三五二,教学模式
三五二教学模式解读
环节四：回扣目标、小结归纳
1、根据目标设计有一定综合性和梯度性的练 习题，对学生达标情况进行检测。（问题训 练单 同步训练 课后题） 2、在规定的时间内独立完成。 3、对学生完成情况作评价。（学科长或小组 长评价、或者教师评价） 4、根据学生达成情况进行导学。
“测、评、导”一体化，重视测后的评与导
怎样落实“三五二”教学模式： 1、明确课型：在教案“板书设计”一栏中写上课 。 型。 2、模式化备课，结合选择的课型，按照“五环节” 备课。教案中有所体现。
3、精选“基础测试”和“达标检测”，数学同年 段运用”问题训练单“；语文学科在教案中标注 所选的题在同步训练（课后题或者需要积累背诵 的段落、需要仿写的部分、需要仿说话题等）第 几页，同年段必须统一。
环节五：达标检测、导学评价
问题拓展训练课：让学生形成展示问题，挖掘问题，拓展问题的能力， 达到掌握方法实现思维发展的目的。
第一环节：创设情境、呈现目标 对单元核心内容、重点知识及教学过程中发现学 生存在的共性问题设计教学目标，呈现出来。 第二环节：小组合作、归纳问题 独立完场训练题，组内交流，提出问题。师巡视关 注共性问题。 第三环节：共性问题、规范指导 小组展示，暴露问题；教师规范指导。 第四环节：变式训练、导学评价 针对问题的变式训练，小组展示，对普遍问题精讲 点拨。 第五环节：小结归纳、意义提升 学生构建知识网络形成体系；教师策略、方法、 技巧方面进行归纳总结。
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问题拓展训练课
1、训练课主要模式。 2、课堂教学中不缺少训练，缺少的是训练目 的的达成。也就是掌握方法实现思维发展。
两测试：
一、基础测试：时间为3——5分钟，一般在组 内交流之后、组间交流之前进行。 目的是确定学生通过自学哪些是会 的哪些还有疑问从而确定下一环节学生合作学 习，教师导学评价的内容。 二、达标检测：时间为5—8分钟。测试要紧扣 目标。1、检测题与目标要一一对应，二对一 的要进行变式。2、为发展优生可以分必做和 选择题。3、学生要独立完成，教师可以关注 中差生，对他们进行面批。4、对完成情况进 行集中评价反馈。
3-5-2教学改革实施的经验总结与反思
3-5-2教学改革实施的经验总结与反思—刘丽今年秋天在我校开始推行的3-5-2教学模式改革，经过近半年的实施，取得了显著的成效。
改革所取得的成绩主要体现在以下两个方面：一方面，学生的自主学习能力得到了提高，同时学生的学习成绩也有了很大的进步。
另一方面，改革的实施者—教师，也成为这次改革中的受益者，教师的教育教学理论水平和实践能力都得到了很大的提升。
高一的物理和政治成为重点试验学科，我作为一名高一物理教师也有幸成为教学领军团队中的一员。
这半年来亲身经经历了改革的一点一滴，见证了学生在改革实施过程中学习成绩的迅速提高，同时也发现自身在教学上的综合素质得到了迅速的提高。
我由一开始的对教学改革理论的不理解，到明确改革的任务和目标，从一开始的不知道怎么实施教学改革，到充分利用新的教学方式提高学生的学习能力，经历了一个艰辛的过程。
下面通过回顾亲历的改革实施过程与遇到的问题，及改进模式采取的措施，谈谈自身对3-5-2教学改革理解，并总结反思一下我在此次教学改革中教学上所取得的成绩与不足。
此次改革的最初是由学校组织教师学习3-5-2的教学模式，通过学习与观摩典型课例，我对3-5-2教学模式有了一定的理解。
3-5-2课堂教学模式实施的方式和目标：模式中的3,指教学的三个环节，课前，课上，课下。
课前，要让学生预习，预习要结合教师提前下发的导学案；课上，要在预设问题的引导下，学生进行小组讨论探究，给予学生充分的自己学习与讨论的时间和机会，让学生学会思考，学会合作，学会探究；课下，学生要完成训练案，对当天所学知识进行巩固，提升学生的归纳总结能力。
5是指课堂教学的五个环节，第一，要有交流检测，了解学情；第二，解疑质疑，确定目标；第三，问题引导，合作探究；第四，点拨拓展，总结提升；第五，当堂达标，学以致用。
2是指课后的两个任务：巩固迁移，学后反思；预习新知识。
模式改革实施的宗旨就是：一，让学生学会怎样看书，养成自主学习的习惯；二，培养学生独立思考，交流合作，探究新知的能力；三，增强学生的总结归纳能力。
怀仁八中新课改模式
目录第一篇模式解读 (2)1、“三五二”模式的概念 (2)2、实施“三五二”模式的意义 (2)3、“三五二”模式遵循的原则 (3)4、“三五二”模式的具体内容 (4)（一）、“三案”的设计 (4)（二）、“五步”的解读 (6)（三）、“二贯穿”的要求 (7)5、“三五二”模式的特点 (7)第二篇配套制度 (8)1、教案的考核与等级评价制度 (8)2、四环节听评课制度 (9)3、五环节班会制度 (10)附一、“三五二”模式流程图 (12)附二：学案模板 (13)附三：练案模板 (14)附四：悟案模板 (15)怀仁八中新课程改革“三五二”教学模式（征求意见稿）第一篇模式解读一、“三五二”模式的概念：“三”就是“三案”，是承载三种课型的三项载体，即“自主学习探究课（学案）；展示反馈质疑课（练案）；反思感悟提升课（悟案）”。
“五”是“五步骤”，即课堂教学的五个步骤“自主学习、互动探研、展示反馈、课堂自测、反思感悟”。
“二”是“二贯穿”，就是教师要把“组织、评价”贯穿在整个教学过程中。
二、实施“三五二”模式的意义：课堂教学是课程改革的重点，课堂教学方式陈旧，整个课改就会大打折扣。
所以要求教师树立新的教学观、学习观、教师观。
紧紧围绕“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人”的主题，重建课堂文化，转变教师角色，改变教师教学方式和学生学习方式，真正完成课改的目标和任务。
掌握和运用科学有效的教学模式，是提高教师实施新课程的能力，促进教师专业化成长，建立一支符合新课程要求的富有人文情怀和课堂创造力的优秀教师队伍的关键问题。
好的教学模式可以创设积极的课堂环境和催人奋进的场效应，有助于我们实现“以学习者为中心”、“以学生的发展为本”、“造就终身爱好学习的自主学习者”的教育理念，把眼光从关注知识转移到学生身上，着眼于学生潜能的唤醒、开掘和提升；着眼于促进学生认知、情感、态度与技能的和谐发展；着眼于学生的生活世界和独特需求，促进学生有特色的发展；有助于我们把教学的重点从学习的结果转移到学习的过程上来；有助于充分体现教师是学习的指导者和首席学习者的地位；有助于学生成为自律的学习者，学会对自己的行为负责；有助于使课堂的学习有意义，使学生获得积极的情感体验以及主动建构、多向互动、自我反思，最大限度地按照自己的个性方向发展。
波航中心学校352模式导读
“352”教学模式导读波航中心学校波航中心学校“352”模式导读第一部分：波航中心学校“352”模式一、波航中心学校352模式波航中心学校“352”高效课堂模式所谓“352”模式，即课堂分别按照3：5：2的比例划分时间，即13+23+9（中学），12+20+8（小学）。
要求教师的讲课时间不大于30％，学生自主学习占到50％，剩余的20％用于每堂课的效果测评。
一、“352”课堂模式的含义1．对时间的划分：“3”是课堂上中学老师讲不超过13分钟，小学老师讲不超过12分钟，不一定是连起来讲，可以分开讲：“5”是学生学习(自学、讨论、展示)中学23分钟，小学20分钟；“2”是9分钟（中学）、8分钟（小学）反刍过关。
2．是对学习内容的划分：30％是不用讲学生能自学会的；50％是通过讨论才能学会的；20％是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。
“3”就是自己学会的，“5”是讨论巩固学会的，“2”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。
二、“352”高效课堂模式要求学校依据素质教育要求和先进的教育理论，结合学生课堂学习内容与学生组成的实际，特拟定此方案：(一)总体要求I．教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。
2．抓好学习小组建设：(1)每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论；然后分层解答疑问。
(2)担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。
(3)培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。
(4)创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价机制培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为课堂的佐料。
3.编好用好导学案、训练学案：（1）导学案、训练学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按照“352高效课堂”要求，注意问题设臵的层次性。
浅谈“352”教学模式下语文教学中的合作学习
浅谈“352”教学模式下语文教学中的合作学习作者：刘丽霞来源：《读写算》2012年第20期我校推广的“352”教学模式，即课堂分别按照3：5：2的比例划分时间，即13+23+9。
要求教师的讲课时间不大于30％，学生自主学习占到50％，剩余的20％用于每堂课的效果测评。
这个模式要求教师做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。
因此，在语文课堂上学生获得知识的方式不是老师满堂灌，而是课文对学生的吸引度和学生对知识的理解度。
这就引出了今天探讨的话题——“352”教学模式下语文教学中的合作学习。
当今社会，语文教学的目标是：让学生“学会求知，学会做人，学会审美，学会创造，学会发展。
”这就要求学生成为语文课堂上的主人，但当前的语文课堂往往是为了考试打基础，却忽律了语文教学中的“真善美”，语文课也就成为了学生们不受欢迎的科目。
所以课堂上实施合作学习是改变这一状况的有效途径。
语文课堂上的合作学习是让学生通过合作从对方获取的有用信息来填补自己缺少或不足的地方，并得到心理上的满足、信息上的拓展、知识上的增长、能力上的提高、和情感上的领悟。
一、“合作学习”的内涵“合作学习”是合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
合作学习的目的在于培养：合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识、承受能力和激励主动学习。
合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。
在教学过程中，教师把一些问题放手让小组合作讨论，这时的学生已主动参与了学习。
在合作讨论中，学生或多或少都会得到一些结论，注意这些结论的特别之处就在于它是学生在合作讨论中得出来的。
如果没有完全解决问题，教师稍加点拨，学生对方法、结论会留下深刻的印象。
因为这其中有自己的学习成果二、“合作学习”的模式352”教学模式下语文教学中，合作学习模式可以根据学生、材料内容以及教学要求和具体的教学目标，灵活组织，灵活施行。
三五二
“三五二高效课堂”教学模式寿阳一中陈凤仙随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。
在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的总抓手。
建设高效课堂教学模式是实施新课程和素质教育的重要突破口，基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”和“以人为本”的新课程理念。
我县教学在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新课堂教学改革，在基于先学后教，以学定教的基础上创建了“352高效课堂”教学模式。
一、模式流程的架构所谓的“352优质高效课堂”是指“三阶段五环节二形式”，“三阶段”是指每一堂课应该包括课前预习、课内学习、课后延伸三个阶段。
“五环节”是指课内学习过程要体现“合作学习展示交流精讲点拨检测巩固综合提升”五个环节。
“二形式”是指课后采用“拓展训练和学用展示”两种形式进行拓展延伸。
二、模式流程的阐释1．课前、课内、课后“三阶段”要求与关系（1）课前预习：学案导学自主学习。
学生课前依据教师编制的预习学案，自主学习教材，掌握基础知识，并找出自己学习中遇到的疑难问题。
教师要对学生课前预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上学生能高效学习及教师精讲点拨做准备。
课前预习的学案编写要遵循以下原则：①基础性。
紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
②适度性。
预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。
③适量性。
要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。
坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
（2）课内学习。
学生根据自主学习中遇到的疑难问题，通过小组合作探究，解决自主学习中遇到的疑难问题；小组展示共同学习的成果，同时提出自己小组难以解决的问题，提交给老师或其它小组帮助解决；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题和本节教学内容的总体把握，教师教学内容进行精讲点拨，解决学生学习中遇到的疑难，完成本节课主要教学任务；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。
凤山中学“352”高效课堂模式解读
凤山中学“352”（三段五环两体验）高效课堂模式解读一、“352”（三段五环两体验）高效课堂模式基本框架二、“352”（三段五环两体验）高效课堂模式解读“三段”：即“自学、导学、练习”三个学习时段。
1、自学时段：教师发放导学案，学生结合学习目标（课标要求或考纲要求）、重点难点提示、学法指导、知识结构网络、预习思考题，进行独立学习。
2、导学时段：教师借助“导学案”平台以一个“导”字贯穿课堂教学，引领学生合作学习、相互探讨、展示学习成果、师生共同反馈矫正、系统总结归纳、教师典型例题剖析、精讲点拨、质疑问难、形成方法和规律。
3、练习时段：跟踪练习、巩固练习、综合练习、变式练习、拓展迁移、学科研究性学习。
“五环”：即“自主学习、合作探究、成果交流、点拨精讲、巩固提升”五个环节。
第一环节：自主学习（此环节课堂上一般控制在5分钟左右）1、学生：课前课本预习、完成导学案导学内容、结合导学案自学。
2、教师：检查预习成果、导入新课、展示学习目标、指导自学思路、技巧。
第二环节：合作探究（此环节一般为10分钟左右）1、学生：针对学案中的导学提示部分进行学习和组内交流、探究。
2、教师：巡查掌握学生学习、探究的情况，对成果交流环节中可能出现的问题做好充分的估计和预设；在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究成果，为成果交流展示做好准备。
此环节主要以小组合作的形式来进行。
第三环节：成果交流（此环节一般为10分钟左右）。
1、学生或小组可以选择自己擅长的方式展示学习、探究的过程和收获；学生倾听、质疑、补充、纠正和评价，实现学习成果的交流和共享。
2、教师适时点拨、追问、启发、质疑、评价、补充、强调、归纳，正确对待和处理课堂中的“生成”。
第四环节：点拨精讲。
（此环节一般为10分钟左右）1、教师针对学生学习内容中的易混点、易漏点和重点，进行重点讲解和答疑。
2、规范学生的一些概念、方法、习惯、步骤等。
3、指导学生学会系统梳理，总结归纳。
构建语文文本导学“532”模式,提升农村高中学生语文学习力
构建语文文本导学“532”模式，提升农村高中学生语文学习力摘要：语文文本导学“532”学习模式是在山东昌乐二中“271”高效课堂教学模式和江苏泰兴思洋中学“先学后教、当堂训练”教学模式的基础上提出的一种课堂教学模式。
它以语文文本学案为载体，倡导预习自学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的预习指导和启迪为引导，课前和课后学生合作探究和小组展示交流来共同完成语文学习任务。
这种模式旨在提高高中学生的语文学习力。
关键词：语文文本导学“532”模式语文学习力语文文本导学“532”学习模式是在山东昌乐二中“271”高效课堂教学模式和江苏泰兴思洋中学“先学后教、当堂训练”教学模式的基础上提出的一种课堂教学模式。
它以语文文本学案为载体，倡导预习自学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的预习指导和启迪为引导，课前和课后学生合作探究和小组展示交流来共同完成语文学习任务。
其中“5”是指导学案的百分之五十内容需要学生的自主学习，查阅资料，探究问题，内容包括字音、字形、成语等基础知识，作者简介之类的文学常识，课文结构等基本问题，每位同学通过文本资料和其他纸质资料或者网上资料自主学习完成学案；其中的“3”是指导学案的百分之三十内容需要学生在课堂上针对需要深入理解课文的问题进行小组和班上讨论交流，同时解决自己通过自主学习不能解决的问题；其中的“2”就是导学案的百分之二十内容针对没有探讨出结果或者不完善的问题，由老师进行点拨讲解。
语文文本导学案“532”学习模式旨在提升农村高中学生的语文学习力。
那么什么是语文学习力？“学习力”也称“学力”，原是学习组织管理理论中的核心概念，最早由美国麻省理工学院佛瑞斯特于1965年在《一种新型的公司设计》一文中提出，后来被迁移到教育学中用来主要研究教学过程中如何构建学习者的学习力。
语文学习力是借鉴学习力的概念生发出来的学科学习力，是学生主体获取和整合语文知识，并把语文知识转化成语文核心素养所需要的本领和力量的一种能力，本课题研究的主要因素有语文的学习动力、语文学习毅力、语文学习能力和语文学习顺应力。
三五二教学心得体会范文
作为一名教育工作者，我有幸参与了三五二教学模式的学习与实践。
这种教学模式以学生为中心，强调教师引导与学生主动学习相结合，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
以下是我对三五二教学模式的几点心得体会。
一、三五二教学模式的基本理念三五二教学模式源于我国教育改革的发展需求，它以学生为本，以培养创新精神和实践能力为核心，以“三自主、五环节、二结合”为基本框架。
1. 三自主：即学生自主探究、自主合作、自主展示。
这种理念强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生积极参与，发挥主观能动性。
2. 五环节：包括导入、自学、讨论、实践、总结。
这一环节的设计旨在引导学生逐步深入，实现知识的内化。
3. 二结合：即理论与实践相结合、课内与课外相结合。
这种结合有助于学生将所学知识应用于实际，提高实践能力。
二、三五二教学模式的实践感悟1. 教师角色的转变在三五二教学模式中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。
教师需要关注学生的个体差异，根据学生的需求调整教学策略，激发学生的学习兴趣。
在实践中，我发现教师的引导作用至关重要，教师需要具备以下能力：（1）善于创设情境，激发学生的学习兴趣；（2）引导学生自主学习，培养学生的探究能力；（3）善于组织讨论，提高学生的合作意识；（4）关注学生的个体差异，实施分层教学。
2. 学生学习方式的转变三五二教学模式要求学生从被动接受知识转变为主动探究、合作学习。
这种转变使得学生的学习兴趣得到了激发，学习效果也得到了提高。
以下是我对学生学习方式转变的几点感悟：（1）自主学习：学生在自主学习过程中，能够更好地掌握知识，提高学习效率；（2）合作学习：学生在合作学习过程中，学会了倾听、尊重他人，培养了团队协作能力；（3）探究学习：学生在探究学习过程中，学会了发现问题、分析问题、解决问题，提高了创新思维。
3. 教学评价方式的转变三五二教学模式要求教师对学生的评价从单一的成绩评价转变为多元化的评价。
“235”高效课堂教学模式
南街小学“235”高效课堂教学模式“235”模式即“二案、三型、五环节”。
“二案”就是“导、学”二案；“三型”，即“预习展示”、“学法展示”、“成果展示”高效课堂的三种展示类型；“五环节”，即课堂教学的五个环节，分别为：前提测评，自主预习，质疑展示，探究学法，达标测评。
“235”模式即课堂40分钟时间按照2：3：5的比例分配。
要求教师的讲课时间不大于20%（8分钟），学生自主学习占到50%（20分钟），剩余的30%（12分钟）用于每堂课的成果测评。
具体来说，前提测评及达标测评时间约占12分钟；自主学习及质疑展示约占20分钟，探究学法约占8分钟。
“235”模式也是教学内容体系的一个分配。
即20%的知识是不用讲学生就能自学掌握的，50%是通过合作、讨论才能学会的，30%是学生在课堂上展示、互相交流，老师的强调、点拨，反复训练才能掌握的。
“235”模式，追求“动态”转化。
即课堂上要求教师要充分“利用”优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学的更好；通过小组互相讨论，促进中间学生向上“分化”，把其中的30%转化为优秀生，以此扩大优秀生的比重，把原本20%的后进生向着50%的群体推进。
“235”模式呈现的特点是“课前”准备充分，“课上”积极互动，“课后”温故知新。
“导、学”两案中含有教师的“导案”和学生的“学案”。
导学案帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。
导案是教师的导学设计，学案是学生的学法预设，导学案的功能重在“导”、核心在“学”，而“案”是指教师课前要在集体备课的基础上形成具有本班特色的课堂教学互动方案。
导学案一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。
导学案重在不仅要备教材，更重要的是要备学生、备学法。
做到两案呼应，相互印证。
创编师生共用的导学案，要实现“二个合一”：即导学合一；教辅合一。
做到“二化”：知识问题化，问题递进化。
突破两个转变：力求做到把教材抽象的知识，向通俗的、具体的知识转变；实现从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变；体现三个统一：全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一，学校教育与育人功能的统一。
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我的课堂我做主—“三·五·二”教学模式的实践与探索
鲁秉仓
为了全面实施素质教育，提高教育教学质量，我校积极开展校本研修，逐步探索出高效课堂的“三·五·二”课堂教学模式，并取得初步成效。
我认为要改变一种局面，就要大胆进行教学改革。
其中，课堂教学是改革的突破口，寻找学生的主体作用与教师的主导作用的最佳结合点是改革的关键。
语文学科形成了“三·五·二”教学模式
“三·五·二”分“课前预习、课中探讨、课后巩固”三个阶段；“课中学习”阶段又分“激情导课——检查预习——合作学习——质疑探究——实践作业”五个环节。
课前预习——
让学生自主完成三项内容：1.读懂了什么；2.有什么疑难；
3.还想知道什么，想探究什么。
重点在自主质疑。
让学生自主选择“查、读、思、问”的预习方法，进行自主预习。
1.查：借助字典等学习工具，查课文中的生字、新词，并给生字注音，查课本的背景资料；2.读：疏通句子，读通课文内容，理清课文思路；3.思：完成“预习”中的问题，思考课文后的练习题；4.问：从课文中发现问题，提出问题，在不懂之处打“？”，培养学生质疑问难的能力。
课中探讨——
（一）激情导课。
“课伊始，情即生”，导课是重要一环。
主要是通过设计导言，创设情境，激发学习情趣，调动学习积极性和自觉性，让学生明确学习内容和目标，为自主学习做准备。
（二）检查预习。
1.学习小组内的学生轮流读课文。
2.读课文时相机正音、检查对字词的理解。
（三）合作学习。
通过学生自主发现所学课文中的新生字、新词、新句子，极大地调动了学生自主学习意识的积极性。
学生个人在学有困难的时候，可在小组伙伴的协助下完成自学过程。
在小组伙伴有困难时，可通过小组长与其他组进行联络沟通，必要时可向老师请教。
1、个体汇报。
学习个体向小组汇报课前预习情况；
2、小组讨论。
小组根据个体汇报的问题，展开讨论，然后筛选出主要问题；
3、协作解疑。
小组群体通过再学习课文，展开交流对话，讨论探究，自己组内解决部分问题。
在整个合作学习过程中，教师相机指导，鼓励各小组内充分进行交流、汇报。
这一环节充分体现了学生是学习的主人，同时也培养了学生的合作意识。
4、成果汇报，全体参与。
组长或学生代表进行板演、做小老师，其他小组共同参与。
这样，一方面，让学生当小老师，极大地调动了学生的表现欲望以及参与欲望，促进了学生学习的有效性；另一方面，由于学生要展示自学成果，要用鼓励和奖励的形式组
织教学，他们的学习态度端正了，能力提高了。
5、教师点拨，适时补充。
学生讲授肯定有不到位、不充分的地方，这一环节教师重在解决知识疑难，给小老师们作知识的补充与拓展，指出小老师讲解中的不足。
通过教者适时的纠正、补充，学生在已有参与热情的基础上，很容易接受教师的补充。
（四）质疑探究。
1、问题汇总。
师生共同把各学习小组的主要问题进行汇总，然后，由教师根据学情补充与学习目标紧密相关的问题，并将问题逐一用课件显示出来；
2、深究解答。
进一步引导学生自主深究学习材料，并相机点拨，恰到好处地帮学生解决问题，引导学生自主选用探究解答的形式：(1)组内质疑，挑战，争做小老师；
(2)小组间质疑，挑战，争做小名师；(3)师生间质疑，挑战，争做小博士。
鼓励学生以对话式、挑战式进行质疑探究。
（五）实践作业。
根据学习目标，学生自拟练习题，并讨论解答；学生自主谈学习收获或体会。
课后巩固——
这一环节主要通过系统梳理知识、小老师的整体评价及小组竞争机制的综合评定对课堂进行总结。
同时，通过谚语、课后作业、预习要求的提示将课堂向课外延伸，真正落实语文学习的生活运用功能。
教无定法，贵在得法。
以上的教学模式并不是一成不变的，
还要根据学生的年级特点、课的类型以及教师教学个性，对这些基本模式进行自主创新，既是对教师个性解放的呼唤，也是对学生主体地位的尊重。
课堂改革创新改变了全体师生的生活。
学生们说：“我敢上台讲话了，学习生活多姿多彩了！”“与老师交流沟通多了，我们之间越来越像朋友了！”。
老师们说：“我看到‘小老师’为了表现得更好，课前积极准备，课上争先恐后，我感到非常欣慰！”“课堂教学一改过去老师声嘶力竭地讲、学生沉闷压抑地听的局面，全新的“三·五·二”课堂给我们带来了耳目一新的感觉。
”。
家长们说：“孩子变得这么活泼自信，我们高兴！”“看来我的孩子学习很有潜力！”“从未见过我的孩子对学习有这样高的热情！”。
德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”要让我们的“三·五·二”课堂充满活力，让学生真正成为课堂的主人，我们还需要不断探索和实践，不断改进和完善课堂教学模式，使我们的课堂教学真正达到“轻负担、高质量”。