试析传统课堂教学的特征及弊端
传统教育的特点与问题
传统教育的特点与问题传统教育是指在过去几十年甚至百年间流行的一种教育方式。
它在很长一段时间内起到了重要的作用，但也存在一些特点和问题。
一、传统教育的特点1. 侧重知识灌输：传统教育注重学生对知识的接受与记忆，强调教师对学生的一对多传授，学生以被动接受的方式获取知识。
2. 横向分科：传统教育将学科进行了严格的分割，按照科目进行教学，给学生灌输各个学科的知识，但缺乏跨学科的综合性教学。
3. 重视标准化考试：传统教育倾向于注重学生的分数和成绩，通过标准化考试来评价学生的学习情况，这种评价方式可能忽视了学生的个性和创造力。
4. 纪律严肃：传统教育强调纪律，要求学生遵守规章制度，注重纪律的建立和执行，以期培养学生的自律和遵守规则的意识。
二、传统教育存在的问题1. 缺乏个性化教育：传统教育过于注重学科知识的灌输，忽视了学生的个体差异和个性化需求。
每个学生都有不同的天赋和兴趣，在传统教育中无法得到充分的发展。
2. 缺乏实践与应用：传统教育过于注重理论知识的传授和记忆，缺乏实践与应用的环节。
学生无法将所学知识应用于实际情境中，难以培养解决问题的实际能力。
3. 压力过大：传统教育注重分数和成绩，导致学生面临巨大的学业压力。
学生需要应付大量的作业、考试和补习班，长时间的学习压力对学生身心健康带来负面影响。
4. 持续传授知识：传统教育注重知识的传授，而忽视了培养学生的创造力和批判性思维能力。
学生缺乏自主学习和独立思考的机会，难以形成全面的能力。
三、对传统教育进行改革的建议1. 倡导个性化教育：根据学生的兴趣、天赋和需求，提供个性化的教育方式和内容，促进每个学生的全面发展。
2. 强调实践与应用：将实践与应用融入到教育中，鼓励学生进行实验、实地考察等活动，培养学生的动手能力和创新思维。
3. 平衡学业与兴趣：减轻学生的学业压力，鼓励学生通过兴趣爱好发展自己的特长，培养学生的兴趣与才能。
4. 提倡终身学习：鼓励学生主动学习和持续学习的观念，培养学生终身学习的能力和习惯，适应社会快速变化的需求。
传统课堂的优缺点
传统课堂的优缺点1、围绕课本展开教学，能引导学生对课本知识进行深入分析和掌握常规教学中老师的“教”和学生的“学”都围绕课本展开。
老师针对课本认真备课，学生在课堂上也会认真审阅分析课本，因此，对书本知识能够更加熟悉，把握也会更加透彻。
这与多媒体教学中老师和学生容易把注意力放在课件上的效果是不一样的。
2、板书的应用使条理清晰，重点突出，易于学生掌握和复习常规教学中，教师每讲一部分知识就会把相应的提纲写在黑板上，简明扼要，画龙点睛，使学生能够清晰地了解本节课的知识结构。
这些板书对学生日后归纳，复习巩固课本知识，会起到很重要的作用。
另外，板书提纲挈领，重难点一目了然，学生更容易掌握要领。
此外，老师在书写板书的过程中也给学生提供了思考体会、观察回味和记录课堂笔记的时间，不至于出现部分多媒体教学过程中，课堂容量很大，但是下课后学生回想不起来到底讲了多少内容，造成课堂知识遗失的现象。
3、课堂可灵活变动，易于老师抓住教学灵感，优化教学过程多媒体课堂只能按照设计好的思路和课件进行下去，讲课中不能做临时的改动。
而传统教学课堂约束较少，因此老师就可以灵活把握课堂，这便于教师及时调整原来教学设计中的欠缺，或者及时抓住讲课中闪现的灵感，把新思路、新想法及时表达出来，从而能够在授课中优化教学过程。
1入学方式：校园传统教育是统一组织;2学习方式：校园传统教育是全日制上课，实行面授;3学习难度：校园传统教育实行严进宽出;4学习内容;校园传统教育所接受的不仅仅是的，还有人生的教育，对于世界观、人生观、价值观的教育，所享受的是一种文化熏陶;5教学系统性强;管理严格规范;学习环境相对良好，学习效率较高;师生、生生之间有充分交流传统教学的优势主要表现在：首先，都接受过专业训练，能按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动，以保证学生顺利地学习;同时，传统教学十分重视知识的系统性，可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识;其次，师生之间是在面对面的过程中进行教与学，教师的语言、行为、举止，对于学生都具有潜移默化的身教作用和深远的影响，这是网络教学难以替代的。
试析传统课堂教学的特征及弊端
教育研究2001年第5期试析传统课堂教学的特征及弊端余文森传统课堂教学是一种以知识为本位的教学,这种教学在强化知识的同时,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀,从而使学生成为被肢解的人,甚至被窒息的人。
也就是说,传统课堂教学只关注知识的授受,在课堂上学生成为盛装知识的容器,而不是具体的有个性的人——生命主体。
这便是传统课堂教学的根本缺陷。
本文拟对此作具体分析。
一、传统课堂教学以书本知识为本位书本知识的学习(或曰学习间接经验)能促进学生认知的发展。
但是,不能因此忽视直接经验的作用,这是因为,没有一定的直接经验,就难以理解和掌握间接经验。
传统课堂教学没有给予直接经验应有的重视,实际上成为可有可无的东西。
这样,在课堂上,教师教学就等同于教书,学生学习就等同于读书。
这种以书本知识为本位的教学必然导致以下弊端。
1.重理论轻实践知识本身是具有丰富生动的实际内容的,而表征它的语言文字(包括符号图表)则是抽象和简约的。
学生所学的教材只是由语言文字所汇集成的书本知识,这就要求学生不论学习什么知识,都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际内容想清楚,以至想“活”起来,按照教育心理学的观点,这样的学习才是有意义的学习,即理解性的学习。
相反,传统课堂教学中学生只记住一大堆干巴巴的文字符号,而没有理解其中的实际内容,这样的学习便是机械的学习,即记忆性的学习。
重理论、轻实践亦即是重文字符号、轻实际内容,这种教学过早、过份地符号化、抽象化、狭窄化,直至陷入语言文字的魔圈难以自拔,变成文字游戏。
例如,小学一年级数学“5以内的加减法”有的教师会设计出十几种题型来训练和考评学生!这种枯燥、乏味的教学严重违背了学生的学习规律,最终成为导致学生厌学的直接因素2.重理性轻感性重理性、轻感性,从认识论角度讲,即重理性认识、轻感性认识。
在传统课堂教学中,感性认识被认为是低级的、粗糙的、不可靠的,它只能提供认识的具体材料,惟有理性认识才是高级的、精确的、牢靠的,才能把握事物的本质。
传统教学模式的优缺点
传统教学模式的优缺点
传统教学模式的优点比较明显：
1、固定的课堂、老师和同学构成一个固定的学习氛围环境，课堂上老师和学生之间、同学之间的实时交流和互动能够很好的带动学生的学习动力，也利于学生更快更好的接收老师传递的知识。
2、上课前的上课仪式对学生有一个精神振奋的作用，能让还游离在课间休息状态的大脑得到充分的激活，待到正式上课时，大部分学生已经能够将注意力集中在课堂上。
3、传统教学模式因为师生之间在课堂上就知识点有充分的互动，老师能够及时把控学生的掌握程度，从而灵活调整授课的进度，对于学生普遍掌握不够牢固的知识点可以当场增加重难点的讲解，以便学生能够更好的掌握学习内容。
传统教学模式的缺点也是比较明显：
1、学生上下学的通勤一直是一个比较头痛的问题，不仅学生需要付出大量的时间在上下学的路上，而且一般小学和初中的学生都需要有一个家长进行接送，这对双职工家庭是一个比较重的负担。
2、传统教学模式有比较大的地域限制，对于一二线城市的学生能够比较得到比较好的教育资源，而对于偏远区的学生得到的教育资源比较受限，不利于好的教育资源得到全社会的共享，间接导致寒门难出贵子。
3、传统教学模式的课程进度安排比较固定，学生如果因为身体原因导致不能到学校上课，那么除了上课老师课外专门对其进行辅导外，学生无法再次获得课堂知识点的回顾。
传统课堂教学的优缺点
传统课堂的优缺点
传统以教师为中心课堂教学模式仍占主要形式,也存在很多缺点，必须再课程理念的指导下加以改进。
一、主要优点：
教师的教学素养（板书、教态、语言、实验操作水平、知识深广度等）较高，启发式教学、问题式教学、尝试式教学、自学式教学、合作式教学方式在课堂教学中都有不同程度应用。
二、主要缺点及建议：
1..对部分知识点的掌握只停留在简单记忆背诵的层面上，忽视知识的应用层面，忽视了知识的系统性。
2、课堂教学中教师讲的仍然偏多，学生主体性发挥明显不足。
3、科学探究是新课程标准中倡导一种重要学习方式，但目前课堂教学中，对学生科学探究素养的培养机会甚少。
使用现代信息技术的根本目的在于促进学生的自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高学习效率。
不能以此增加课堂知识容量，减少学生的思维活动。
传统课堂教学中的弊端及应对策略
传统课堂教学中的弊端及应对策略【传统课堂教学中的弊端及应对策略】一、序言传统课堂教学作为教育领域中的一种常见教学模式，长期以来在教学中发挥着重要的作用。
然而，随着社会的不断发展和教育理念的更新，传统课堂教学也逐渐暴露出一些弊端。
本文将从深度和广度的角度，探讨传统课堂教学中存在的问题，并提出相应的应对策略。
二、传统课堂教学的弊端1.死记硬背传统课堂教学以传授知识点为主要目的，往往以死记硬背的方式进行。
学生只是消化和接受知识，缺乏主动思考和创新能力，导致知识的应用能力较弱。
2.学生被动在传统课堂教学中，师生关系单向，学生在课堂上往往是被动接受知识，缺乏思辨和独立探究的机会，导致学习兴趣不高，学习动力不足。
3.教学内容单一传统课堂教学以教科书为主要依据，教学内容比较单一，缺乏多样化教学资源，无法满足学生个性化、多样化的学习需求。
4.教学方法陈旧教师在传统课堂教学中往往采用讲授、讲解的方式进行教学，缺乏趣味性和互动性，容易导致学生学习疲倦和厌学情绪。
三、应对策略1.激发学生学习兴趣教师在课堂教学中可通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的学习兴趣，促使学生更加主动地参与到学习过程中来。
2.营造良好的学习氛围在课堂教学中，教师可以精心设计教学环节，营造良好的学习氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中进行学习，激发其学习动力。
3.多样化教学手段教师可以引入多样化的教学资源和手段，如多媒体教学、小组合作学习等，丰富教学内容，提升教学质量，满足学生的多样化学习需求。
4.鼓励学生独立思考教师可以通过布置开放性问题、案例分析等方式，鼓励学生独立思考和探究，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
五、总结在传统课堂教学的改革中，教师应不断更新教学理念，增强教学能力，努力提升课堂教学质量，以更好地满足学生的学习需求。
学生也应主动参与到课堂教学中，发挥主体作用，积极参与讨论，提高学习效果。
相信随着教育领域的不断发展和改革，传统课堂教学的弊端将逐渐得到解决，教学质量也将得到提升。
传统教学模式的优缺点
传统教学模式的优缺点1.教学内容的系统性：传统教学模式注重课堂知识传授的系统性，有助于教师将知识内容有条理地呈现给学生。
通过有组织有步骤地讲解，学生容易掌握知识的脉络和逻辑。
2.教与学的主体分明：传统教学模式明确了教师和学生在教学过程中的角色分工，教师是学习的领导者和知识的传承者，学生是知识的接受者和学习的主体。
这种明确的分工有助于保持教学的秩序和纪律。
3.效率较高：传统教学模式可以在有限的时间内集中传授大量的知识。
教师通过讲解、示范或演示等方式向学生传达知识，学生可以在短时间内通过集中的学习活动掌握大量知识。
4.评估和反馈的方便性：传统教学模式中的评估主要通过考试来进行，教师可以通过考试来检验学生的学习成果，为学生提供及时的学习反馈。
这种方式具有明确的标准和高效的评估过程。
1.学生参与度低：传统教学模式注重教师的讲解和学生的接受，学生的主动参与程度相对较低。
这种单向传授的教学方式容易导致学生被动接受知识，缺乏主动思考和创造性思维。
2.学生个体差异难以满足：传统教学模式将所有学生视为普通学生，没有考虑到学生个体差异的存在。
这种一刀切的教学方式难以满足学生的不同学习需求和学习能力。
3.学生压力过大：传统教学模式以考试为主要评估方式，学生经常面临大量的功课和考试，学习任务过重，容易导致学生心理压力过大，学习负担过重。
4.学习动机不足：传统教学模式偏向于被动学习，学生在没有明确目标和动机的情况下接受知识，容易导致学习兴趣的缺失和学习动力的减弱。
5.缺乏实践环节：传统教学模式注重理论知识的传授，忽视了实践环节的培养。
学生缺乏实际应用的机会，无法将理论知识与实际问题相结合，缺乏应对实际问题的能力。
为了克服传统教学模式的缺点，可以采取以下措施：1.引入互动性教学：增加课堂互动环节，鼓励学生积极参与讨论、提问和解答问题，促进学生的思考和主动学习。
2.个性化教学：针对学生的不同学习需求和学习能力，采取差异化的教学方法，满足每个学生的学习需求。
传统课堂教学中的弊端及应对策略
第一部分：概述1. 传统课堂教学中的弊端及应对策略传统课堂教学长期以来一直是教育领域的主流教学模式，但也存在着诸多弊端。
本文将从教育的角度出发，对传统课堂教学中的弊端进行全面评估，同时提出相应的应对策略，以期为教育改革提供有益的参考。
第二部分：传统课堂教学的弊端2. 传统课堂教学的定义传统课堂教学是指老师站在讲台上向学生传授知识，学生被动接受的教学方式。
这种教学模式长期以来在教育领域占据主导地位。
3. 学生学习积极性不高在传统课堂教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性和参与度，学习积极性不高。
4. 学生个性发展不被重视传统课堂教学偏重知识灌输，忽略了学生的个性和兴趣，无法满足不同学生的发展需求。
5. 课堂互动不足传统课堂教学中，老师主导教学过程，学生缺乏表达和讨论的机会，导致课堂互动不足。
第三部分：应对策略6. 引入多元教学法为了应对传统课堂教学的弊端，教育者可以引入多元教学法，包括分组讨论、案例教学、游戏化教学等，在提升学生学习积极性的也可以促进学生的全面发展。
7. 营造互动式课堂氛围通过建立互动式课堂氛围，例如倡导师生互动、生生互动等形式，可以增加学生的参与度和表达机会，促进学生能力的全面发展。
8. 重视个性教育教育者需要重视学生的个性发展，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，满足学生多样化的发展需求。
第四部分：个人观点和理解9. 我对传统课堂教学的认识在我看来，传统课堂教学模式存在着诸多弊端，其中最为严重的是学生学习积极性不高和个性发展不被重视。
教育者需要深刻反思传统教学模式中的问题，并积极探索更具有启发性和创新性的教学方法。
10. 我对应对策略的看法针对传统课堂教学的弊端，我认为引入多元教学法和营造互动式课堂氛围是非常切实可行的应对策略。
教育者还需要注重个性教育，以促进学生能力的全面发展。
第五部分：总结与回顾11. 总结传统课堂教学中的弊端包括学生学习积极性不高、个性发展不被重视和课堂互动不足等问题，而应对策略则可以从多元教学法、互动式课堂氛围和个性教育三个方面着手。
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教育研究2001年第5期试析传统课堂教学的特征及弊端余文森传统课堂教学是一种以知识为本位的教学,这种教学在强化知识的同时,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀,从而使学生成为被肢解的人,甚至被窒息的人。
也就是说,传统课堂教学只关注知识的授受,在课堂上学生成为盛装知识的容器,而不是具体的有个性的人——生命主体。
这便是传统课堂教学的根本缺陷。
本文拟对此作具体分析。
一、传统课堂教学以书本知识为本位书本知识的学习(或曰学习间接经验)能促进学生认知的发展。
但是,不能因此忽视直接经验的作用,这是因为,没有一定的直接经验,就难以理解和掌握间接经验。
传统课堂教学没有给予直接经验应有的重视,实际上成为可有可无的东西。
这样,在课堂上,教师教学就等同于教书,学生学习就等同于读书。
这种以书本知识为本位的教学必然导致以下弊端。
1.重理论轻实践知识本身是具有丰富生动的实际内容的,而表征它的语言文字(包括符号图表)则是抽象和简约的。
学生所学的教材只是由语言文字所汇集成的书本知识,这就要求学生不论学习什么知识,都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际内容想清楚,以至想“活”起来,按照教育心理学的观点,这样的学习才是有意义的学习,即理解性的学习。
相反,传统课堂教学中学生只记住一大堆干巴巴的文字符号,而没有理解其中的实际内容,这样的学习便是机械的学习,即记忆性的学习。
重理论、轻实践亦即是重文字符号、轻实际内容,这种教学过早、过份地符号化、抽象化、狭窄化,直至陷入语言文字的魔圈难以自拔,变成文字游戏。
例如,小学一年级数学“5以内的加减法”有的教师会设计出十几种题型来训练和考评学生!这种枯燥、乏味的教学严重违背了学生的学习规律,最终成为导致学生厌学的直接因素2.重理性轻感性重理性、轻感性,从认识论角度讲,即重理性认识、轻感性认识。
在传统课堂教学中,感性认识被认为是低级的、粗糙的、不可靠的,它只能提供认识的具体材料,惟有理性认识才是高级的、精确的、牢靠的,才能把握事物的本质。
这样,感性认识与理性认识之间被人为地设置一道鸿沟。
这种重理性、轻感性的观念导致教学凭空追求理论化、抽象化,不利于学生对知识的掌握。
教育心理学研究表明,学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程。
如果学生的感性认识丰富,表象清晰,想象生动,形成理性认识及理解书本知识就比较容易。
反之,要掌握书本上的概念、公式、原理等就比较困难。
从心理学的角度看,感性是指人的感知、想象、情感、灵感、直觉等心理机制与功能;理性是指人运用概念进行推理、判断的心理机制与功能。
感性和理性具备的不同特性和功能,决定了两者在人的身心发展中的不同作用和价值,对人的生长而言,两种因素都是不可或缺的,这是人性的丰富完满性的必然要求。
为此,教学不仅要关注和发展人的理性因素,同时也要关注和发展人的感性因素。
重理性、轻感性只能造成对人性的肢解。
传统课堂教学缺乏人情味,缺乏对人的感性因素的刺激和满足,从而也使其自身丧失了应有的感染力和召唤力。
3.重结论轻过程结论与过程的关系是学生求知过程中的一个十分重要的关系。
与这一关系有关的还有:形式与内容、学习与思考、接受与发现、掌握与感悟、学会与会学、知识与智力、继承与创新等关系。
把知识看成是认识的结果和经验的系统,抑或是认识的过程和求知的方法,这是传统静态知识观与现代动态知识观的对立。
重结论、轻过程正是传统静态知识观的反映和体现。
首先,就知识本身而言,它是思维的产物,智慧的结晶,知识在内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧,而在形式上,却是简单、呆板、现成的结论。
传授知识绝不意味仅仅展现教材上现成结论和现成论证在形式上的汇聚,而应重在揭示隐含在其中的有丰富内容的思维过程,并引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去,惟其如此,学生才能真正理解和掌握知识,并把教材上的智慧转化为自己的智慧。
重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学,把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵,它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。
其次,就认识活动而言,它主要是学生自主阅读独立思考的过程。
现代教育心理学研究指出,学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的,都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
这个程一方面是暴露学生各种疑问、思维、障碍和矛盾的过程,另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。
重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需智慧努力,只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度,于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。
这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
重理论、轻实践,重理性、轻感性,重结论、轻过程,使以书本知识为本位的课堂教学丧失了素质教育的功能。
改革课堂教学首先要进行价值本位的转移,即由以知识为本位,转向以发展为本位。
以发展为本位并非不要传授书本知识,而是要把传授书本知识服从、服务于学生的发展。
为此必须着眼于更新知识观和学习观。
知识的直观化、形象化、情感化、个性化、活动化、智慧化是通往素质的必经之路是教学通向发展的必经之路。
二、传统课堂教学以教师为本位教师与学生,教与学,这是贯穿于整个教学过程中的最基本的一对关系。
它包括教师与学生之间的人际关系(师生关系),和教与学双方的工作关系(教学关系)。
在对待这对关系上传统课堂教学片面强调教师和教师的教,形成了以教师为本位的师生关系和教学关系。
以教师为本位的教学关系,其表现一是以教为中心,学围绕教转。
教学关系就是:我讲你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收在这样的课堂上,“双边活动”变成了“单边活动”,教代替了学。
二是以教为基础,先教后学这一观念更是根深蒂固,它源于我国封建教育中的师法和家法,学生只能跟随教师学,复制教师讲授的内容。
先教后学,教了再学;教多少,学多少;怎么教,怎么学,不教不学。
“教与学”本未倒置、越俎代庖的种种片面性,导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣,最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。
课堂教学改革必须实现主体本位的转移即由以教师为本位转向以学生为本位。
强调以学生为本位并不否认教师的主体性,而是要摆正两个主体的位置和关系,在教学中,学生主体是归宿,是核心,教师主体是为其服务并受其制约的,教师的主体性只有在成全学生的主体性的过程中才能得到体现。
三、传统课堂教学以教案为本位以教案为本位,是传统计划教学的需要。
在传统教学看来,课堂教学是按计划进行的,每节课无一例外地必须完成规定的教学进度(课时任务),这样一课时跟着一课时循序渐进地完成所有的教学任务。
怎样做到这一点呢?那就是按教案上课。
每节课的内容和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里,课堂教学就像计算机输出规定程序一样,是教案的展开过程。
从教师的角度说,按照教案里设定的教学目标,在课堂上“培养”、“引导”、“发展”了学生,学任务就算完成了,教学目的就算达到了,至于学生是否改变了、进步了、提高了,则是不重要的。
所以,以教案为本位实际上也就是以教师为本位,教案反映的是教师的教学过程(设计),而不是学生的学习过程(创造)。
以教案为本位的教学是一种封闭性的教学,封闭性使课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣,封闭必然导致僵化,只有开放,才有可能搞活。
课堂教学的开放主要表现在教材的开放和教学过程的开放。
第一,教材的开放。
教材知识是绝对真理和相对真理的统一体。
作为绝对真理,它具有确定性、惟一性、静止性等特性;作为相对真理,它具有变动性、多样性、发展性等特性。
传统课堂教学过份强调教材绝对的一面,将毫无遗漏地把教材内容传授给学生视为教学的根本和惟一的目的。
当前课堂教学改革必须从正视教材相对的一面出发,开放教材,充实教材,超越教材,使教材成为教学活动的真正“跳板”,成为学生学习和创新活动的有力凭借。
第二,教学过程的开放。
封闭的过程是预设性的,开放的过程则是生成性的。
教学要有计划,但不能搞成计划教学,更不能搞成过度严谨的计划教学。
教学计划、教学方案应该为课堂上的创造性教学提供支柱,而不应该成为课堂上教学活动的“紧箍咒”。
课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。
预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成份,教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。
要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求。
教学过程的开放也许会影响某些课时的教学进度或教学任务,但是,我们要用发展的眼光来看这个问题,首先,课堂教学改革,这是一个否定之否定的过程,是一个从有序到无序再到有序的过程;其次,某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展,课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质,这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。
反对以教案为本位,其实质是要以开放代替封闭,而开放的目的则是使师生的生命力、创造力在课堂上得到充分发挥。
当然,这并不意味着可以不写教案,甚至不备课,而是强调工作重心要转移,备课不仅要备教材,更要备“人”;教案要从以显性教案为主转向以隐性教案为主;要从以教为设计中心转向以学为设计中心。
针对传统课堂教学强调以书本知识为本位、以教师为本位、以教案为本位,以提高学生整体素质为目的的课堂教学改革要以学生发展为本位、以学生学为本位、以开放生成为本位。
强调发展,强调学,强调开放,这是当前课堂教学改革的三大基本特征或三大基本走向。
主要参考资料:[1]陶行知:《中国教育改造》,东方出版社1996年版。
[2]朱佩荣编译:《学校没有分数行吗》,教育科学出版社1986年版。
[3]桑新民、陈建翔著:《教育哲学对话》,河北教育出版社1996年版。
[4]《教育研究》1997年第9期。
[5]瞿葆奎主编:《教育学文集·教学》(上册),人民教育出版社1998年版。
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