小组作文教学模式
构建新型教学模式提高作文教学效率
49[2014.8]【才智】【学习策略】我们语文老师上作文课，若还是采用“老师讲———学生做”这种教学模式，已不可取了，它严重阻碍了学生的创新能力，很不利于学生个性发展。
现结合自己作文教学实践谈点看法。
一、营造氛围，诱发创新热情创新的理学研究表明：学生创新能力的发展，必须要有良好的环境，为此，在作文教学中我尝试为学生创造宽松、民主、平等的和谐氛围，起到较好的效果。
有一次指导学生写“你喜欢的一种蔬菜”我采用了实物演示，让孩子们把喜欢的蔬菜带入教室里，进行现场演说，学生轮流上台，按外观、作用等方面去说，错误之处，其他学生现场指正。
教室里气氛活跃，学生无拘无束，畅所欲言地表达自己的见解，从不敢说到敢说、愿意说，从没有内容可写到有内容可写。
既达到了写作目的，诱发学生创新热情，又让所有学生进入“我要写”的精神状态。
二、充分挖掘教材，培养创新能力小学生所接触的每篇课文都是提高习作能力的好范文，老师若有效利用教材，必能给学生提供创新习作资源。
结合课文指导进行创新习作，我采用了以下形式。
①相关迁移式，学习《搭石》一课，让学生写自己身边最美的人，学了《凡卡》，让学生写《我与凡卡比童年》。
②续写式，如学了《穷人》一课，让学生写桑娜一家今后生活命运如何？学了《跨越生命的海峡》之后，让学生想象写一写大陆青年小钱与台湾同胞见面后的情景。
老师只要把教材这个资源用好，定会有意想不到的收获。
三、展示个性，拓宽思维空间当每次看到众多的雷同作文，心中就很惆怅，造成这一现象的原因就是没有很好地把学生习作与他们发散性思维有机结合。
这就需要老师的指导、启发。
例如，指导写《我的妈妈》大多数学生就写自己生病时妈妈怎么照顾自己的，下雨时妈妈会送伞这些千篇一律之事，没有新颖之处，主题不鲜明。
我就引导学生从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好、工作等方面去选材，起到很好的效果，有利于学生展现妈妈的优秀品质，也让学生感觉有用不完的材料。
真正做到了把他们的发散性思维与习作有效结合起来，学生创新思维才真正实现。
选择科学、适宜的作文教学模式,有效提高学生的写作素质
选择科学、适宜的作文教学模式，有效提高学生的写作素质摘要:本文着眼于作文教学,阐述了教师在教授写作时所采取的一些教学模式和教学理念。
为广大同仁提供一些借鉴。
关键词:作文教学;教学理念;教学方法一、牢固树立大语文的写作理念(一)写作的过程应该是真情凝聚和情感喷发的过程:表现在学生有写作的欲望,目的是为了表现自己的真情实感,学生认为自己的写作是有意义,有价值的,写作是自己思想和生活成长的记录,它是自己的私人日记,如同作家写的文章和书籍一样,体现了自己的智慧和灵感。
——提倡情感作文(二)写作应该是对生活的积累和表达:在五光十色的生活中有所触动,有感而发,——提倡生活作文。
(三)写作是学生语文学习过程中最具个性和创造性的语文活动:学生在写作活动中是自由的,学生是写作的主体,写作体现着学生的个性和创新,把写作的主动权交给学生。
——提倡有个性、有创造性的写作。
(四)写作水平的高低是学生语文综合素质的最高体现 :文如其人,作文体现了一个人的文字能力、语言运用和表达能力、综合思维能力等。
二、掌握科学、有效适宜的写作模式和写作方法---三段六步式作文教学模式。
三段六步式作文教学模式是把两节课的作文教学划分成三个阶段:写作前的准备阶段、写作阶段和写作后的批改评赏阶段,三个阶段既是一个不可分割的有机整体,同时各阶段又具有相对的独立性,三个阶段又可以分成六个既相互联系,又各自独立的写作环节——说、想、写、改、评、赏。
(一)巧妙运用课外效应,做好写作前的准备1.根据单元作文的要求和教师作文的计划,指导学生在本次作文之后就提前开始积累下次作文的材料。
2.指导学生随机积累,从日常积累中寻找话题。
3.开展“一句话作文主题”活动,教师通过话题的展开,明确了写作内容,不要忙于让学生写,先让学生说,“我写的是什么内容?通过这个内容,我想表现什么主题?”学生说的过程,就是对写作内容和写作主题的思考和明确过程。
(二)重视写前的想和写后的自改,使写作过程的每个环节都扎实有效地进行“心中有沟壑,胸中有成竹”,要使学生养成先想清楚再动笔的习惯,“一句话作文主题”是粗略地想,“列出详细的提纲”是细致地想,列提纲的过程就是学生想明白的过程,只有想明白了,学生才能下笔如有神,一气呵成,文章才能如行云流水,一气贯通。
习作教学课堂教学模式
习作教学课堂教学模式
一、习作模式：激趣引入——明确习作要求——话题交流——自主习作——典型评讲——习作修改——改后誊写——教师批改。
二、具体操作：
（一）激趣引入：结合习作要求，用故事、谜语、图片、影像、实物、积累材料等引入本次习作。
（二）明确习作要求：
1、出示习作要求。
2、解读交流。
（审题、交流点拨）
（三）话题交流：
1、自主构建：内容、结构、主旨、标题、重点片断（人物特写、开头、过
程、结尾等）。
2、交流（小组或集体）：师生共议，点灵感火花，围绕中心组织材料。
3、活动类作文：要求——活动——交流——习作。
（或：要求——活动、
交流、习作）
（四）自主习作：教师巡视，掌握典型，适时点拨指导。
（五）典型评讲：
1、选择优秀和存在问题的典型案例进行评议。
2、在评议过程中教给修改方法。
（六）习作修改：
1、自读自改。
结合习作要求，师生评议，对自己的习作进行自读自改。
2、互读互改。
结合习作要求，师生评议，对同学的习作进行读、赏、改、评。
3、再自读自改，完善自己的习作。
（七）改后誊写。
要求书写规范、整洁。
（八）教师批改。
有旁批、总批……。
小组合作教学模式在初中英语作文教学中的应用分析
小组合作教学模式在初中英语作文教学中的应用分析初中英语作文教学是培养学生英语写作能力的重要环节。
小组合作教学模式是一种学生参与程度高、激发学习动机强的教学模式，被广泛应用于各个学科的教学中。
本文将分析小组合作教学模式在初中英语作文教学中的应用。
小组合作教学模式可以激发学生学习兴趣和动机。
在传统的英语作文教学中，往往是教师单方面传授知识，学生只是被动接受。
而小组合作教学模式将学生分成小组进行合作学习，每个小组的成员可以相互交流、讨论，并共同解决问题。
这样的学习环境更加活跃和积极，学生的学习兴趣会得到激发，主动性也会得到提高。
小组合作教学模式有利于培养学生的合作与沟通能力。
在小组合作学习中，学生需要相互合作、分享思路和经验，并在小组中共同完成作业。
这样的学习模式有助于培养学生的合作能力和团队意识，提高学生的沟通和交流能力。
学生通过小组内的互动和合作，可以更好地理解和运用英语写作技巧，并且能够从其他组员的建议和反馈中获得更全面和准确的指导。
小组合作教学模式可以提高学生的思维能力和创新能力。
在小组合作学习中，每个小组的成员可以共同探讨问题，互相启发思维，促进思维的跨越和创新。
学生可以通过小组内的互动和合作，不仅仅掌握英语写作的基本技巧，还能够在实践中不断运用和完善自己的写作方法，并培养出独立思考和创新思维的能力。
小组合作教学模式可以满足不同学生的个性化需求。
在小组合作学习中，每个小组的成员可以根据自己的学习能力和兴趣进行分工，同时教师也可以根据学生的不同情况给予相应的指导。
这样可以充分发挥学生的长处，避免了学生之间的竞争和压力，在鼓励学生发展的也能够满足不同学生的个性化需求，使每个学生都能够得到充分的学习机会和支持。
小学作文教学中的合作模式
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小学作文教学中的合作模式
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摘 要 合 作与探 究是 当前课 堂教 学的两 大主题。教 师应 引导 学生融入 生活 ，从 生活 中汲取写作 的营养 ，从合作 与交流 中发
方 式 ： 自主 、合 作 、 探 究 等 都 将 教 师 从 传 统 的 一 包 到底 的 角 色 中
解 脱 出 来 。这 些 方 式 ，也 是 教 师 可 以 充 分 发 挥 的 无 形 资 源 。 更 可喜 的 是 ， 过 “ 作 性 ” 文 教 学 ， 们 在 塑 造 学 生 个 性 、 通 合 作 我
地 可 以 说 是 满 园生 辉 ，硕 果 累 累 。
了一 辈 子 “ 言 堂 ” 教 师 始 料 不 及 的 。 当 时 ， 们 真 是 又 急 又喜 ， 一 的 我 急 的 是 我 怎 么没 有这 么 去 想 ，喜 的 是 今 天 的学 生 可 真聪 明ｔ ｌ 阿！其
传统 的作 文 教 学 是 典 型 的 教 师 “ 言 堂 …‘ 滨 逊 式 ” 教 学 。 一 鲁 的 产 生 “ 言 堂 ”和 “ 滨 逊 式 ”作 文 教 学 现 象 的 原 因 ， 于 把 “ 一 鲁 在 作 文 活 动 ” 理 解 成 学 生 个 人 掌 握 作 文 知 识 和 能 力 的 活 动 。其 实 作 文 过程 是 学 生 和 教 师 以 及 学 生 和 学 生 之 间 的 共 同 活 动 。在 当前 新 的 教 学 理 念 和 模 式 的 指 导 下 ，作 文 教 学 应 该 提 倡 作 文 活 动 的 “ 体 群
析 、 究 ， 决 共 同 的 问题 和 疑 惑 ，必 须 学 会 与 同 组 的 成 员分 工 、 研 解 合 作 ，完 成 共 同 的 任 务 。 同 时 也 需 要 据 理 力争 ，摆 事 实 、讲 道 理
小组合作学习心得体会作文5篇
小组合作学习心得体会作文5篇小组合作学习心得体会一近几年，我校采用了“学案导学、自主探究”教学模式，这种教学模式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主，它的应用不仅仅挑战了教师“一言堂”的模式，还改变了以往单一的、被动的学习方式，因此有较好的效果。
但是在实际教学中，由于对合作学习的认识、组织、操作不当，往往导致合作学习表面化、形式化，难以到达预期的效果。
一、课堂教学中小组合作存在的问题及原因作为一名生物老师，用心响应学校的号召，在授课班级内开展小组合作学习活动。
在教学过程中发现存在不少的问题，制约着课堂效率向高效发展。
1.课堂出现冷场，学生合作不主动。
2.学生合作参与面不广，尤其表现为优等生参与发言和小组汇报的次数明显多于学困生，学困生没有真正参与。
3.学生合作没有深度，合作学习只是走过场。
由于教学活动是师生共同参与的复杂活动，所以小组合作学习效率低的原因也同时出此刻师生双方的身上：(一)学生方面1.许多学生未经准备匆忙活动。
比如，主题一给出，有的同学没有经过深入思考，就匆忙地展开讨论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法构成自己的观点。
2.学生参与面不广，配合不用心。
有的学生性格内向，很多时候沉默不语;有的学生基础薄弱，想参与活动却又力不从心;有的同学基础较好，但不善于争取机会，由此难以构成真正的合作。
(二)教师方面1.认识不足，应用失误在平时评课交流和教师访谈中，笔者了解到不少教师对小组合作学习的理解和应用存在着以下误区：(1)小组学习互动的目的就是营造热烈的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了吸引评委和听课教师而做秀的。
(2)小组学习互动是迎合新课标的精神而设置的。
公开课、优质课不得不用，平时大可不用，因为耗时费神。
(3)小组互动学习占用教师讲解时间，学生成绩很难提高。
(4)明白小组学习互动的好处和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬套的现象。
2.忽视学情，盲目设计不少教师把小组学习看作课堂教学的“万能钥匙”或“灵丹妙药”。
小组合作教学模式在初中英语作文教学中的应用分析
小组合作教学模式在初中英语作文教学中的应用分析一、引言在当今教育教学中，小组合作教学模式已经成为一种越来越受欢迎的教学方法。
它可以提升学生的合作能力、创造力和问题解决能力，并且能够更好地满足学生的学习需求。
在初中英语作文教学中，小组合作教学模式也得到了广泛应用。
本文将对小组合作教学模式在初中英语作文教学中的应用进行分析。
二、小组合作教学模式的概念小组合作教学模式是指教师将学生分成若干个小组，每个小组由几名学生组成，共同完成某项学习任务，并在教师的指导下进行交流、讨论、合作和完成任务。
在小组合作教学模式中，学生们可以通过相互合作、交流和讨论来达到共同的学习目标。
三、小组合作教学模式在初中英语作文教学中的应用1. 提高学生的写作能力小组合作教学模式可以提高学生的写作能力。
在小组合作教学中，学生们可以相互讨论和交流彼此的写作体验和技巧，相互学习和借鉴对方的写作思路和方法，从而提高自己的写作水平。
小组合作教学还可以促进学生对文章结构、语法、用词等方面的研究和学习，帮助他们更好地掌握写作技巧。
2. 增强学生的合作能力小组合作教学模式可以增强学生的合作能力。
在小组合作教学中，学生们需要相互协作，充分发挥每个人的专长和优势，共同完成一项任务。
通过这种合作，学生们可以培养团队合作意识和团队协作能力，学会与人合作、沟通和协商，培养彼此之间的信任和理解，提高团队整体的凝聚力和执行力。
3. 拓展学生的思维空间小组合作教学模式可以拓展学生的思维空间。
在小组合作教学中，学生们可以通过合作、交流和探讨，从不同的角度和思维方式来看待问题，获得不同的观点和思路，从而激发出更多的创造性思维和解决问题的能力。
学生们在小组合作中也可以从他人的看法和建议中获取灵感和启发，拓展自己的思维空间。
4. 提高学生的自主学习能力小组合作教学模式可以提高学生的自主学习能力。
在小组合作教学中，学生们可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的学习内容和学习方式，发挥自己的创造性，探索自己的学习方式，并能够自主解决学习问题和困难。
语文课程的教学模式与学习形式
语文课程的教学模式与学习形式一、教学模式1.讲授式教学：教师通过讲解、分析、阐释等方式，向学生传授知识、技能和方法。
2.互动式教学：教师引导学生参与课堂讨论，激发学生的思维，培养学生的表达能力和合作精神。
3.探究式教学：教师引导学生自主发现问题、解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。
4.情境教学：教师创设情境，让学生在真实或模拟的环境中学习，提高学生的学习兴趣和积极性。
5.读写结合教学：将阅读与写作相结合，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
6.小组合作学习：学生分组进行合作交流，共同完成学习任务，培养团队精神和沟通能力。
二、学习形式1.课堂学习：学生在课堂上听讲、提问、讨论，完成老师布置的任务。
2.自主学习：学生根据自己的需求和兴趣，独立完成学习任务。
3.合作学习：学生分组或团队合作，共同完成学习任务。
4.探究学习：学生针对某一问题进行深入研究，寻找答案。
5.课外阅读：学生利用课外时间阅读书籍，拓展知识面。
6.社会实践：学生参与社会实践活动，提高实践能力和综合素质。
7.网络学习：学生利用网络资源进行学习，提高信息素养。
8.跨学科学习：学生运用多学科知识解决实际问题，培养综合素质。
综上所述，语文课程的教学模式与学习形式多样，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新能力和实践能力。
教师应根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用不同的教学模式和学习形式，为学生创造良好的学习环境。
习题及方法：一、教学模式类习题1.选择题：以下哪种教学模式最有利于培养学生的自主学习能力？A. 讲授式教学B. 互动式教学C. 探究式教学D. 情境教学答案：C. 探究式教学解题方法：通过对比分析各选项，了解探究式教学强调学生自主探究、发现问题、解决问题的特点，从而选出正确答案。
2.简答题：请简述互动式教学在语文课程中的应用及其优点。
答案：互动式教学在语文课程中的应用包括课堂讨论、小组合作、角色扮演等。
优点是有利于激发学生的思维，培养学生的表达能力和合作精神。
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构建“小组合作”作文教学的完整模式
创设情境——提出要求——相机分组——提供材料——自主活动——口头作文——落笔成文——多边评析
（1）创设情境：创设情境就是在教学过程中，教师出于教学的目的需要，依据一定的教学内容，创设出师生情感、欲望、求知和合作精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。
①结合生活创设情境：这样能使学生有身临其境的感受。
(图为：教师带领学生走进春天，在观察中发现，以便更好的写出自己的真实感受)
②借助演示创设情境：这样能引起学生的注意，唤醒学生已有的知识经验。
③鼓励操作创设情境：可以分组或独立操作，教师组织、指导并参与其中。
（图为学生观察自己动手操作的具有技术含量的“沙漏”，然后回到教室把制作过程和感受写出来）
④提出问题创设情境：对问题的深入探究引发探求真知的兴趣。
⑤利用媒体创设情境：即利用现代教育技术，如多媒体课件等有声有色的声象创设情境。
（图为教师利用多媒体执教校级作文公开课：这里真美）
⑥现场表演创设情境：如老师或学生或师生对事件经过进行现场情境再现的表演等。
（图为教师指导学生再现“黄山奇松”的拟人句，以便更好的运用到习作中）
⑦实施游戏创设情境：通过游戏，让学生兴趣盎然地学习。
⑧利用音乐创设情境：通过音乐，勾起学生无穷的想象或对往事的回忆。
⑨利用图画创设情境：可单幅，可多幅；可写实，可抽象，激发学生习作兴趣。
（2）提出要求：
学生在进入一定的情境之后，教师相机提出本次习作的要求和目的，或出示作文的命题、半命题，以及作文在选材、布局、习作上的注意事项，以便小组合作作文时有章可循。
教师的点拨适可而止，不能过细过滥。
有时甚至就是没有任何要求的自由习作，没有主题，文体自由，让学生乘兴随意发挥。
⑶相机分组：
合作作文前，教师通过调查、摸底，了解班上每个同学的作文水平，根据其作文能力将其分为“强”、“较强”、“较差”，再按分组策略或同质分组，或异质分组，或进行适当的动态调控，并选出习作能力强的同学担任小组长，主持组内在不同课程资源中活动的安排，材料的收集、整理的中心发言等。
⑷提供材料：
大家在认真审题的基础上，各抒已见，提供习作素材。
①学校生活中的所见所闻。
②家庭、社区生活中的所见所闻。
③书报、影视、网络中搜集的材料。
⑸自主活动：
学生在回忆自己的生活经历时，组员可以进入角色进行即兴表演，对一些事物可以进行绘声绘色的描述，整个过程中当然可以大声嚷嚷，拍拍桌子，跺跺脚，让整个教学充满游戏成分，使其合作充满乐趣，极大地满足孩子们爱玩的天性。
⑹口头作文：
在小组活动时，对组员的言行举止的描绘，对当事人当时的心理的揣摩，口头作文其描述的语言要认真打磨，做到“精雕细琢”。
最后，大家可以一起讨论作文的布局谋篇，议论作文的开头、结尾，习作能力强的同学可以当场口头作文，其他组员再进行评议、补充。
⑺落笔成文：
通过口头作文，已经形成了作文的雏形，在此基础上，组员在组长的带动下，动笔把文章写下来。
可以人人动笔，可以由组长执笔，组员边叙述边评议，互相补充，也可以由每三个人合作一篇。
⑻多边评析：
通过小组内互评，组长总评，教师评价实现。