中小学英语教学衔接之我见
中小学英语教学衔接之我见
中小学英语教学衔接之我见作为初中的英语老师，常常面临中小学的衔接问题。
小学生在进入初中一年级之前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交际用语简单的句型以及基本的语音知识等有了一定的基础。
当他们进入中学后，英语学习既是小学英语的终点，也是初中英语的起点。
如果小学的英语教师还是按照传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。
这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础。
小学的英语教学任务主要是培养学生的英语听说能力。
老师一般是通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。
到了初中，学生从语言的积累阶段进入语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。
学生要适应新的环境和新的教学要求，就要求我们在教学任务和教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。
1.教学内容的衔接中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重点难点，以便有目的地设计可行性的英语教学方案。
小学英语教师要熟悉中学英语教材，熟悉中学英语教材方法；相互交流中小学英语教学信息，以便掌握中学英语教学规律，明确小学六年级英语和中学一年级英语的相同和相异之处，包括词汇语法项目和语言功能等。
2.字母音标和单词的衔接由于初一的语音重点侧重单词在有情景的会话句子中运用，在运用过程中巩固语音，语调和节奏等项目。
而一个英语字母在不同的单词中就有多个读音；不同的单词在不同的语境中有不同的音变等特点。
小学生升入中学之后，字母音标的读音与单词的读音出现混乱的现象。
有时字母会读成音标的音，音标会读成字母的音。
因此有必要在小学阶段开展经常性的字母音标单词训练，特别是后两者，更应归纳和总结。
3.语法知识的衔接小学生对英语第三人称单数和名词复数混淆不清，有时可数与不可数是否要复数加“s/es”也混淆不清。
中小学英语教学衔接的几点想法
中小学英语教学衔接的几点想法中小学英语教学的衔接是指中小学英语教学在不同阶段之间的过渡和衔接，目的是确保学生在学习英语的不同阶段能够逐步积累和提升语言能力。
下面是我对中小学英语教学衔接的几点想法：一、渐进式教学在中小学英语教学中，应该采取渐进式教学的原则，即在不同阶段之间进行渐进的过渡。
在小学阶段，可以从简单的词汇和基本的语法规则开始教学，然后逐渐增加难度和复杂度。
这样可以让学生在每个阶段都能够稳步提升语言能力，同时也能够适应高年级的学习要求。
三、听说读写的综合训练中小学英语教学应该注重听说读写的综合训练，而不仅仅是重视某一方面的训练。
在小学阶段除了教授基本的词汇和语法知识外，还应该注重培养学生的听说能力，让学生能够基本听懂和口说简单的英语句子。
在初中阶段，除了巩固基本的词汇和语法知识外，还应该加强对朗读和写作的训练，提高学生的语言表达能力和写作能力。
四、教材的统一与过渡中小学英语教材应该具有统一性，并且在不同阶段之间能够实现平稳过渡。
在小学阶段可以使用一套适合小学生的英语教材，然后在初中阶段使用另一套适合初中生的英语教材。
这样可以确保学生在不同阶段的学习中能够顺利过渡，避免学习的断层和困惑。
五、教学方法的不同选择中小学英语教学应该根据学生的不同年龄特点和认知能力，灵活选择不同的教学方法和技巧。
在小学阶段可以采用游戏和歌曲等活动形式，激发学生的学习兴趣；在初中阶段可以采用小组合作和讨论等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
这样可以更好地激发学生的学习动力，提高教学效果。
中小学英语教学的衔接需要教师和学校共同努力，通过渐进式教学、知识结构的连贯性、综合训练、教材的统一与过渡、不同教学方法的选择等手段，确保学生在学习英语的过程中能够逐步提升语言能力，为进入高中和大学打下坚实基础。
中小学英语教学衔接的几点想法
中小学英语教学衔接的几点想法中小学英语教学的衔接是一个非常重要的问题，它直接关系到学生对英语学习的连贯性和持续性。
在教学实践中，我们需要认真思考如何做好中小学英语教学的衔接工作，从而有效地提高学生的学习效果。
接下来，我将就中小学英语教学衔接的几点想法进行探讨。
我们应该重视中小学英语教学内容的衔接。
在小学阶段，学生首次接触英语，主要学习的是基础知识和基本语言技能，例如词汇、语法、听说读写等。
而在初中和高中阶段，学生的英语学习将更加注重语言的运用能力和语言综合素养的培养。
在教学内容的设计上，我们应该根据学生的学习特点和发展需求，做好不同阶段教学内容的衔接，使得学生可以循序渐进地学习英语，不会出现断层和重复现象。
我们应该注重中小学英语学习方法和策略的衔接。
在小学阶段，学生在学习英语时主要通过唱歌、玩游戏等形式进行语言学习。
而在初中和高中阶段，学生需要逐渐培养自主学习和解决问题的能力，因此需要引导学生掌握更为科学和高效的学习方法和策略。
所以，在教学实践中，我们应该注重培养学生良好的学习习惯和学习方法，从小培养学生的学习兴趣和学习能力，为他们更好地应对后续学习打下坚实基础。
我们还应该关注中小学英语教学资源的衔接。
在小学阶段，英语教学资源主要以歌谣、动画、故事等为主，而在初中和高中阶段，学生需要接触更为丰富和深入的教学资源，例如原版英文读物、英语专业课程等。
我们需要保证不同阶段教学资源的有效对接，保证教学资源的连贯性和积极性，使得学生在学习中能够得到更为全面和有效的支持和帮助。
我们应该注重中小学英语教学过程的衔接。
在小学英语教学过程中，教师主要通过启发性教学、情境教学等方法来促进学生的语言认知和表达能力。
而在初中和高中阶段，由于学生的认知水平和心理发展存在较大差异，教师需要有针对性地培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
我们应该注重教学过程的衔接，为学生提供个性化的教学服务和指导，激发学生的学习兴趣和学习动力。
中小学英语教学衔接的几点想法
中小学英语教学衔接的几点想法随着中国教育体制的不断改革与发展，中小学英语教学也在不断地进行改革与创新。
而中小学英语教学的衔接问题一直是教育界及家长们比较关注的一个话题。
中小学英语教学衔接不仅关乎学生的学习成绩和学习效果，也关系到学生英语学习的兴趣和能力的培养。
为了更好地解决中小学英语教学衔接的问题，我结合自己的教学经验和研究，提出以下几点想法：一、对学生学习能力和兴趣的培养中小学英语教学衔接中最关键的问题就是要培养学生学习英语的兴趣和提高学生的学习能力。
在初中阶段，学生的学习任务更加繁重，所以在小学阶段就要培养学生对英语学习的兴趣，让他们能够从小学阶段就建立起英语学习的基础，并且主动学习英语。
在小学阶段，英语教学要以培养学生兴趣为前提，注重培养学生的听说能力，提高学生的语感，通过生动有趣的教学方式激发学生们对英语学习的兴趣，激发学生的学习动力。
在中学阶段，英语教学要更注重学习能力的培养。
这个时候学生的智力和认知水平有了大幅度的提升，学生对英语学习也有了更深层次的认知和理解。
中学的英语教学要更注重提高学生的综合语言能力，培养学生的英语思维和逻辑思维能力，培养学生的阅读能力和表达能力，提高学生的语法和词汇应用能力。
英语教学还要鼓励学生自主学习，帮助学生建立起有效的学习方法和学习习惯。
二、教师的专业素养和教学方法的创新教师的专业素养和教学方法的创新至关重要。
教师要有一定的英语水平和专业知识，要有丰富的教学经验和良好的教学方法，能够根据学生的实际情况来调整教学内容和教学方法。
在小学阶段，教师要具备一定的对外语教学的专业知识和技能，能够利用多媒体技术和互联网资源，设置丰富多彩的课堂教学，激发学生学习的热情和兴趣。
在中学阶段，教师要更注重学生的综合素质培养，引导学生自主学习和自主思考，帮助学生建立起正确的学习观念和学习方法。
教学方法的创新也是非常重要的，要注重以学生为中心的教学理念，注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，注重培养学生的创造力和创新精神。
中小学英语衔接教学之我见
中小学英语衔接教学之我见摘要：小学和中学英语教学是相互关联的整体，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。
因此，如何使小学英语向初中英语自然过渡是防止两极分化、提高基础英语教学质量的关键。
关键词：衔接；中学；分化作者简介：黄小平，任教于广西南宁横县横州镇第一初级中学。
众所周知，小学生升入初中之前，已经学了3~4年英语，对英语学习也有了一定的基础。
但在很多农村地区的学校，小学英语教学普遍存在：(1)师资短缺或严重不足，故很多小学英语是由代课教师执教，有的学校甚至到五、六年级才能开课。
(2)学校重视不够，英语课时不足，教学任务难以完成。
因此，七年级的新生往往英语基础不一，英语水平出现高低悬殊，参差不齐。
具体表现在：发音不准，书写不规范、语感差，语法概念模糊，不会背记单词，不预习，不复习，不记笔记，英语字母与汉语拼音相互混淆，甚至用汉语来标识英语单词的发音等。
本来要到八年级才会出现的两极分化，在七年级新生中就已经出现了。
因此，中小学英语教学的衔接成了七年级英语教师必须面对的困境。
笔者通过多年的教学实践，在学习基础、学习兴趣和学习习惯三方面的衔接工作取得了较好效果。
一、了解学生情况，查漏补缺，做好基础知识衔接开学初，笔者就通过调查、访谈、课堂提问、小测试等方式进行摸底，了解学生在小学阶段对英语字母、音标、单词、词组、句型、语法等方面的掌握情况，以便有的放矢地进行后期的教学。
针对学生的不足进行强化训练和辅导，从最基本的字母、语音开始，进行拉网式的知识归类，查漏补缺。
1.字母(1)纠正读音。
大部分的学生都会唱26个字母的英文歌，但真正检查其读音，没有几个学生能读准、读全。
如发Gg和Jj，单元音、双元音不分，Ss和Xx发音混淆，或把Aa读成汉语拼音中的a等。
(2)规范书写。
学生对26个字母的书写大致表现出来的问题有：书写顺序、格式不规范；大小写不分，印刷体与手写体不分。
针对以上现象，教师必须从头教，特别是把音、形类似的字母进行反复的训练、比较，并对学生进行个别辅导，切实做好入门教学的补缺工作。
中小学英语教学衔接的几点想法
中小学英语教学衔接的几点想法随着学生逐渐从小学毕业进入初中，从初中毕业进入高中，英语教学的衔接问题变得尤为重要。
良好的教学衔接可以让学生更好地适应新的学习环境，更快地融入新的学习节奏，提高学习效率，更快地掌握新知识和新技能。
中小学英语教学的衔接应当引起我们的高度重视。
以下是一些关于中小学英语教学衔接的几点想法。
一、教学内容的延续性在中小学英语教学的衔接中，教学内容应当具有延续性。
这就要求中小学的英语教学内容不应该是孤立的，而应该是有机地相连的。
小学英语教学中应当着力培养学生的基础词汇和基础语法能力，初中英语教学应当在此基础上加大学生的学习深度和难度，增加语言的使用频率和范围，培养学生的语言表达能力，高中英语教学应当进一步加强对学生语言能力的培养，尤其是应用能力和表达能力的培养。
只有这样，教学内容才能够在中小学阶段实现良好的衔接，帮助学生更好地适应新的学习环境。
二、教学方法的连续性在中小学英语教学的衔接中，教学方法应当具有连续性。
这就要求学校要建立一个完善的英语教学体系，保证教学方法的衔接性和延续性。
小学英语教学可以采用趣味性的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯和积极性；初中英语教学可以逐渐引入更多的学科知识，引导学生学会自主学习和团队合作，培养学生的学术意识和社会责任感；高中英语教学则可以更多地注重学生的自主学习和创新能力，鼓励学生参与各种英语学习活动，提高学生的学习自信心和学习准备力。
只有这样，教学方法才能够在中小学阶段实现良好的衔接，帮助学生更好地适应新的学习环境。
在中小学英语教学衔接的过程中，应当注重教学内容的预热。
这就要求教师要根据学生的学习情况，合理安排教学内容，并在新的学期开始之前做好相关的预热工作。
可以通过复习相关的预习内容，帮助学生巩固课上所学的知识，扫清新学期学习的障碍；也可以通过开展相关的英语学习活动，激发学生学习英语的积极性和兴趣，为新学期的学习打下坚实的基础。
中小学英语教学衔接之我见
南 藕褥
嚣 Ｃ Ｒ Ｃ Ｌ 魏 蕊 轰Ｒ 薹 Ｗ ＵＲ Ｉ Ｕ Ｕ 嚣 嚣 Ｃ薹
科 学课教 学要圣视科 学实验
◇浙 江 诸 暨 市安 华镇 中 何 新 法
［ 要】科 学 实验是 学 习和研 究科 学的基本 方 法 ，是培养 学生能力 的捷 径。 因此 ，在科 学课 教 学 中教 师 摘
们 良好的学 习习惯 ，如课 前预 习 ，找 出问题 ；课 内 认真 听讲和做 笔记 ，积极思考 ，积极 提问 ：课后 整
理笔 记 ，完成 家庭作 业 ，及 时复 习、巩 固提高． ；早
上 朗读 ，晚上 默读等 。要 逐步 引导他们认 识学 习英
语 的 目 的和 意 义 ，从 而 使 他 们 的 被 动 学 习 向 主 动 学 习转 化 。
５ 做好师生情感 的衔接 。 ． 要 教 师要关 心学生 ，尤其在衔 接期要 更多地关 心
最终成绩 反倒不如 没有学 过英语 的学生 。所 以 ，中
学英语教师要熟悉小学的英语教材，要经常到小学
去听英语课 ，相互交 流英语 教学信 息 ，掌握 小学英 语教学规律 。在教学 《 预备 课程 》时 ，对重 复 的内 容可 以适 当删去 ，使 学生一 直保持 新鲜 的感觉 ，从
而不断提高学生的英语素质 。
他们 ，要创造宽 松友好 的课 堂英语 教学 氛 围 ，讲究
教 学 艺 术 。 比如 ，课 堂 上 要 多 些 表 扬 ，哪 怕 学 生 只
有点 滴进步 ，教 师都应及 时进行 表扬 、鼓 励 ，少些
指责 和批评 ，要 耐心诱 导启发 ，使 学生保 持学 习的 热情 ；对待学生一 视 同仁 ，用 自身的人格 魅力去影
方面着手 ： １， 学 开设 英 语 课 必 须 要 有 合 格 的英 语 教 师 。 ．＼ Ｊ
中小学英语教学衔接之我见
中小学英语教学衔接之我见现在由于家长对孩子的英语学习越来越重视，所以有条件的家长在业余时间给孩子报辅导班，孩子的英语水平相对比较高；但对于农村孩子来说报辅导班不太现实，一是家长没有这个意识，二是不想花钱，所以农村孩子的英语水平相对较低。
因此作为初中的英语老师，尤其是作为一名农村的英语教师，面临着怎样解决好农村中小学英语教学之间的衔接问题。
让孩子对英语感兴趣，想学，愿意学，想学好，真得下一番工夫，需要一定的方法和技巧。
下面我结合我这三年的英语教学谈谈自己对中小学英语教学之间的衔接的愚见和看法。
小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。
老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。
但由于农村小学对英语不够重视，有的学生连最简单的26个字母都没学会，学生的英语基础很薄弱，有的甚至没有任何的英语基础，到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，在这样的情况下就要求我们如何做好中小学英语教学之间的衔接问题。
下面我就谈谈学习兴趣的衔接小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。
而且小学生好奇心强，好动、好玩。
在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。
而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。
学生再也不会认为英语学习是“好玩”的了。
而是作为一种“学习负担”。
为此，作为初中英语教师要把注意力放在如何保持小学英语学习那样的浓厚兴趣。
这就需要中学英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，比如：在学到“there is/are”句型时，我拿一些实物教学，操练表示“有”的句型，反复练习，分组竞赛，获胜小组得到的奖励是共同分享我带的水果，极大得提高了学生的学习兴趣，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。
中小学英语衔接之我见
中小学英语衔接之我见
在中小学英语学习的衔接过程中，农村学生受到了环境因素，自身因素，教学方面的因素，教师因素，教学法学科地位和教材等各种因素的影响。
这些因素对农村学生英语的学习产生了较大的影响，造成了农村学生在中小学英语学习衔接中严重不适应。
在英语学习衔接过程中，很多农村学生不能持续获得英语学习的成就感，对英语学习逐渐产生了厌倦的不良情绪，他们的英语学习不能实现良好的过渡，不能自然、顺畅、有序的进行。
自己在接过几次初一新生发现，初一的学生两极分化非常严重，仅仅有一小部分同学英语可以跟得上老师的思维，能把需要掌握的知识掌握，而大部分同学却完全不能跟随老师的脚步，甚至是完全没有学习的兴趣。
这让我很不解，刚刚升上初一，初中生活刚刚开始，为什么有些同学就放弃了呢？还记得自己小时候是从初中开始学习英语，现在的学生是从小学三年级就开始学习，按理说他们英语比我们学的好，更有信心。
带着这些疑问我和班中英语学习较差的同学进行了交谈，他们很不自信的告诉我：“老师，我不会, 我小学就没学好，基础差。
”从他们简短的话语中我听到了他们的不自信以及对英语学习完全没有兴趣，在他们看来英语是外语，很难学的学科，他们学不会，更不可能体会到英语学习过程中带来的快乐和成就感。
我还是不明白为什么小学英语课程的开设不但不能提高学生英语学习的兴趣反而使得大部分同学更早的开始厌恶这门学科了。
中小学英语衔接之我见
中小学英语衔接之我见楼台乡三台九年制学校陈艳根据教育部规定，“我国从2001年开始在全国范围内逐步开设小学英语”，普及小学英语教学是必然发展趋势。
现在大部分小学相继开设了英语课，学生对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识有了一定的掌握，为进入初中的英语学习奠定了一定的基础，而作为一名九年制学校的英语老师，常常困扰我的是如何做好中小学英语的衔接问题。
小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。
老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。
到了初中，初一学生的英语学习情况反差很大，突出表现在部分学生远远“吃不饱”，部分学生远远“跟不上”。
截然相反的情况，给初中英语教师的教学工作增加了很大的难度。
如果初一教师衔接不好的话，要么拖累部分学生，要么挫伤另一部分学生，总之会影响全体学生的学习积极性。
这样中学英语老师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。
深入分析小学与初中英语教学脱节的原因，切实解决好中小学英语教学衔接问题，使初一新生尽快适应初中的英语教学环境，值得中小学英语教师共同探讨。
一、小学与初中英语教学脱节的原因（1）社会、学校、家长对小学英语教学的认识和要求偏差。
小学英语教学实施以来，师资力量明显不足，特别是农村学校，师资力量更加缺乏，不少农村小学还无法开课，开了课的也不能保证课时和教育质量。
指望小学英语教学为初中英语教学打下多好的基础，作出多大的贡献，在当前条件下实在是有点苛刻。
（2）中小学教师教学方法的差异。
当前小学英语教学过分重视学生的口语，忽视学生语法知识的教学；强调课堂活动的形式，忽视活动的效果；强调课堂的学习，忽视课后的巩固。
这种教学方式方法很难为初中英语教学继承。
（3）学生个体英语水平的差异。
初一学生的英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。
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Ｄ ｄ Ｐ Ｄ Ｔ ｔ ｖ ｖ ｚ ｚ， （ 掐头法 、去尾法 即去掉字母开头或结尾 相同 的发音 ， 剩余 的音 就是 字母 在单词 中的发音 ） 对 比法学读音 ： ｇ ｈ
Ｙ ｗ 与汉语拼音对 比， 在对 比中， 找出两种语言 的相 同之处别 ， 知识点 、 语法 点要求 比较严 ，
总 之 ，要 想 让 学 生 从 小 学 阶 段 平稳 地 过 渡 到 初 中 英语 学 习
词 时， 教师应逐步培养学生拼读单词 的习惯 ， 强化字母组合在英 的轨道上来 ， 七年级的英语教 师需要有更多的耐心和毅力 ， 不能 语 拼读中的作用 。让学 生感 觉到英语拼读 规律 的真实存 在 ， 提 操之过急 ， 这一点也很关键。解决 中小学英语衔接问题 ， 必须实
习， 学生学起来轻 松 ， 更大 的收益是使学 生养成 了勤动手查 资 料、 勤动脑思考问题的 良好习惯 ， 培养 了其 自学能 力。２ ． 听课方 法的指导。英语课上教师应使学生充分调动一切感官 ， 养成眼 、 耳、 口、 手、 脑 并用 的听课 习惯 ， “ 用心看 、 认真 听、 大声读 、 动手 记、 勤动脑 ” ， 这样使学生在 听课 中做到 了五到 ， 即： 耳到 、 眼到 、
一
重点。要求学生一定要记笔记 ， 及时地掌握 知识点 ， 并且定期复 习背过的知识点。做题时要学会结合 背过的知识点找考点 ； 做
阅读理解题 时 ， 要在原 文中画出答案 的出处。 最后 ，也是最重要 的一点 ，就是要保持学生学习英语 的兴 趣， 增强学生的学习信 心。小学生初学英语时充满 了好奇心 ， 学 习英语的兴趣 比较浓厚 。而 经过几年小学 阶段 的英语 的学 习 ，
摸清学生对小学学习 内容的掌握程度 ，笔者在开学初 的第一节
英语课让学 生按 顺序默写 ２ ６个英文 字母 。结果与想象 的相差 甚远 ： 字母 书写不规范 ， 大小写不 匹配 ， 更有甚者 ， 有 的学生 ２ ６ 个字母都写不全 。 英语字母是英语学习的基础 ， 学好 ２ ６个字母对 以后单词的 学 习起着至关重要的作用 。字母 的发音直接影响着学生单词的 发音 ， 而学生错误 的发音一 旦形成 ， 就很难再纠 正。因此 ， 最初
“ 位” ， 字母 名称音教学 。即 ２ ６ 个字母 的读音 。 第二“ 位” ， 音素
教学 。采用多种方法学习辅音字母 在单词 中的发音 ， 引出音素。 如 ：掐 头法 学读 音 ： Ｆ ｆ Ｌ １ Ｍｍ Ｎ ｎ Ｓ ｓ Ｘ ｘ，去尾法 学读 音 ： Ｂ ｂ Ｃ ｃ
出现了一点难度 ， 学生逐渐感到英语难学 ， 学英语的新鲜感也逐
渐消失 ， 渐渐地丧失 自信心 ， 使得初 中教师需要花更多的时间和
精力来保持和再激发他们 的英语学习兴趣 ，强化学生的学 习 自
似之处 和相异之处） ，字母组合记忆法 ： ｃ ｈ ／ ｔ ｒ ／ ｓ ｈ ／ ３ ／ ｃ ｋ ／ ｋ ／ ｑ ｕ ／ ｋ ｗ ／ 。 学 习时加上相应 的动作和顺 口溜 ， 学生兴趣增添不少 ， 效果也 比
口到 、 手到 、 心到 ， 有效地 培养 了他 们听 、 说、 读、 写各方 面的能
力。 ３ 引 导学生逐 渐认识语言规律 ， 帮助学生学会 如何归纳总结
学生逐渐感到英语难学 ， 首 当其冲的障碍就是不认字 ， 不会拼读 单词 ，所 以在开学前两三周 ，集 中训练学生 的语音 。笔者依据
“ 字母 、 音素 、 音标 三位一体教学 法” ， 对 学生进行 音标教学 。第
影； 在课堂教学活动中采取不 同的方式 ， 让学生积极参与 ， 如“ 表
习；辅音音标 由辅音音素引出 。学习过程中教师可教学生 唱英 演” “ 竞赛” “ 游戏 ” 等， 从而活跃课堂气氛 ， 激发学生的学 习热情 ，
语语音歌 ， 如短元音歌 与长元音拼读歌等 ， 学 生在读读 、 说说 、 唱 唱、 玩玩 的过程 中就轻 松地学会 了字母 、 音 素、 音标 。在学习单 以利于培养 学生持久 的学 习兴趣。
单纯枯燥 的音标教学好得多 。 第 三“ 位” ， 音标教学。以 ５个元音 字 母为基 准 ， 学习元音音 标 ， 按长元音 、 短元音 、 双 元音分 类学
信 ｔ Ｌ ， 。因而我们在初 中英语课堂教学中要更多地考虑如何激发
学生的深层 兴趣 。可采取多种形式 ： 教唱英文歌曲 ； 观看英 文电
的几 节 课 ，笔 者 重 新 教 了 ２ ６个 英 文 字母 的 正 确 发 音 和规 范 书
写 。字母学完之后 ， 让学生一个一个地认读并默写 ， 效果 比之前 好 了很多 。
接下来是抓好语音基础 ，培养 正确 的拼读 习惯 。小学阶段
的教学是不包含音标 内容的 ， 而语音又是开启语言学习的钥匙 。
衔接期 的教学 ， 找 出学生 的不足 ， 并 采取相应 的补救措施 。为了
对学生进行 了学 法指 导。１ ． 预 习方法 的指导 。在每节课进行之 前， 教师给学生布置具体 的预 习任务 。教学生学会使用工具书 ， 借 助于生词表及课本后面的课 文注释，有 的放矢地研读课文 内 容， 初步 了解将要学 习的基 本 内容 ， 记 录预习 中的疑难词组 、 句 型等问题 ， 使 学生产生强烈 的求知欲望。学生这种求知欲望 ， 在 学 习中就会变被动接受为主动求知 。另外 ，新课 的内容经过预
中小学英语教学 衔接之我 见
河 南省 黄泛 区农 场初 级 中学 王春 丽
结合几年的教学实践 ， 笔者认为 ， 做好 中小学英语衔接的第
一
是 沿袭小学时学 习英语的习惯 ， 按照教师教得死搬硬套 ， 不去动 脑 思考 ， 这样 的学 习太 累 ， 而且效果不 好。针对这一情况 ， 笔者
步应是全面了解学生 ，整体把握学生 的英语学习水平。通过