节课中我主要采用的教学方法是“实验探究法”，分组合作法、讨论法等作为辅助方法进行教学，整个的课堂以实验探究为核心，以“学生为主，教师为辅”为原则，通过“激疑—探究—形成”这条教学思路，最终让学生自主形成质量守恒定律。
质量守恒定律说课稿(通用3篇)
质量守恒定律说课稿（通用3篇）质量守恒定律说课稿1一、教材分析（一）教材内容的地位和作用质量守恒定律是初中化学的重要定律，教材从提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系入手，从观察白磷燃烧和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后物质的质量关系出发，通过思考去“发现”质量守恒定律，而不是去死记硬背规律。
这样学生容易接受。
在此基础上，提出问题“为什么物质在发生化学反应前后各物质的质量总和相等呢？”引导学生从化学反应的实质上去认识质量守恒定律。
在化学反应中，只是原子间的重新组合，使反应物变成生成物，变化前后，原子的种类和个数并没有变化，所以，反应前后各物质的质量总和必然相等。
同时也为化学方程式的学习奠定了基础。
（二）教学目标分析1、知识目标：（1）记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义，会运用质量守恒定律解释，解决一些化学现象和问题。
（2）能从微观角度认识质量守恒定律的本质，根据质量守恒定律能解释一些简单的实验事实，能推测物质的组成。
2、能力目标：（1）培养学生的'实验操作能力、观察能力。
（2）培养学生全面分析、逻辑推理和综合归纳能力。
（3）初步培养学生应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力。
3、情感目标：（1）通过对实验现象的观察、记录、分析，学会由感性到理性、由个别到一般的研究问题的科学方法体验科学发现真理的途径和方法。
（2）通过对质量守恒定律的探究，使学生形成实事求是的科学态度，培养团结协作的团队精神，体验探究过程（三）重点难点重点：理解质量守恒定律的涵义，会从分子、原子的角度理解质量守恒定律。
难点：从微观角度认识质量守恒定律的本质。
二、学情、学法分析质量守恒定律的内容抽象，枯燥。
如果直接讲授，学生难以接受。
因此，在教学中，我结合教材特点，设置分组实验，以竞赛的方式探究试验结果。
加上初三学生大多是十四、五岁的孩子，对事物具有很强的好奇心和探究欲。
学生通过仔细观察实验现象，认真分析试验结果，获得新知识，并将这种知识内化为自己的个人体验，建构自己的知识体系。
九年级化学人教版上册5.1质量守恒定律说课稿
四、教学过程设计
（一）导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我将以一个有趣的实验导入新课。我会准备一个烧杯，放入一张纸片，然后在纸片上放上一个杯子，再将杯子倒置，使其悬空。接着，我会向烧杯中加入一些氢氧化钠溶液，并告诉学生这是一个看似违反重力的现象。学生会好奇为什么会这样，我会告诉他们这涉及到质量守恒定律的解释。通过这个实验，我可以激发学生的好奇心，引发他们对质量守恒定律的思考，从而吸引他们进入本节课的学习。
为了帮助学生掌握这一定律，教师需要设计丰富的教学活动，如实验演示、小组讨论、数学计算等，让学生在实践中理解和运用质量守恒定律。同时，针对学生的不同认知水平，教师应适当引导，突破教学难点，使学生在学习过程中保持积极的态度，培养他们的科学素养。
二、学情分析导
（一）学生特点
九年级的学生正处于青少年时期，他们具有较强的好奇心、求知欲和动手操作的能力。在认知水平上，他们已经掌握了基本的数学运算能力和逻辑思维能力，能够理解和运用一些基本的科学概念。然而，由于年龄特征，他们在注意力和记忆力方面可能存在一定的局限性。在学习兴趣方面，大部分学生对化学实验和观察自然现象充满好奇，这为学习质量守恒定律提供了良好的基础。在学习习惯方面，部分学生可能习惯于被动接受知识，缺乏自主探究和主动提问的习惯。
3.结合数学计算，让学生通过实际计算来运用质量守恒定律，提高他们的学习积极性。
4.引入实际生活中的例子，如食品安全、环境污染等，让学生认识到质量守恒定律在解决实际问题中的重要性。
5.给予学生积极的反馈和鼓励，让他们感受到学习的成就感和乐趣，增强他们的学习动机。
三、教学方法与手段
《质量守恒定律》说课稿(精选10篇)
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九年级化学人教版上册第五单元课题1质量守恒定律说课稿
在学习本节课之前，学生可能已经具备了一些前置知识或技能，如基本的化学元素知识、化学反应的基本类型等。然而，可能存在的学习障碍包括：对质量守恒定律的概念不够清晰，难以理解质量守恒在化学反应中的具体表现；实验操作能力有限，可能影响实验验证质量守恒定律的过程；对化学方程式的理解不够深入，难以将其与质量守恒定律相结合。
九年级化学人教版上册第五单元课题1质量守恒定律说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
本节课是九年级化学人教版上册第五单元课题1《质量守恒定律》。该课题位于整个课程体系中的重要位置，是化学反应原理的基础知识之一，对于学生理解化学反应的本质具有重要意义。主要知识点包括：
1.质量守恒定律的定义和意义。
2.质量守恒定律在化学反应中的应用。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
1.利用实验导入，通过直观的实验现象引起学生的好奇心，激发他们探索质量守恒定律的兴趣。
2.创设问题情境，引导学生思考日常生活中的化学现象，让学生意识到化学知识在实际生活中的应用价值。
3.采用小组合作学习，鼓励学生之间相互讨论和交流，增强他们的合作意识和团队精神。
（2）通过讨论和交流，提高学生的合作能力和表达能力。
（3）通过问题解决，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：
（1）培养学生对化学科学的热爱和兴趣，激发学生探索化学反应的欲望。
（2）培养学生严谨的科学态度，注重实验数据的真实性和可靠性。
（3）培养学生珍惜资源、保护环境的意识。
（三）教学重难点
（五）作业布置
课后作业将包括以下内容，作业的目的是巩固课堂所学，提高学生的独立思考和应用能力：
1.完成教材中的练习题，以检验学生对质量守恒定律的理解程度。
质量守恒定律说课稿（通用12篇）
质量守恒定律说课稿质量守恒定律说课稿（通用12篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，时常会需要准备好说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的质量守恒定律说课稿，希望对大家有所帮助。
质量守恒定律说课稿篇1一、说教材1.教材内容的地位和作用在本节之前，学生已经学习了一些化学知识，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及到反应物与生成物质量之间的问题。
而本节开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论准备。
以往一些学生不能正确书写化学方程式或进行有关计算，就是因为没有正确理解质量守恒定律，所以本节内容是第四章的基础，也将对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。
2.教学目标教学目标的确定必须科学、简明，切合教材要求、切准学生实际，切实突出重点，体现全面性、综合性和发展性。
为此，确定了以下教学目标：（1）知识目标①记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义，会运用质量守恒定律解释，解决一些化学现象和问题。
②学有余力的同学能对质量守恒定律的简单应用进行分类归纳。
（2）能力目标①培养学生的实验操作能力、观察能力。
②培养学生全面分析、逻辑推理和综合归纳能力。
③初步了解自然科学研究的基本方法。
（3）情感目标①树立透过现象认识事物的本质的辩证唯物主义观点。
②体验科学发现真理的途径和方法。
3.教学重点、难点根据教学大纲、教材内容设置及对今后教学的影响，本节的教学重点为理解和运用质量守恒定律。
这也是本节教学的难点。
二、说教法根据教学目标的要求、教材和学生的特点，本节课我采用讲授法、谈话法、讨论法、实验法。
1.讲授法。
它能在较短的时间内通过口头语言，简捷地传授化学知识信息。
如上课之初，教师导出本节课所要学习的主题，提出所要达到的目标，这样便于学生明确探索方向，激发学习动机。
《质量守恒定律》说课稿
《质量守恒定律》说课稿一、说教材本节内容位于人教版九年级上册第五单元第一小节，在此之前学生们已经对化学学科中的元素符号化学式分子原子进行了初步的学习，而且在本节内容之后，学生们又将面临化学方程式的书写和化学方程式的计算这些知识的学习，所以本节内容在整个化学学科学习中起到承上启下的作用，对于学生来说这一节内容在整个化学学习中非常重要。
根据教材特点和学生情况的分析我确定了我的教学目标知识目标：识记质量守恒定律内容，能够理解质量守恒定律的涵义和化学变化前后质量守恒的原因能力目标：在探究活动中注重锻炼学生交流和表达能力，分析和观察能力。
情感目标：通过对质量守恒定律的探究，让学生体会成功的乐趣，培养学生团结协作的团队精神。
教学重点：通过实验探究建立质量守恒定律教学难点：对质量守恒定律理解和正确的应用二、说教法针对初中学生好奇、好动、好强的心理特点，以及随着这几年新课改的展开，学生有着一定的探究问题的能力，因此，在解决本节课通过实验探究建立质量守恒定律这个重点问题上，我主要采用创设情景和活动探究的教学方法，通过三个个实验探究和三个教学活动，指导学生在和谐、愉快的氛围中主动学习。
三、说学法教法始终服务于学法。
本节教学学生有着较多的动眼观察、动手探究、动脑分析和动口表达的空间，他们在自主探究和合作交流中达到学会和会学的目的。
四、说教学过程我对教学过程的设计包括导入新课，新课教学，小结和课外延伸四个部分，共六个教学环节。
第一个环节，即是导入新课，我用电视剧狄仁杰中的片段作为新课的导入，在这段视频中，狄仁杰遇到了两个困惑的问题：1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小了呢？2.为什么铁刀放置一段时间后质量会增加呢？通过这样一则小故事，将学生的思绪带进我们的课堂。
让学生思考：物质发生化学变化前后的总质量有没有什么变化呢？让学生产生疑问，分歧。
并运用历史上科学家对于质量守恒的贡献讲述质量守恒定律的发展史，拉近学生和科学家之间的距离。
2023关于质量守恒定律说课稿三篇
2023关于质量守恒定律说课稿三篇质量守恒定律说课稿篇1一、教材分析1、本节在教材中的地位和作用《质量守恒定律》是人教版初三化学第5章第一节内容，是初中化学中的一个重要化学定律，是化学定量研究的基础。
在前面内容的学习中，学生已经学习很多有关化学变化的例子，掌握了常见物质参与的化学反应，并能用文字表达式表示出来。
还学习了物质的微观构成，认识到物质是由分子、原子、离子三种微粒构成的，并了解到物质之间发生化学反应的微粒解释以及元素符号、化学式的写法。
在学生积累一定的定性认识的基础上，来学习质量守恒定律，是遵循了学生的认知特点的，一气呵成，促成了学生对物质从定性到定量探究能力的形成。
在质量守恒定律部分内容中，教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生思考，然后通过作出假设、设计实验、实验探究、交流讨论、得出结论等科学探究方法，知道学生观察、思索。
使学生从自己亲身观察到的事实中，经过由此及彼、由表及里的思考，得到参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和这艺规律。
教材的这种处理方法，学生接受起来十分自然，实验也具有很强的说服力，而且学习质量守恒定律，也是学生进行辩证唯物主义教育的重要内容。
本课题的活动与探究内容较多，应将学生分为几个小组进行。
应使每一位学生都能边操作、边观察、边思索，使其得到更多的锻炼机会，其收益会更大一些。
各实验小组所测定的化学反应各不相同，但通过比较、判断，不断地揭示矛盾和解决矛盾，必然会激起学生更强烈的求知欲，同时也是开发智力的有效手段。
讲好这部分知识，对学生从定性认识要定量认识模型的构筑，今后学习化学方程式及根据化学方程式的计算有着非常重要的意义，对激起学生的求知欲，提高学生的兴趣起着非常重要的作用。
2、教学目标{1}知识与技能：a、知道质量守恒定律，能用微观的观点说明质量守恒的本质原因。
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人教版义务教育教科书
第五单元课题一化学九年级《质量守恒定律》说课稿我
说课的课题是人民教育出版社九今天，大家好！我是阳平二中的李少辉。
第一课时。
质量守恒定律年级化学上册第五单元课题1
我们知道教学理念是教学设计的指挥棒，是课堂教学的灵魂，所以我先谈一谈我的教学理念。
其实在学习新课程后，新课程所体现出的三大课堂教学理念“生活性、发展性、生命性”一直以来都指引着我的教学。
生活性——体现了对学生的现实关怀，使课堂教学充满生活气息；发展性——体现了对学生的未来关怀，让课堂教学以人的发展为本；生命性——体现了对学生的终极关怀，使课堂教学充满生命气息。
在这样的教学理念指导下，才会使知识变得鲜活，使课堂焕发活力。
今天我的说课也将在这样的教学理念下，从以下几个方面展开。
一．教材分析
首先我们来看课题分析，在前面的学习中学生已经掌握了元素符号，化学式分子和原子的初步知识，关于化学反应主要是从定性的角度来分析的。
本节课是学生从定性角度向定量的角度去过渡的第一站。
同时，他又为后续学习化学方程式的书写与计算做铺垫。
所以，本节课在整本书中起到承上启下的重要作用。
鉴于此，我把本节课的教学目标设置如下：
(一)教学目标：
(1)知识与技能：认识质量守恒定律，分析常见化学反应中的质量关系，运用质量守恒定律解决相关问题。
(2)过程与方法：通过探究实验、小组讨论等活动，培养学生动手能力、综合实践能力、分析推理能力。
(3)情感态度与价值观：在参与过程中体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学与生活的密切联系。
（二）教学重难点：
教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律。
教学难点：从微观的角度解释质量守恒定律。
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二．学情分析：三位一体的教学目标有机联系，不可分割。
而为了达到这样一种目标，
有的放矢的进行教育。
从学生的实际情况出发，“因材施教”，就必须要做到?那么学生在学习本节课时是怎样一种情况呢）知识状况：学生已经了解了元素符号、化学式等基础知识，并初步掌握了1（一些简单的化学反应。
）能力状况：学生已经掌握了简单的化学实验基本操作技能，但对探究实验（2 学习方法的了解尚处于启蒙阶段。
在情绪和心理都处于比较好奇和兴奋的状学生对于化学实验，（3）心里状况：态，往往渴望动手进行实验探究，这些都为本节课的学习做了很好的准备。
三．教法分析：古人曾指出“事必有法，然后可成”，这就是说，我们的课堂教学存在方法本以促进学生的学习。
的问题，教师的教应该为学生的学造就一种趋向和条件，整个的课堂以实验探究为核心，。
节课中我主要采
用的教学方法是“探究式教学”通过“激疑—探究—形成”这条教学思路，以及五个教学环节，最终让学生自主到底这个定律是如何形成在学生脑中的呢？让我们一那么，形成质量守恒定律。
同走进我的课堂！．教学过程：四（一）创设情境，引入课题我会给我的学生放一段关于狄仁杰断案的视频。
在这段视频课堂之初，
为什么蜡烛燃烧后质量会变小了呢？1.中，狄仁杰遇到了两个困惑的问题：为什么铁刀放置一段时间后质量会增加呢？通过这样一则小故事，将学生的2.
物质发生化学变化前后的总质量有没有什么让学生思考：思绪带进我们的课堂。
变化呢？对这个问题，学生出现了分歧，引发了思维冲突。
这样，我以身边的实而引发学生的思维冲引出本节课学习内容，体现化学来源于生活。
例创设情境，从而顺利进入实验探究突更是为下一实验探究环节提前调动了学生的学习热情，
阶段。
（二）合作探究，解决课题页 2 第
接下来我将带领学生一同走进实验探究环，“实践是检验真理的唯一标准”在探究前我需要向学生再次明让学生亲自通过实验探究来论证自己的猜想。
节，参加化学反应的各物质质量总和与反应后生成的各物质的质量确探究内容，即第一部分介整个探究环节共分为三个部分，总和是否相等？让学生心中有目标。
第三部分是学生亲自实第二部分教师演示探究实验，绍质量守恒定律的发展史，使学生学习一是通过介绍质量守恒定律的发展史，践阶段，而之所以这样安排，对整二是考虑到学生探究实验的能力还比较薄弱，科学家严谨求实的科学态度。
个实验的过程还不熟悉，需要在动手前先向老师学习。
我向学生介绍的对化学反应定量研究作出贡献的第我们看第一部分：首先，另一位科学家是拉瓦锡，一位科学家是—波义尔，他认为化学反应后质量增加了，通过化学史料的矛盾再次引发学生的他用较精确的实验法测得反应后质量不变。
我也再次激发了学生学习的兴趣。
接着第二部分是教师的演示实验，思维冲突，主要是实验现在做实验之前，强调观察的角度，准备的演示实验是红磷的燃烧。
而这样学生观察我的演示实验，不仅学习了探究过程，象以及天平的平衡状态。
我为学生准接下来是学生的探究实验。
且使质量守恒思想在学生脑中初步形成。
“碳酸钠和稀盐备的探究实验共有两组，分别是“铁钉和硫酸铜溶液的反应”，在实验的过程中要针对不接着教师组织学生分小组进行实验探究，酸的反应”。
一个比一个我们可以看到他们一个比一个做的认真，同情况分别指导学生实验，做的细致，实验完毕后，组织学生汇报实验的结果，结果发现“碳酸钠和稀盐酸教师就要组织学生讨论为什么碳酸钠和这个实验反应前后质量不相等，的反应”老师鼓励学生设计改进实验装稀盐酸的反应后质量减小？学生很快就有了结果，学生对以下两个改进装置比较满意，置，将课堂向培养创新能力的高度自然延伸。
另一个是锥形瓶上塞上插有针一是仿照我的演示实验，在锥形瓶口系一气球，
这样通过发现反应前后质量守恒。
管的单孔橡胶塞。
学生改进装置后重新探究，化学反应中，参加反应的物质的总质量等于反1. 探究实验，学生自主建构了：2.反应要在密闭条件下进行。
应后生成物质的总质量。
即化学反就要带领学生继续探究，为了使学生更深入的理解质量守恒定律，并让学生分析我以电解水为例，应前后质量相等的原因。
动画演示反应的过程，讨论这样几个问题，学生会观察
到水分子在通电的条件下分裂为氢原子和氧原页 3 第
子，氢原子和氧原子重新组合成新的氢分子和氧分子，在整个变化过程中，分子
分裂为原子，原子重新组合成新的分子，学生讨论得出：化学反应前后质量之所以守恒是因为变化过程中原子的种类、原子的数目、原子的质量都没有改变。
到此，通过教师的演示实验，学生自主探究实验，以及学生观察、讨论质量守恒的原因，本节课的教学重点和难点，都得以解决，质量守恒定律也真正的建构在学生的脑中。
（三）归纳概括，小结课题
这个环节，以质量守恒定理为中心，把本节课的知识点做一总结。
本节课主要探究了质量守恒定律的含义，适用范围，应用以及实质。
以图表的形式直观的展示给学生。
（四）反馈练习，巩固课题
当学生记住质量守恒定律的内容，理解质量守恒的原因后，就可以利用定律去解决一些实际问题了。
以此扩大知识的应用面，拓展学生的思维，使他们能够把知识转化为能力。
让学生利用本节课所学的知识，解决课前“狄仁杰的迷惑”。
让学生学以致用，巩固知识。
（五）拓展延伸，应用课题
为了把我们的课堂延伸到课外，我还给学生布置了家庭小任务。
这样，我们通过反馈练习和拓展延伸两个教学环节，培养了学生分析问题和解决问题的能力，让学生切身感受到，化学来源于生活，又服务于生活。
五．设计反思
总体上看，本节课的教学过程贯穿“激疑—探究—形成”这样一条教学主线，体现了生活性、发展性、生命性的教学理念。
真正的做到使我们的学生在沉浸在一个充满生命活力的课堂。
正如教育家叶澜教授说过的一句话“让课堂焕发出生命的活力！”
我的说课到此结束，欢迎各位专家和老师的批评与指导！谢谢大家！
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