人教版高中语文第一册第二单元写作教案
2019-2020高中语文人教版必修1课件：第二单元 同步写作序列学案二
“这事说来话长，我能看我被夹到的任何一本书，最开始是字典，之后 就什么书都看了。”猴子有些自豪。我抬起头，看着天花板，有些不能接受。
“你就没什么想问的了？我可是读过很多书哦。”又传来猴子的声音。 我死死地盯着那猴子，艰难地开口：“你不觉得直子死得太突然了 吗？” “是很突然，说实话，我第一次读也被吓到了。但是你想，这才是作者 的高明之处，主人公听到直子死了的消息肯定比你我还惊讶……不行，我不 能说了，后面的你还没看呢。” 就这样，我一直将它夹在正在读的书里，不时与它交流。
老陈叔叔，交通规则也是规则，属于法律法规的一种。也许，在您眼中 不以为意，交警抓不到，即使抓到了，您可能认为最多罚点钱。如果真有了 这种轻视交通规则的态度，安全就无法保障！
孟子曰：“没有规矩，不成方圆。”明代张居正说：“天下之事，不难 于立法，而难于法之必行；不难于听言，而难于言之必效。”人们应该遵守 各种社会规则、各种法律制度。在法治社会，无论你是普通人还是掌握公共 权力的官员，都要服从法律规则，居于法律规则之下，而不是法律规则之上。 如果有某种势力凌驾于法律之上，那么人们就不会对法律有敬畏之感，法治 也会遭到破坏。
3．第三人称 以局外人的身份来记叙的，通常叫第三人称的记叙。这种记叙，作者站 在旁观者的立场，用“第三者”的口吻，将“他”或“她”的经历和事情的 变化过程告诉读者。 [例文]
郑爽的范儿 天津考生
“范儿”是针对某一人群而言的，不同的人群有不同的“范儿”。学生 有学生的“范儿”，艺人有艺人的“范儿”。“范儿”是个相对概念。在这 里我要特别说一说，每一个人都应有自己的范儿。
同步写作序列学案二
记叙是把人物的经历、事件的发展和事情的变化过程表达出来的一种方 式。记叙文是通过对具体、真实的人和事的记叙来反映现实、表达思想感情 的一种文体。那么什么样的记叙文算是上乘之作？一是条理清楚，二是人物 个性鲜明，三是感情真挚动人。可又如何做到条理清楚，人物个性鲜明，感 情真挚动人呢？关键之一是选好记叙的角度。记叙的角度主要有三种：第一 人称的记叙方式、第二人称的记叙方式、第三人称的记叙方式。记叙时所用 的人称，就是作者记叙的观察点、立足点。也就是指，作者是以什么样的身 份，站在什么位置上来爵》，它便对我说：“嘿，你可以 去看看王小波的《红拂夜奔》，前半段写李卫公年轻时的事，比《树上的男 爵》还有意思。”
高中语文(即席发言)说课稿 写作、口语交际 人教版第一册 教案
高中语文第一册写作、口语交际《即席发言》说课稿一、教材分析：1.教材的地位和作用“即席发言”是高中语文新教材“写作、口语交际”教材第一册第二单元的重要内容。
高中“口语交际”教材大体上分为三个阶段：①把握口语交际的基本要求；②培养单向的口语交际能力；③培养双向互动的口语交际能力。
通过本课的学习，让学生明确“即席发言”的构思技巧，掌握说服别人的方法，为下一阶段的口语交际训练，提高学生的演讲、采访、表演、辩论等日常交际能力奠定良好的基础。
2．教学目标的设定依据现代教学论“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度对口语交际目标设计的观照，及《普通高中语文课程标准》对高中生口语交际分层次掌握的要求，结合对教材的分解和对学生的了解，我将本课的教学目标确立为以下三个方面：(1)认知目标：让学生克服发言时的紧X心理，学习即席发言的构思技巧。
(2)操作目标：通过创设情境进行思维训练，提高学生即席发言的能力。
(3)情感目标：培养学生良好的语言习惯，表现文化素养和气质风度。
3.教学重点和难点的确立(1)教学重点：帮助学生克服口语表达时的紧X心理。
(2)教学难点：如何通过练习，让学生掌握即席发言的快速构思技巧。
口语是人们日常交际最重要的手段之一，口语交际能力有助于人们增进理解，加强合作，对于个人发展和事业成功有着举足轻重的影响。
但是据有关报道显示，现在的大、中学生常常害怕开口，不能流畅地发表自己的见解，在即席发言时常常感到“紧X”和“无话可说”。
那么如何有效地进行口语交际训练，让学生消除紧X情绪，掌握即席发言的构思技巧呢？我觉得，创设情境，让学生进行充分的练习是扫除这两种障碍的首选良药。
二、教法分析：1．教学的总体构想及依据由于我校是市重点中学，高一学生具有较强的逻辑思维能力，他们敏于探索，善于质疑，兴趣广泛，见识宽广，知识起点高。
他们喜欢课上得有深度，有内涵。
作为一节说话课，既不能热热闹闹没内容，又应力避追求深度显死板的偏颇。
高中语文 第二单元 写作学案课件 新人教版必修1
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升格(shēng gé)研讨
我们已形成条件反射，大家都摆好助跑姿势，准
备在第一时间冲出教室。可是，数学老师仍站在讲台
上，滔滔不绝，讲着一道未讲完的几何题。几十双眼
睛渴望且讨好地看着他，祈求着他，能快点下课吗？
数学老师似乎明白了我们的心思，转过身对大家说：
“同学们，如果在我宣布下课之前未讲完这道题，那
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升格(shēng gé)研讨
⑤历史老师听到下课的铃声，怕我们静不下心来，就 告诉我们说，他在三班上课的时候，直到下课五分钟了， 三班学生也没有一个提醒他的，都在津津有味地听他讲课。 他夸奖三班学生真得很可爱！我们班的同学听到后就大声 地说：“我们也一样可爱，我们下课也不提醒你！”历史 老师会心地一笑，又接着讲了下去。 (3)第④、⑤段采用第三人称的角度叙述显得不够亲切自 然。 答：
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升格(shēng gé)研讨
历史老师——“他们真可爱” “刚才我在三班讲课，下课铃响了，我却没听见， 三班学生也没有一个提醒我的，都在津津有味地听我 讲课，直到下课五分钟，我看了看表，才明白过来， 三班学生真得很可爱！” “我们也一样可爱，我们下课也不提醒你！” 历史老师会心地一笑，又接着讲了下去。 几乎所有的老师都有拖堂的经历，但拖堂的方式 却各不相同。我想，老师们一定是煞费苦心的！哎！ 可爱、敬业的老师们，你们也真得很可爱！
高中第一册写作口语交际单元二教案
高中第一册写作口语交际单元二高中第一册.写作口语交际单元二想像与联想文明得体1．想像是思想的翅膀想像是对人头脑中的意象进行想像加工的过程。
因此往往用来表现作者的梦想，追求。
而在.写作时对想像的要求也就相应提升，只有真正独树一帜、超凡脱俗的想像才能更好的表现作者内心无尽的追求，丰富多彩的人生感受。
例如：朱自清在《春晖的一月》中所写的：“走向春晖，有一条狭狭的煤屑路。
那黑黑的细小的颗粒，脚踏上去，便发出一种摩擦的噪音，给我多少清新的趣味。
而最系我心的，是那小小的木桥。
桥黑色，由这边慢慢地隆起，到那边又慢慢的低下去，故看去似乎很长。
我最爱桥上的栏干，那变形的纹的栏干；我在车站门口早就看见了，我爱它的玲珑!桥之所以可爱，或者便因为这栏干哩。
我在桥上逗留了好些时。
这是一个阴天。
山的容光，被云雾遮了一半，仿佛淡妆的姑娘。
但三面映照起来，也就青得可以了，映在湖里，白马湖里，接着水光，却另有一番妙景。
我右手是个小湖，左手是个大湖。
湖有这样大，使我自己觉得小了。
湖水有这样满，仿佛要漫到我的脚下。
湖在山的趾边，山在湖的唇边；他俩这样亲密，湖将山全吞下去了。
吞的是青的，吐的是绿的，那软软的绿呀，绿的是一片，绿的却不安于一片；它无端的皱起来了。
如絮的微痕，界出无数片的绿；闪闪闪闪的，像好看的眼睛。
”读来与《荷塘月色》风格何其相似。
究其原因就是因为两篇文章都合理的使用了想像。
《春晖的一月》中那如淡施粉黛的山容，如愁眉微皱的水色，无不给人宁静安详、浓淡相宜之感。
想像开拓了作者的思路，也丰富了读者的感受。
2．联想是感受的延长联想可以丰富内容拓宽思路。
适当的联想可以为文章增色。
尤其是在抒发感受的时候，联想可以帮助读者更好的领悟作者的心境。
例如：张爱玲的散文《吃》：“小时候常常梦见吃云片糕，吃着吃着，薄薄的糕变成了纸，除了涩，还感到一种难堪的怅惘。
一直喜欢吃牛奶的泡沫，喝牛奶的时候设法先把碗边的小白珠子吞下去。
《红楼梦》上，贾母问薛宝钗爱听何戏，爱吃何物。
高中语文第一册第二单元教学设计
高中语文第一册第二单元教学设计高中语文第一册第二单元是学生进入高中学习的第一个散文单元，包括三篇中国现当代散文和一篇外国散文。
内容涉及历史、政治、宗教以及天文学、文学等方面,体裁有散文、通讯、特写等。
下面是店铺给大家带来的高中语文第一册第二单元教学设计，希望对你有帮助。
一、高中语文学情分析1.学生初中学的散文如《春》《背影》，文字量相对较小，语言浅易，文章的内涵比较浅显，相对来说好理解易把握。
本单元散文相对而言文字量较大，有的文章的内涵明显比初中所学的内容要深刻得多，学生刚入高中，会有些不适应。
2.学生缺乏整体阅读意识，根据上下文语境进行理解、分析和鉴赏的意识不强。
3.多数学生缺乏良好的阅读习惯(例如圈点勾画);筛选整合信息的能力有所欠缺(寻找直接信息可以，但提炼概括能力很差)。
4.学生有一定的阅读基础，能够大致了解文章在说什么，不过由于阅历和思维水平的限制，深入理解文本的主旨或内在意蕴还有一定困难。
这不仅是高一学生的问题，高三的学生也有这个问题。
今年的北京高考现代文大阅读《合欢树》对学生提的要求明显高多了，不仅要求能够筛选整合信息，更重要的是能深入理解文章的意蕴。
这不是我们教学生一些阅读方法就能教出来的，需要我们从高一开始就注意引导学生，培养他们的文学感悟能力。
5.我们有一个非常有利的因素，学生刚进高中，对高中学习充满期待。
高中时期是学生对知识的渴求欲非常强烈的时期，也是富有创造激情的时期，很多学生对文学、艺术还是很感兴趣的。
这从学生的作业可以看出。
二、高中语文教材分析《荷塘月色》《我的空中楼阁》都是传统篇目，《我与地坛》《花未眠》是新教材新选入的篇目。
前三篇是抒情散文，《花未眠》是关于审美问题的说理散文。
三篇抒情散文在抒情上不是直露无遗的，而是通过精巧、绵密的构思，富有华彩或哲理性的语言，在写景、状物、叙事中婉转而又自然地表现出来的。
《花未眠》虽然是从小事入手来写美学问题，作者能够以小见大、深入浅出的来写，但是由于探讨的问题本身比较深奥，所以理解上还是有一定难度。
2024-2025学年高中语文第二单元热爱劳动第4课喜看稻菽千重浪心有一团火教案新人教版必修上册
- 纸质资源：提供相关文学作品、劳动主题的报纸杂志等，引导学生进行拓展阅读，丰富学生的劳动观念。
教学流程
一、导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《喜看稻菽千重浪 心有一团火》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否注意过身边的劳动者和他们的辛勤工作？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索劳动的价值和意义。
讲授法
课时
第一课时
步骤
师生互动设计
二次备课
教学方法与策略
1. 教学方法选择：
- 讲授法：教师通过生动的语言和丰富的情感表达，引导学生深入理解课文内容，解读作者对劳动的赞美之情。
- 讨论法：组织学生就课文中的难点、观点和劳动的意义进行小组讨论，鼓励发表个人见解，培养学生的批判性思维。
- 案例研究：选择劳动模范的案例，分析他们的劳动精神和贡献，激发学生对劳动的尊重和热爱。
- 社会应尊重劳动，关爱劳动者，营造良好的劳动环境。
5. 课文重点词汇、短语解析
- “稻菽”：稻谷和豆类的总称，象征农作物和丰收。
- “千重浪”：形容稻菽随风起伏的壮观景象，寓意劳动的伟大。
- “心有一团火”：比喻内心充满热情和干劲，致力于劳动。
- 其他重点词汇、短语：如“耕耘”、“收获”、“挥汗如雨”等，形象地描绘了劳动的场景。
然而，我也注意到，部分学生在理解劳动的深层含义方面还存在一定的困难。这让我意识到，劳动教育的深入推进并非一蹴而就，需要我们在今后的教学中，更加注重引导学生去思考劳动的本质和价值。
高中语文必修一第二单元教学设计 人教课标版优质教案
必修第二单元教学设计第组：李慧琴石峰张宇红骆铁路杨海燕王颖韩文佳曹扬一、了解本单元的编写意图本单元包括三篇课文：《烛之武退秦师》（选自《左传》）、《荆轲刺秦王》（选自《战国策》）、《鸿门宴》（司马迁）。
三篇均属于历史散文，是千古流传的叙事名篇。
先秦历史散文内容丰富，形式多样，有编年体的《左传》，有国别体的《国语》、《战国策》等。
它们保存了春秋战国时期的大量史料，又是我国叙事散文的源头，具有很高的文学价值。
《史记》是我国第一部纪传体通史，是“史家之绝唱，无韵之离骚”。
选文意在使学生通过这一单元的学习，了解自己民族的文化，积累相关文化常识和文言知识；并从中领略古人的才华和品德，欣赏和借鉴叙事的艺术，体会作品中蕴涵的民族精神，汲取民族智慧，培养学生对中华传统文化的尊崇感。
本单元课文在内容和形式上都有相同或形似的地方。
三篇文章都通过叙事来刻画人物形象：叙事都能做到生动曲折，波澜起伏；所描写的人物都有才华，有个性，有中国传统道德的“义”为思想核心；人物刻画栩栩如生，且能以语言、行动、细节描写突出人物个性，展现人物特征，而作者绝不出来下一按语。
而这些正是中国古代叙事文学的突出特征，对中国文学的发展有着极大的影响。
但三篇又各具特色：《烛之武退秦师》一文在完整地叙述晋秦从围郑到退兵的全过程同时，重点写烛之武的言辞，表现他的机智，文章刻画的是一个“辩士”形象，所以“品味人物语言”是该课的重点；《荆轲刺秦王》记叙了燕太子丹派荆轲去刺杀秦王的全过程，再现了荆轲向秦王献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了荆轲这样一个有勇有谋的“侠士”形象，所以“欣赏人物心理描写、场景描写、细节描写”是该文的突破口；《鸿门宴》记叙项羽和刘邦斗争中的一次有重大意义的宴会，突出了矛盾斗争的尖锐和激烈，通过对这次宴会全过程的描写，塑造了一个性格复杂丰满的“将帅”形象，在尖锐激烈的矛盾冲突中表现人物形象，将故事发展写得波澜起伏，曲折有致是本文写人叙事的突出特点。
高一语文教案-人教版必修一第二单元备教说明 精品
单元说明这个单元学习古代写景记游的散文。
教师教学这一单元，应该先从我国散文发展史的高度审视这几篇文章，以便对整个单元选文的思想价值和艺术价值有一个完整的把握。
我国古代散文的产生是从简单的记事开始的，逐渐发展而有叙事记人的史传散文，而有议论政事、阐释哲理的诸子散文。
写景记游之作比较后出，正如绘画中人像、佛像中出现的山石、树木背景一样。
写景散文初起时难免体制短小，描写简单，像“逝者如斯”“松柏后凋”的联想与比喻，应该说只是写景状物的一种胚胎因素，主旨在于表达自己的志向与操守。
到了东晋时期，世事乱离，偏安江南的士大夫们仰慕老庄思想，追求清玄之风，逃避现实，寄情山水。
与诗歌创作演变的步调相一致，描写山川景物、记叙观赏游历的散文也开始出现并发展起来。
唐宋时期，文人的生活范围更宽，文化修养更高，审美能力更强，于是自觉的山水游记便大量涌现，唐宋古文八大家描写山水、记叙游历的作品极为丰富，是散文史上的一个亮点，影响所及直至明清而不衰。
在本单元的教学中，应注意以下几个方面。
一、引导学生欣赏写景游记散文中丰富的思想感情因素，培养学生对自然美的感受力。
这个单元的课文虽然是以描写景物、记叙游赏经历为主，但是不排斥抒发感情、讲述道理。
如《兰亭集序》《游褒禅山记》在写景的同时，表达了作者对人生、世事的感悟；《赤壁赋》在描写风物特色的同时，抒发达观超然的情绪；《山中与裴秀才迪书》在勾画山中风景的同时，流露对朋友的深挚情意。
总之，这些作品都是将抒情、写景、记事、议论融为一体的，正所谓“一切景语皆情语”，文中的一草一木都渗透了作家的思想情感。
所以，教师要引导学生了解作者的创作背景，才能准确把握其情感趋向，领略文章的艺术魅力。
不过，这些课文中常常涉及对人生、宇宙的哲学思考，其中部分内容有着比较深的文化背景，教学时可以根据学生的情况灵活处理，不必要求深入理解。
二、反复诵读，逐字逐句理解文章内容，注意积累常用文言词语和文言句式。
作为高中阶段文言文教学的起点，本单元应有意培养高中学生学习文言文的良好习惯和基本方法。
精品文档 (58)高中第一册第二单元教学设计(人教版)(2)
四、教案举例课题：我与地坛教学目标：1.理解、体味史铁生对“生命”的感悟。
2.理解文中景物描写与抒情的关系。
品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。
3.引导学生感悟“生命”。
教学重点、难点：体会作者传达的复杂感受。
教学技术：多媒体辅助教学教学课时：2课时教学过程：第一课时教学重点、难点：理解文中景物描写与抒情的关系，体味史铁生对“生命”的感悟。
一、导入生存还是毁灭，这是一个值得思考的问题。
默然忍受命运的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的无涯的苦难，通过斗争把他们扫清，这两种行为，哪一种更高贵？──《哈姆雷特》如果有一天你不得不面对生命的十字路口的时候，你会如何抉择呢？史铁生的《我与地坛》也许能给我们启发。
二、简介史铁生（投影）史铁生，1951年生于北京，1967年在清华大学附属中学初中毕业，1969年赴陕西延安插队，三年后21岁时因病双腿瘫痪回北京，后到街道工厂当工人，1981年因病情加重停薪留职回家。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1983年加入中国作家协会。
小说《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》曾获全国优秀短篇小说奖。
散文《我与地坛》写于1989年5月，改定于1990年1月，全文一万三千余字，共分七个部分，从方方面面写了作者自己跟地坛的关系，其中主要内容是对人生的思考。
三、自读史铁生《秋天的怀念》给学生印发这篇文章，学生默读之后，谈谈感受。
通过读这篇800字的短文，学生能对作者和“母亲”当时的状况有一个感性的了解，也能更快地把心沉静下来，进入文章的氛围中。
四、配乐请学生朗读课文第一部分（课前安排好，让学生充分准备，力争通过朗读把学生带入文章的情境中）五、问题讨论1.作者为什么喜欢去地坛？用原文回答：“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”。
地坛成了作者情感的寄托，成了他的精神家园。
精品文档 (50)高中第一册第二单元教学设计(人教版)(3)
课题：花未眠教学目标：1.以本篇文章为窗口，了解日本文化。
2.理解文章表达的有关审美的主旨。
3.体味作者以自身感受起笔，以小见大，深入浅出的写法。
4.让学生建立感受生活美的意识。
教学重点、难点：理解文中隽永含蓄的语句，提高品味语言的能力。
教学技术：多媒体辅助教学教学课时：1课时教学过程：一、导入由苏轼《海棠》导入。
东风袅袅泛崇光，香雾空蒙月转廊。
只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆。
诗意：东风微微地吹拂，海棠花透出高洁美丽的光泽，散发阵阵幽香，使人有空蒙迷茫之感。
这时，月亮已转过曲折的走廊，照不到海棠花了。
诗人只怕那花儿在深夜里也会睡去，自己更加寂寞，所以点燃起明亮的灯烛，照看着那一簇簇红艳艳的海棠。
“只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆。
”这是北宋著名词人苏轼夜半醒来，面对寂然盛开的海棠，留下的千古佳句。
无独有偶，千年以后，一位日本作家发现了凌晨四点海棠的美，心灵有所启迪，写下了随笔散文《花未眠》，这位作家就是1968年诺贝尔文学家获得者川端康成。
二、学生展示自己搜集的背景资料〖作者简介〗川端康成（1899—1972）日本著名作家，出生在大阪。
2岁丧父，3岁丧母，7岁祖母亡，15岁祖父亡，后来姐姐又病故。
孤儿的遭遇使他的童年抑郁悲凉，这对他以后的文学创作产生了巨大影响。
他一生致力于对日本美的探索﹑守护和塑造，写下了大量了艳丽伤愁的小说和美文，“丰富的感情，高超的技巧表达了日本人的内心精华”。
他于1968年10月17日，以《雪国》、《古都》、《千只鹤》3部代表作，获得诺贝尔文学奖，为日本文学赢得了世界声誉。
1972年4月16日他在工作室里用煤气自杀。
〖写作背景〗1950年5月，这正是日本战败的第5个年头。
战败国的悲哀，民族的失败，国家的毁灭，使他苦闷、惆怅，产生了一种空漠感，一种对整个社会和人生的厌倦和伤感。
在《独影自命》中，他说：“这种哀伤彻身透骨。
”“战后我感到自己好象死去一样。
”“我感到自己的生涯也结束了，直到现在，我还不能从这种感觉中站起来。
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人教版高中语文第一册第二单元写作教案教学背景：
1、《普通高中语文课程标准实（实验）》中在“表达与交流”中强调“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”。
2、初三课文《天上的街市》对联想和想象，学生已略有了解，但
没有系统的认识和实践，学生的整体概念较模糊。
3、本校高中部学生基础薄弱，特别体现在他们逆向思维与发散思维能力偏弱，而这相当关键在于想象与联想能力的培养。
同时基于学生基础薄弱，教学设计也尽可能以学生确度加以引导。
教学目标：
1、知识技能目标：引导学生了解联想与想象，表达功能。
2、方法策略目标：使学生在学习过程中，领悟在生活中学习知识的一项基本方法，培养学生在生活中主动探究的意识。
3、能力目标：培养学生在写作中恰当地运用联想和想象。
4、情感目标：激发学生写作文兴趣，增强学生学好语文的信心。
师：同学们，早上好。
大家都熟悉一句广告语“联想1＋1”，今天，咱们不仅“联想1＋1”，更有“想象无穷加无穷” （屏幕显示课题：想象与联想）。
咱们先来看一个小故事。
（看屏幕）一个寒冷的冬天，纽约一条繁华的的大街上，有一个双目失明的乞丐。
那乞丐的脖子上挂着一块牌子，上面写着："自幼失明" 。
经过的人似乎没看见他似的走开了。
有一天，一个诗人走近他身旁，他便向诗人乞讨。
诗人说：" 我也很穷，不过我
给你点别的吧。
"说完，他便随手在乞丐的牌子上写了一句话。
那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。
师：发挥你的想象能力，大家来猜猜，诗人给乞丐写了一句什么话？
生1：行行好，可怜可怜我这自幼失明的人吧！
生2：伸出贵手，请您给我一点温暖！
生3：寒冷的冬天，自幼双目失明的我渴望您的爱！
生4：老师，要我猜，我可真猜不到的，但是我看过这个故事，那句话好象是：“春天就要来了，可我不能见到她。
”
师：对，虽然同学们没猜中，但也说得很好。
信俊同学说的正是诗人所写的那句话。
但是这样一句看似普通的话，为何会产生这样大的力量呢？
（出示屏幕）“春天就要来了，可我不能见到她。
”
生1 ：我认为当时正是“寒冷的冬天”，人们盼望春天早日到来，诗人写的“春天就要来了”，能唤起人们对春天的憧憬和遐想，给人们带来了生机和希望。
生2：我认为“可我不能见到她”这句话，真切地表达了乞丐痛苦、不幸，以及无比失望的情感。
生3：也表达了乞丐热爱生活、珍惜生活的遐想，于是就唤起了人们的同情、怜悯和关爱。
师：讲得非常好。
（老师微笑着带头鼓掌，接着说）大家看，一句
话不仅给过往的行人带来无尽的想象空间，也引发了我们的联想和想象，我们刚才就是在运用我们的联想和想象能力进行思维锻炼，难不难呢？
生：（齐答）不难。
师：好，那请同学们回忆一下，联想有什么样的特点呢？
生1：由此及彼，由甲及乙，由这件事想到那件事，由这个人想到那个人等。
生2：从一事物想到与之相关的其他事物。
师：对，刚才吴深同学所讲的话中包含了（出示屏幕）联想所应必备
的两个要素：一是“与之相关”，二是“其他事物”。
现在请大家思考：由“绿”，你会想到什么？（板书“绿”）
生1：小草、草坪、森林、环保
生2：春天、希望、青春
生3、唐诗中“春风又绿江南岸”“映阶碧草自春色”等。
生4：刘禹锡的“苔痕上阶绿，草色入帘青。
” 师：说得好，从中我们可以看出，修辞中的比喻就是利用联想来完成的。
有位作家说：“没有一篇真正的文学作品不创造新形象，没有一首真正的诗歌不是想象的产物，如果我们把我们对生活的感受比作金子，不管这生活多美，如果没有想象，也只不过是一座沉默的金矿。
想象就是点金术，能使我们把对生活的感受化成文学，化成诗歌。
那什么是想象呢？哪位同学来说说？
生：想象是人脑对记忆中的表象进行改造并创造出新形象的过程。
师：这句话中含有几要素呢？
生：一是改造记忆中的表象；二是必须创造出新表形象。
师：对。
同学们，当你们看见这个圆圈时（出示幻灯片），你会想到什么呢？请用最快的速度一人说三个。
生1：眼睛、瓶盖、地球仪
生2：月亮、月饼、太阳
生3：耳环、轮胎、团圆师：从中我们可看出，修辞中的比拟就是靠想象来完成的。
师：所以，如果是同一道作文题，我们如果从多角度，多层面运用联想和想象，就可以使思路宽阔，文思如泉水般往外涌。
那么我们如何借“联想和想象”来拓宽我们的思维，从而运用到写作中来呢？请以“时间”为题，展开联想和想象。
（板书“时间”）（生思考、讨论）大家先从题目到教材展开联想，看能想到什么。
生1：“逝者如斯夫，不舍昼夜。
”“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。
”
生2：陶渊明的“盛年不重来，一日难再晨。
及时当勉励，岁月不待人”
师：从名言警句方面你能想到哪些呢？
生1：鲁迅先生说：“时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。
”
生2：莎士比亚说：“抛弃时间的人，时间也抛弃他。
”
生3 ：曾国藩说：“天可补，海可填，南山可移。
日月既往，不
可复追。
”
师：还能想到一些故事吗？能否具体说说？生：“聚萤读书”的故事，车胤，是晋朝时候的人，本是富家子弟，后来家道中落，变得一贫如洗。
可是，他在逆境中却能自强不息。
车胤年轻时就很懂事，也能吃苦耐劳。
他因为白天要帮家人干活，就
想利用漫漫长夜多读些书，好好充实自己；然而，他的家境清贫，根本没有闲钱买油点灯，有甚么办法可以突破客观条件的限制呢？最初，他只得在夜间背诵书本内容，直到一个夏天的晚上，他看见几只萤火虫在飞舞，点点萤光在黑夜中闪动。
于是，他想出了一个好法子：他捉来许多萤火虫，把它们放在一个用白夏布缝制的小袋子里，因为白夏布很薄，可以透出萤火虫的光，他把这个布袋子吊起来，就成了一盏「照明灯」。
车胤不断苦读，终于成为著名的学者，后来还成了一名深得人心的官员；那时候，每逢举行甚么集会或庆祝活动，如果车胤没有到场，大家就觉得扫兴。
师：（老师微笑）讲得非常不错，能发挥想象能力吗？
生1：我通过时间隧道回到古代，帮助屈原完成了许多愿望。
生2:3 0年后，我成了一个跨国公司大总裁，雄心勃勃冲向辉煌的事业。
（生笑，鼓掌）
师:讲得好（教师也微笑着鼓掌）。
现在我们再来看这条弧线（手指屏幕），从这条弧线，你想到了什么？
生1:（一位学生反应快，马上笑着说）我小学的时候很调皮，一次语文老师火气大，抓起一个粉笔头就抛了过来，不重，那个粉笔头
抛过来的线就象这根弧线。
（其他同学也笑了起来，并鼓掌）生2：摩托车急刹车时，突然转变方向。
生3：鸟儿在大风中飞快的转向。
生4：老父亲因生活的劳累而弓起的脊背。
师：同学们想得好。
以上的思维是以文题（或话题）为中心向四周发
散的。
这种思维方式就像自行车的轮子，许多辐条（思维）以车轴（主题）
为中心向四周辐射，这就是发散思维。
从中我们可以看出联想和想象与发散思维是紧密相连的。
那么，谁能对“发散思维”在写作中的运用讲一讲？
生：就是在写作时，只要能扣住题目或主题，就可以大胆的向四面八方去想，能想到的都记下来，不要分次序，一直写到没有东西写了为止。
师：爱因斯坦说过：想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，没有想象就不可能有创造。
创造需要想象，而想象是创造的前提。
在作文构思的初始阶段，为打开思路，就要张开联想和想象的翅膀，“精骛八极，心游万仞”，于古今中外中自由驰骋。
师：现在看屏幕（出示作文题）：21 世纪的——个傍晚，在一个忙碌的实验室里，一群科学家欢呼起来了。
他们刚刚成功地把爱因斯坦的记忆移植到一个当代人的头脑中。
一夜之间，全世界都轰动了，几乎所有的人都
在疑惑：这个“爱因斯坦”会做出什么伟大的事？
请以“爱因斯坦复活之后”为话题写一篇文章，文体不限，字数
800 字左右。
这节课到这里就结束了。
请同学们根据上面要求写一篇作文，要求大家像这节课一样大胆想象、巧妙布局，力求使作文主题鲜明、精彩生动，同时注意用语简洁、感情真挚。
题目请同学们自拟。
好，下课。
教学反思：1、本堂课的教学基本达到了预计效果，学生从中了解了联想和想象的功能，同时对这类文章也表现出激烈的兴趣。
本节课此设计的几个引导总是要求学生由“绿”由“ O'由“时间”、由一条弧线展开联想和想象，问题难度不大，适合本班学生的特点，能调动课堂气氛，同时完成
教学目标。
2、本节课在课件的设计上，声音效果不足，材料的丰富性还略有欠缺。
对于由“ O'产生的联想和想象部分内容，学生还得留在表面的认识，关键在教师的引导还不够。
专家点评（高级语文教师张大握）：教师：课堂语言突出，教师能够通过创设情境有意识刺激学生，使学生愿意注意特殊现象，简炼的表述，将“联想与想象'这样抽象的内容化为形象具体。
学生在这堂课中学习心境愉快，个性得到健康发展，学生始终能保持浓厚兴趣，主动参与，有极强的学习欲望。
当然，教学问题的设计还应有所改进，应从精而少的角度加以考虑，问题的引导深度略显不足。
班级学生多，如何让全部学生参与到课堂中来，这是起始设计本堂课时不容忽视的地方。