主问题与批注相得益彰：言语生命理念下高段阅读课堂新态势-最新文档
批注式阅读法在高中语文教学中的有效运用
批注式阅读法在高中语文教学中的有效运用【摘要】批注式阅读法在高中语文教学中起着重要的作用。
通过批注式阅读，可以提升学生的阅读理解能力，促进学生的批判性思维能力的培养，帮助学生深入理解课文内容，激发学生的学习兴趣，并引导学生有效管理阅读时间。
批注式阅读法在高中语文教学中的有效性得到了验证，应该在教学中大力推广和应用。
通过这种方法，学生能够更好地理解和掌握课文，提高学习效率，培养自主学习能力，从而更好地适应未来的学习和生活环境。
教师应该在教学中充分利用批注式阅读法，促进学生的全面发展。
【关键词】批注式阅读法、高中语文教学、学生阅读理解能力、学生批判性思维能力、课文内容理解、学习兴趣、阅读时间管理、有效性验证、推广应用。
1. 引言1.1 批注式阅读法在高中语文教学中的重要性批注式阅读法在高中语文教学中的重要性体现在多个方面。
它可以帮助学生提升阅读理解能力。
通过在课文中标记关键信息、重点内容和自己的理解，学生可以更加深入地理解文本，提高阅读效率和准确性。
批注式阅读法能促进学生批判性思维能力的培养。
在批注过程中，学生需要对文本进行分析、比较和评价，从而培养自己的批判性思维能力，提高逻辑推理和分析问题的能力。
批注式阅读法还可以帮助学生深入理解课文内容，通过记录自己的想法和疑问，加深对文本的理解和记忆。
批注式阅读法还能激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地投入到阅读中去。
批注式阅读法可以引导学生有效管理阅读时间，让他们在有限的时间内更好地掌握文本内容。
批注式阅读法在高中语文教学中的重要性不容忽视，它是提高学生阅读理解能力、批判性思维能力和学习兴趣的有效途径。
2. 正文2.1 提升学生阅读理解能力批注式阅读法在高中语文教学中的重要性在于其能够有效提升学生的阅读理解能力。
通过批注式阅读，学生在阅读课文的不仅仅是简单地摘抄或标记关键词，更重要的是要理解和分析文本内容，思考作者的用意和观点。
这种深度阅读的过程，能够帮助学生更好地把握文章的主旨，理清文章的逻辑思路，从而提高他们的阅读理解水平。
批注式阅读,让课堂教学更高效
批注式阅读，让课堂教学更高效江苏省张家港市合兴小学 缪 丹【摘 要】 阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，对培养学生的阅读素养与阅读能力起着至关重要的作用。
批注式阅读是阅读方式的一种，它将读写结合，并以写促读，让学生更好地代入文本。
本文将结合教学实践，对如何更好地开展批注式阅读，提高阅读教学成效，作进一步探讨。
【关键词】 批注式阅读；小学语文；课堂教学阅读教学是小学语文阅读教学的重要组成部分，阅读教学的方式有多种，批注式阅读是其中一种比较特别的阅读方法，对提高学生的阅读素养，培养学生形成良好的阅读习惯有着积极的作用。
批注式阅读是一种读写结合的阅读方式，阅读者一边阅读，一边做批注，批注可以是对文本语言文字的圈划，也可以将自己对文本的感悟与看法，以及自己的疑问批注在文本空白处。
通过批注式阅读，可以提高学生的阅读能力和理解能力，开拓思维，促进学生思考与探究。
一、课前预习批注阅读，提高学生自学能力文本阅读不能仅仅局限在课堂上，课前阅读与预习也是非常重要的。
小学阶段需要学习大量汉字与词语，提前预习可以让学生自主地去认识字词，了解文本内容，对提高学生的自主学习能力大有裨益。
课前教师可以布置学生以批注阅读的方式来预习文本，将不认识的生字与生词圈出来，自己查字典先进行学习，同时将自己预习中有疑问的地方画出来，这样在此后的文本阅读教学中，教师进行有针对性的讲解，提升课堂效率。
例如，《让我们荡起双桨》这一课是一首著名的儿童歌曲，在教学前，教师让学生先以批注的方式进行课前预习阅读，圈出文本中自己不认识的字与词，在阅读时有什么不懂，或是有疑问的地方也要圈画出来做好标记。
在课堂教学开始，教师让学生们相互交流与展示自己的批注情况，并针对学生们的问题进行解答、引导。
教师在学生们交流的时候，在教室里随机翻看学生的阅读批注，并与学生进行交流，以更好地了解学生的疑问，这样也能更好地进行下一步的教学。
如，教师根据学生们圈画出的生字进行引导：“同学们，大家通过预习，掌握了哪些生字啊？”学生们纷纷举手回答对桨、愉、映、塔、唱等生字进行了圈画，经过查字典，已经会读了。
对话，给力阅读教学——善用批注，引导学生与文本对话
2013-05观察思考批注是我国传统文学鉴赏和批评的重要形式和常用的读书方法，阅读者在阅读时对文章进行批评和注解，是自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。
下面我结合教学实际，针对小学语文教学阅读中的批注发表些浅见。
一、感想式批注一个人用心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。
为了培养学生边读边想的习惯，我要求学生读完文章之后，随时在旁边写下自己的感想。
如，学习了《鲁滨孙漂流记》精彩片段之后，不少学生在“好处与坏处”之后写下了这样的感想：我觉得鲁滨孙写得非常好，因为他能在只有一个人很寂寞的时候冷静下来，好好想一想自己的好处与坏处，这样列下来，鲁滨孙的心理素质非常强；这个故事告诉我，在绝境中不要气馁，上帝关上了你的门，就必然会打开一扇窗，只要坚持努力，就一定会有回报。
二、质疑式批注学贵有疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。
学生带着问题去读书，才会真正进入文本，与文本对话。
如，一个学生在阅读了《顶碗少年》一课后，在课文第五自然段：“一位矮小结实的白发老者从后台走到灯光下，他的手里，依然是一摞金边红花白瓷碗……嘴里低声说了一句什么？”之后写了这样一句话：老人究竟跟那个少年说了些什么？是啊，这是一个有趣的问题，我们可以沿着这个问题深入研究下去……虽然不同的学生写下了不同的答案，但是大家都表达了相同的意思，正是老者的鼓励让顶碗少年重拾信心，从而获得了最后的成功。
而这节课更因为学生自己的所思、所想、所写，所以显得更加可贵。
三、联想式批注读书时，我们不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容想开去，想到与课文有关的人和事、景和物、情和理，这样阅读才会有大的收获。
学习了《桃花心木》一课，很多学生由种树想到教育孩子，他们纷纷在旁批中写道：“孩子不能永远在父母的怀抱下，否则孩子将禁不起社会的风吹雨打，受不了一点挫折。
”生活中的一些事应该自己学会解决，不能永远依靠父母。
如果自己从小就能独立自主，长大后才能有立足之地。
从小要学会生存，学会自己照顾自己。
让“批注”成为阅读教学上跳动的音符
让“批注”成为阅读教学上跳动的音符各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢让“批注”成为阅读教学上跳动的音符陈芳如何在阅读教学中倡导学生进行个性化的阅读，提高学生解读文本的能力，提高课堂的有效性呢？笔者以为，不妨在阅读教学中实施“点滴批注”的策略。
一、学生初学——示范批注要让学生学会自主阅读课文，教师的示范引领不可或缺。
教师可利用教材以及课外读物，把自己对文本的解读批注展示给学生，跟学生交流自己在阅读中的想法和体会。
如我利用三年级上册的选读课文《喜爱音乐的白鲸》，教给学生学习使用批注符号。
如在生字上加圈“ ”;在难字上加方框“ ”;在关键词语下加着重号“·”;在文章精辟和重要的语句下画波浪线“——”;在需要着重领会、加深理解和记忆的语句下画直线“——”;在有疑问的语句或词语末尾打问号“?”;用“‖”“/”划分段落与层次等。
还指导学生用简单的文字表达自己的感受。
这样学生就能从教师的批注中学得批注的符号，学得批注的方法。
二、课前预习——自主批注学生初次拿到文本，不仅要动口读，还要动动笔。
批注的内容包括：疏通文字、了解课文主要内容、发现疑问、提出问题。
课前预习写批注是在教师对文本不作任何讲解条件下的批注，学生完全拥有自主表达感受的空间；教师也可从中获得反馈信息，及时调整原有的教学方案，让课堂教学更有针对性，更有效。
如教学《爱迪生救妈妈》一课的前一天，我没有让学生在预习本上完成相关作业，只要求学生认真读3遍课文，边读边思考，不懂的地方在课文里做好记号；感受很深的地方写上自己的感受；学懂的词语在旁边写上意思。
第二天课前检查，我发现学生的课本上都留下了他们预习的痕迹。
有的在生字旁组出了好多新词；有的在文中留下了一个个问号；有的在“一溜烟儿”一词旁写上了“真快呀”;还有的在“斥责”旁写上了“批评”……结果，课堂上学生们学得特别兴奋，大家都有话说，都想交流自己的感悟。
三、课堂“营场”——展示批注课堂上，教师的主要任务就是为学生营造一个有利于交流的“场”,让他们积极展示自己的阅读批注成果，促使学生由个体封闭式的自学感悟向群体合作式的交流沟通迈进，克服从众心理，大胆地表达自己的阅读感受，倾听别人的见解，汲取他人的观点，以获取更佳的阅读效益。
批注式阅读让语文课堂绽放异彩
批注式阅读让语文课堂绽放异彩批注式阅读教学是教师引导学生进行语文阅读学习的一种方法。
学生在进行自主阅读时，要充分运用线条加标注的阅读方式进行阅读内容的划分，帮助自己更好地理解阅读内容的深层含义。
阅读内容的符号类标识，可以帮助学生加深对文章中心思想以及文章写作逻辑等方面的认知，能够帮助教师顺利开展语文阅读教学，进而提高学生的语文阅读水平。
运用批注式阅读教学模式，能够帮助学生建立正确的阅读观，营造一个和谐高效的语文课堂，提升学生的语文核心素养，实现学生身心全面发展的教学目标。
一、学生自主批注法（一）鼓励学生进行自主批注，构建学生初步批注意识小学生还处于建立自身学习体系和思想观念的初级阶段，教师在进行阅读教学时，应当培养学生的自主学习能力，运用引导性的教学方法促使学生形成良好的阅读习惯和学习习惯。
教师在进行阅读教学时，应当鼓励学生进行自主批注，让他们习惯自主批注的阅读模式，这样有利于学生自主学习能力的培养，可以帮助教师顺利开展语文阅读教学。
同时，学生进行自主批注，还可以减轻老师的教学负担，提高语文课堂的教学效率［1］。
如，在部编版小学语文三年级上册的《铺满金色巴掌的水泥道》一课中，教师向学生介绍文章的主要内容，鼓励学生进行自主批注。
有的学生会在“水泥道像铺上了一块彩色的地毯”这类含有修辞手法的语句下面划线，有的学生会在“熨帖地、平展地”这类副词下面划线，前者是注重于作者的写作手法和写作技巧，认为作者生动形象地讲述了落满梧桐叶的街道的场景，后者则更注重于作者的词语运用，认为作者挑选的修饰词合适妥帖，值得自己学习。
两者皆有自己的批注方法，每个人都针对自身的关注重点使用了相应的符号进行批注。
在这一过程中，由于是学生自主批注，他们会更加注重课文内容，对于课文细节会有更多的了解，老师可以以此直接进行文章细节性内容的讲解，加快阅读课堂的阅读进度。
在小学语文阅读教学中运用批注式教学，可帮助学生进行自主学习，完成文章的批注，有利于培养学生形成良好的阅读习惯，建立个人的阅读体系，并能够加强学生对文章细节内容的理解。
让“批注评点”实现阅读的真正对话
让“批注评点”实现阅读的真正对话邢洁【摘要】＂批注评点＂是一种＂用文本对话文本＂的高层次的阅读,因为它能全方位、多角度地实现对话。
一、落实学生与文本的对话1.由＂师生问答＂到＂生本对话＂：对话主体改变。
【期刊名称】《天津教育》【年(卷),期】2011(000)007【总页数】1页(P58-58)【关键词】文本对话;阅读;评点;批注;问答;师生;学生【作者】邢洁【作者单位】天津市实验中学【正文语种】中文【中图分类】G633.33“批注评点”是一种“用文本对话文本”的高层次的阅读，因为它能全方位、多角度地实现对话。
1.由“师生问答”到“生本对话”：对话主体改变。
“批注评点”阅读，促使教师成为一个“确立话题”者，不再一步步牵着学生的鼻子走，而是为学生的阅读提供一个可探讨的话题，促进学生和文本间发生对话。
学生对文本有了深刻的认识和理解、强烈的记忆和情感体验，就会内化为精神成长的血液。
2.由关注“是什么”到探究“为什么”“怎么样”：对话内容改变。
“批注评点”促使学生走进文本去寻找自己的兴奋点。
从关注“文本写的是什么”深入到“为什么写”“怎么写”的层面。
对话内容的改变避免了在回答问题过程中出现的流于表层的理解，而更关注文章的深层内涵及写作的方法。
这应该就是充满“语文味儿”的课堂。
3.由宏观到微观：对话范围改变。
“批注评点”阅读不求全而求深，是一种优化阅读的方法。
教师可以撷取片段让学生细读，让阅读不只停留在宏观大而广的层面，要细而深、深而精。
评价鉴赏式批注主要针对文章的写作技巧进行分析，就文本中的一些片段进行评论，从实用主义原则角度来看，这种批注形式有助于帮助学生理解文本、品味语言，进而探寻文本的深意。
1.设置话题，在对话中转变教师角色。
师生的对话是课堂上显性的对话形式。
学生通过接受教师对文本的感受和理解，更深入地感知文本内容和作者的思想感情，深化自己对文本的认识。
但是教师不能成为学生学习的代言人，在“批注评点”阅读中，教师可以通过设置话题的方式，开启学生思维的大门。
让语文课堂上的阅读批注学习成为有效学习——对两节语文公开课的反思
教学篇誗教学反思让语文课堂上的阅读批注学习成为有效学习———对两节语文公开课的反思魏江霞（江苏省镇江市红旗小学，江苏镇江）通过对两节语文公开课的反思，提出要让语文课堂上的阅读批注这一学习过程真正有效，并论述了在课堂上提高学生阅读批注能力的有效方法：问题明确，指向性强；语言精练，言简意赅；讨论交流，不断生成；二次批注，自我提升，以此培养学生自主和自觉、合作和探究的能力，让语文课堂上的阅读批注学习真正成为有效的学习，从而真正提高学生的语文素养。
同一天连续听了两节六年级的语文公开课———《天游峰的扫路人》和《爱之链》。
这两节课，老师都要求学生当堂给课文做阅读批注，让学生有时间静静思考，可是呈现出来的教学效果差异较大。
由此引发了我的思考：一堂课短短40分钟，既然花时间让学生做阅读批注了，就要让学习有效，就要真正提升学生的阅读感悟能力，不能走过场做样子。
那么，在小学语文课堂上，如何让学生的阅读批注这一学习过程真正有效呢？我认为可以采取一些方法。
一、问题明确，指向性强课堂上，老师要求学生给课文做阅读批注时，基本上都是以问题为中心展开的，这就避免了学生在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，造成课堂学习时间的浪费，课堂教学效率低。
这种以问题为中心开展的批注式阅读学习，对所提问题要求较高。
老师要在充分备课的前提下，提出一两个统领全文的核心问题，问题要明确，指向性要强，不能模棱两可，含糊不清。
二、语言精练，言简意赅在这两节课上，发现有部分学生来不及做批注，还有部分学生在文章一处做了非常详细的批注，导致没有时间再批注其他内容。
这些情况暴露了部分学生在课堂上做批注的方法不对。
当堂做阅读批注和课后做阅读做批注要求是不同的。
课后阅读，由于时间充分，学生可以细细地读，慢慢地体会，一字一句地写下自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获。
而在课堂上，由于时间有限，学生在做批注时就不能一句句、一段段地写，而是将阅读感受凝练成几个关键词语，或者是几个字，甚至是自己知道的特殊符号，在交流时再将这些关键词、字、符号还原成一句或一段话表达出来。
打开语言形式奥密的金钥匙——浅析批注式阅读助力中学生语文素养的提升
打开语言形式奥密的金钥匙——浅析批注式阅读助力中学生语文素养的提升发表时间：2020-10-21T17:03:33.953Z 来源：《教育学文摘》2020年5月13期作者：马红霞[导读] 新学期开始，我尝试了批注式预习的教学方法。
马红霞新疆吉木萨尔县第三中学【摘要】新学期开始，我尝试了批注式预习的教学方法。
文章从教材示范性批注、词语赏析式、任务驱动型批注、自主能动性批注四方面，很有梯度的引导学生认识、学习、践行批注式预习，逐步发现和玩绎语言形式里的秘密，和作者进行心灵对话，从而提高学生的阅读理解能力。
【关键词】批注式预习语言形式任务驱动文本中语言形式的诸多秘密，语文教师到底要怎样才能解开？在课堂中怎样引导学生去玩绎言语形式里的这些秘密呢？经过不断的探索和践行，我发现一个打开言语形式秘密的金钥匙——批注式预习。
第一步：学习教材示范性批注，语言形式奥密之初感悟最新人教2016版部编语文教材七年级下册中，选入了萧红的《回忆鲁迅先生》，在14页有这样的批注：“喜欢吃硬的东西”，有人说这里暗示鲁迅先生刚硬的性格，你同意这种看法吗？[1]根据学生对鲁迅的了解，很容易得到肯定的答案。
在这里可以引导学生初步感悟：批注不一定是自己的感受，也可以是疑问，比如对于“硬”这个字，就暗示了鲁迅刚硬的性格这样的秘密。
有了初步感悟，在学习后文中的内容——可鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：“我能再吃几个吗？”时，我发动学生大胆进行自主批注，然后在小组内交流，选出批注很精妙的同学进行展示。
让我们来看看学生们精彩的体验:【场景】学生1：我看到了鲁迅先生很会赞扬别人，明明萧红自己明白做的韭菜盒子并不好，但是鲁迅先生的这句话，不留痕迹地赞扬了萧红的手艺，萧红心里肯定是美美的。
老师：确实呀，鲁迅这样的夸奖，真的可以让萧红嘚瑟一阵子了。
学生2:我看到了鲁迅先生是个妻管严，想多吃一个韭菜盒子，这么小的事情，还要问问许广平的意见。
（全体同学开始大笑）老师：啊？你这还真是大男人主义呀，但是妻管严有什么不好吗？老师觉得这很好呀，很温馨！学生3：我和刚才那位同学有不同看法，我觉得这句话说明鲁迅在家里，没有大文豪的架子，很尊重自己的老婆，是个好丈夫！老师：你说的真好，接地气，老师要给你鼓掌！（老师和全体同学一起鼓掌）第二步：小试词语赏析式批注，语言形式秘密之初体验“坐观垂钓者，徒有羡鱼情。
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主问题与批注相得益彰：言语生命理念下高段阅读课堂新态势
“人的生命，实质上便是‘言语生命’，语文教育的深层动因当是植根于人的物种基因之中的，它取决于人自身言语生命的觉醒和言语生命意识的觉悟。
言语本能、言语潜能是人的所有天赋资质中最重要、最具本质性的资质。
”【1】
时下，小学语文阅读教学“虚、闹、杂、碎、偏”【2】的流弊十分盛行。
这些课看似“满场杀伐，钲鼓齐鸣”，实则“人心不动，反欲掩耳避喧”。
弊因何在？究其根本原因在于：其一，语文课堂提问的“沙化”现象仍然较为普遍存在，“碎碎问”成为了课堂提问的常态，于是精心设计阅读课堂“主问题”成了当下语文阅读教学的必然趋势。
然而现行阅读课堂的许多所谓的主问题充其量不过是老师精心预设的产物；其二，虽然批注式阅读教学的应运而生为自主阅读注入了新的操作方向，然而现行缺失“主问题”的天马行空式的批注，又让阅读课堂陷入了散乱而浮华的境地。
那么，高段阅读课堂如何在批注中生成“主问题”？生成主问题后又如何围绕主问题进行批注？
一、在质疑式批注中生成主问题
“主问题”的生成，应该是“取之于民，用之于民”的，是提纲挈领的，是可以指挥“千军万马”的，它有思维的深度，能牵一发而动全身。
质疑式批注正是学生在怀疑与探究中生成主问
题的最佳途径。
1.预习时，视文体进行质疑批注，预热主问题
预习时，培养学生质疑批注的习惯，一定不能忽视方法的给予，而且针对不同文体的课文，我们可以通过渗透一些不同的质疑批注方法来预热主问题。
像写人的文章，可以引导学生抓住人物的动作、神态、语言去进行质疑批注。
例如《少年闰土》一文，学生预习时，可以找读闰土言行的句子进行质疑批注，《我的伯父鲁迅先生》可以抓住鲁迅的外貌、动作进行质疑批注，有学生这样批注：（1）鲁迅所说的“你想，四周围黑洞洞的，不容易碰壁吗？”这句话有什么深意？（2）鲁迅在帮助车夫时候的一连串动作说明了什么……主问题呼之欲出；如果是说明类的文章，可以引导学生围绕课文向我们介绍的知识点以及说明方法进行质疑批注；哲理性的散文可以抓住文中揭示课文主题的句子进行质疑批注。
2.初读时，视课题或重（难）点句质疑批注，生成主问题
2.1在质疑批注课题中生成主问题。
标题是文章的眼睛，甚至是文章灵魂的再现。
一篇文章的标题往往体现了作者别具匠心的构思。
因此通过对课题进行质疑批注，往往会生成如眼睛一般的“主问题”。
如对《桂林山水甲天下》的课题质疑批注：桂林山水之“甲”体现在哪里？如对《跨越百年的美丽》的课题质疑批注：居里夫人的“美丽”表现在哪里？这些批注就生成了这些课文的主问题。
2.3在质疑批注疑难词句中生成主问题。
在学生疑难处停留进行质疑式批注，常常会生成精彩的主问题。
例如在教学《将相和》第一课时，学生在整体感知课文后，首先让学生浏览课文，找出将与相“矛盾将要一触即发”的句子“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了……”进行质疑批注，有的批注：这是一张怎样的嘴，竟然这么厉害？也有的批注：透过这张张嘴，可以看到一个怎样的蔺相如？……然后通过讨论，生成主问题之一：这是一张怎样的嘴？透过这张嘴，可以看到一个怎样的蔺相如？
3.细读时，整合学生质疑批注产生的疑问，生成主问题
主问题的生成通常是在初读课文或者再读课文后，在初读或者再读课文时，老师都会相应安排一个提出疑难问题或有价值问题的环节，读后进行汇报交流。
如学习《梅花魂》时各小组分别提出了以下几个有价值的问题：（1）外祖父为什么要把墨梅图送给莺儿，还送绣有梅花的手绢？（2）当年我能读懂外祖父的心吗？成年后读懂了吗？从哪里看出来？（3）文章开头结尾有什么联系？（4）外祖父有怎样的感情，从哪里看出来的？（5）课文明明是写外祖父思念祖国，为什么要用“梅花魂”为题呢？最后师生共同筛选出最有价值的一个问题并进行精简，作为主问题进行探讨：课文为什么要以“梅花魂”为题？
二、围绕生成的主问题进行批注
批注阅读如果脱离了一定的主问题，学生在“细枝末节”上
打转转，在文章重点难点处兜圈圈，就会造成阅读的偏颇，因此笔者在教学中特别强调以问题为中心的“主问题”批注。
所谓围绕主问题批注“是一种研究性阅读，是一种以一个主要问题研究为载体，以主动探究为核心的阅读实践活动。
它是一个动态的思维过程。
在这个过程中，学生围绕主问题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。
”【3】。