强化实践教学管理培养应用型IT人才——以浙江大学城市学院为例

强化实践教学管理 培养应用型IT人才——以浙江大学城市学院为例梁金华实践教学是培养工程应用型人才的重要环节，在培养学生的专业基本技能和工程能力方面起着至关重要的作用，是培养学生创新能力的重要途径，与理论教学共同构成培养高素质、应用型、创新型人才的教学体系。

作为高等院校理工科专业教学最重要的组成部分，实践教学贯穿于人才培养的全过程，是提高人才培养质量、实现高等教育目标的关键环节。

浙江大学城市学院以“倡导合格基础上的扬长教育，注重学生全面素质提高基础上的个性发展”为育人理念，强化学生的应用能力、创新意识和创新能力的培养。

学院下设的计算机与计算科学学院（简称计算学院）所拥有的计算机科学与技术、软件工程、信息管理与信息系统专业是理工科专业中很重要的专业，也是实践性很强的专业，对于学生的培养需要更侧重于实践能力的锻炼和培养。

因此，如何有序规范做好实践教学管理工作，将实践教学环节真正落到实处，不断提升实践教学的质量，既是现代经济社会发展对人才培养提出的客观要求，也是浙江大学城市学院为社会培养具有社会责任感和较强的社会政治经济建设能力，具有国际视野和参与国际竞争能力的高素质应用型、复合型、创新型IT 人才的重要途径。

一、高校实践教学管理现状在高等教育快速发展的形势下，随着学校规模迅速扩大，整体办学水平不断提高，实践教学管理在管理理念、制度建设、管理队伍建设、管理方法和手段等方面仍明显落后于高等教育发展的形式和要求，有待进一步加强建设和深化改革，这也是国内许多高校在高等教育的规模和水平快速发展时期普遍存在的现象。

主要表现为：（一）学生数量多、缺乏规范性实践教学是一项专业性和技术性要求较强的教学活动，也是一项包括实践目的和任务、内容和要求、技术方法和考核为一体的完整的教学体系，是整个实践教学的依据。

目前相对理论教学，在实践教学管理上，尚未形成完善、科学、规范的管理制度和体系。

（二）时间跨度大、过程监控难现有实践教学环节中，最薄弱的环节依然是过程监控。

由于实践教学的形式多样、内容广泛、环节复杂，如毕业实习、毕业论文（设计）的实践教学，时间跨度为一学年，学生和指导教师较多，实习地点分散，对其过程监控的难度之大可想而知。

（三）专业领域广、考核评价难理工科专业的实践教育考核评价难度较大。

学生实践能力的高低是评价实践教育是否成功的一个重要指标，但是如何判断教师的指导效果，及学生实践能力的效果，目前还是—个难题。

特别理工科专业因其专业方向面广，涉及的领域多，在这个问题上显得尤为突出。

二、计算机类专业实践教学体系计算学院的计算机类专业实践教学体系如图1所示，主要包括了暑假短学期的综合课程设计、专业方向综合实践、毕业实习、毕业论文（设计）等。

通过这一系列的实践教学环节，逐步培养学生的基本技能和素质，强化学生的专业技能，提升学生的综合能力和职业素养。

每年暑假的7月、8月，计算学院分三个时间段，针对三个年级、不同专业，都集中开设相应的暑假短学期实践教育课程，自2011年以来计算学院暑假短学期实践教育的开展情况如表1所示。

表1 2011-2015年计算学院暑假短学期实践教育汇总表年份专业数量课程数量教学班数量任课教师人数学生人数实践形式实践地点2015年41622311140集中校内实验室2014年4132232963集中校内实验室2013年4143630993集中校内实验室2012年4926271025集中校内实验室2011年4527311145集中校内实验室对于大四的应届毕业生，计算学院每年都有三百多人，在第七、八学期开展为期一学年的毕业实习、毕业论文（设计）的实践教学环节，自2011年以来计算学院毕业论文（设计）的开展情况如表2所示。

表2 2011-2015年计算学院毕业论文（设计）汇总表年份专业数量指导教师人数毕业生人数优秀比例不及格比例授课形式实践地点2015届4493128.7% 1.9%分散校内/校外2014届4503227.8%7.5%分散校内/校外2013届449360 5.4% 4.2%分散校内/校外2012届4533917.9% 1.3%分散校内/校外2011届4483519.7%0%分散校内/校外三、强化实践教学管理的措施计算学院实践教学的课程数量、教学班数量、任课教师和学生人数都较多，与其他的高等院校的实践教学情况类似，都存在着实践教学环节分散、落实不到位、管理不规范、教学效果不容乐观等一些普遍的问题。

针对目前实践教学的现状和存在的问题，为了进一步加强和改进实践教学管理，更好地培养学生的综合实践能力和创新创业精神，不断提高实践教学的效果和质量，近年来计算学院一直在努力探索和实践如何更好的，有序规范的开展实践教学管理工作，提升实践教学的质量，有力地促进了学生实践能力的提高，在实践教学管理过程中主要采取了以下几个方面的措施：（一）完善规章制度、加强质量监控依据《浙江大学城市学院教学效果评价与奖励细则》等文件精神，2013年经计算学院教学委员会讨论后，制定了《计算学院实践教学质量奖评选办法（试行）》，从而有利于进一步提高实践教学质量，加强实践教学过程管理，激励实践指导教师认真做好指导工作。

为切实提高毕业论文（设计）工作质量，充分调动学生在毕业论文（设计）中的主动性与积极性，在遵循学院相关规定基础上，计算学院制定了《毕业设计工作质量管理办法（试行）》。

从前期管理、答辩管理、导师权威、一票否决等方便，对毕业论文（设计）的管理和过程监控做出了明确的规定。

为了更好培养学生实践动手能力，建立职业素养与意识，增强毕业生社会竞争力，完善毕业实习环节的实施过程，为高质量就业打好基础。

计算学院在2014年制定了《毕业实习管理规定（试行）》，要求应届毕业生在第七学期的毕业实习环节，到校外专业相关的单位进行为期三个月的实习，从而更好的提高学生的实践动手能力，有效的提高了就业的竞争力。

（二）强化校企联合、实施全员实习针对毕业实习环节的实践教学，近几年来部分学生的校外企业实习的积极性不高，难以统一实施，对学生的甄别、组织相对困难。

处于毕业环节的大学生，选择面非常宽，可以出国、考研、考公务员、就业等多种发展方向，有不少学生以“考研”等名义对校外实习实训进行逃避，学校无法用行政手段加以甄别和干预。

计算学院特制定了《毕业实习管理规定（试行）》实施全员实习，要求毕业生在第七学期的毕业实习环节，到校外专业相关的单位进行为期三个月的实习。

从而更好的提高学生的实践动手能力，有效的提高了就业的竞争力。

同时，计算学院在对毕业实习的过程管理、考核办法上加强监控和管理，制定了《计算学院学生实习协议书》和《计算机与计算科学学院学生毕业实习鉴定表》。

在确保学生实习时间充足的基础上，校内导师根据实习单位评价意见与实习报告质量，综合评定学生的毕业实习成绩。

（三）改革开题答辩、实行开题盲审在毕业论文（设计）管理过程中，自2013届开始，计算学院对开题报告的答辩形式进行了改革，采取了一位毕业生的开题报告由两位教师进行盲审（匿名评审）。

评审的结果为五级制，只要其中有一位评审老师的评审结果出现不及格，则该同学的进入开题答辩环节。

开题报告盲审制度，达到了分散和集中的相互结合，不仅提高了工作效率，而且对提高开题报告的总体质量有明显的效果。

（四）狠抓论文格式、启用格式检查论文格式就是指进行论文写作时的样式要求，以及写作标准。

一直以来毕业论文的格式都没有引起毕业生，以及指导教师的足够重视，每年在毕业答辩时上交的毕业论文中，都存在着一些明显的、普遍的，甚至可以说是低级的论文格式错误，比如：字体大小不一致、缺页眉、缺页码、新章节未新启一页等情况。

为了从根本上解决毕业生论文的格式问题，计算学院从2014届开始启用了自行开发的论文格式检查系统，只要学生自行到系统中提交毕业论文和开题报告，根据检查结果，不断的修改和完善论文，直到0个错误，即表明通过格式检查。

如果没有通过系统的格式检查的，那么将不能进入毕业答辩环节。

通过这种信息化的手段，从而有效的解决了毕业论文的格式问题，不仅大大提高了工作效率，而且减轻了指导教师和教务管理人员的工作量。

（五）加强过程点监控、开展实践学评教毕业论文（设计）是教学计划中最后一个影响学生知识、能力、素质提高的关键环节，是实现教学与实践相结合的重要结合点，是前期教学的继续、深化和检验。

因此，为切实提高毕业论文（设计）质量，为保证毕业论文（设计）工作的规范化，加强毕业论文（设计）管理工作，计算学院在毕业实习、毕业论文（设计）整个一学年的过程中，设置了毕业实习、任务书质量、开题报告质量、中期检查、毕业论文质量、毕业答辩、以及各种材料上交情况等多个过程监控点，从教学规范、指导质量等角度来进行质量的监控，努力提高毕业论文（设计）的质量。

同时，各过程点监控的情况，也将作为评选优秀实践指导教师的有力依据。

学评教是课堂教学评价的一个重要方面，从一定意义上讲，学生的评价能反映出教师真实的教学情况，“学评教”的结果对于改进教师教学、促进教师发展起着重要的作用。

而在实践教学环节中，因存在着学生不选课的问题，同样也无法开展学评教的工作，制约了实践教学的改进和提高。

2013年制定了《计算学院实践教学质量奖评选办法（试行）》，同时启用了短学期评价管理系统，在长学期实践和暑假短学期的课程上，尝试了实践教学环节的学评教工作，使学生对实践教学的评价有了一个正常的反馈渠道，并将评价结果将作为评选优秀实践指导教师的有力参考。

综上所述，这几年计算学院在实践教学管理环节中，积极采取了一些新的有效的措施和办法，强化实践教学管理，致力于不断提高实践教学的质量，促进学生实践能力的提高，取得了一定的效果和成效。

但在实践过程中还存在着一些问题，需要不断的探索和研究，逐步建立适合应用型本科院校计算机类专业学生特点，并富有特色的实践教学体系和管理模式，最终实现实践教学管理的科学化、规范化，不断提高实践教学质量和管理水平，为培养高素质应用型、复合型、创新型IT人才起到强有力的推动作用。

（作者单位：浙江大学城市学院 计算机与计算科学学院）。