浅谈在物理教学中创设有效教学情境的方法
初中物理课堂情境创设(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理课堂情境创设第一篇范文：初中物理课堂情境创设1. 引言在初中物理教学中，课堂情境的创设是提高教学效果的重要手段。
通过情境创设，可以使学生身临其境地感受物理现象，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神。
本文将结合初中物理教学实际，探讨如何有效地进行课堂情境创设。
2. 课堂情境创设的原则2.1 真实性原则课堂情境创设应尽量贴近学生的生活实际，让学生在真实的情境中感受物理现象，提高学生的实践能力。
例如，在讲解摩擦力时，可以让学生观察自行车骑行过程中摩擦力的作用。
2.2 启发性原则情境创设应具有启发性，引导学生主动思考、探究问题。
如在讲解重力时，可以设置一个悬念：为什么地球上的物体都会掉下来？激发学生对重力本质的探究。
2.3 互动性原则课堂情境创设应注重师生互动，让学生在参与过程中获得知识。
如在讲解光的传播时，可以组织学生进行光的反射实验，让学生在实践中掌握光的反射定律。
2.4 趣味性原则情境创设应具有趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
如在讲解声音的产生时，可以让学生模仿各种动物的叫声，从而了解声音的产生原理。
3. 课堂情境创设的方法3.1 利用多媒体技术多媒体技术具有形象、生动、具体的特点，有利于激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体课件展示物理现象的微观过程，如原子结构、磁感线等，帮助学生直观地理解物理知识。
3.2 实验演示实验是物理教学的基础，通过实验演示，可以使学生直观地感受物理现象。
教师应充分利用实验室资源，为学生提供动手实验的机会，提高学生的实践能力。
3.3 生活情境生活情境是学生最熟悉的情境，将物理知识与生活实际相结合，可以使学生更好地理解物理知识。
如在讲解速度时，可以让学生计算自己上学途中的平均速度。
3.4 故事导入故事导入是一种生动有趣的情境创设方法，可以激发学生的学习兴趣。
如在讲解牛顿第一定律时，可以讲述一个有关惯性的小故事，引发学生对惯性的思考。
4. 课堂情境创设的实践案例以人教版初中物理八年级上册《力的作用是相互的》一课为例，我们可以进行如下情境创设：4.1 生活情境上课之初，教师可以提问：“同学们，你们在日常生活中有没有遇到过这样的情况：当你用力推一个物体时，你自己也会向后退？”让学生结合生活经验，理解力的相互作用。
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧物理是一门关于自然界基本规律的学科，是培养学生科学素养和逻辑思维能力的重要学科之一。
在初中阶段，物理教学的目的不仅是让学生掌握一定的物理知识，更重要的是培养学生的实验精神和科学思维能力。
而在物理教学中，创设问题情境是一种十分有效的教学方法，本文将围绕初中物理教学问题情境的创设技巧进行探讨。
要创设问题情境，教师需要具有丰富的物理知识和教学经验。
只有对物理知识有深刻的理解和掌握，才能够在教学中灵活运用，创设出富有启发性和挑战性的问题情境。
教师还要对学生的认知水平和思维特点有充分的了解，从而可以制定针对性的教学方案，确保问题情境的创设能够引起学生的兴趣和主动思考。
问题情境的创设需要注意情境设置的真实性和情趣性。
真实性是指问题情境要与学生的日常生活和学习经验相结合，让学生在实际情境中进行思考和解决问题，从而更好地掌握物理知识。
可以利用学生熟悉的物体和现象，创设出具有挑战性的问题情境，引导学生进行探究和实验。
情趣性是指问题情境要富有趣味性和启发性，能够引起学生的好奇心和求知欲。
可以通过讲故事、演示实验、观察现象等方式，创设生动有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
问题情境的创设还需要注意设置问题的难度和深度。
问题情境既要符合学生的认知水平和学习能力，又要具有一定的挑战性和深度，能够引导学生进行探究和思考。
可以结合学生的学习内容和实际情境，创设一些探究型的问题情境，让学生通过实验和推理来解决问题，从而深化对物理知识的理解和运用。
问题情境的创设还可以结合跨学科的知识，拓展学生的视野和思维空间，提高学生的综合能力和创新意识。
问题情境的创设需要注重引导学生进行思维的碰撞和交流。
在问题情境的创设过程中，教师可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，引导学生进行思维的碰撞和交流，激发学生的创造力和想象力。
教师还可以借助信息技术手段，如多媒体教学、网络资源等，丰富问题情境的呈现方式，提高学生的学习参与度和主动性。
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧随着教育教学理念的不断更新和教学手段的不断丰富，教学模式也在不断创新和改变。
在初中物理教学中，情境创设技巧是一种非常有效的教学方式。
通过创设问题情境，让学生在实际的情景中学习和探索，可以提高学生学习的兴趣和激发他们的学习动力。
本文将就初中物理教学问题情境的创设技巧进行探讨，希望对广大物理教师有所帮助。
一、选择情境在教学中，首先要选择一个适合的教学情境。
情境创设的目的是让学生在一个类似真实情境中进行学习和探索，所以选择的情境必须与学生生活息息相关，具有一定的情感色彩和情境独特性。
在学习力和运动时，可以选择学生平时喜欢的体育项目，比如篮球、足球等，让学生在实际运动中感受并学习力和运动的相关知识。
在学习光学时，可以选择与学生日常生活密切相关的现象，比如水的折射、镜子反射等，让学生以生活中的实际情境为基础进行学习。
二、设置问题情境创设的核心是设置问题。
通过问题的设置，让学生在实际情境中进行探索和学习。
问题要具有一定的挑战性和启发性，能够引发学生的思考和好奇心。
在力和运动的情境创设中，可以设置问题：“在进行篮球运动时，为什么球员要运用力抛出球？力的大小和方向会如何影响球的运动轨迹？”通过这个问题，可以引导学生分析力和运动的关系，进而探索力和运动相关的知识。
在光学的情境创设中，可以设置问题：“为什么水中的物体看起来比实际的位置高？水的折射和物体的折射有何不同？”这个问题可以引发学生对水的折射现象的思考和探索，从而达到学习光学知识的目的。
三、提供资源在情境创设中，资源是非常重要的。
通过提供相应的实验或观察资源，可以让学生在实际情境中进行操作和实践，增强他们的学习体验和深度。
在力和运动的情境创设中，可以提供篮球等运动器材，让学生进行实际的投篮和运动，从而感受力和运动的相关知识。
在光学的情境创设中，可以提供透明容器、水杯等器材，让学生进行水的折射实验，感受水的折射现象，从而理解光学的知识。
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇第1篇示例：在初中物理教学中，为了激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力和实践能力，创设问题情境是一种非常有效的教学方法。
通过问题情境的设置，可以让学生在实际问题中运用所学的知识，培养解决问题的能力，提高学习效果。
下面介绍几种关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的问题情境在物理教学中，老师可以通过日常生活中的问题情境来引入物理知识。
可以让学生在日常生活中的问题中发现物理规律。
为什么水壶里的水会烧开？为什么冬天的电灯会发出光亮？这样的问题情境可以引起学生的兴趣，帮助他们更好地理解物理知识。
通过实验可以让学生亲自动手进行观察和实践，对物理知识有更深入的理解。
老师可以设置一些实验问题情境，让学生在实验中发现物理规律。
通过实验研究力的大小和方向对物体运动的影响；通过实验验证光的折射规律等。
通过实验问题情境的设置，可以帮助学生从实践中掌握物理知识。
在课堂教学中，可以通过提出一些具体问题的情境来引导学生思考和讨论。
可以提出这样一个问题情境：一个小球从斜面上滚下来，它在什么条件下会停下来？这样的问题情境可以让学生运用所学的物理知识，分析问题并得出结论。
通过问题情境的设置，可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过情境模拟来创设问题情境也是一种有效的教学方法。
老师可以设计一些情境模拟的问题情境，让学生在情境中进行模拟操作和实践。
可以设计一个模拟实验场景，让学生在场景中进行物理实验，从而更好地理解物理知识。
通过情境模拟的问题情境，可以增强学生的实践能力和创造力。
第2篇示例：在初中物理教学中，为了能够更好地帮助学生理解和掌握知识，老师经常需要通过一些问题情境的创设来引导学生思考和探究。
下面就来介绍一些关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的实例物理知识贴近生活，老师可以通过日常生活中的实例来创设问题情境，让学生更容易理解和接受知识。
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施初中物理教育是指在初中阶段对学生进行物理知识、概念、观点等的全面教育，而情境教学则是教学方法之一，指教师利用情境作为教学语境，让学生在现实情境中体验、探究和理解知识，以增强学生的学习兴趣和理解效果。
本文将阐述初中物理课堂情境教学创设方法及实施。
一、创设情境创设情境是情境教学的核心环节。
教师需要根据教学内容和教学目标，设计一个具体的情境来激发学生的兴趣，并引导学生进行探究和思考。
1. 利用实验室环境物理实验室是最适宜创设情境的地方，教师可以根据教学要求设定不同的实验任务，让学生亲身感受和体验物理现象。
比如，教师可以设计一个实验，让学生通过实验观察、测量和计算，了解光的全反射现象和光导纤维的原理。
在实验中，学生需要自己搭建实验装置、调试仪器、采集数据、分析实验结果，从而加深对光的反射原理的理解和认识。
2. 利用生活场景教师可以将物理知识和生活场景相结合，创设具有生活意义的情境，让学生在实际生活中体验和探究物理现象。
比如，教师可以引导学生观察和探究日常生活中的摩擦现象，如车轮滚动、液体的流动、火柴摩擦点燃等等，通过现象的观察和实验探究，使学生理解摩擦的产生和作用，从而掌握与之相关的物理知识。
3. 利用虚拟情境现代物理教育中，通过计算机软件和网络教学平台，可以构建多种虚拟情境，创设各种真实感和趣味性，并以此进行物理实验和模拟。
比如，教师可以利用计算机模拟软件构建一个视力测试的情境，让学生在模拟场景中进行视力测试，并通过计算机程序的分析和反馈，了解视力测试的原理和过程，从而提高学生对光学知识的理解和认识。
二、实施情境教学创设情境只是情境教学的第一步，教师还需要根据创设的情境，采用合适的教学方法和手段，进行实施情境教学。
1. 采用探究式教学法探究式教学法是情境教学的重要方法之一，通过案例分析、问题导入等方式，引导学生进入情境，逐渐了解和掌握物理知识和技能。
比如，在光学实验中，教师可以提出如下问题：为什么玻璃球能够放大？如果用其他透明物质制成类似的玻璃球，效果会发生什么变化？通过问题导入，学生会发现玻璃球放大的原理是透镜的成像原理，进而探究透镜的种类、成像的特点等。
初中物理教学中的物理实验教学情境创设
初中物理教学中的物理实验教学情境创设一、引言初中物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理教学的重要组成部分。
通过实验教学，可以帮助学生更好地理解物理概念和规律，培养他们的观察能力、动手能力和创新思维能力。
然而，在实际教学中，由于各种原因，物理实验教学往往存在一些问题，如实验设备不足、教师缺乏实验经验等。
为了解决这些问题，本文提出在初中物理教学中创设物理实验教学情境，以提高实验教学的效果和质量。
二、创设物理实验教学情境的意义1.提高学生的学习兴趣和积极性：通过创设生动有趣的实验教学情境，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性，从而提高他们的学习效果。
2.培养学生的观察能力和动手能力：在实验教学中，学生需要仔细观察实验现象，动手操作实验设备，这有助于培养学生的观察能力和动手能力。
3.培养学生的创新思维能力和科学探究精神：创设实验教学情境，可以引导学生自主探究、发现和解决问题，培养他们的创新思维能力和科学探究精神。
三、创设物理实验教学情境的方法1.创设生活化情境：将物理实验与生活实际相结合，创设生活化情境，可以让学生感受到物理实验的实用性，提高他们的学习兴趣和积极性。
例如，在讲解摩擦力时，可以让学生体验不同材质的地面对滑板车滑行的影响。
2.创设问题情境：通过提出问题，引导学生思考和探究，创设问题情境，可以培养学生的创新思维能力和科学探究精神。
例如，在讲解电学知识时，可以提出问题：为什么有些电器需要使用三脚插头？3.创设探究性情境：设计一些具有探究性的实验任务，引导学生自主探究、发现和解决问题，创设探究性情境，可以培养学生的创新思维能力和动手能力。
例如，在讲解光的折射时，可以让学生探究不同介质对光的影响。
4.利用多媒体技术创设情境：利用多媒体技术，可以展示一些难以直接观察的实验现象和过程，提高实验教学的效果和质量。
例如，在讲解声音的传播时，可以利用多媒体技术展示声音在不同介质中的传播情况。
四、实施过程及效果在实施过程中，首先要根据教学内容和学生特点，选择合适的情境创设方法。
物理课堂教学中情境的创设
物理课堂教学中情境的创设
物理课堂教学中，创设情境有助于帮助学生更好地理解和学习物理知识。
下面介绍几种创设情境的方式。
**1. 提出问题**
学生提出问题时，教师可以利用它来创设一个情境，就是让学生思考问题、提出解决方案，以及如何应用物理知识解决问题。
**2. 故事情境**
用故事的形式创设一个情境，让学生们充分了解物理知识。
比如让学生们想象一个场景，如果不使用物理知识，那么会怎样；或者用故事想象物理知识中物体在不同情境下如何变化。
**3. 互动情境**
让学生们通过实际操作来理解物理知识，比如利用课堂上的实验，做一些探究式的实验，把物理知识融入到实际场景中去。
以上是几种创设物理课堂教学中情境的方法，教师在进行教学时，通过创设有趣
有吸引力的情境，让学生们更好的理解和学习物理知识，取得更好的教学效果。
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧初中物理教学情境创设是教学中的一种重要方法，通过真实或虚拟的情境，让学生置身模拟实际问题，激发学生学习的兴趣和动机，提升学习效果。
下面将从情境创设的原则、技巧以及实际应用等方面展开浅谈。
一、情境创设的原则1. 生活贴近原则：情境创设要与学生的日常生活密切相关，以学生熟悉的场景和问题为背景，引发学生的兴趣。
2. 故事情节原则：情境创设可以设置一个故事情节来引导学生主动思考问题，增强师生的沟通互动，提高学习效果。
3. 环境情境原则：情境创设的教学环境要逼真，让学生有身临其境的感觉，增加他们对物理问题的探索和实践的兴趣。
4. 多样性原则：情境创设要多样化，引发学生在不同情境下的思考和发散性思维，培养学生的创新能力。
二、情境创设的技巧1. 合理安排教学情境：（1）选择贴近实际的场景进行创设，例如日常生活中的物理现象；（2）根据学习目标，设计情境中需要进行的实际操作和观察，让学生亲自参与和体验；（3）利用多媒体手段进行情境的呈现，如图片、视频等，增强学生对情境的感知。
2. 授课方式灵活多样：（1）采用提问式教学方法，通过诱导和引导学生提出问题，激发学生的思考和探索欲望；（2）组织小组活动，让学生在小组中进行合作探究，分享和讨论彼此的发现和思考；（3）引导学生进行实验和观察，让学生亲自操作和感知，培养实践能力和观察能力。
三、情境创设的实际应用1. 利用物理实验进行情境创设，例如进行简单的力学实验，观察不同质量物体下落的速度和加速度，引导学生发现万有引力定律；2. 利用故事情节引发学生思考和解决问题，例如设计一个物理小故事，描述人类在不同星球上生活的情况，引导学生思考重力对人体的影响；3. 利用物理模型进行情境创设，例如学习光的折射时，可以使用光线折射效果较好的透明材料，让学生观察和探究折射现象，引发学生对光的传播的思考。
情境创设对提高初中物理教学效果起着重要的作用，通过生活贴近、故事情节、环境情境和多样化等原则，合理安排教学情境，采用灵活多样的授课方式，可以激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的主动思考和探究，提高学习效果。
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浅谈在物理教学中创设有效教学情境的方法第一篇：浅谈在物理教学中创设有效教学情境的方法浅谈在物理教学中创设有效教学情境的方法摘要：一个引人入胜、新奇有趣的导入情境，能激发起学生的好奇心和求知欲，将学生的思维快速引到课堂中来；教学过程中精彩、有效的教学情境，可以将学生置于良好的学习状态中，能使学生更长时间积极、主动地参与到学习中。
关键词：中学物理；教学设计；情景设置中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）08-0084-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.08.050一、利用物理故事，创设有效的教学情境有许多物理故事反映了物理知识形成的过程，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生的学科情感，激发他们学习物理的兴趣和热情。
案例：在“浮力”教学时，用“死海不死”的故事，可以激发起学生探究的欲望，用“阿基米德从浴桶水溢出来而获得阿基米德原理”的故事，启发学生浮力的大小可能与物体排开的液体有关，同时，启发学生“物理来自生活”，要善于观察身边的现象，并要勤于思考有关的问题。
另外，用阿基米德“给我一个支点，我将撬起地球”的故事引出杠杆的知识，也容易使学生进入角色；应用牛顿从苹果掉到地上发现了万有引力定律的故事，给学生建立重力方向的空间概念等。
物理故事的魅力是能启迪学生的物理思维，教给学生学习的方法，激发学生学习的热情和斗志。
如：在学习“牛顿第一定律”时，从伽利略实验和笛卡尔理论来看牛顿第一定律，引用他的名言“我之所以伟大，是因为我站在巨人的肩膀上”，教育学生善于吸取别人的经验和成果来提高和完善自己，也是一种智者的表现；同理，在“磁生电”教学中，引用“科拉顿痛失良机”的故事，教育学生与人合作的重要性。
二、通过游戏、竞赛或魔术的方式，创设有效教学情境初中学生活泼好动，喜欢游戏、玩耍，创设游戏、竞赛或魔术情境，学生会觉得有趣，从而激发起他们的兴趣和学习热情，往往能起到意想不到的效果。
案例一：在“摩擦力”这一节的教学中，课前可让三位学生进行夹玻璃珠比赛，在全班同学的倒数声中，比赛同学着急得采用各种来夹，结果最终都只拿着一个空杯子的情境将学生一下吸引到了课堂中来，为探究影响摩擦力大小的因素创设了良好的教学情境。
有时候也可以用电视台某个节目中的方法：从垒起来的玻璃杯下一层一层地抽掉玻璃杯之间的布，在学生的担心和惊讶声中，摩擦力的教学自然会让学生兴趣盎然。
案例二：在“光的反射”教学时，课前教师将一块很小的镜片用双面胶贴在食指上。
上课时，教师拿出一副扑克牌，任意洗牌后，牌面向大家，随意洗牌后都能说出面向大家的那张牌是什么，在学生的惊讶声和猜测声中，教师出示答案，引出课题。
并告诉学生魔术中很多地方用到了光的反射，学好本节内容，会快速破解魔术或将成为一名魔术师，学生的学习热情一下子就高涨起来了。
三、设置悬念或矛盾，创设有效的教学情境学生在接受课堂教学前已有了一些生活常识，这些生活常识中，有些是非科学的，可能会成为学习新知识的障碍。
案例一：在“分子之间有空隙”知识点的教学中，可通过创设如下情境来设置悬念：用两个100ml的量筒分别量取50ml的水和酒精，然后将它们混合，稍稍摇晃后，学生观察到只有95ml左右，为什么会少了这么多？这样的矛盾会激发起学生的好奇心和求知欲。
案例二：用电吹风吹乒乓球或用漏斗吹乒乓球，乒乓球无法被“吹走”。
猜想以及设疑能够让学生产生认知上的矛盾，将学生思考的欲望激发出来，不但能让学生在兴趣高昂的同时更好地掌握相关知识，还能发展自身的思维，掌握好的学习方法。
现代教学理论认为，进行教学的时候，教师的任务便是给学生创设学习情境，让学生产生好奇心，吸引学生的注意力，将学生的学习兴趣激发出来，特别是在进行新课引进的时候，可以根据教学内容进行悬念情境的设置，将学生问题解密的欲望激发出来，从而充分调动学生的“知、情、意、行”，协调地参与到教师所设定的问题解决过程中。
四、利用现实生活中的事实，创设有效的教学情境从学生的日常生活中选取学习情境，意味着情境创设要注意问题的真实性，以真实的生活事件为基础，学生才能切实明白知识的价值。
案例一：在“流体速度与压强的关系”教学中，教师可以先创设以下的情境引发学生的思考。
情境A：火车站台上有一条黄色的警戒线，在等待车时，不能进入警戒线以内；情境B：行驶的汽车经过时，路面上扬起的尘土、落叶；情境C：风吹走雨伞。
上述现象产生的原因是什么？教师在情境展示的基础上，引导学生从中发现问题并提出问题。
案例二：用准备好的长木棒，让学生扛一个书包，教师特意将书包放得离肩膀较远，支点离手很近，让学生扛着书包走路，学生痛苦的表情会让学生切实感受到这样扛东西很费劲，并顺势用“阿基米德的豪言壮语”引入“杠杆平衡条件”的教学。
从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到科学无处不在，也增强了学生理解和应用科学的信心，同时又强有力地激发了学生学习科学的兴趣，调动其学习的积极性，消除其对科学知识的距离感，在顺利引入新课的同时，让他们体会到科学与生活密不可分，科学服务于生活。
五、用实验创设有效的教学情境物理学，以实验为基础，开展实验教学是一种最基本的创设情境的方法。
实验教学几乎伴随着我们的每一堂课。
在教学时，要精心创设实验情境，让学生主动动手，自己去探究、实践、创新，这样才能深刻地理解科学知识，培养实践能力和探究精神。
在进行课堂教学的时候，教师不但需要重视课堂直观的演示，还需要重视学生动手操作能力的提高，让学生进行实践，从而形成比较真实的认知，在实践的过程中更好的掌握知识。
情境创设本身便是多样化的，在具体教学的时候，教学情境创设的方法也比较多。
教师教学的时候，必须积极地研究和探索，根??学生实际情况和教材的情况灵活创设，确保创设出的情境符合学生需要，并且能够将学生的学习兴趣、学习主动性和学习积极性激发出来。
参考文献：[1] 余沐诤.生活化情境教学促进物理教学有效性的研究[D].四川师范大学，2012.[2] 乔翠兰.物理教学情境创设的研究[D].华中师范大学，2003.[ 责任编辑张宏丽]第二篇：在数学教学中创设有效情境在数学教学中创设有效情境新课程改革对教师提出了更高的要求，也促使教师角色的转化。
现代教学论观点认为数学教师的主要任务就是为学生创设学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。
在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。
一、创设情境，导入新课良好的开端是成功的一半。
创设一个有效的教学情境，能迅速集中学生的注意力，激发起学生强烈的求知欲，使学生对将要学习的知识产生浓厚的学习兴趣。
数学课的课堂教学要求导入一定做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，更重要的是导入的内容和方式要贴近学生的生活，这是数学教学导入生活化的基本精神和根本要求。
新课程倡导学生学习有用的数学，并尽可能在有趣的情境中进行学习。
激发起了学生强烈的探究欲望和学习兴趣，整堂课学生动手操作、讨论交流、自主探究，取得了良好的教学效果。
这时真正把课堂还给了学生，变“要我学”为“我要学”，变课堂为学堂，使学生成为课堂的主人。
二、创设情境，探究新知《新课标》指出“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。
”心理学研究证明儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。
要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。
学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。
因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。
所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。
像数学概念是数学学习的基石，它不容忽视，不容懈怠。
但对小学生而言，概念教学的过程又显得那么枯燥乏味、古板无趣。
如果在课堂中创设一些操作活动的情境，那么概念的学习就显得轻松活泼、易如反掌了。
例如，在教学《相交于垂直》一课时，我创设了这样一个情境我们已经学习了相交于垂直，现在要请同学们帮老师解决一个问题。
老师想在家门口到对面的小河边修一条路，怎样修最省料、省工？请同学们在练习本上画一画，帮老师设计一条最佳路线。
学生分小组动手画，画出多条路线后测量，最终发现垂直的线段最短，也是最省料、省工的路线。
这样学生在刚才的操作活动中认识到从直线外一点到这条直线上的所有连线中，垂直的线段最短。
在教学中设置“画一画”的操作情境，既能强化学生首次感知的体验，又能在学生已有的生活经验和旧知建构的基础上，激起学生内在的思维和探索热情。
三、创设情境，巩固知识小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。
课堂教学学中可以适当采用竞赛等方法来激发学生的学习兴趣。
如在数学的计算教学中，乘、除运算，它必须反复练而反复练又显得单调枯燥，于是可在实际练习中采用“找朋友”“夺宝藏”等方法进行。
通过这些游戏不仅使学生在游戏通中学到知识，巩固知识，而且使学生生竞争意识，培养学生力争上游的精神。
四、设情境，应用知识小学生生性好奇、好动，数学科本身又是一门枯燥、抽象的课程，要使学生掌握数学知识，就必须符合学生自身的特点。
在知识的应用上，创造实践活动情境，培养学生的实践能力。
小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具”引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。
同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。
所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。
通过学生活动操作不多仅加深了学生对平面图形的认识，还能使学生在活动中发展自己的个性。
总之，学生学习的过程是自我生课成的过程，这种生成是他人无法取代教的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知等识和经验。
创设有效情境在其间起着桥梁作用，使学生将原有的知识和经验整合提升，拓展了学生对知识的理解，促使学生进行有意义的学习。
杨振钟（1987.03-），男，汉族，广东省梅州市五华县水寨镇，本科，二级，研究方向数学教学。