1.藤野先生
1.藤野先生整理
⑴个人的命运往往与祖国的命运息息相关，为此作为 一名学生，我们应该好好学习，将来报效祖国。 ⑵国民的不觉醒是一个国家不强盛的原因。 ⑶个人的选择应考虑国家前途民族的命运
第三课时
1.本文由明暗两条线索，明线是＿＿＿ ，暗线是＿＿＿ 。 本文围绕 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 这一中心组织材料，按 ＿＿＿＿＿＿ 顺序组织材料。
友情提示：读语文书46-47页---记叙的线索，了解相关知识。 5分钟
作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别—怀念）
作者思想感情的变化（作者的爱国情感—弃医从文）
“小而言之”是为了中国的进步，指一个国家； “大而言之”是为学术、为科学，指的是人类进步。
2.作者怀念藤野先生的具体行为有哪些？
收藏讲义，悬挂照相，继续写作。
3.文章最后一段对表现文章主题有什么作用？
结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起 来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化 了主题，使文章更具现实意义。
第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上 海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田 涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生 大概不在人世了吧！”可见作者对藤野先生的怀 念之情。
• 学习目标：
• 1.理清文章思路
• 2.学习本文选取典型事例突出人物品质的 写法。
鲁迅生活的绍兴河埠(bù)
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原 名周树人，字豫才， 自第一篇小说《狂 人日记》开始用鲁 迅作笔名。
1.藤野先生
疾，充分表现了作者的爱国思想。
藤野先生对鲁迅的关怀，是对弱国的帮助，一个 外国人，还那样关心中国的进步，可作为“清国留学 生”对国家的命运前途却漠不关心，二者对比之下， 更显藤野先生人格的伟大 。所以，描写“清国留学
生”，也是为了表现文章的中心。
2．【难点探究】当初“我”到日本学医是为了救国，为 什么又“弃医从文”了呢？ 【答案】鲁迅用“呜呼，无法文主要表现藤野先生的
伟大精神与品格，为什么文章开头要描写东京的清国 留学生？ 【答案】首先，作者描写“清国留学生”抓住了“盘 辫子”这个特征，来勾勒他们的形象。留辫子是服从
清朝统治的标志之一，鲁迅和一些有革命抱负的青
年，到日本后就剪掉了辫子，表示对清政府的反抗和 同旧的封建习俗彻底决裂。而这些“清国留学生”到
发作者立志要使祖国富强起来；第二件事，写中国
老百姓的不觉悟 ( 民族衰落原因之一 ) ，说明改变民 众精神的迫切 性。这两件事是作者弃医从文，告别
藤野的直接原因。
藤 野 先 生
遇到藤野先生前在东京 的见闻感受 ①添改讲义 与藤野先 ②纠正解剖图 生的交往 ③关心实习 ④问中国女人裹脚 鲁迅弃医从文
表露出对东京的失望之情。“这样”指下文中中国
留学生的种种堕落行径，表达了作者对东京中国留 学生浑浑噩噩的生活的愤懑和厌恶之情。第一句领 起下文对清国留学生在东京堕落、不求上进生活的 描写，为后面写自己离开东京埋下伏笔。
2. “实在标志极了”，这句话是什么意思？表达 了作者什么样的情感？ 【答案】“标致极了”是反语，就是说反话，意 为丑陋极了。作者对清国留学生的丑态进行无情 嘲讽，表达了作者强烈的愤懑和不愿与他们为伍 的情感。
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。 1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕 业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现 治病救人，救人救国的人生梦想,从改变国民精神入手，
朝花夕拾《藤野先生》梗概
朝花夕拾《藤野先生》梗概《<藤野先生>梗概》《藤野先生》这篇文章啊，那可老有意思了。
故事是从鲁迅到日本留学开始讲起的。
那时候的鲁迅啊，年轻气盛，满怀着对新知识、新思想的渴望就跑到日本去了。
他在日本的学校里，看到了好多新鲜事儿，也遇到了各种各样的人。
在学校里呢，就有这么一位藤野先生。
这藤野先生啊，长得有点特别，据说他的脸是黑瘦黑瘦的，八字须，戴着眼镜。
可你别看他外貌普普通通的，这人可有一颗超级温暖又负责的心呢。
藤野先生在鲁迅他们学校里是教解剖学的老师。
他对鲁迅那可是相当的好啊，一点都没有因为鲁迅是个中国人就歧视他。
藤野先生教课特别认真，他会把鲁迅的笔记要过去，用红笔给改得那叫一个仔细，连文法的错误都不放过。
你想啊，这得多负责啊，就像那种特别贴心的长辈，生怕你学不好似的。
而且藤野先生还特别好奇中国女人裹脚的事儿，老问鲁迅，那股子求知欲，真的很可爱。
鲁迅呢，在日本的学习生活也不是一帆风顺的。
有一些日本的同学啊，他们对中国人可就不那么友好了。
这些同学老是怀疑鲁迅的成绩是作弊得来的，就因为鲁迅是中国人。
这多气人啊，鲁迅心里肯定老难受了。
可是藤野先生呢，他根本就不管这些闲言碎语，依旧对鲁迅那么好，就像黑暗中的一束光，给鲁迅在异国他乡带来了温暖和力量。
但是呢，后来鲁迅还是决定要离开日本了。
他觉得啊，在这个地方，不管他怎么努力，好像总是会被一些人戴着有色眼镜看待。
他要回到自己的国家去，用自己学到的知识，去改变中国的现状。
在他离开的时候，藤野先生还送给他一张照片，并且叮嘱他要继续努力学习，做对国家有用的人。
鲁迅对藤野先生那也是充满了感激之情啊。
他把藤野先生的照片一直挂在自己的房间里，每当看到照片，就会想起藤野先生的好。
这篇文章啊，就像是鲁迅对藤野先生的一封长长的感谢信，充满了对藤野先生的敬重、怀念。
从这里也能看出来，不管在什么时候，真诚的人与人之间的感情都是特别珍贵的，就像藤野先生和鲁迅之间的情谊，能跨越国界，温暖人心。
1.藤野先生
第一部分：见藤野之前（离开东京去仙台的原因）1-3段 “东京也无非是这样”中“这样”指 代什么？ 清国留学生的种种丑态与庸俗生活 在 东 京
清国留学生的庸俗生活 作者抓住了 （ 盘辫子 ）、（ 学跳舞 ）等细节
离开东京
去
仙台
第二部分：与藤野先生的交往
相识 对藤野的肖像描写是 黑瘦、八字须、戴眼 （ 镜 ） 侧面描写藤野生活简朴的一段是 “坐在后面发笑的 （ 是… ） ” 记叙了与藤野交往的哪四件事？ 1、添改讲义 2、纠正解剖图 3、关心解剖实习 4、了解女人裹脚 可以看出藤野有哪些优秀品格？ 1、生活简朴 2、治学严谨 3、热心关爱弱国留学生 匿名信事件 弃医 从文
思 考
其他事件与藤野先生有什么关系？
1、“清国留学生”的生活情况 2、我在仙台的生活情况 3、为什么写只记得两个地名？ 4、匿名信事件与看电影事件
“清国留学生”的生活情况：
—— 所作所为使我失望，促使我离开， 为后文与藤野先生的相见埋下伏笔。
我在仙台的生活情况：
——为后文藤野先生更加感人的教诲与 关怀作陪衬。
课文写了哪些重要事件，速读后用自己的话概括。
1、“清国留学生”的生活情况 2、我在仙台的生活情况
3、我与藤野先生的交往
4、匿名信事件
5、看电影事件
6、我与藤野先生告别
7、我对藤野先生的怀念
整体理解课文
《朝花夕拾》 《藤野先生》选自 ，体裁是 散文。 按时间和地点转移，本文分为以下三部分： 1.在东京 ，表达对 清国留学生 的厌恶； 2.在 仙台 ，回忆与 藤野先生 的交往； 北京 3.在 ，表达对藤野先生的 感激 和 怀念 。
课文结构
（一）见藤野之前（1—3） （在东京） （1）往仙台、初到仙台（4—5）
藤野先生人物形象赏析
藤野先生人物形象赏析
藤野先生是鲁迅在《朝花夕拾》中回忆起的一位老师。
他的人物形象分析如下：
藤野先生是一位严谨治学、关心学生、正直善良的老师。
他穿着简朴，外表不拘小节，但他的内心却是非常细腻的。
他对自己的工作非常认真负责，对学生们的学业也非常关心。
他经常督促学生们认真学习，并及时纠正他们在学习中出现的问题。
藤野先生对待学生们非常公正，从不偏袒任何一方。
他总是根据学生的实际情况给予公正的评价，并对每个学生的学习情况进行详细的记录。
他还经常与学生们的家长保持联系，及时反馈学生的学习情况，并指导家长如何帮助学生更好地学习。
藤野先生的性格也非常坚韧。
他曾经遭受过很多打击和挫折，但是他从不放弃自己的信仰和追求。
他始终坚持自己的原则和理念，并为学生们树立了一个好榜样。
总的来说，藤野先生是一位非常优秀的老师，他的形象深深地印在了鲁迅的心中。
他的严谨治学、关心学生、正直善良的品质，以及坚韧不拔的性格都值得我们学习和借鉴。
鲁迅写的藤野先生简单介绍
鲁迅写的藤野先生简单介绍藤野先生是鲁迅先生创作的一篇短篇小说，描述了一个身份卑微却充满智慧的老人。
本文将对这个故事进行简单介绍。
故事以一个小镇上的医生的视角展开。
藤野先生是这个小镇上的一位长者，他从事着种种琐碎的工作，如修补屋顶、修理铺位等。
在镇上，藤野先生并不起眼，被人们视为一个普通老头。
然而，当医生和藤野先生有一次交谈后，医生才逐渐发现藤野先生的不凡之处。
藤野先生年轻时曾在东京的大学读过书，懂得许多知识。
他对于历史、文化、文学都有自己独到的见解，能够引经据典、文不加点地谈论各种话题。
医生对于藤野先生的聪明才智感到震惊，对他的敬佩之情也日益加深。
藤野先生的智慧不仅表现在学识方面，他还以自己的经验和智慧为周围的人提供帮助和指导。
他善于观察人们的行为和举止，能够洞察人心。
医生曾向他请教过一些关于医学的问题，藤野先生给予了非常宝贵的建议。
他的言辞简洁而有力，给人以启迪和思考。
然而，藤野先生的智慧并没有得到足够的重视和认可。
在小镇上，人们对他的存在似乎并不在意，只把他当做一个普通的老头。
这种局面使得藤野先生感到无奈和孤独，他渴望得到他人的认可和赏识。
在故事的结尾，藤野先生去世了。
医生听到这个消息后感到非常惋惜，他意识到自己没有及时珍惜和尊重藤野先生。
他为没有将藤野先生的智慧传承下去而感到惋惜，也为整个社会对于智慧的忽视感到痛心。
藤野先生这个角色通过鲁迅的笔触，成为了一个智慧的象征。
他的存在告诉我们，智慧不应该只被浪费在个别人身上，而是应该被整个社会所重视和尊重。
故事中的藤野先生虽然身份卑微，但他拥有无穷的智慧和知识，他的存在是社会的宝贵财富。
通过这个故事，鲁迅告诉我们，我们应该珍惜和尊重智慧，不论它来自何方。
我们不能只看重表面的身份和地位，而应该更加注重内在的智慧和品质。
只有当社会能够给予智慧以应有的尊重和重视，才能实现社会的进步和发展。
藤野先生这个角色给予了读者很多的思考和启示。
我们应该学会珍惜和尊重智慧，不论它来自何方。
朝花夕拾中藤野先生的主要内容(一)
朝花夕拾中藤野先生的主要内容(一)
朝花夕拾中藤野先生的主要内容
介绍
•《朝花夕拾》是中国作家鲁迅先生的散文集之一，其中收录了藤野先生的主要内容。
藤野先生
•藤野先生是鲁迅先生在日本留学时的好友之一，他以其深厚的学识和对社会现象的敏锐洞察力而闻名。
主要内容
1.藤野先生的学识渊博
–他在不同领域具备丰富的知识，涉及文学、哲学、历史等多个领域。
–他的学识使他对社会现象有更深入的理解。
2.藤野先生对人性的思考
–他深刻思考人类的善恶、自私和利己心理等问题。
–通过他的文字，人们可以看到对人性的深入思考和洞察。
3.对社会现象的批判
–藤野先生对社会现象进行深入的剖析和批判。
–他对日本社会的不公平现象进行了揭示和指责，引起了广泛讨论。
4.对现代文学的贡献
–藤野先生对于现代文学的发展有着积极的贡献。
–他倡导文学的社会责任，提倡文学要关注社会问题和人性的探索。
5.藤野先生的友谊
–鲁迅和藤野先生的友情是人们津津乐道的故事。
–他们的交流和探讨对鲁迅的思想和文学创作产生了重要影响。
结语
•藤野先生的主要内容在《朝花夕拾》中得到了充分展示。
•他的学识和对人性、社会现象的思考使得他的作品具有深度和影响力。
•他对现代文学的贡献以及与鲁迅的友谊都是他传世的宝贵财富。
1.藤野先生
藤野先生及亲人对他们交往的回忆
１、周君来的时候是中日战争之后， 又过了相当的年数，很可悲的是，当时 日本人还骂中国人做猪头三。在有这恶 骂风气的时候，所以同级生之中也有这 样的一群，动不动就对周君加以白眼， 另眼看待。
2、 我少年的时候，曾承福井藩校出 身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方 面尊重中国的先贤，同时总存着应该看 重中国人的心情，这在周君就以为是特 别亲切和难得了吧。如果周君因此而在 小说里和友人之间把我当作恩师谈着， 我要是早读到该有多好啊!既然他至死 还想知道我的消息，倘早通了音信，他 本人也该多么喜欢啊! （摘自藤野严九郎《谨忆周树人君》
多写文章
3.读38段最后一句话，思考: “良心发现”指
作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。
“增加勇气”指
作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤 野先生对自己乃至中国的希望,便增加了勇气。
“正人君子”指
帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人。
4.这句话有什么意思?这样一来的结尾 有何作用?
这句话的意思是作者决心以笔做刀 枪，与反动势力斗争到底，为中国的光 明继续奋斗。这一结尾把对藤野先生的 深切怀念之情与爱国主义精神统一起来， 把对往事的回忆与现实政治斗争结合起 来，从而深化了主题，使文章更具现实 意义。
朗读课文，思考，课文写了哪些重要事件， 用自己的话概括。 1、“清国留学生”的生活情况 2、我在仙台的生活情况
3、我与藤野先生的交往
4、匿名信事件 5、看电影事件 6、我与藤野先生告别 7、我对藤野先生的怀念
研读精彩语段,体味富有感情色彩的语言。
1.精读1—2段,思考:
(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相 呼应?流露出作者怎样的情绪? 与“到别的地方去看看,如何呢?” “我就往仙台的医学专门学校去”呼应
朝花夕拾藤野先生句子赏析
朝花夕拾藤野先生句子赏析1. 藤野先生那黑瘦的面貌，难道不像一尊深沉的雕像？就好比在黑暗中默默指引方向的灯塔！他对我的关心，从修改我的笔记中就能清晰地看出来，那密密麻麻的批注，不正是他期望我进步的真心吗？2. 回想藤野先生的教诲，那严肃又慈祥的模样，难道不是冬日里的暖阳？他耐心解答我问题时的温和，怎能不让我心生敬意？就像迷路时突然出现的引路人，给我无尽的力量！3. 藤野先生纠正我解剖图的错误时，那认真的神态，难道不像一位严谨的工匠在雕琢珍贵的艺术品？这难道不是他对学术严谨的最好体现？4. 藤野先生对于我的鼓励，难道不像春风拂过心田？他那句“你能行”，不就如同在我心中种下了希望的种子吗？5. 看到藤野先生专注于教学的样子，怎能不让我联想到辛勤的园丁？他用心浇灌着我们这些求知的花朵，难道不值得我们感恩吗？6. 藤野先生为我添改讲义的细心，难道不似母亲为孩子缝补衣衫的慈爱？这点点滴滴的关怀，如何能让我忘怀？7. 藤野先生那一丝不苟的治学态度，难道不像一把精准的尺子？衡量着知识的对错，这不正是我们应该学习的榜样吗？8. 回忆起藤野先生的身影，难道不像一座屹立不倒的山峰？他在我心中的地位，是那样的高大和稳固，怎么能不让我敬仰？9. 藤野先生对我学业的关心，难道不像是为迷路的船只点亮的灯塔？在我迷茫时，给予我明确的方向，这是多么珍贵的指引啊！10. 藤野先生那亲切的笑容，难道不像春天绽放的花朵？给我带来了温暖和希望，难道你能感受不到这份美好？11. 想想藤野先生对我的耐心教导，难道不像潺潺的溪流？缓缓地滋润着我的心田，让我不断成长，这难道不是一种无私的付出？12. 藤野先生的正直与善良，难道不像夜空中璀璨的星辰？在黑暗中闪耀着光芒，照亮我前行的道路，难道你不觉得这很伟大？13. 藤野先生专注地为我讲解难题的场景，难道不像一幅动人的画卷？每一个细节，都是他对学生的关爱，难道不让人感动吗？14. 藤野先生对我学习上的严格要求，难道不像一位严厉的教练？鞭策着我不断进步，难道这不是一种深沉的爱？15. 回忆藤野先生的教导，那语重心长的话语，难道不像警钟在耳边敲响？时刻提醒我要努力奋进，难道你不认为这很重要？16. 藤野先生为我操心的样子，难道不像一位忧心忡忡的家长？他的那份关怀，如何能不让我铭记于心？17. 藤野先生的宽容与理解，难道不像广阔的海洋？包容着我的错误和不足，难道这不是一种伟大的胸怀？18. 藤野先生在课堂上的风采，难道不像舞台上的明星？吸引着我们全神贯注，难道你不被他所吸引？19. 藤野先生对我学业的鼓励，难道不像一阵强劲的风？推动着我勇往直前，这难道不是一种强大的力量？20. 想起藤野先生对我的帮助，难道不像雪中送炭？在我最需要的时候，给予我温暖和支持，难道你能不动容？21. 藤野先生严谨的治学精神，难道不像一座坚固的堡垒？抵御着学术上的敷衍和马虎，难道不值得我们效仿？22. 藤野先生那关切的眼神，难道不像冬日的篝火？温暖着我的心灵，难道你感受不到这炽热的温度？23. 藤野先生对我的信任，难道不像一把钥匙？打开了我自信的大门，让我勇敢前行，难道这不是一种鼓舞？24. 藤野先生对我无私的奉献，难道不像燃烧的蜡烛？照亮了我求知的道路，直到燃尽自己，难道你不敬佩他？25. 回忆藤野先生的教导，那循循善诱的方式，难道不像轻柔的微风？吹拂着我求知的渴望，难道不让你陶醉？26. 藤野先生那坚定的信念，难道不像屹立的大树？无论风雨如何，都坚守着教育的阵地，难道你不被他的执着所打动？27. 藤野先生对我的期望，难道不像高悬的明月？照亮我前进的方向，让我不敢懈怠，难道你不明白这目光的重量？28. 藤野先生的耐心，难道不像绵绵的细雨？滋润着我求知的种子，让它生根发芽，难道这不是一种滋养？29. 藤野先生在我心中的形象，难道不像璀璨的宝石？闪耀着光芒，永远无法磨灭，难道你能忘记？30. 想起藤野先生的付出，难道不像辛勤的蜜蜂？为了我们的成长忙碌不停，难道这不令人感恩？。
1藤野先生
学会 整顿
研读精彩语段,体味富有感情色彩旳语言.
1.精读1—2段,思索: (1)“东京也无非是这么”与后文哪几句 话相呼应?流露出作者怎样旳情绪?
与“到别旳地方去看看,怎样呢?” “我就往仙台旳医学专门学校去”呼应
以极其厌恶旳情绪和辛辣挖苦旳笔触,描 写了清国留学生恶浊庸俗旳生活.流露出 作者矛盾、失望、痛苦、厌恶旳复杂情绪. 反衬一种爱国志士忧国忧民旳悲愤.
表白地点转换旳语句：
“东京也无非是这么”; “我就往仙台旳医学专门学校去”; “我离开仙台之后”.
东京
相识
仙台
北京
相处 离别
理清文章段落构造 ：
第一部分：在东京
(1---3)
相识
第二部分：在仙台 相处
(4---35)
离别
第三部分: 在北京，怀念 (36---38)
叙事线索：作者与藤野先生旳交往
“何尝”与“不”连用,以反诘旳 语气加强肯定,阐明他们无一例外 旳幸灾乐祸,麻木不仁.强烈体现了 作者对人们精神麻木旳极其沉痛 旳情感.“酒醉似旳喝彩”原指日 本学生看到中国人被枪毙时兴高 采烈旳体现.句中旳“他们”指麻 木旳中国人.
(3)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文旳 转变,对这两件事旳论述侧要点有什么不同?
鲁 迅 1923年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以变化国民精神入手，
挽救民族危亡。
留 学 日 1923年到东京开始文学活动，翻译简介外国文学作品，并写出《文化偏至论》
等一系列论文。
本 旳 经 1923年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。 历 1923年8月，从日本回国。
阅读课文提醒及 注释,了解文章 写作年代及时代 背景。
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1. 藤野先生（1）【学习目标】1.通读课文，辨清应掌握的字的形、音及词语的准确含义。
2.理清文章线索结构，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次。
3.研习课文第一部分。
【学习重难点】1.理清文章线索结构。
2.理解文中的词句的感情色彩。
【学习过程】一、温故知新1.《藤野先生》是一篇回忆性，选自。
作者鲁迅，原名，浙江绍兴人．我国伟大的无产阶级，，家．他的小说集有，，散文诗集有《》。
2.借助工具书掌握下面的词语,在括号中加拼音然后解释。
(1)绯（）红：。
(2)宛（）如：。
(3) 深恶（）痛疾(4)诘（）责： (5) 油光可鉴（） (6)陌（）生：(7)畸（）形： (8)不逊（）： (9)匿（）名：(10) 杳（）： (11) 教诲( ) (12)瞥（）见：(13) 抑扬顿挫( ) (14)喝（）彩：(15)决意：(16)发髻（） (17) 驿站（）(18) 解剖（）(19)美其名曰：3.了解文章的写作背景这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。
鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
二、导学释疑（一）自主学习1.考虑文章是按什么顺序来组织材料的2.本文的线索是什么明线：暗线：3.变换了几个地点4.怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。
（二）合作探究1.作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？2.找到文中的比喻和反语修辞手法，他们的作用是怎样的？3.“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？4.文中写了清国留学生在日本怎样的生活？（通过那两件事表现？）5.第一部分与写藤野先生有什么样的关系？三、检测反馈阅读课文第1、2自然段，完成下列各题。
1.概括本文段的主要内容。
2.“东京也无非是这样”中的“无非”的意思是，表现了“我”思想感情。
3.本文段主要针对清国留学生的和进行描叙，表现了作者的的思想感情，其中从这个词中可以看出，它运用的修辞是。
4.本文段描述清国留学生的生活方式，表现了清国留学生怎样的丑恶灵魂？5从本文段可以看出鲁迅离开东京去仙台的原因是什么？6、文段最后一句话在文章结构上的作用是。
【教（学）后反思】1. 藤野先生（2）【学习目标】1.学习文章的第二部分，理清本部分的层次。
2.学习文中选取典型事例，抓住主要特征刻画藤野先生的方法，概括藤野先生的品质。
3.理解文中运用的反语的修辞，体会作者的爱国之情。
【学习重难点】文中描写藤野先生的方法，作者的爱国情感的表现。
【学习过程】一、温故知新预习课文第二部分。
该部分可分几个大层次？各层次写了些什么内容？概括各层层意。
二、导学释疑（一）自主学习默读第4、5两段，思考下列问题：（1）从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？（2）“大概是物以希以贵罢。
”“大概”对表达句子的意思有什么作用？（3）鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？（4）“居然睡安隐了。
”“居然”对表达句子意思有什么作用？（二）合作探究1.快速诵读课文的第6—23段，并思考下列问题；作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？本部分作者与藤野先生的交往写了那四件事？这四件事分别表现藤野先生什么样的品质？事件藤野先生的品质2.仔细阅读课文的第24—31段，并思考下列问题：这一层次写了几件事？反映了作者什么样的思想感情？作者为什么又要离开仙台，并弃医学文？3.文中作者是怎样描写藤野先生的？（为什么要写医专的几个职员为自己的食宿操心？写日本的“爱国青年”目的又是什么？）三、检测反馈（一）我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平,一同去诘责干事托辞检查的无礼,并且要求 A 他们将检查的结果发表出来，终于这流言消灭了,干事却又竭力运动,要收回那一封匿名信去。
结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了B他们。
（二）①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。
③第二年添教霉菌学，细菌的形状全是用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。
④但偏有中国人夹在里边，给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人：在讲堂里的还有一个我。
⑤“万岁！”C他们都拍掌欢呼起来。
（三）⑥这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。
⑦此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，D他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！⑧但在那时那地，我的意见却变化了。
1．选文第一自然段中“我便将这事告知了藤野先生”中“这事”是指什么?请加以概括。
2．文章中四个“他们”,所指对象与其他三个不相同的一项是( )3.“这种欢呼,是每看一片都有的,但在我,这一声却特别听得刺耳”的原因是( )A 日本青年无视社会公德,“我”十分气愤。
B 日本青年那一声叫得特别大,影响了“我”观看时事片的情趣,所以觉得特别“刺耳”C 日本青年为了报复“我”上次匿名信事件的失败, 故而大吼大叫：因此“我”十分厌恶。
D 日本青年看到枪毙中国人,兴灾乐祸,严重地伤害了。
“我”的民族自尊心,故而“我”觉得十分“刺耳”。
4.“呜呼，无法可想！”表达了作者怎样的感情？答：。
5.段中的第⑧句“那时那地”指的是，“我的意见却变化了”指的是，变化直接原因是__________ 与__________ 这两件事。
( 每一道横线上不超过 6 个字)6.从表达方式看（一）段以为主，（二）段以为主。
【教（学）后反思】1. 藤野先生（3）【学习目标】1.学习文章的第三部分，体会文中词句的含义。
2.理解文中运用的反语的修辞，体会作者的爱国之情以及对藤野先生的怀念。
【学习重难点】体会文中词句所表达的作者的感情。
【学习过程】一、温故知新1.“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因？2.作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？3.作者为了怀念藤野先生是怎样做的？二、导学释疑（一）自主学习找出文中运用反语的句子并分析其作用。
（二）合作探究1.最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思？这句话表现了作者什么样的情感？2.“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。
“似乎”可否去掉？为什么3.整篇文章表达了作者怎样的感情？三、检测反馈按要求变换句式。
1.但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班。
改成肯定句：2. 可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。
改成双重否定句：3.（呜呼！）无法可想！改成反问句：4.他们也何尝不酒醉似的喝彩。
改成陈述句：四、巩固提升（一）①但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
②有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
③他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
（1）“小而言之”的意思是。
（2）这段文字运用的表达方式是。
（3）这段文字共3句话，第①句表现了，第②句表现了，第③句表现了。
（4）这段文字在全文中的作用是什么？答：（二）他所改正的讲义……再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字 .1.“正人君子”上的引号作用是： ________________. 它的修辞方法是： _______________, 其作用是： ____________.2.“良心发现”的深刻含义是： ____________________________________.3.作者对丢失藤野先生的讲义感到不幸 , 其原因是 [ ]A.因为讲义上记载的内容是中国所没有的 .B.因为讲义被先生用红笔添改过 , 有很大的保存价值 .C.因为讲义凝聚着先生的心血寄托着先生对“我”的希望与友情和“我”对先生终生难忘的怀念 .D.因为讲义凝聚着先生对中国新医学的希望 .4.“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”“深恶痛疾”“恶”的正确读音是 ________ （ A ．è B ．ě C ． w ù）“痛”的意思是 ________ （ A ．痛苦 B ．悲伤 C ．深切）．5.这段文字抒发了作者怎样的思想感情 ? 在全文中的作用是什么 ?答： ______________________________________________________________________________________________________________________________________【教（学）后反思】。