122课堂教学中如何培养学生良好的学习习惯

应该培养学生哪些良好的学习习惯
1、课前预习的习惯
2、课堂上认真听讲的习惯 3、积极发言的习惯
4、自主学习的习惯
5、独立思考的习惯
6、学会审题，养成认真作业的习惯
（一）、培养学生课前预习的习惯
“课前预习”是学生在上课前初步理解所要学习的新知识及复习学习新知识所要运 用的相关知识的过程；它是学生自我探索、思考、质疑的学习过程，也是提高学习效 率的一个重要措施，不但可以帮助我们把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对 性；而且在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作 为问题提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中 的重点、难点，使学习效果事半功倍。 但“课前预习”在老师和学生的脑海里一直是语文课的专利，在实际教学中我们 的数学老师往往忽视了学生预习习惯的培养，总觉得数学没什么好预习的，或者根本 不需要。即使有的教师要学生预习，也总是这样说：“明天要上新课了，请大家好好 预习一下。”预习什么呢？怎样预习呢？没有方法交给学生，学生口头上答应，其实 大都是丈二和尚摸不着头脑，尤其是低年级的学生。那么该如何指导学生进行“课前 预习”呢？下面就结合自己平时的教学谈谈自己的一些方法。 1、挖掘生活素材，激发学生的学习兴趣。 生活中处处有数学，在教学前就要学生通过挖掘生活中的数学素材，让学生发现 数学就在身边，并能感受到数学的作用，从而激发起学习数学的兴趣。如，在教学一 年级《分类》这一课时，我就在课前布置学生们和家长一起逛文具店或超市，要求学 生留心观察商场里的商品是怎样摆放的。学生在上课时就能很快地说出“同样的商品 摆在一起”也能说出这样放的各种好处，这就为分类的认识奠定了基础。同时，还在 课后让他们整理自己的书包、衣柜，让他们感觉分类的重要性。用学生身边的“情境” 呈现教学内容，增加了数学教学的现实性，趣味性，使学生不仅认识到数学课知识与 日常生活的密切联系，把生活带进数学，又把数学带进生活，而且培养了同学们喜欢 数学的情感，调动了他们学习数学的积极性，更能激发出他们学习数学的兴趣。
课堂教学中如何培养学生良好的 学习习惯
课题的提出
数学课程标准明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记 忆，动手实践、自主探索、与合作交流是学生学习数学的重要方式。学 生学习方式的改善，是新课程改革的主要目标之一，是新课程实施能否 取得成功的重要标志。然而，实现这一目标的重要前提是对学生良好学 习习惯的培养。 目前小学生由于受网络宣传和社会不良风气的影响，在数学学习中， 存在着许多不良习惯。如一些学生不爱预习，一味依靠教师，缺乏自主 学习的精神；写字歪七扭八，字迹潦草，很难让别人看懂；错漏掉数字 或运算符号、点错小数点，也常有发生。有些学生计算粗心大意、经常 出错，计算后也不检查验算。有些学生做作业根本不独立思考，每次总 是抄袭别人的。更为严重的是有些学生对作业中做错的题目，不找其原 因，及时纠正，而是对教师的评点要不就是走马观花、一带而过，要不 就是把其他同学的正确答案照抄下来。种种不良习惯造成学生对学习厌 烦，教师教学效果不佳。在教学实践中我们花了大量时间来纠正学生的 不良学习习惯，可效果很差，更主要的是纠正不良习惯远比培养良好习 惯难得多。 小学是一个人学习的起始阶段，是基础教育中的基础。这一阶段学 习质量的好坏，对孩子的一生有着无法估量的影响，一旦学生养成了良 好的学习习惯，好的学习方法就内化于其中。因此，开展“小学生良好 学习习惯的培养”课题很有必要，尤其适应当前我校学生的实际情况和 新课程改革的需要。
（二）、培养学生课堂上认真听讲的习惯
数学知识是比较抽象的，逻辑性很强的，内容之间又是相互联系的，聆听老师的 讲解和倾听孩子的发言是获得知识的重要途径。首先学生要会听讲。上课要听清老师 所提的问题，老师的解题思路，老师所总结的方法，这些一般都与教学的重点有关。 课堂上只有会听，才能会思考。课堂上要认真倾听学生的发言，这样不仅可以促进学 生自己的思考，更能对别人的回答做出准确地判断和补充。因为同学之间的思维水平 比较相近，有时学生的语言却能使其更明白。在教学中教师要引导学生注意听，如 “谁听懂了这位同学的发言？谁愿意来解释一下？”让学生感受到听的重要。教给学 生听的方法。教师可以提示学生，要边听边想别人说的与自己的想法一样吗？有没有 补充？他的想法与你的不同在哪里，重复一遍，再用自己的话说一遍。让学生养成边 听边思考的习惯。每天对学生进行十至十五道题口算练习，老师读题，学生写答案。 听算是训练学生认真听的一种方法。有时听老师口述应用题，学生写出或说出已知条 件和所求问题，找出关键句子，列出算式。学生只有注意听了，才能写出来，在平时 的教学中对学生进行这样的训练，是对孩子听的习惯的一种培养。那么，课堂上要培 养学生认真听讲的习惯，让学生有高度的集中注意力。要做到以下几点： 1、创造优良 的课堂环境，消除学习中的干扰因素。例如、我们有固定的学习场所，准备好课堂必 备的教具学具，创造舒适的学习环境。2、引发学习兴趣，吸引学生的注意力。我们数 学课堂可以通过很多途径引发学生的注意，例如，创设不同的课堂情境，运用游戏、 故事、适当的评价等等。都能引发学生高度的学习兴趣，同时，让学生能够集中注意 力。3、运用多种熟练的技能和技巧。学生有了熟练的技能和技巧，学习起来应付自如、 心情舒畅，尝到了成功的喜悦，注意力自然就集中起来。例如，学生在学了两位数的 加减之后，有了一定的运算技能，再学三位数加减就很容易。 因此让学生学业有成，或是取得一些大的成就，就一定要在课堂上、在教学中帮 助学生培养出一个做任何事都能专心致志、注意力高度集中的好习惯。
课题的界定
俗话说：“积千积万，不如养个好习惯。” 习惯一旦养成，就会成为支配人生的一种力量。 教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一 句话，就是要养成良好习惯。”良好的学习习惯 是指“在学习过程、学习生活中，在学习环境的 影响下，经教育反复练习形成的，最终发展成为 个体需要的一种自觉的学习行为方式。”学习习 惯对学生的学习行为、学习品质、学习能力、学 习方法、学习质量起到积极促进作用。小学阶段 是良好习惯的形成的最佳时期，培养良好的学习 习惯是为学生终身发展打基础的。
（三） 、培养学生积极发言的习惯
新的课程改革把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着 人人参与，意味着师生平等地对话和交流。如果在课堂上没有学生的积极参与和发言，教 学过程就会像一潭死水令人窒息。一些老师上课后时常抱怨学生启而不发，实际上是除了 自己“启”的艺术不高明外，也与平时没下功夫培养学生积极发言的习惯有很大关系。那 么，教师如何培养学生积极发言的习惯呢？ 1、要为学生的发言创造宽松的环境。就教师本人来说，要民主、宽容、随和，总是 以欣赏的眼光评价学生的发言，要让他们知道，不管他们说得是否正确，能站起来发ห้องสมุดไป่ตู้就 是好样的，应为自己敢于发言而自豪。这样，学生在课堂上发言就会心情坦荡，没有什么 顾忌。假如一个教师专断、心胸狭窄，评价学生多用挑剔和责备的眼光，则势必造成学生 在他的课堂上心理压抑而失去发言的勇气。就学生来说，要教育他们学会倾听和尊重，不 能在别人发言时随意起哄或打断别人的发言，更不能讥笑和嘲讽，从而在班上营造一种良 好的发言氛围。就班主任来说，可以让学生定期开展评比诸如“发言之星”一类的活动， 使学生在竞争中感受发言的魁力。 2、要帮助学生破除发言的羞怯感。教师要时常找那些具有羞怯感的同学谈心，帮助 他们树立信心，战胜自卑。如果教师希望这些同学在课堂上回答问题的话，不妨在课下提 前给他们交待一下要提问那方面的问题，鼓励他们放下包袱，大胆发言；如果这些同学因 没有回答好问题而在课堂上受了委屈的话，教师要及时地给予安慰。另外，教师要多创造 情境，帮助这些学生炼胆、炼口，如诗歌朗颂会、演讲比赛、口头作文赛等；尽量多给他 们社交的机会，如课堂情景剧、文娱晚会、校外访问，各种座谈会等，使其在实践中锻炼 发言的胆量和勇气。
（一）、培养学生课前预习的习惯
2、适当鼓励，激发学生预习的积极性。 培养预习习惯，要注意激发保护学生的积极性，每个学生都具有求知欲望，每个学 生都有提高能力的渴求，教师在指导学生预习时，要注意调动学生预习的积极性，保护学 生的积极性，不断强化学习需要。如学完了“2的乘法口诀”后，教师适时引导，“同学 们想知道‘3的乘法口诀’吗？‘3的乘法口诀’又是怎样得来的呢？要回答这些问题， 请同学们预习‘3的乘法口诀’。老师看谁预习的最好。”简单的一句话，往往能激发学 生的积极性。 有些学生在预习过程中提出一些非常浅显的问题，这时教师更要注意，切不可以 “这么简单的问题都不会？”或“这么简单的问题别问我”等带有贬义的言语回答学生， 而应耐心地启发他认真思考问题的答案。学生预习的积极性提高了，学习动机会越来越强， 学习兴趣也会越来越浓，而学习兴趣直接影响到学生的学习效果。 3、开展实践活动，培养学习的氛围 。 数学来源于生活，同时又服务于生活。为了让学生们体会到学习数学的作用，增强了 学习的目的性，我们在教学过程是就要通过开展实践性活动，让学生有更多的机会接触生 活区中的数学问题逐步感受到现实问题之间的联系与区别。 如在教学《认识人民币》一课前，我就为同学们创设一个购物的情境，在桌上摆一 些学习用具并标上价钱，找两名同学做售货员，然后其它同学则用模拟钱币到售货员那里 买自己想要的东西，对这样的实践活动，学生们感到很新鲜，积极性相当的高。通过这一 活动同学们知道拿一元钱可以买到哪些东西，同时也学会了找钱，创设这样的购物情境， 让学生在模仿购物活动中认识了人民币，通过联系生活实际的购物活动，使学生在买卖商 品的过程中掌握人民币的有关知识，提高了他们的社会交往和社会实践能力。
（三） 、培养学生积极发言的习惯
3、要帮助学生突破心理障碍的临界点。很多老师都会发现这样一种现象，有时候让回答问题， 不少学生的脸上已明显地流露出想发言的意识，同时伴随着各种有趣的动作：搓手，挠头，挪动屁 股，正所谓坐立不安，跃跃欲试。但奇怪的是很难有一个学生主动站出来讲话。这说明，学生心理 障碍的临界点已到了。在这种情况下，教师不妨谐趣一把，活跃一下课堂气氛，以突破学生心理障 碍的临界点，比如老师慨叹：“心口呀莫要这么厉害地跳，坐而想何如起而行。”心理上的窗户纸 被老师捅破了，学生开心一笑，或许有的学生就会顺势站起来发言。有时，为了让学生突破心理障 碍的临界点有一定的爆破性，也可以让学生不举手发言。这是因为，有的学生不发言，是怕鼓足了 勇气举了手，却不一定被挑选到；如果教师不要求举手，学生站起来就可以回答，从而减少犹豫的 时间，有利于冲破心理堤坝。 4、要让学生学会表达。在课堂发言中，时常会遇到这样的现象：有的学生发言拖泥带水让人 心焦，有的学生慢声细语让人听不到，有的学生反应迟钝出现冷场，等等。这不但没有精彩纷呈的 对话出现，反而无端地浪费了很多时间。这就要求我们经常性地对学生进行口语训练，让学生掌握 一些口头表达的技巧。学生的口语训练是一个长期的过程，要做到持之以恒，循序渐进，如开始只 要求学生声音宏亮、吐字清晰即可，以后再逐步增加抑扬顿挫和感情色彩训练等。这样，学生在不 断实践的基础上逐渐掌握了发言的要领和技巧，就会更多地体会到发言的成功带来的心理愉悦，以 后的发言就会更积极更主动。 5、要防止发言权的垄断现象。在课堂上，有的学生胆大，思维敏捷，老师一提出问题，抢着 发言的总是这些同学。如果教师不注意调控，就会在无形中造成这些同学对发言权的垄断。假如其 他同学很难得到发言的机会，久而久之也就失去了发言的积极性。有位教师遇到这种现象，就与班 级中的“活跃分子”约定：为了照顾班级中的每个同学，让他们都有答题的机会，以后你们举三次 手才可获得一次回答问题的权利，如果答题有创意，可以再奖励一次。这位教师的做法，既限制了 这些“活跃分子”的发言频率，又避免了他们的不满情绪，调动了他们的思维向纵深发展，更重要 的是让大多数同学享有了公平的话语权，使每个同学都感受到课堂发言的乐趣。