“阅读能力”与“阅读方法”

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“阅读能力”与“阅读方法”

——散文教学内容问题研讨的预备之一

王荣生

《语文学习》2006-01

在语文教育研究中，使用的常常是集合概念，比如“语文”、“阅读”、“写作”。“语文”以及“语文能力”等等，在用法上与“体育”以及“体育能力”很相似。显然，笼而统之的“体育”是没有的，它或者指跑步、或者指游泳、或者是踢足球、或者是下围棋；总之，在作为对象考虑时，它必须有具体的所指。从这个意义上说，“发展体育运动”，与“提高语文能力”一样，要么只是个宏观的号召，要么预设着某种特定的所指。

再进一步，作为一个对象加以思考和研究时，显然还要将“跑步”具体化为100米跑、400米跑、800米跑、5000米跑、10000米跑、马拉松跑以及铁人三项中的“跑”；也有必要区分出是篮球场上的跑、足球场上的跑还是打羽毛球时的跑等等。只有确定了是哪一种跑步，我们才可以研究这一种跑的“能力”如何构成，才可以研究如何培养这一种“跑步能力”——“体育能力”。

研究阅读、研究阅读能力的培养、研究阅读教学，也是这样。笼而统之的“阅读”也是没有的。具体的阅读活动，一定是某种特定样式的阅读；而不同样式的阅读，所运用的能力是有区别的。在讨论培养阅读能力的教学之前，我们有必要事先查明，希望学生现在或将来所从事的是哪一种方式的阅读活动；这样，我们才能明了，要培养学生的，究竟是些什么样的阅读能力，才能接下来去研究怎样去培养这些能力等一系列的课题。

哪一种方式的阅读，也就是阅读的取向问题。我们认为，在阅读学、阅读教学研究中，必须将取向问题置于首要位置———离开了这个前提，研究就会成为无本之木，就很可能陷入玄谈。

阅读能力，可以描述为掌握阅读方法。叶圣陶对此曾多次明确地论述，他指出：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练”。所谓训练，“第一，必须讲究方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事。国文教学的成功与否，就看这两点。”①他告诫学生：“文学名著与其他艺术品一样，没有素养辨不出他的真味，必需讲求欣赏的方法，才能够领会”②，“不在说读法方面多注点儿意，阅读十个选本也是徒然，不用说是一个”③。

那么“阅读方法”是什么呢？

阅读方法，也就是“怎么读”，实际上可以分为两个层面：

战略的——阅读取向：阅读姿态、阅读样式

战术的——阅读方法：在哪里、读什么

第一个层面是宏观的，具有战略意味，我们在上面用“阅读取向”来指称。阅读取向由阅读目的（动机）、文本体式等决定，表现为一种特定的阅读样式，或称解读模式（惯例）。

第二个层面是微观的，具有战术的意味，也就是人们通常所说的“阅读方法”，实际上是在某一特定取向下阅读什么的问题。看以下材料：

（1）《英语阅读技巧》④

Skimming

What is skimming？

Skimming means reading selectively to get a general idea of what an article is about and to become familiar with the most important ideas in it。The basic task of skimming is to identify those parts of a reading material which contain the main ideas。

Haw to skim

The technique of skimming is similar to pre-reading 。It involes selecting and reading those parts of the selection that contain the most important ideas and merely glancing at the rest of the material 。Below is a step-by-step procedure to follow in skimming for main ideas。

1．Read the title

2．Read the introduction

3．Read any headings and subheadings

4．Notice any pictures，charts or graphs included

5．Read the first sentence of each paragraph

6．Glance at the remainder of the paragraph

7．Read the summary or last paragraph

这段材料讲什么是“skimming”（浏览），接着讲如何“skim”，也就是“skim”的阅读方法，材料中列举了7个方面：阅读文章的标题、阅读内容概要、阅读小标题、注意图表的内容、阅读每一段的第一个句子、快速地浏览段落的其余部分、阅读最后一个段落。也就是说，怎么读（阅读方法），可以转化为读什么。

（2）《古文关键》

《古文关键》开篇有一个序言《总论看文字法》，讲的是古文的读法。

第一句说“学文须熟看韩、柳、欧、苏，先见文字体式，然后遍考古人用意下句处。”这是从宏观的角度确定读什么，同时也规划了“遍考古人用意下句处”这种以学写古文为目的的阅读（鉴赏）方法。接下来是具体的“读法”：

第一看大概主张；

第二看文势规模；

第三看纲目关键：如何是主意首尾相应，如何是一篇铺叙次第，如何是抑扬开合处；

第四看警策句法：如何是一篇警策，如何是下句下字有力处，如何是起头换头处，如何是缴结有力处，如何是融化屈折剪截有力处，如何是实体贴题目处。

这是具体的“看文字法”，“关键”显然在于“看”什么。至于具体的作家作品，则还有具体的读法，也就是要看到不同的东西。比如：“看韩文法”着眼于简古，“学韩简古，不可不学他法度，徒简古而乏法度，则朴而不文”；“看欧文法”则着眼于平淡，“学欧平淡，不可不学他渊源，徒平淡而无渊源，则萎靡不振”。

（3）《高效阅读法》⑤

固定程序阅读法，阅读以下七个要点，这显然是从读什么来解说怎么读的。

题目基本内容重要事实

出处作者新思想启示特点争议（4）批判性阅读

欧美学者认为：“有证据表明，在批判性阅读中存在一些专门的技巧”⑥。他们提出，发展下列技能，将有助于人们依据逻辑推理来评估书面材料。“技巧”，也就是“读法”，而下面的“读法”，重心显然在“读什么”上：

1、区别因果关系和相关关系；

2、找出错误的比喻，这种错误是有比较项目之间缺乏可比较性造成的；

3、找出因没有考虑各种可能性而导致的错误的两分法；

4、找出没有充分证据的结论；

5、判断前提的准确性，如确定是否应作出结论；

6、识别自相矛盾的地方；

7、识别不相干的问题；

8、识别过分强调事物的共性，而忽视个性的做法。

上面中外古今材料显示：“怎么读”，很大程度上可以看作或处理为一种特定的取向（阅读样式、文本等）下“读什么”。怎么读的问题，就是在具体的文本中去读什么地方、在这些地方读出什么的问题。

如果上面的论述没有错，那么我们过去在研究中就可能存在着以下四方面的问题：1．抽象能力观

这典型地表现在“阅读能力”的逻辑构造上。比如将“阅读能力”看成是认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力四个层级。“阅读能力”的逻辑构造，可能有其独立的学术价值，各家的不同构造法也可能有其内在的合理性。但是，从阅读教学的角度，这样的研究，意义就很有限。因为离开了特定的样式，就不存在阅读的活动，也就无所谓什么阅读能力。

王云峰在《近二十年阅读能力研究与阅读教学模式的发展》一文中，系统地梳理了近二十年关于阅读能力结构的理论研究，指出：“以上这些研究虽然促进了人们对阅读能力的认