月亮和云彩

《月亮和云彩》教学目标：知识与能力：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，培养学生留心观察，善于思考的习惯。

过程与方法：1、通过观看视频，结合生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

2、通过启发式、讨论式学习方式，激发学生好奇心、求知欲，培养学生主动探究、勇于创新、团结合作的精神。

情感态度价值观：学会从多角度去思考，寻找正确的答案。

教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入1、揭示课题：月亮和云彩之间到底有什么秘密呢？这节课，我们继续学习第18课——《月亮和云彩》，跟老师一起写课题。

（教师板书课题，学生书空）指导读好课题。

2、复习词语：A、出示月亮、云彩图和课题，引入：小朋友们，今天我们继续来找月亮和云彩的秘密首先你能读准课文带来的词语吗？B、认读词语。

（多媒体逐个出现，学生开火车读，齐读）（表扬：真响亮；真好听；多美呀；）C、找出轻声音和变调的词语，读一读。

（读不好可以复习儿化、“一”字变调规律。

）二、学文感悟（一）学习第一节1、学生自读，汇报学习收获，口头填空时间：一天（晚上）地点、人物：几个（小朋友）在（院子里）玩2、思考：他们玩的时候看见了什么呢？（学生回答第二句的内容）3、同学们想不想也看一看这样的情境呀？播放视频，说说自己的发现（学生用自己的话讲述所看到的内容：有一轮圆圆的月亮，还有动的很快的黑黑的云，月亮也动了。

教师进行适当的评价）4、练习用句式一会儿~——一会儿练习说话5、同学们刚才用自己的话讲的也不错，那我们再看看文中是不是描写的更准确，更简单明了。

出示填空：他们看见（），一会儿（），一会儿（）。

6、让学生结合所看视频，用动作解释“穿行”（月亮在云的缝隙间通过）、“一会儿”“明”、“暗”（提问：为什么一会儿明，一会儿暗？指出这是一对反义词，指名学生书空笔顺，并组词理解字词意思，教师适当评价）7、指导朗读，提醒注意读好轻声音和“一”的变调的读音。

8、配乐朗读全段，齐读，指名读。

过渡：看到这样的现象，院子里的小朋友怎么想的呢？要是是你，你有什么想说的吗？（二）学习第二小节1、刚才同学们说的不错，那我们看看文中的两个小朋友是怎么说的。

出示丁大勇、李小文的话。

分角色朗读，说说为什么要这样读呢？（指导朗读，注意标点符号，读出语气）2、你觉得他们俩谁的有道理，说说你的理由。

学生自由讨论。

？3、那李小文想了什么方法证明他的看法。

4、结果怎么样？播放视频，出示第二自然段最后一句话，体会“果然”一词的意思。

5、到这里课文结束了，你有什么想问的吗？有学生能够问出：为什么到树杈那里看就是月亮不动云在动的呢？对于这个问题，结合实际生活让学生理解，就像我们从飞驰的火车上看车窗外的树木、房屋，似乎我们是不动的，而们在往后退。

6、总结提升（1）学了这篇课文，大家明白了什么道理？（2）如果李小文来到我们中间，你想对李小文说什么？（3）观看牛顿发明万有引力古诗视频，教师总结，要善于细心观察，从而发现大自然、社会生活等方面的更多秘密。

让我们都来做善于观察，勤于动脑的孩子。

三、学写生字1、出示生字文朋暗明快亮穿李2、讨论字体分别是独体字左右结构上下结构3、讨论书写注意点4、师范写5、学生描红《月亮和云彩》教学设计一、教学目标：1、正确流利地朗读课文，背诵课文，明白“跑得快的是云彩”2、培养学生的观察、思维能力。

二、教学重点：识字、写字，理解课文内容，有感情地朗读课文。

三、教学难点：理解课文，从李小文的做法中受到启发：留心观察，勤于动脑。

第二课时一、复习词语导入1、出示词语①月亮、云彩②小朋友、丁大勇、李小文③暗、明快、慢④穿行、果然2、这些词语都来自同一篇课文，那就是《月亮和云彩》指读、齐读二、新授1、一天晚上，几个小朋友在院子里玩，他们发现了月亮和云彩的什么秘密呢？请你们自由读读课文的第一小节。

①自读②指答③出示：他们看见月亮在云彩里穿行，一会儿暗，一会儿明。

指读为什么月亮会一会儿暗，一会儿明？指名答（教师出示云彩和月亮的图片，请学生演示“一会儿暗，一会儿明”）小结：月亮一会儿跑进云彩里，这时候天就暗；一会儿又从云彩里跑出来，这时候天就明。

穿行月亮这种一会儿跑进云彩里，一会儿又从云彩里跑出来的情形就叫④小朋友，你们觉得怎么样呀？（神奇）指导读词⑤词语读得真不错！如果把它放在句子中，你能读好吗？出示：他们看见月亮在云彩里穿行，一会儿暗，一会儿明。

评价⑥多么神奇的月亮呀！课文中还用了两个词语来说明它的变化呢！那就是一会儿一会儿那你能用一会儿一会儿来说句话吗？出示：小红一会儿唱歌，一会儿（）。

妈妈一会儿（），一会儿抹桌子。

小鸟一会儿（），一会儿（）。

（）一会儿（），一会儿（）。

2、看到这种情形，丁大勇是怎么说的呢？请你们自读课文的第二小节①丁大勇说：“月亮在云彩里跑得真快！”小朋友想一想丁大勇说这话的时候是怎样的表情？（怪不得还用上了感叹号呢！）指导读出这种语气。

②可是李小文的看法却和丁大勇的看法不一样，他说：“跑得快的是云彩，不是月亮。

”大伙一开始会相信小文的话吗？（不相信）不相信，会露出怎样的表情或是说什么？（指名上台表演，并说一说。

）③为了让大家相信，李小文是怎么做的呢？请大家读读李小文下面的做法。

叫大家站在一棵大树下，从树杈里看月亮。

（指名读一读，教师出示图片：树杈。

）果然④结果，大家发现了什么？（指名反馈）李小文前面说的和大家看到的是一样的，这就叫读词小结：以前提的或说的跟事情的结果是一样的，这个时候就可以用果然。

比如：早上，妈妈说今天晚上要下雨，放学后……听高年级的同学说今天要去看电影，到了中午……⑤如果你们是那几个小朋友，会怎么夸小文呢？（学生发挥想像自由地说一说）小结：是呀，月亮和云彩都在动，李小文能找到一个不动的树杈，来证明云彩比月亮跑得快。

真是爱动脑筋。

三、指导写字1、教师出示课后田字格中的生字。

明、朋2、大家一起读一读。

3、引导学生观察这些生字有什么共同点。

（左右结构都有月）4、注意观察在田字格中的位置。

5、师范写6、生描红7、学生写生字，教师巡视辅导。

四、板书设计月亮和云彩跑得快的是云彩不是月亮上完《月亮和云彩》一文之后，学生就课文内容发生了争议。

争议·一：月亮不动，动的是云彩。

理由，课文就是这么写的，而且平时观察也能得出这个结论。

争议·二：月亮会动，它和太阳一样，从东边升起，从西边落下。

孩子们各自据理力争，但也有困惑的，似乎双方说得都有道理，但又不能确定。

我心中暗喜，孩子们的思想在此碰撞出了火花，他们敢于大胆的求异。

这正是解丌他们心中疑团，鼓励他们自己去发现问题，解决问题，进行课外延伸的契机。

于是，我决定采用表演法和实物演示法上一堂活动课来帮助孩子们解决这个问题。

1．读儿歌：太阳大，地球小，地球绕着太阳跑。

地球大，月亮小，月亮绕着地球跑。

2．请三位同学分别扮演太阳、地球、月亮，演示太阳、地球、月亮三者的运转关系。

3．从实验室借出日食、月食演示仪，演示日食、月食发生的状况。

可以说，所有孩子的注意力都高度集中，生怕错过了其中一个小小的环节，一大半的孩子跃跃欲试，想亲自演示一遍，我满足了一些同学的要求，但更多的是要求他们回家用简单的球借助灯光来演示。

得出结论：月亮确实会动，学生更惊喜地发现，原来那么神秘的日食和月食现象就是那么简单，只是因为它们在运行的过程中处于特殊的位置所产生的现象而已。

兴奋之余，一学生猛然提出，时钟走的情况不是和课文里月亮走的情况差不多吗?学生举一反三的能力令人吃惊。

我决定继续演示下去，于是，我找来一架电子钟，请学生观察时针、分针、秒针的运动情况。

五分钟后，大家发现，秒针走了五圈，分钟走了一个大格，而时钟似乎是一动未动。

我让大家联想月亮在天空运行的情况，学生恍然大悟。

由此得出第二个结论：月亮在天空中是在动的，只不过它和时针一样，走得很慢很慢，我们只观察一会儿是看不见它在动的，因此，课文中李小文说月亮不动云彩动是对的。

过后，学生又提出疑议：为什么一开始他们会认为是“月亮走得快呢?”虽然，学生并不太明白什么是参照物，但通过讨论后，学生明白了课文中李小文他们一开始是以飘动的云彩作为参照物，而后来却是以静止的树杈作为参照物的，来判断的。

学生还联想到火车上看行人、树木的感受，甚至观察到同一方向前进的慢车似乎在后退。

至此，学生茅塞顿开了。

在这堂活动课中，学生摸索到了天文及物理的一点粗浅的知识：(1)太阳系、地月系天体的运行情况。

(2)日食、月食发生的原因及现象。

(3)什么是参照物。

(4）什么是绝对静止和相对静止。

解决这些问题并不是一堂语文课的主要任务，但教师应该在学生对某一内容心存疑虑时，帮助解决这些问题。

更重要的是，这些内容是学科之间相互融合贯通的因素，它起着桥梁和纽带作用，它能很好地激发学生的求知欲及探索科学奥秘的兴趣，能够培养他们自己动手发现问题，解决问题的能力。

这是新课程对学生和教师的要求。

也许，正是这样的一堂语文实践活动课，在孩子幼小的心灵里，埋下当一名天文学家和物理学家的种子。