小学语文传统教学的弊端
浅谈小学语文教学方式在新课程背景下的转变
浅谈小学语文教学方式在新课程背景下的转变作者：张颖慧来源：《读写算》2013年第08期一、传统语文教学方式的弊端1.忽视了学生的个体差异。
在当前大多数教师都坚持以教材为中心，依照自己的教学经验开展教学，这样的教学方法忽视了学生的个体差异，也忽略了学生的个人感受。
2.标准答案式的语文教学。
一些教师为了应试的需要，将语文课程的讲授理解为标准答案的普及教育，让学生失去了对语文学习的兴趣。
3.讲授方式过于死板。
在当前的小学语文课堂教学过程中，课题气氛极为死板，教师仅仅是单调的说教，语文学习成了学生的一种负担。
二、小学语文教学方式在新课程背景下的转变1.教师必须转变教学观念。
教学的过程本是一个教学相长的过程，所以教师必须从课堂的"主角"转变成学生学习的指引者，发挥学生的主体性地位，同时新的课程标准也不是要求每个学生在任何方面都要全面发展，而是应该突出学生的个性发展，发挥学生的长处，而不应该用一个统一的标准要评价学生，鼓励学生进行创新。
2.在教学过程中注重情感的投入。
教师应该把握好自身的角色，选择合适的方式，通过有趣的教学形式引起学生的兴趣。
教师只有真正地了解学生的心态，才能更好地指导学生。
微笑教学可以让教师赢的学生的认同，教师的表情和身体都会影响到学生对老师的印象，教师只有用鼓励性的话语才能更好地感染学生，将以往命令式的话语转变成平等的交流，这也是为学生创设自由平等的教学环境的需要。
3.为学生创设自由的学习空间。
为了进一步丰富教学内容，教师应该给学生足够的发挥空间，让学生自由地展示自己，尊重学生提出的不同见解。
虽然学生提出的一些观点可能不完善，或者比较偏激的观点，但是这些不完善的观点很可能激发出学生思维的火花，教师不应该直接给出学生答案，也不应该随意否定学生的观点，而是鼓励其进行逆向思维。
只要学生的答案没有原则性的错误，就应该对其主动性进行肯定，通过这样的方法提高学生的积极性，让学生在体验中感受到语文学习的快乐。
《小学语文课程标准》在实施过程中遇到的问题[整理版]
![《小学语文课程标准》在实施过程中遇到的问题[整理版]](https://img.taocdn.com/s3/m/3a476a918662caaedd3383c4bb4cf7ec4afeb6b6.png)
对《小学语文课程标准》的意见和建议4月1日召集一实小、二实小、恒涛双语的六位骨干老师，立足教学实际，针对《语文课程标准》中的阶段目标和实施建议，结合在教学过程中遇到的一些问题进行了研究和讨论。
认为以下几个方面值得商榷。
一、识字与写字1、课程标准要求汉语拼音中的声母、韵母只认识不默写。
只认识不默写，看似减轻了学生的学习负担，实际上导致学生对拼音掌握不牢。
以后阅读时，遇到不认识的字拼读速度慢，直接影响学生阅读能力的提高。
学生到了中高年级，开始学习英语后（有些学校从一年级就开始学习英语），由于拼音掌握不扎实，读音和写法都极易和英文字母混淆，不仅拼读时出现错误的读音，如：“蕾”的读音应该写作 ，不少学生做练习时写成:la，把汉语拼音ei的读音和英语字母a的读音混淆；而且拼写音节时把拼音写成英文手写体的情况也屡见不鲜。
2、第二学段（3-4年级）识字与写字中要求：用毛笔临摹正楷字帖，第三学段（5-6年级）识字与写字中要求：能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
“学写毛笔字”由于条件所限，很多学校难以落实。
原因：一是大部分语文教师写毛笔字的水平尚难达到指导学生的高度；二是学生缺少练毛笔书法的场所。
很少有学校设有专门的书法教室，若让学生在教室里练习，不可避免地会把墨汁弄到书本上、课桌上、地上等，毛笔、砚台的清洗也是个问题，影响到班级、学校的环境卫生。
建议可以让有条件的学校把学写毛笔字做为选修课。
二、阅读1、课程标准中关于阅读中标点的使用与把握：第一学段（1-2年级）：认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
第二学段（3-4年级）：在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
第三学段（5-6年级）：在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
能否把第二学段体会句号和逗号的不同用法。
提到第一学段中；把第三学段体会顿号与逗号的不同用法提到第二学段。
传统教学模式存在的问题研究
传统教学模式存在的问题研究1、传统小学语文课堂教学模式的问题（1）课堂备课模式墨守成规一些教师在备课的时候，根据教参抄写教学大纲，对教材的理解不透彻，致使教学的目标不明确，甚至出现与课程目标、教学内容、教学评价等不一致的情况，譬如《卖火柴的小女孩》一文，某教师设计的教学目标是“掌握课文语言的技巧和培养小学生的想象能力”，这样的教学目标未能唤起学生对生活的珍惜和热爱，仅仅对小女孩的遭遇产生怜悯之情，所以学生不能够完全领悟课文的思想感情。
（2）课堂教学模式缺少互动性传统的小学语文教学重视教师的主导地位，教师注重学生的共性，而忽略了学生个性的培养，在课堂之上，教师灌输性地传播知识，机械性地要求学生掌握，譬如《悯农》一诗，教师往往要求学生掌握字词的理解，以及理解写作的背景和珍惜粮食的思想感情，而没有通过互动交流的方式，让学生感同身受农民伯伯的辛苦和粮食的来之不及，譬如“日”、“汗”等字眼，缺少一种情境展示的渲染。
（3）教学模式实践性内容的缺失课堂的实践问题牵肘着小学语文教育事业的发展，目前小学语文课堂重视知识的培养、课程的安排、作业的布置和考试的加强，却缺少实践能力的培养，很多教师设计了教学的问题和答案，仅仅照本宣科地教会学生掌握这些问题的答案，而没有鼓励学生主动将学到的知识应用到生活当中，致使学生学习兴趣一直不高，难以真正体会课堂的教学内容，教学内容的融会贯通仅仅一纸空文。
2、小学语文课堂教学模式的改进建议（1）设置合理的备课模式为了培养学生的语文理解能力和举一反三的创新能力，教师必须设置清晰合理的教学备课模式：首先，在课堂开始之前，通过研究教材的精髓内容，搞清楚教材所传递的信息和作者的写作意图，结合学生每个阶段学习的知识接受能力、理解能力和实践能力，预先设置适合学生课堂学习的目标，然后根据目标制定具体的教学计划，将教学目标具体化。
其次，教学目标具有集中化的基本要求，也就是说，教学目标要体现出教材内容的整合能力，既要囊括语文教学的基本特点，也要体现语文教材的教育特色，旨在让学生的学习达到较佳的效果，同时提高学习的兴趣。
可悲的“化神奇为腐朽”——对目前中小学语文教学弊端的一点思考
Hale Waihona Puke 致 力 于学 生 语 言能 力 的提 高 ，引 导 学 生 学 好 与 内容 密
不 可 分 的语 言 ，使 他 们 在 获 得 较 强 语 言 能 力 的 同时 ， 也 得 到 扎 实 的 思想 教 育 和深 刻 的 人 文 熏 陶 。 语 文 教 育 家 刘 国正 先 生 、叶 圣 陶研 究 专 家 吕正 之 先 生 说 得 好 ： 工 具 性 发 挥 出来就 有 人文 性 。著 名 语 文 特 级 教 师 钱 梦 龙先 生 认 为 ，语 文教 学 主 要 就 是 对 青 少 年 一 代 进 行 母
腐 朽 ” 。
睛 ，像 一 头发 怒 的豹 子 ” “ 军 愣 住 了 ，久 久地 站 在 ， 将 雪 地 里 。他 的 眼 睛 湿 润 了 …… ”何 等 的 形 象 、细 腻 ， 给 我 们 留 下 了极 其深 刻 的 印象 。但 我 们 的语 文 老师 却 硬要把这些 描写归纳成 “ 现 了军需处长坚毅 刚强 、 表 克 己奉 公 、舍 己 为人 、视死 如 归 的崇 高 品质 ” 只要是 。 有 点 儿 头 脑 的 人 都 能分 辨得 出 ，对 于 小 学 五 年级 的小
就 是 时 代 背 景 、段 落 大 意 、中 心 思 想 、写 作 特 点 ……
日复 一 日 ， 年 复 一 年 ， 相 沿 成 习 。 而 以 开 发 学 生 创 新
士 ，倚靠 光 秃秃 的树 干 坐 着 。 他 ～ 动 不 动 ，好 似一 尊
■
塑像 ，身 上落 满 了 雪 ，无 法 辨认 他 的 面 目…… ” ，还 是 对将 军 的描 写 ： “ 色 顿 时严 峻起 来 ， 嘴角 边 的肌 肉 脸 抽动 着 。忽 然他 转 过身 对 身边 的人 吼道 ” “ 红 着 眼 。 他
试论小学语文古诗词教学中存在的问题及对策
试论小学语文古诗词教学中存在的问题及对策古诗词是中国文化宝库中的一部分，它们在形式、意义、语言等方面都具有独特的魅力，深受人们的喜爱。
小学语文古诗词教学是培养学生语言表达和文化修养的重要途径之一，也是实现中华文化传承的必要手段之一。
本文旨在探讨小学语文古诗词教学中存在的问题及对策，为小学语文古诗词教学提供参考。
二、小学语文古诗词教学存在的问题1. 教学文本选择单一古诗词涵盖了丰富的内容和多样的情感表达，但小学语文古诗词教材却往往只重视经典名篇，忽略其他的文本，导致教学内容单一，难以满足学生的学习需要。
2. 教学方式简单粗暴小学语文古诗词教学往往只是简单的朗读和背诵，缺乏深入的解读和思考，导致教学方式过于简单粗暴，难以真正激发学生的学习兴趣和文化欣赏能力。
3. 语文水平参差不齐由于学生的语文背景和学习情况不同，导致小学语文古诗词教学中存在着学生的语文水平参差不齐的现象，对教学的有效实施造成了困难。
三、对策措施1.多元化的古诗词教学文本选择教师可以通过教材外的资料或网络、媒体等多种渠道，寻找到丰富的古诗词文本，不仅要包括经典名篇，还要包括其他类型和流派的古诗词，让学生从多个角度理解诗词之美。
2.创新多样化的古诗词教学方式教师应当在教学中创新多样化的教学方式，将朗读和背诵与赏析解读相互结合，在理解古诗词的基础上进行现代实际应用，培养学生的文化修养和创新能力。
3.个性化的古诗词教学模式教师应当针对不同语文水平的学生，采取个性化的古诗词教学模式，结合学生的生活经验和兴趣爱好，启发学生的文化欣赏能力，让每个学生都能够自由自在地感受古诗词的美和力量。
四、小学语文古诗词教学应该从教学文本选取、教学方式创新和教学模式个性化等方面进行有效改进和创新，营造积极向上的学习氛围，让学生真正爱上古诗词，增强文化自信和人文素养，推动中华文化传承和发展。
浅析小学语文课堂在双减背景下的教学创新策略前言近年来，我国语文教育领域发生了重大转变，主要表现在双减政策的出台，加强对课堂教学的管理，使得小学语文教育的教学模式、教学内容及教学质量等方面发生了一系列的变化。
核心素养培养的小学语文课堂教学方式的转变
核心素养培养的小学语文课堂教学方式的转变1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着科技的发展和社会的进步，教育领域也不断面临着新的挑战和机遇。
核心素养的培养已经成为当前教育改革的重要目标之一，而语文作为学生学习的基础学科之一，也需要适应时代的发展需求，改变传统的教学方式，更好地培养学生的核心素养。
随着信息化的快速发展，传统的语文教学模式已经不能完全适应学生的学习需求。
传统教学模式侧重于知识的灌输和机械的记忆，缺乏培养学生的创新能力、批判思维和解决问题的能力。
这种教学方式忽视了学生个性的发展和综合素质的培养，导致学生在面对复杂问题时缺乏应变能力。
转变小学语文课堂的教学方式，注重培养学生的核心素养尤为重要。
通过引入启发式教学、合作学习和实践活动等方式，激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生的综合素质，使他们能够更好地适应未来社会的发展需要。
在本文中，将重点探讨小学语文课堂教学方式的转变，探讨如何提高学生的核心素养，为他们未来的发展打下更加坚实的基础。
【字数：263】2. 正文2.1 传统教学模式的弊端传统教学模式存在一些弊端，主要体现在以下几个方面：传统教学注重知识的灌输和记忆，忽视了学生的思维能力和创新能力的培养。
在传统教学模式下，学生大多是被动接受知识，缺乏主动思考和实践的机会，导致他们缺乏探究和解决问题的能力。
传统教学往往重视内容的传授，忽视了学生的情感态度和价值观的培养。
学生在传统教学中很难体验到知识的乐趣和实用性，容易产生学习兴趣不高、学习动力不足的问题，影响他们的学习效果和综合素质的提升。
传统教学模式下的评价方式偏重结果，忽视了过程的重要性。
学生被迫进行一次又一次的应试训练，只关注知识的死记硬背和应试技巧的培养，而忽略了学生的自主学习和综合能力的培养。
传统教学模式存在着注重知识传授而忽视学生发展全面素质的趋势，需要从多个方面进行改革和转变，以更好地培养学生的核心素养和提高他们的综合素质。
2.2 培养核心素养的重要性培养核心素养是当前教育改革的重要方向之一。
小学语文教学存在的弊端及解决方案
小学语文教学存在的弊端及解决方案
小学语文教学存在的弊端包括：
1. 注重知识传授，忽视语言应用：教师往往只注重讲解知识点，而忽视学生对语言的应用能力。
2. 模式单一，缺少趣味性：教学过程缺少趣味性，只是简单地
传达知识，使学生对语文产生厌倦感。
3. 重视背诵，轻视思考：老师过分注重学生的背诵能力，而忽
视了学生的思考能力和创造性思维的培养。
4. 教材单薄，缺乏足够的内容：教材内容单一，不够丰富，不
能满足学生的多元化需求和兴趣。
解决方案：
1. 强化语言应用，注重语言实践：通过让学生参加活动、写作
和口语表达等方式，培养学生的语言实践能力。
2. 创新教学模式，增强趣味性：采用多样化的教学模式，例如
游戏化教学、动画漫画教学，使学生在趣味中学习语文。
3. 加强思维培养，注重语文素养：提供思维激发、情感体验、
情境体验等方式带动学生思考、理解和体验语文文化。
4. 优化教材内容，增加多样性：增加各种文体的阅读材料、语
言知识点的内涵，满足学生的知识和兴趣需求。
小学语文朗读教学存在的弊端及对策
接龙读 、 男女同学读 。 场 面很 热 闹 ， 其 实 读 前 没有 要 求 ， 读
中没 有 指 导 ， 读 后也 没 有 及 时 评 价 反 馈 ， 学 生 只 是 被 教 师 牵 动 着为读而读 ， 没 有 用 心 读 。这 样 的 朗读 事 倍 功半 ， 而 且 容 易 导 致 学生 养 成 做 事 心 不 在 焉 、 缺 乏 目的性 的不 良 习惯 。 ３ ． 朗读 的 面 窄 。 不 管是 检 查 性 的 朗读 还是 讲 析 、 答 问之 余 的 感 情 朗 读 ， 教 师 都往往盯几个 尖子生 ， 读来读去 ， 就 是 那 四五 个 学 生 ， 大 部 分 学 生 都 是 规 规 矩 矩 坐着 当 听 众 。 这 种 多 数 学 生 得 不 到 朗读 练 习 的现 状 ，给 提 高 朗读 教 学 的 质 量 和 落 实 语 文 教 育 中最 基 本 的要 求 — — 会 读 带 来 了 困难 。 ４ ． 朗读 指 导机 械 匮 乏 。 朗读 教 学 指 导 方 法 单 调 、 机械 、 生硬 。 常见教师在分析 、 理
朗续 训 练 ， 必 须想 方 设 法 调 动 全 班 学 生 全 身 心 地投 入 。 特 别是一 、 二年级学生 ， 年 龄小 ， 有 意 注 意 持 续 时 间短 ， 单 调 的 阅 读 方 法 只会 使 学 生 读 得 口干 舌燥 、昏 昏欲 睡 。 要适 当 创 设 情 境， 活跃课堂气氛 ， 让学生爱读 、 好读 、 抢 着 读 。 如 给 学 生 朗 读 时放 些 相 关 背 景 音 乐 。 有时请学生配配画外音 。 也 可 把 学 生 的 朗读 现 场 录 音 进 行 比 赛 ， 等 等 。如 教 《 美 丽的小兴安 岭》 一课
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
根据调查和实际观察，我们发现多数语文老师把大量阅读放在课外时间进行，由于缺乏老师必要的指导，学生的阅读实际上处于自由散漫状态，阅读质量不能得到保证。甚至于课外阅读只停留在口头号召上，教师对于学生的阅读情况不好把握与检查，以致使课外阅读形同虚设
1、课堂上阅读教学的内容少、费时多、课型单一。
以往的阅读教学一学期学一本书，围绕二三十篇文章翻来覆去地讲、背、练，使语文教学变得狭窄、枯燥、无趣。课堂上往往是老师在讲台上讲，学生坐在下面听；老师讲得多，学生读得少；老师问得多，学生悟得少；学生说得多，练得少。课堂以讲为主，形式单一，学生自主学习时间、空间少。