小学英语有效教学之我见
提高英语教学质量之我见
张
婕
同时 ，要有适 当密度 ， 能有效利用四十五分钟 的教学时间。 优化教 学方法 。最优 的教学方法应具有 “ 三性 ”： 适应性 、启发性、生动 性。适应性指方发性指教 师教得引人人胜 ， 学生学得津津有 味 ， 师生双方均处于积极的活动状态之中 。 生动性指教法要富有艺术性 ，具有强烈 的吸引力和感染力 。教学时 ， 应根据教 学 内容和学习实际将各种教法进行最佳组合 ，灵活应用 。 培养学生个性品质。研究表明 ： “ 青少年智力超常和低下者仅 占约 ３ 成， 大多数属一般智力水平”。学生学习水平的差异 ，除客观 因素外 ， 主要是 由于 非智力因素的培养 ， 促进学生个性素质得到 良好和谐 的发展 ， 从而达到整体和 谐 的课堂教学优化。 进行分角色表演 ， 培养学生交 际能力 。分角色表演就是利用英语 教材 中 的对话让学生扮演角色进行表演 。教师根据学生学习的不同阶段或者不同教学 要求 ， 根据教学材料设计一些人物、情节和对话让学生去表演。角色 的分配应 根据 学生 的想像力 、语言水平、表演能力 以及性格来决定。然后给 学生三四分 钟进行准备 ， 模拟对话练习 ， 最后抽 出一些学生在全班进行对话示范 。 培养 学生的 口语表达 能力 ： 首先让学生概括 一下所学过 的句型 结构 ，如 ｗ ａ ｎ ｔ ／ ａ ｓ ｋ ／ ｔ ｅ ｌ １ ｓ ｂ ｔ ｏ ｄ ｏ ｓ ｔ ｈ ， ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ １ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ ｄ ｏ ｓ ｔ ｈ以及一些简单句 。尽量 让学生用 自己的语 言进行 口头复述 。提醒学生在课前进行适 当的准备 。教师可 以先做出一个 口头示范 ， 并以此为标准来让学生有效地模仿。 在 平时的课堂教 学中 ，当学生接触到一个 新的句型或者 词组时 ， 教师可
有效单词教学之我见
有效单词教学之我见在英语学习过程中，许多学生都会因为单词的记忆和运用而发愁，甚至因此失去了对英语学习的兴趣和信心。
面对此种情况，我们英语教师有不可推卸的责任，我们有责任让学生轻松地记忆单词，愉快地学好英语。
在此，我谈谈我在平时教学过程中单词教学的具体做法，和各位同仁一起分享。
首先，我绝不会让我的学生在没有学习某一单元的知识时，就提前把单词背上，并且只通过听写单词去判断学生是否已很好的掌握它们。
因为，往往在这种情况下，许多学生只知道这些单词的中文意思，单词的准确读音学生还不能掌握，其具体用法更不必提，那么这样的单词记忆谈何有效呢？显然是徒劳无功！我认为，单词既然是组成句子的基本成分，要想说好英语，那我们必须要熟练掌握它们。
我经常跟我的学生说：“记忆单词就好比交朋友一样。
”如果你和某人只是一面之交，只知道他的姓名，对他的其他情况一无所知，或许当天或几天内你能记得他的名字，但过一段时间，你还能深刻地记得他吗？答案是很显然的。
如果我们对刚认识的某个朋友的具体情况有所了解，如：他的相貌有何与众不同；他的姓名有何含义；他的工作情况等，那我们一定会能将这个人深深地记在脑海中，如果我们再经常和这位朋友“联系”一下，说不定他还是你一辈子都难忘的好朋友！那么我们记忆单词，也得从多方面了解一个单词，如它的准确读音、意思、具体用法，与其有关的其它单词等。
我在平时的教学中一直建议我的学生这样去认识一个“单词”朋友：一、了解单词的中文意思。
这里，我还要举“认识朋友”的例子，如果你了解一个人的许多情况，最后别人问你他叫什么名字，你却说不知道，这样还算是认识这个人吗？因此单词记忆的第一步就是了解该单词的中文意思。
也就是说，你一定要先知道你将要认识的这位“朋友”，他是谁。
二、自己先根据音标准确读出单词。
这里我要说明，我们许多老师认为考试几乎不考音标，所以就淡化了音标教学；或者是担心学生学不好音标，所以就一直自己很“辛苦”地利用早读或课余时间领读单词。
新课标下英语有效教学之我见
新课标下英语有效教学之我见摘要：作者比较详细而具体地阐述了自新课标实施以来自身教育教学活动中遇到的一些困惑和进行的尝试，力求建立新型英语课堂教学模式，在新课标理论的指导下和教学实践活动中寻找到最有利于学生学习、发展的有效教学方式。
关键词：新课标英语有效教学英语课堂效率传统应试教育已成为历史，取而代之的是素质教育。
作为英语教学第一线的工作者，我通过教学实践不断摸索，越来越坚定地认为提高英语课堂效率是英语素质教育的基础。
课堂教学改革是中小学教育改革的中心工作之一，而提高课堂教学效率，则是课堂教学改革的核心问题，也是一个被广泛探索、蕴含丰富、常提常新的问题。
从高一到高三的这三年教学中，我一直在思索：到底怎样才能让学生在繁忙的学业中把英语这门实践时间很少的科目学得有兴趣、有成果呢？一、课堂创新，是新课标下提高英语课堂效率的必备武器。
布鲁纳曾说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。
刻意求新，能激发学生的学习兴趣。
一位老教师说过：必须使你的每一节课有新东西——哪怕只是一个新词汇，抓住学生的求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。
二、鼓励学生开口说英语，是新课标下提高英语课堂效率的捷径。
英语是一种语言，它最本质的特点是交流的工具、思维的载体，我们正是用听、说、读、写来评判一个学生的英语能力。
所以，英语素质教育应该以发展学生的智能为出发点，充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习积极性，注意对教师教学方法、学生学习方法的双重研究，引导学生由苦学变乐学、由学会变会学。
在传统的死背单词、讲授课文、分析句型、讲解语法的教学模式下，教师讲得口干舌燥。
结果呢？学生中“怒发冲冠”的有之，“之乎者也”昏昏欲睡的有之，总之，教学效果不佳。
究其根本，是因为没有使语言生动化、生活化、情感化，而是硬塞给学生，激发不了学生的学习热情。
如果我们换个方式，把一篇课文中所涉及的语言知识点全部融入学生亲历的生活，让它口语化，使得学生在课后的嬉笑玩耍中能信手拈来，脱口而出，那么就能让学生尽快品尝到成功的滋味，而这种内在的改变又将从根本上激发学生的学习兴趣，让教师教得舒心，学生学得热心，从而提高教学效率。
浅谈少数民族地区小学英语教学的方法--底年级英语教学之我见
教学研究浅谈少数民族地区小学英语教学的方法——底年级英语教学之我见袁素红(云南省玉溪市元江县甘庄中心小学，云南 元江 653300）摘要：结合本地的实际情况与小学英语的现实教育的开展，与有效教学理念的实施，在以少数民族为主的地区开展小学英语教学，有一定的困难，也有其追求的目标，教学内容，教学过程和教学方法的选择和使用起着关键性的作用。
关键词：少数民族；英语；教学一、情境导趣，以此激发学习动机兴趣是最好的老师。
实践证明，学习语言的最佳期在儿童期。
教师要根据儿童的好奇心和模仿能力强的特点，在儿童接触“A、B、C”的起始阶段，充分调动他们学习英语的积极性和主动性，激发他们浓厚的学习兴趣，增强他们的求知欲望。
（一）教师要努力使课堂教学形势多样化小学生对语言的学习是否感兴趣，教师的教学起着关键性的作用，如果课堂气氛死板，没有一点情趣，学生是不会产生什么兴趣，反而只会产生厌学感。
英语课堂游戏往往可以起到这样的效果，而且在游戏教学中，能发展学生的观察能力、记忆力、想象力、思维能力等智力因素。
通过一定的教学活动，学生的智力可以直接转化为英语学习的能力，同时能极大的提高学生的学习积极性，激发小学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，达到良好的学习效果。
如在教学三年级上册的肢体语言时，鼻子（nose）、眼睛（eye(s)）、耳朵(ear)、嘴巴(mouth)、脸(fale(s))、时。
指着嘴巴问：What`s this ?同时复习了这个简单的句型。
（二）教师在教学时需要饱满的热情作为一个小学英语教师，尤其是低年级的英语教师，倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析。
而不求助于情景的感染和形式化的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投到入学习中，那么学生原有的兴趣和想要学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽，除了正常的备课，上课以外，教师在教学时应该满怀激情。
学会分享，不仅仅老师学会倾听，更重要的是学会走进儿童的内心世界，学会从儿童的角度出发，学会以儿童的眼观看问题，解决问题，真正成为儿童学习生活中的好朋友，好老师。
语音不等于音标
语音≠音标——小学英语语音教学之我见扬州市朴席中心学校刘敏摘要：小学英语该不该教音标？本文从小学英语该不该进行音标教学的讨论入手，找出小学英语教学中的存在的问题，并探索小学英语语音教学有效教学的实用方法。
关键字：小学英语音标语音自然拼读法一、主要存在的问题：英语新课程要求小学生掌握的单词量很大，如果不教给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着老师反复读记，那么学生记单词的效率会比较低下，而且会很容易遗忘。
《英语课程标准》（实验稿）中也明确提出：“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。
”要让学生读好、读准英语，我们不能让他们只是通过图画或动作来机械地识记，应该教给他们方法，逐步地学会自己拼读单词，为进一步学习打下基础。
但是目前看来我们的小学生由于没有过好语音入门关，给英语学习带来了一系列的弊端：1、阻碍了学生及时运用拼读基础知识学习单词：英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，小学生因为不懂音标，没有相应的语音认知基础，所以经常用汉字或拼音标注单词的读音。
如Good morning，标成“guo de mao ni” ，two成“兔”，am标成“爱母”等等。
这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确,而且并不能长久有效的得到记忆。
2、形成单词识记障碍：不懂发音规则，记忆单词就慢，遗忘率高。
完成单词练习时，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。
例如“breakfast”这个单词，如果学生按照读音规则来记忆便很容易记牢，如光是死记硬背就很难完全记牢了。
3、助长了学生的依赖心理，阻碍了他们语言实践能力和自主学习能力的发展。
不懂音标，预习与课外学习难度就会很大，削弱了学生自主学习英语的兴趣。
小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都很有兴趣了解。
但是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。
小学英语课堂有效教学之我见
小学英语课堂有效教学之我见新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。
真正的教学过程，应当是学习主体（学生）和教育主体（教师），包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。
要想有效的实施英语课堂课程资源的开发，我认为可以从以下几个方面来考虑。
一、明确目标我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。
而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。
同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
二、改变教学理念，把时间和空间留给学生过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。
教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。
现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。
那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢？我从以下四方面入手：1、在教学中应把时间和空间多留给学生合作学习前给学生独立思考的时间。
没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。
有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。
提出一个探究性的问题，给学生思维空间。
给学生自主学习的时间和空间。
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。
一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。
探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。
2、精心设计教学环节，化难为易，激发学生学习的主动性。
学生学习的主动性主要在于老师的调动。
在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。
构建小学三年级英语高效课堂之我见
构建小学三年级英语高效课堂之我见曹晓旭（江苏省淮安市富士康实验小学）摘要：课堂是老师教、学生学的主要战场，所以课堂效率是否高效决定了教学质量的水平，因此老师必须努力构建出合理、高效的英语课堂，为课堂质量的提高打好基础。
主要通过对小学三年级学生课堂存在问题进行探究，分别从不同方面进行小学三年级英语高效课堂的构建。
关键词：英语；小学三年级；高效课堂高效课堂这一名词提出的时间较早，但真正滋蔓于教育界则是跟随着新课程教育改革的步伐，其真正意义的构建不局限于表面内容的改进，而是从教学模式、教学方法、教学角色等多方面进行改变，彻底抛弃传统老套的教育观念，在新的教学理念基础上创建的一种课堂模式。
一、小学三年级英语课堂教学存在的问题 1.老师缺乏课堂掌控能力。
小学三年级的学生心智尚未成熟，因此对待学习的认真度还不够成熟，大多是在老师的逼迫下被动接受知识，造成英语课堂效率难以提高。
造成这一问题现象的因素不仅局限于学生性格，也与老师自己的课堂掌控能力有关，使得无法调动学生的学习兴趣。
2.老师教学内容安排失当。
如今老师的教学，总是朝着应试教育的目的而去，因此，老师在小学三年级英语课堂的教学上过于偏重笔试能力，忽略了学生的英语口语、英语听力等内容的培养，造成学生英语模块学习畸形，不利于以后高年级的学习。
3.课堂评价注重终结式评价。
目前小学英语课堂存在较为明显的一个问题，即为英语课堂评价问题，单一的评价方式、终结式的评价语言，根本无法明显告知学生的英语学习问题，反而造成了部分学生学习的盲目，一定程度上降低了学生的学习热情与特长的发挥。
二、构建小学三年级高效课堂的具体步骤1.合理调控英语课堂。
老师在课堂教学中，应该对教学内容、教学流程和教学效果做计划，从而在实际教学中努力扩大学生的参与面，切实关照到听、说、读、写每个方面的教学内容，提高学生的自主学习能力，最好还能适当延展课堂教学的内涵，从多角度进发从而达到合理调控课堂的目的。
学好音标 掌握单词拼读——小学英语教学之我见
学好音标掌握单词拼读——小学英语教学之我见对于英语学习经验尚浅的学生来说，要想精准单词发音，掌握单词拼读，就必须认识音标、学会音标、掌握音标。
教师将音标教学科学合理地融入课堂教学活动之后，能够帮助学生正确拼读单词，加深单词记忆，锻炼口语能力，增强英语自学能力，促使学生英语核心素养实现有效提升。
一、将音标教学融入英语课堂的必要性分析（一）帮助学生正确拼读单词学生由于缺乏英语学习经验，在初次接触单词时通常无法正确对单词进行拼读，即便在教师多次领读单词后，仍会存在部分学生无法独立完成单词拼读的情况。
未曾学习音标之前，有些学生会利用相近读音的汉字或拼音对单词进行标注，这种方式不仅会降低学生单词拼读的准确性，而且还会让学生养成错误的单词学习习惯，不利于学生英语终身学习成长。
当学生系统性学习过音标知识后，学生可根据音标发音方法准确拼读单词。
在学生有了一定的单词学习经验后，倘若遇到没有标注音标的新单词，可以根据单词中字母的发音规律去尝试性拼读，提升英语自学能力。
（二）帮助学生加深单词记忆不少学生之所以对英语学习缺乏兴趣，很大一部分原因在于缺乏有效的单词记忆方法，认为单词记忆负担过重，进而在英语学习上表现出消极态度。
当教师将音标教学融入英语课堂之后，学生便可以摆脱死记硬背的记忆模式，转而采用根据字母以及单词的发音规律去加深对单词的印象，极大程度降低英语单词记忆难度，实现了学生英语单词学习“减负增效”［1］（三）帮助学生训练口语能力在接触与掌握48 个国际音标的过程中，能够让学生运用音标准确拼读英语单词，大胆自信地主动开口“说”英语。
在传统英语课堂教学中，学生常常会因为不知道如何拼读单词或无法准确拼读单词而表现得较为胆怯，害怕自己不正确的发音受到老师的批评和同学的哄笑。
典型表现为不敢主动举手回答教师的提问，在被动接受老师用英语回答问题的要求时表现沉默。
学生不会发音以及发音不正确的情况，都会直接干扰英语口语能力的提升。
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小学英语有效教学之我见
有效教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识，同时，培养学生的创新意识和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。
在常态课中，对于如何提高英语教学的有效性，我有几点看法：
一、充分的课前准备，是提高小学英语课堂教学有效性的前提
充分的课前准备是有效教学的前提。
只有备好课，才能上好课，才能保证课堂教学质量，因此，要提高小学英语课堂教学的有效性，教师首先要认真地研究教材确定教学目标。
1、认真研究教材
研究教材是每一位教师必须做的一件事，大到一套教材，小到一个课时我们都要研究透彻。
我们研究的重点应该是教学内容的特点，知识点之间的联系，教学的重点和难点以及怎样做好知识的拓展等。
2、确定教学目标
要牢固树立教学目标意识，为每一节课确定合理的教学目标，也就是要分析每节课的教学内容，确定共同基础，共同基础就是通过本节课的学习每一个学生都应达到的共同目标，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间。
教学目标的确定必须符合课程标准和学生实际的程度。
因此一节课的教学目标应有共同基础内容，预备内容和扩展内容，有实践性活动和创造性活动，还有个性活动和交互活动，此外，听、说、读、写应该有主有次，互为支撑的发展。
这样才能使每个层次、每个类别的学生在下课的时候，都能说：“上了今天的课，我觉得有很大的收获。
”
二、精心设计课堂活动，是提高小学英语课堂教学有效性的关键。
以我自己的教学经验来说，教学设计不仅要注重活动的趣味性和实效性，活动的连贯性也十分重要。
也就是说，活动的设计要有层次，有拓展，并且环环相扣。
三、恰当的评价，是提高小学英语课堂教学有效性的保证
课堂评价对提高课堂的实效性有很大的帮助作用。
它有利于激发学生的兴趣。
在高段的课堂中，老师们往往容易忽略课堂评价。
而在我看来，不评价不如有评价。
总之，如何在课堂教学中让学生积极、主动地参与到学习中来，起到事半功倍的教学效果，提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。