普通话儿童句末语气词“啊”的言语意图个案习得研究
普通话儿童句末语气词“啊”的言语意图个案习得研究
一、什么是句末语气词“啊”
“啊”字是一个非常普遍的汉字。
它被广泛用于汉语口语和书面语中。
在汉语口语中，“啊”大多数用于句末，它常常出现在询问、命令、感叹、劝告等语言交际情境中。
在这
些情境中，“啊”表达一种语气，用于增强语言表达的力度或者引起对话的注意力。
如王女士的小女儿小雨，她在1岁6个月的时候开始说话，最初使用的语言是一些单
词和简单的词语。
但是在2岁之后，小雨学会了使用句子表达自己的意思，并且开始使用
语气修饰词，比如说“啊”、“哦”、“嗯”等等。
她使用“啊”的场合多是在询问的情
况下，比如说“妈妈，我们去公园玩啊”，她的语气比较柔和，带着一种恳求的口吻，反
映了她想和妈妈一起去玩的愿望。
在其他情况下，比如说命令或者建议，小雨使用“啊”
的频率并不是很高。
另外一个个案是王先生的小儿子小明，他和小雨年龄相仿，但是使用“啊”的频率却
要高于小雨。
比如说，在吃饭的时候，小明会说“爸爸，多给我一点啊”，以及在玩具被
别人拿走的时候，他会说“我的玩具，还给我啊”。
这些场合中，小明的语气带着一种强
烈的欲望和恳求的口吻。
这也反映了小明比小雨更加有主见和自我表达欲望的特点。
三、结论
在普通话儿童的语言习得过程中，句末的语气修饰词“啊”随着儿童的年龄增长和语
言环境的丰富，其使用频率也会逐渐增加。
不同年龄、性别、儿童个体之间的差异对“啊”的使用频率和用途也会有所不同，这与这些儿童的性格特点和语言环境有关。
这也为儿童
语言教育的个性化提供了一些参考。
汉语儿童早期典型句末语气词获得研究
汉语儿童早期典型句末语气词获得研究【摘要】这篇研究旨在探讨汉语儿童早期典型句末语气词的获得情况。
在我们介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在我们分析了语气词在汉语中的作用以及在汉语儿童语言习得中的重要性，探讨了语气词习得的影响因素，并介绍了研究方法和研究结果。
最后在我们总结了汉语儿童早期典型句末语气词获得的启示，并展望了未来的研究方向。
通过本研究，我们可以更好地了解汉语儿童语言习得过程中的特点，为语言教育和儿童语言发展提供重要的参考依据。
【关键词】关键词：汉语儿童、早期语言习得、句末语气词、研究背景、研究目的、研究意义、作用、习得重要性、影响因素、研究方法、研究结果、启示、展望。
1. 引言1.1 研究背景在语言学领域，语气词是指用来表达说话人情感、语气、态度等的词语，它们在交际中扮演着非常重要的角色。
而在汉语中，语气词的使用更是复杂多样，对句子的意思和语态起到了至关重要的作用。
随着语言学研究的不断深入，人们对语气词在儿童早期语言习得中的作用越来越感兴趣。
儿童语言习得是语言学研究中一个重要的领域，而对于汉语儿童早期典型句末语气词的习得研究更是具有实际意义和理论意义。
通过对汉语儿童使用语气词的情况进行深入研究，可以更好地了解儿童语言习得的规律和特点，为语言教育和语言障碍治疗提供科学依据。
本研究旨在探究汉语儿童早期典型句末语气词的习得情况，从而揭示语气词在儿童语言习得中的重要性和影响因素，为今后的相关研究提供参考和借鉴。
通过对研究背景的分析和探讨，我们可以更好地理解这一领域的研究现状和存在的问题，为后续研究奠定基础。
1.2 研究目的汉语儿童早期典型句末语气词获得研究的目的在于深入探究汉语儿童在语言发展过程中对句末语气词的习得情况，了解他们在语气词使用上的特点和规律。
通过研究目的的明确，可以更好地指导教育者和家长在儿童语言教育中的实践，促进儿童语言习得的全面发展。
通过对汉语儿童早期语气词习得的研究，也可以为语言学理论研究提供新的视角和范例，拓展汉语语言习得领域的研究深度和广度。
小学拓展单元八语气词“啊”的音变(教案)
小学拓展单元八语气词“啊”的音变（教案）标题：探究小学拓展单元八语气词“啊”的音变摘要：本文是一篇小学拓展教案，针对语气词“啊”的音变进行探究。
通过多种教学活动，旨在帮助学生准确运用各种发音形式，丰富语言表达能力。
引言：语气词在日常交流中扮演着重要的角色，能够丰富语言表达，增添感情色彩。
针对小学生这个特殊的受众群体，在拓展单元八中，我们将重点探究语气词“啊”的音变。
通过寓教于乐的教学活动，让学生在娱乐中提高语言表达能力。
一、教学目标：1. 了解语气词“啊”的音变规律；2. 学习正确运用不同音变形式；3. 培养学生的观察力和分析能力。
二、教学准备：1. 手册《小学语文》拓展单元八；2. 课件、PPT等多媒体工具；3. 手工制作的语气词“啊”图示。
三、教学步骤：1. 唤醒学生兴趣在班级中播放各种音乐片段，让学生听到高低音的区别，引导他们讨论不同音调给人的感觉。
接着，播放带有不同语气的音频片段，让学生观察并猜测语气。
2. 引入新知识通过课件展示语音“啊”的多种音变形式，并与学生讨论其出现的情境。
给学生展示“啊”字的各种演变形式，并解释其音变规律：轻声为“啊”，感叹为“啊”，语气为“啊”，疑问为“啊”，惊讶为“啊”。
3. 集体合作活动将学生随机分成小组，每个小组需要通过排队形成一个队列。
教师会随机给一个学生一定的任务，需要他们用合适的语气词“啊”去回答问题，其他小组成员需要根据回答的语气发挥，换一种语气来接受回答。
这个活动可以培养学生对不同语气的敏感性，并提高学生的观察力和分析能力。
4. 小组探究活动每个小组拿到一段话，其中含有四种不同语气的表达。
小组成员需要合作讨论并找出这四种语气的标识，并讨论标识与语气之间的联系。
随后，每个小组派出代表上台分享他们的发现，并与全班交流讨论。
5. 个人表演活动将学生分成小组，每组三到四个人。
教师给每个小组一段对话或情景，要求他们根据角色进行表演。
每个小组都要注意在对话中运用不同的语气词“啊”，并准确地传达自己角色的情感和意图。
单元八 语气词“啊”的音变(教学设计)-小学拓展
小学班会教案单元八：语气词“啊”的音变教学设计一、教学目标1. 让学生了解语气词“啊”的音变规律，能够正确运用。
2. 培养学生准确表达情感、增强语言表现力的能力。
3. 培养学生合作学习、自主探究的能力。
二、教学内容1. 语气词“啊”的音变规律2. 语气词“啊”在句子中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：语气词“啊”的音变规律及运用。
2. 教学难点：语气词“啊”在不同情境下的运用。
四、教学过程1. 导入利用图片、故事等情境，引导学生关注语气词“啊”的运用，激发学生的学习兴趣。
2. 新课内容展示（1）语气词“啊”的音变规律a. 讲解语气词“啊”的音变规律，如：在平声字后读作“呀”，在仄声字后读作“啊”等。
b. 通过示例句，让学生感受语气词“啊”的音变。
c. 学生跟读，体会语气词“啊”的音变。
（2）语气词“啊”在句子中的应用a. 讲解语气词“啊”在句子中的作用，如：表示惊讶、赞叹、疑问等。
b. 通过示例句，让学生感受语气词“啊”在不同情境下的运用。
c. 学生跟读，体会语气词“啊”在句子中的作用。
3. 练习与展示（1）学生分小组，自主探究语气词“啊”的音变规律及运用。
（2）各小组选取一个情境，运用语气词“啊”，创作一句台词。
（3）小组展示，全班交流与评价。
4. 总结与拓展（1）总结本节课的学习内容，强调语气词“啊”的音变规律及运用。
（2）布置作业：运用语气词“啊”，创作一段话，描述自己在生活中遇到的有趣事情。
五、教学评价1. 学生能够正确运用语气词“啊”的音变。
2. 学生能够在不同情境下准确运用语气词“啊”。
3. 学生能够积极参与课堂活动，展示自己的学习成果。
六、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
同时，关注学生在课后作业中的表现，及时给予反馈和指导。
通过本节课的学习，学生掌握了语气词“啊”的音变规律，能够在不同情境下准确运用，提高了语言表达能力。
普通话儿童句末语气词“啊”的言语意图个案习得研究
普通话儿童句末语气词“啊”的言语意图个案习得研究一、背景与研究意义“啊”是普通话中常见的语气词之一，在口语交际中被广泛使用。
尤其对于儿童而言，“啊”也是他们常用的词汇之一。
然而，在使用“啊”时，儿童的言语意图是否一致，以及在个案习得过程中是否存在差异，这些问题值得思考。
对于语言学者和教育学者而言，探究儿童语言习得过程中的问题非常重要。
从一方面来说，研究儿童语言的习得，可以从理论和实践上探究语言的本质；从另一方面来说，这也有助于我们更好地了解儿童的思维和行为，帮助促进儿童的发展。
因此，本研究的意义在于，通过对普通话儿童使用句末语气词“啊”言语意图进行探究，进一步探究儿童语言习得过程中的规律和差异，并为儿童语言教育提供参考。
二、研究对象与方法本研究选取了5名普通话母语儿童（年龄在8岁以下），对其进行个案调查。
在调查过程中，我们通过观察儿童的言语表现、询问其使用“啊”的具体情况等多种方式，收集研究数据。
数据分析主要采用质性研究方法，通过分类汇总和比较分析研究对象的言语意图及其表现。
三、研究结果与讨论通过对研究对象的观察和调查，可以发现，他们使用“啊”时的言语意图主要包括以下几种。
1. 询问、确认儿童在使用“啊”时，常常用于询问或确认，例如，“你说什么啊？”或“这是什么啊？”。
这种用法中，“啊”起到一个性质的作用，表示疑问或不确定，并希望对方给予回答或说明。
2. 强调在某些情况下，儿童使用“啊”也有强调的作用。
例如，当他们想表达强烈的感情或思考时，会加上“啊”表示其强烈情绪或态度。
3. 表示陈述此外，儿童在讲述事情或描述情况时，也会使用“啊”表示相应的陈述。
例如，“我们今天玩得很开心啊！”或“这道数学题好难啊！”。
这种用法是表达事实或感受，而非疑问或强调。
在个案习得上，研究结果也显示了一些差异。
虽然使用“啊”的语气词可以帮助儿童更好地表达自己的情感和思考，但在实际交流中，句末语气词的使用也需要符合一定的语境和规范，否则会给人留下不良的印象。
普通话儿童句末语气词“啊”的言语意图个案习得研究
34基金项目：山东省社会科学规划研究项目“基于汉语儿童多模态口语语料库的儿童言语意图研究”（18CWZJ42）作者简介：1.谢楠，女，临沂大学外国语学院教授；2.张笛，女，临沂大学外国语学院副教授，马来西亚拉曼大学博士研究生。
①GYC，为该儿童姓名的汉语拼音首字母；1:01～4:01中的1、4与01、01分别代表年龄及年龄的月份。
普通话儿童句末语气词“啊”的言语意图个案习得研究谢 楠1，张 笛2（1.临沂大学 外国语学院，山东 临沂 276005；2．拉曼大学 中华研究院，马来西亚 吉隆坡 43000）摘 要:通过对一名儿童1～4岁年龄段纵向语料的考察，发现儿童句末语气词“啊”根据句类划分的言语意图主要有：陈述句（5种言语意图）、疑问句（4种言语意图）、祈使句（2种言语意图）和感叹句（2种言语意图），儿童在四岁之前已经基本习得“啊”的主要言语意图。
进而总结出“强定和求应”是“啊”言语意图的核心特征，并绘制儿童句末语气词“啊”的语用网络。
句末语气词的习得总体上具有复杂性，因为它在一定程度上反映了儿童在语言层面、认知层面和社会化层面上的一种综合能力的习得。
关键词: 语气词；语用；言语意图；习得；儿童语言一、研究背景语言是一个复杂的系统，儿童的语言发展离不开社会环境。
语言中的语音语调颇受关注，因为正确的语音语调在言语交际中起着极其重要的作用。
作为汉语功能词的一部分——句末语气词，在语气研究中具有举足轻重的地位。
句末语气词具有语义多样、使用频率高和使用范围广等特点。
但是，汉语儿童在语言习得早期就可以比较容易地掌握句末语气词的用法和言语意图，这一现象值得我们深入探究。
语气词的含义较为“空灵”，必须将它放在特定的句子和语境中去理解和揣摩，因此，简单的句法分析很难适用于对语气词的探讨。
我们只有以话语为参照，把形式、功能和言语意图作为一个整体进行讨论时，才可以在此基础上较为详尽地阐释语气词的语用意义、话语功能和言语意图。
汉语儿童言语情感表达的个案研究——以含有句末语气词吧”的片段为例
十二、夸耀从自我的角度出发,向交流的对方来展现或者夸大其长处、优势或能力同时也寻求他人的认同。
儿童心理处于“展现自我状态”。
CHI看我厉害吧!#妈妈-:.CHI厉害吧?MOT厉害#你把那什么弄出来了.(3;01;05-5)WMX通过两次向妈妈询问自己厉害不厉害,实际上是对自己的一种夸耀并渴望得到对方的认同。
十三、夸奖从他人的角度出发,对他人做出积极地评价,从而表达对他人的欣赏。
儿童心理处于“正面评价状态”。
CHI妈我爸爸好强壮呀!CHI都抱的动这么大的西瓜. CHI爸爸好厉害呀!CHI爸爸厉害吧?MOT厉害!MOT真棒! CHI我爸爸棒吧?MOT你爸爸真棒呀!(3;11; 05-1)WMX使用形容词“强壮”“厉害”“棒”与感叹句、疑问句(无疑而问)等来表达对爸爸的夸奖。
结语儿童的情感表达分为积极和消极两大类,在出现频率上看分别为231次和258次,差别较小。
表明该个案儿童的情感表达没有一个明显的倾向,这是较为正常的现象。
但是也不排除有儿童会呈现出积极或者消极的明显倾向。
我们可以通过分析儿童一定时间段的话语片段来对儿童的心理特质进行判断,如果儿童的话语片段倾向于消极类,那么作为家长或者幼儿教育者应该注意对该儿童进行积极的引导,多使用鼓励的手段和正能量来激励他们,尽量避免消极情绪对他们心理的影响。
3-4岁年龄段的儿童情感表达较为丰富,所采取的语言手段也较多,例如坚持、反复强调、自问自答等言语策略、多种词类和句型的结合等。
这个阶段的儿童已经具有社会化的意识,能够根据自己情感表达的需要来调整相应的言语策略和语言手段,从而达到既定的交际目的。
但是与成人的语用交际策略相比,儿童的交际策略还是较为直接和简单,随着儿童能力的全面发展,他们将会获得更多更复杂的交际策略用来表达更为复杂的情感。
本研究在一个个案语料的基础上,尽量全面细致地对儿童3-4岁阶段的言语情感表达做出较为科学系统地剖析。
但儿童情感表达发展与语言结构的发展相比,更是一个长期的过程,直至持续至青春期。
汉语儿童早期典型句末语气词获得研究
汉语儿童早期典型句末语气词获得研究1. 引言1.1 研究背景汉语儿童早期语言发展是一个备受关注的研究领域，其中句末语气词作为语言中的一种重要成分，对儿童语言习得过程起着重要作用。
语气词不仅可以表达说话者的情感态度，还可以调节语言交际的风格和效果。
儿童在学习语言的过程中，对句末语气词的使用和理解也经历了不同的发展阶段。
目前对汉语儿童早期典型句末语气词的习得过程还存在许多未解之谜。
儿童何时开始使用不同的语气词？他们是如何选择适当的语气词来表达情感和语言意图的？这些问题的探讨将有助于深入了解儿童语言习得的规律和特点，对提高儿童语言能力和交际能力具有重要意义。
本研究旨在通过对汉语儿童早期典型句末语气词习得过程的深入研究，探究其发展规律及影响因素，为儿童语言教育提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探究汉语儿童早期典型句末语气词的使用情况，分析其特点和发展规律。
通过对儿童语言习得过程中句末语气词的应用进行研究，可以更好地了解儿童语言发展的特点和规律，为汉语教学和儿童语言发展研究提供理论支持。
本研究还旨在为教育工作者和家长提供关于如何促进儿童语言习得的启示和建议，以帮助儿童更好地掌握和运用句末语气词，提高语言表达能力和沟通能力。
通过深入研究汉语儿童早期句末语气词的习得过程，可以为儿童语言教育提供更具体的指导，帮助儿童更好地适应语言环境，提高语言表达能力和交际能力。
1.3 研究意义汉语儿童早期典型句末语气词的研究意义非常重要。
了解汉语儿童在语言发展过程中如何运用句末语气词，可以帮助我们更好地理解他们的语言认知和语言习得过程。
对句末语气词的研究可以为语言教育和教学提供理论基础和实践指导。
通过了解儿童在语言交流中使用句末语气词的特点，可以更好地设计教学方法和教材，促进儿童语言习得的发展。
对汉语儿童早期典型句末语气词的研究还可以为幼儿教育和家庭教育提供参考，帮助家长和教师更有效地引导和促进儿童语言发展，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
普通话儿童句末语气词“啊”的言语意图个案习得研究
普通话儿童句末语气词“啊”的言语意图个案习得研究引言语气词在语言交际中起着非常重要的作用，它能够表达说话者的语气和情感，使得交流更加生动和丰富。
在普通话中，儿童经常会使用语气词“啊”来表达自己的语气和情感。
本文将对普通话儿童句末语气词“啊”的言语意图个案习得进行研究，探讨儿童习得语气词的过程以及其言语意图的表达情况。
一、语气词“啊”的基本特征1. 表示肯定或确认：在陈述句中使用“啊”可以使得说话者的语气更加肯定和确认，“我是对的啊”。
2. 表示疑问：在疑问句中使用“啊”可以表示说话者的怀疑或者询问，“你是不是明白啊？”3. 表示感叹：在表达强烈情感或者感叹的时候，说话者也会使用“啊”，“太棒了啊！”语气词“啊”具有很大的灵活性和多功能性，因此在儿童语言发展中的习得过程也非常值得研究。
二、儿童习得语气词“啊”的过程儿童习得语气词“啊”的过程可以分为几个阶段，每个阶段都有不同的特点和表现。
1. 听觉感知阶段：在这个阶段，儿童开始接触到并且听到大量的语言输入，逐渐开始感知和区分不同的语气词的用法和含义。
他们会通过模仿和重复来学习和掌握语气词“啊”的使用。
2. 模仿阶段：在这个阶段，儿童会开始模仿大人和其他人的语言表达，尝试使用语气词“啊”来表达自己的情感和语气。
他们也会在语言交际中不断地试错和修正，逐渐积累经验和提高表达能力。
3. 意识化阶段：在这个阶段，儿童会开始意识到语气词“啊”的使用和作用，逐渐学会根据语境和情境来选择合适的语气词，并且能够主动地使用语气词来表达自己的语气和情感。
儿童习得语气词“啊”的过程是一个渐进的过程，需要不断的练习和体验才能够掌握。
在这个过程中，大人和语言环境的引导和示范也起着非常重要的作用。
儿童使用语气词“啊”的言语意图主要体现在以下几个方面：1. 强调语气：儿童在表达自己的观点或者情感的时候，会使用语气词“啊”来强调自己的语气和态度，使得自己的话更加生动和有力。
2. 表达疑问：在疑问句中使用语气词“啊”可以表示儿童对某个事情的疑问或者怀疑，这种用法通常出现在日常交际中。
普通话语流音变--语气词“啊”的音变教案_3
普通话的音变——语气词“啊”的变化教学目的：1、掌握语气词“啊”在句末时,受前面音素影响下,会发生音变现象。
2、熟练掌握语气词“啊”的音变规律,并能准确地呼读出变化后读音。
3、能熟练地在口语或朗读时读出“啊”字的音变。
教学重点：掌握语气词“啊”的变化规律教学难点：正确地呼读语气词“啊”的音变。
并能在会话或朗读中正确呼读其音变现象。
教具准备：PPT课件,网络资源教学程序：一、引入新课听老师读句子，请学生注意句中“啊”字有音变现象引入新课,并揭示课题。
三、进行新课1、揭示思考问题,带着问题看教材。
1）语气词“”在什么情况下产生音变现象？2）“啊”字的音变规律主要取决于什么？3）“啊”字的音变规律有哪些,读什么,怎样用汉字表示？2、师生共同探讨上述问题。
3、老师利用课件讲述“啊”字的音变规律,并带学生读出啊字的音变：A．前一音节末尾音素是ɑ o（ɑo iɑo除外）e ê i ü的，啊读yɑ ，写作“呀”。
例如1. 她怎么不回家呀（啊）？2. 怎么给我这么多呀（啊）？3. 多漂亮的天鹅呀（啊）？4. 那是谁的鞋呀（啊）？5. 桂林的山真奇呀（啊）！6. 会不会下雨呀（啊）！B．前一音节末尾音素是u（包括ɑo iɑo）时，啊读wɑ ，可写作“哇”。
例如：1．她会不会跳舞哇（啊）？2．这个小朋友真好哇（啊）！3．花篮做得多精巧哇（啊）！C.前一音节末尾音素是n时，“啊”读nɑ ，可写作“哪”。
例如：1．投的真准哪（啊）！ 2．快看哪（啊）！3．你是哪里人哪（啊）？ 4．走路小心哪（啊）！D.前一音节末尾音素是nɡ时，“啊”读nɡɑ ，仍写成“啊”。
例如：1．河水真清啊（nɡɑ ）！ 2．一齐唱啊（nɡɑ ）！3．这儿真静啊（nɡɑ ）！ 4．这可不成啊（nɡɑ ）！E.前面的音素是-i(后)、r(er或儿化韵)时，“啊”读作rɑ 。
仍写作“啊”。
例如：1．她真是一位好老师啊（rɑ ）。
！2．歌声多么悦耳啊（rɑ ）！3．多可爱的小狗儿啊（rɑ ）！4．今年七月十二啊（rɑ ）！F.前面的音素是-i（前）时，“啊”读[z]ɑ ，仍写作“啊”。
【摘要】高亮：普通话儿童句末语气助词的习得研究
【摘要】高亮：普通话儿童句末语气助词的习得研究一、研究背景及目标句末语气助词（Sentence Final Particle，简称SFP）系统与语气意义（语气和口气等）、可嵌入主句的程度、语气类别（祈使、陈述、疑问等）等密切相关（Li，2006；熊仲儒，2013；王珏、毕燕娟，2018等）。
这些类别划分标准对儿童习得SFP会有什么影响？如不同的语气意义、语气类别是否会影响SFP的习得？哪些重要因素影响了儿童SFP的习得？本文欲通过3名普通话儿童早期（1;5—2;5岁）历时跟踪语料探寻儿童SFP（主要包括“了、吗、吧、呢、啊”等）的习得特征及规律，同时希望这些特征及规律能为SFP系统的建构带来启示。
二、语料介绍本文语料来自首都师范大学言语习得实验室普通话儿童动态发展语料库中的3名儿童（JBS、LXY、SYY）。
采样场景基本是不加干涉的自然交流，如吃饭、玩玩具等日常活动。
每周有约一小时的录音录像，语料按儿童语料库转换系统CHILDES中的CHAT标准进行文字转写和标注，可用CLAN程序进行分析。
我们将3名儿童SFP的习得过程按年龄分为四个阶段：S1：1;5—1;7岁；S2：1;8—1;11岁；S3：2;0—2;2岁；S4：2;3—2;5岁。
三、句末语气助词的功能用法SFP系统内每个成员都具有独特的功能特性。
本文认为各SFP的主要区别特征在于语力（force）大小的不同，或者说口气强度的不同。
“了”主要用于陈述语气；“吗”主要用于是非疑问语气；“吧”主要用于祈使语气（高亮，2018等）。
我们将陈述“了”、是非疑问“吗”、祈使“吧”称为SFP基本语气用法。
“吧、呢”具有调节口气的作用：“吧”可以减弱语力，或者说弱化口气（卢英顺，2007）；“呢”可以增强语力，或者说强化口气（李善熙，2003；徐晶凝，2008；任鹰，2017），我们称之为SFP口气用法。
而“啊”既可以增强口气，又可以减弱口气，如例（1）中“我们要走了”本是一般性的告知，（1a）中“啊”的出现使得语气加强，在提醒听话人注意“我们要走了”这一情况的同时，具有了催促的口气；（1b）“啊”则使得语气更加和缓。