高考作文命题从二元对立到同构统一

高考作文命题从二元对立到同构统一——兼论作文教学的命题策略江苏孙勤东对于高考作文题，社会舆论向来十分关注，语文高考一结束，最先见诸报端的必是作文题，且往往评论如潮。

然高考作文题的命制实非易事，其中包含着一个“二元对立”的逻辑关系。

何谓“二元对立”？亦即高考作文题目既要具备满足考测的信度和效度的规定性，又应具备满足所有考生已有水平发挥的涵盖性和开放性，于是，作文题在检测的效应上就有了“限制”和“张扬”、“规定性”和“开放性”这样相互对立的“二元”特性。

而要把这两类对立着的特性统一于一道作文题内，在两者之间搞平衡，就像企图把一个鸡蛋竖着放在平滑的桌面上那样困难，最后的结果，不是偏斜于“规定性”，就是倾侧于“开放性”。

纵观与反思高考作文命题史，由最初的标题作文，到材料作文，最后到话题作文的演化，就可以看出，高考作文题目的检测效应特性在“规定”和“开放”的“二元”之间摇摆的态势，如标题作文，标题中限制词多了，则统得过死；限制词少了，则又放得过开，容易让人猜题押宝，总感觉左也不是，右也不妥。

于是材料作文应运而生，提供一段文字或一幅图画，并规定写作文体，让你事先猜不透摸不着，其效应特性在文章立意与文体等诸方面又表现得约束过紧，不利考生写作特长的发挥，且考生对材料的审读准确与否，关涉到审题立意的准确与否，可谓命悬一线。

后又以一大一小两篇互补的方式增强开放性，却仍未体现出作为考生主体表达的充分自主而未能延续。

最后高考作文发展到近几年的话题作文，这不能不说是高考命题改革的一大突破。

立意自定、文体自选、题目自拟、不少于800字的“三自一不”的作文要求大大扩张了考生的写作空间，学生可以在试题所提供的原野上纵横驰逐。

然而，过度的开放性必然使规定性受到削弱，留下投机的缝隙，最显著的就是宿构和套作的增加，即使明文规定“不得抄袭”，伪作也难以禁绝，且情况还相当严重。

即使是话题作文，其命题效应特性也在“开放”与“约束”之间不断摇摆：2000年的作文话题“答案是丰富多彩的”，其话题的自由度较大，有较强的开放意识，但也给考生提供了抄袭与简单套用的机会。

2001年以“诚信”为话题，却明显向考生作了道德暗示，学生自由发挥的空间无形中被压缩，大路朝天，仅此一条，非写“诚信”莫属。

2003年的高考以一则寓言并以“感情亲疏和对事物的认知”为话题作文，试题限制的要素比往年增加，而考生仍有很大的自由发挥的余地和空间，人们从这里似乎看到了“二元对立”走向同构统一的曙光。

确实，如何消解“规定性”和“开放性”之间的“二元对立”，使两者能够得到和谐统一，成了作文命题追求的目标。

这不仅是在考试命题中，而且更重要的是在平时作文训练命题的策略方面，有着更现实的意义。

针对作文命题过程中诸要素，下面提出一些意见，以求得“规定性”和“开放性”两者间对立的消解，从而趋向同构统一。

话题材料的客观性与虚拟性的统一。

话题的材料到底采用客观的还是虚拟的？客观性的材料具有现实性和真实感，它来源于现实生活或古代经典，经历了社会和时间的拷问，其真实性与权威性无庸置疑。

2003年高考作文的话题材料来源于《韩非子·说难》中的寓言故事，译文简洁朴实，有故事情节，生活气息浓郁，利于考生审读理解，避免因话题材料不典型不科学而引发的批评责难，维护了命题的严肃性和科学性。

反观2002年高考作文题，引出话题的故事是虚拟的，其真实性和合理性备受责难，其中还透露出与现代意识不相符的因果报应思想。

应该说，客观性的话题材料本身包含着某种文化的积淀和遗存，它在触发写作者的立意和选材方面就具有了比较明确的规定性，在这一点上，和虚拟性材料相比有它的优势。

但是，是否虚拟性的材料就一无是处呢？实际上，一个好的作文命题本身的选材并不是一件容易的事，很多客观性的材料并不完全适用于做作文命题材料，而必须加以必要的“添油加酱”式的修饰，这实际上被掺进了虚拟的成分，这样，可以弥补客观性材料在题目命制要求上存在的缺失，使题目的命制更加完善。

即使是完全以虚拟性的材料命题，成功的例子也有，如“假如记忆可以移植”，使考生充分发挥了想象和联想的能力，体现了命题的开放性。

所以，客观性和虚拟性的话题材料有各自的特点和长处，在命题中，把两者有机地同构统一，是作文命题成功的要素。

命题要素触发的思维的辐射性与区限性的统一。

话题作文的要素包含材料、提示语和话题。

考试作文命题中的材料是创设一个写作的情境或平台，提示语则是材料与写作者之间的桥梁或触媒，在于引发写作者围绕话题舒展思维，其命题中的材料、提示语及话题给考生规定的思维定义域有多大区间，能激发考生产生什么样的思维性状，这些都是命题者应虑及的因素。

好的作文材料、提示语和话题引起考生的思维流应该是呈辐射状的，且可供思维的空域应该是宽泛的，而不是单向的、狭窄的、直幅式的，例如，2003年高考作文的提示语从故事叙述的特殊个例过渡到生活实际，对话题的内涵和写作的方向作了拓宽、延伸和进一步阐发——既可以写类似的故事，也可以写不同甚至相反的情况，这样就在比较宽泛的意义上给出了本次作文思索的范围；但命题又好比为演员提供一个舞台，可以在上面表演出一幕幕生龙活虎的戏剧，演员的表演区域又是受舞台的限制，而不应该把斤斗翻到观众席上，所以，命题触发的考生的思维流不能天马行空，必须受一定的区域限制。

“面对大海”的话题引起的所思所想是十分宽泛的：想亲人、想祖国、想世界是遥想，看浪花、看海鸥、看归帆是近睹，海的裨益、海的灾难是实写，大海是诗、大海是谜是虚写，总之，可供学生发挥的空间亦如大海。

但毕竟只能想海，写海，思维的主流不能是沙漠，不能是高山，不能是草原。

命题的关键点在于能使考生的思维在特定的空间内不受约束，使思维的辐射性和区限性得到有机的统一。

有人把高考作文戏作“带着镣铐的跳舞”，笔者认为确切的说法应该是“在大舞台上的自由之舞”。

2003年的作文话题为“感情亲疏和对事物的认知”，“感情”和“认知”本身便属心理活动范畴，反映心理冲突，这在每个人的日常生活中会有众多的触发点，话题引发的思维是多样化、辐射状的。

考生可以从历史角度思考，追溯历史渊源，思辨人性异化；可结合现实生活，选取素材，有褒有贬；可记述自身和他人的关系，对感情亲疏带来的认知差异发表看法，等等。

总之，话题为写作提供了一个广泛的取材立意空间。

但命题又规定着思维的区域，思考的范围应该是“感情上的亲疏远近对事物认知的正误深浅的关系”，而不应越过这个区限。

这就很好地使话题触发的思维的辐射性和区限性得到了同构统一。

话题立意的多元性与导向性的统一。

近几年来的话题作文都是要求“立意自定”，这是对材料作文的“材料内蕴式立意”的重大改革，学生用不到费尽心思去揣摩材料的“深刻”含义，而使学生的思维得到了极大的解放。

考试作文呈现立意的多元性，最终导致了成品作文的五彩缤纷，不少考生的文章潇洒自如地从道德、伦理、思想、情感、人格、操守、文学、美学等多种角度展开对话题的思考、探索、描述、阐释、议论、抒情，所思所想，不拘一格。

造成这种局面的根本前提在于作文命题本身所具备的立意多元性，其要素在于⑴命题者本身不应该在试题的文字中表达自我的价值取向，对材料中的人或事有所褒贬。

⑵题目材料中的关键性要素和引出的话题要尽量运用中性的词语，以使考生据此作辐射状的多元立意。

如“诚信”这一话题运用褒词，实际上喻示或规定了主题，诚实而有信用作为人的基本道德修养，是不可逾越的“道德底线”，谁愿或敢给“不诚信”吹喇叭、抬轿子呢？这样，作文的立意无意间成了一元性、单通道的“讲诚信”了，学生只能在这一暗示的范围内兜圈子，不少作文实质上是在克隆、复制话题，或者为话题提供佐证和说明。

但是，立意的多元性并不等于立意的随意性，作文命题还应适当地注意导向性，做到作文命题立意的多元性和导向性的同构统一。

近几年的高考作文题都注意到了这一点，题目的思想性比较强，这对于引导学生用正确的人生观、价值观、道德观来观照自己的内心世界，无疑是有积极意义的。

通过作文让学生作一次心灵的审视和评判，对青少年树立自己的道德观、价值观有一定的规范和引导作用。

但要注意防止假、大、空，引导学生说真话，表真情，着意提升学生普泛的人文关怀的境界，而不必每一次都让学生在考场上经受灵魂的拷问和道德的选择，以致可能引发的虚情假意、跟风趋潮和胡编乱造。

在这方面，2003年的“感情亲疏和对事物的认知”比“心灵的选择”和“诚信”要成功得多。

文体的开放性与规定性的统一。

作文命题对文体的要求应该是宽泛的、开放的，这对考生发挥自己的特长，写自己的独特的认识和感悟，将会起到很好的作用。

在这方面，话题作文有它独特的优势，其特点之一就是“文体自选”，学生因此可以扬长避短，尽情挥洒。

今年，陕西一位考生独辟蹊径，以29 行209字的一首现代诗而获作文满分。

这说明，开放性的文体更利于学生的思维创新和写作潜能的释放。

另外，也应该在除话题作文以外的其他命题形式中作“文体自选”的尝试和探索。

当然，这几年高考在文体开放的条件下，也出现了一些不好的倾向，不少考生为创新而创新，不去学习最基础、最基本的文体写法，而是刻意于文体上的标新立异，考场上五花八门如广告词、独幕剧、采访录、座谈会纪要等等各种各样的文体都有，甚至出现了不伦不类的五言、七言格律诗和杂言古诗。

不是说不可以出现这样的文体，问题是这样的文体是否为表现内容所必须，或者说，这样的文体是否有助于更好地表现内容。

文体是人们从写作实践中总结归纳出来的形式规范。

内容和形式是密不可分的，某种内容必然表现为某种特定的形式，或者说内容必然要依靠某种特定的形式才能表现得更充分。

在文体作为形式规范的预期作用下，人们在阅读的时候，也就会有某种阅读期待。

如果某种文体对表达内容没有起到某种特别的效果，读者就有理由认为这是矫揉造作。

更为严重的是，一些老师削弱了对常规文体的专门性指导和训练，学生对常规文体写作功底薄弱，考试或者平时作文往往写成不知道究竟“自定”了哪种文体的杂烩文。

所以，在基础教育阶段，离开了文体方面的形式规范，写作素养是很难真正提高的，还是应该倡导学生老老实实地写好最基础、最基本的几种文体，平时的训练和测试为了配合教学序列的需要，对文体还是应该有所规定，做到开放性和规定性的统一，否则，在削弱基础训练下的形式上的创新，就成了本末倒置，堕入恶俗的游戏了。

对于具有检测和选拔功能的高考语文作文，也可以一题规定几种常用的文体，使评价标准更容易做到统一，避免“花架子”泛滥。

意蕴深刻、充满哲理、收放适度的作文命题，是触发情感、启迪思维的机键。

作文命题在开放和限制之间保持怎样的张力，应该有怎样的适宜度，如何使两者在同一架构内和谐统一，是一个值得探讨的问题。

这不仅对于高考作文命题，且对于平时作文训练的命题来说，也是有现实意义的。