“阅读能力”与“阅读方法”
提高阅读理解能力的技巧五个实用的方法
提高阅读理解能力的技巧五个实用的方法阅读理解能力是学习和获取知识的重要基础，它不仅在学校教育中起到关键作用，也在日常生活中帮助我们更好地理解外界信息。
然而，阅读理解能力的提升并非一蹴而就，需要我们多方面的努力和积累。
本文将介绍五个实用的方法，帮助读者提高阅读理解能力。
方法一：主旨理解法主旨理解法是一种解读文章主要意思的方法。
在阅读一篇文章时，我们可以先通览全文，抓住关键词和句子来概括文章的主旨。
随后，通过逐段细读和分析，深入理解各段内容与主题的关联。
此外，还可以根据标题和开头结尾段的信息，提炼文章的中心思想。
通过主旨理解法，读者能够更好地理解文章的核心内容，提高阅读理解的准确性和速度。
方法二：结构分析法结构分析法是一种通过分析文章结构来帮助理解全文的方法。
在阅读一篇文章时，我们可以关注段落之间的逻辑关系和连接词的使用，以推测出文章的脉络和论证结构。
此外，还可以注意作者使用的段落结构，如时间顺序、因果关系等。
通过结构分析法，读者能够更好地掌握文章的逻辑结构，理清文章的思路，提高阅读理解的逻辑思维能力。
方法三：词汇猜测法词汇猜测法是一种通过上下文推测词义的方法。
在阅读一篇文章时，我们经常会遇到一些生词或不熟悉的词汇。
此时，我们可以通过上下文的暗示和词汇之间的逻辑关系来猜测词义。
除了依靠上下文，我们还可以借助前缀、后缀、词根等词汇知识来分析词义。
通过词汇猜测法，读者可以更好地理解生词，提高阅读理解的流畅度和准确度。
方法四：多读多练法多读多练法是一种通过大量阅读和练习来提高阅读理解能力的方法。
阅读是培养阅读理解能力的基本途径，而多读可以帮助我们积累更多的阅读经验和知识。
在阅读过程中，我们可以选择不同类型、不同难度和不同题材的文章进行阅读，从而拓宽思维角度，丰富知识储备。
除了多读外，还可以进行相关的习题练习，加深对文章的理解和运用能力。
通过多读多练法，读者可以不断提升阅读理解的综合能力和水平。
方法五：注重阅读策略注重阅读策略是一种通过运用不同的阅读方法和技巧来提高阅读理解能力的方法。
阅读的技巧与方法心得体会范文(15篇)
阅读的技巧与方法心得体会范文（15篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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提高小学生语文阅读理解能力的技巧和方法
提高小学生语文阅读理解能力的技巧和方法阅读理解在小学语文教学中占据着非常重要的地位，它不仅有助于提高学生的语文成绩，而且能够培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
对于小学生来说，提高语文阅读理解能力需要掌握一定的技巧和方法。
本文将从多个方面探讨如何提高小学生语文阅读理解能力。
一、培养阅读兴趣兴趣是最好的老师，对于小学生来说也不例外。
只有当他们对阅读产生兴趣，才会积极主动地投入到阅读中去。
因此，培养小学生的阅读兴趣是提高语文阅读理解能力的基础。
具体来说，教师可以根据学生的年龄特点和心理需求，选择一些有趣的、富有启发性的读物，如童话、寓言、科普读物等，让学生在阅读中感受到阅读的乐趣。
同时，教师还可以通过开展丰富多彩的阅读活动，如故事会、朗诵比赛、读书心得交流等，来激发学生的阅读兴趣。
二、掌握正确的阅读方法正确的阅读方法能够帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读效率。
对于小学生来说，教师应该引导他们掌握以下几种阅读方法：1.泛读法泛读是一种快速阅读的方法，它要求学生在短时间内把握文章的主旨和大意。
在泛读过程中，学生应该注意文章的标题、主题句、关键词等关键信息，以便快速了解文章的主要内容。
2.精读法精读是一种仔细阅读的方法，它要求学生对文章中的每个字、每个词、每个句子进行仔细的分析和理解。
在精读过程中，学生应该注重对重点段落和句子的理解，以便深入了解文章的主题和思想内涵。
3.默读法默读是一种无声的阅读方式，它能够帮助学生更好地把握文章内容，同时也有助于提高阅读速度。
学生应该逐渐学会控制自己的呼吸和发音，让眼睛和大脑紧密配合，以提高阅读效率。
三、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是提高语文阅读理解能力的关键。
小学生应该逐渐养成良好的阅读习惯，如定时阅读、专注阅读、用心阅读等。
具体来说，学生应该做到以下几点：1.定时阅读：学生应该根据自己的时间安排，定时进行阅读训练，以保持阅读的连贯性和持续性。
2.专注阅读：学生应该保持专注，避免在阅读过程中受到外界干扰，以免影响阅读效果。
阅读的方法和技巧14篇
阅读的方法和技巧14篇阅读的方法和技巧14篇阅读的方法和技巧1读书是一种能力。
好的读书效果能让人形成能力，当然，这种能力的培养是要讲究方法的。
在学习时，应该开阔视野，多看书，这对于提高写作水平和阅读能力都与好处，甚至对思维、心态等都会有影响。
茅盾的精读法我认为非常好，第一遍很快地把书读完，就像是在飞机上鸟瞰美景一样；第二遍慢慢地读，注意章段结构；第三遍仔细地一段一段地说，逐渐领会和感悟，这时要注意书中的炼字炼句。
将书读了三遍后，也就慢慢理解了整本书的内容了。
边读边想，弄懂书中所说的中心思想和基本原理。
阅读时，每看一段、一节、一章就想一想，把道理弄懂；在全文读完之后，再串起来看一看、想一想，找到各部分之间的联系，以便从整体上理解一本书的内容。
第一篇文章都体现着作者的思路，遵循这一思路阅读，才能理解文章的实质。
在阅读自然科学著作时，不仅要理解书中的原理、规律、定律、公式的结论，尤其是理清文章的思路，看着这些结论是怎么推导出来的。
如果阅读时只记现成结论，而不考虑这些结论是怎么得出来的，那么思维能力就很难在阅读中提高。
读书是为了将书中的知识运用到实际生活中，因此在精读一本书时，应由书中内容联想到实际生活，并由书中的内容引发对现实生活的思考。
阅读就像耕地，需要有目的精耕细作，这样阅读使知识变得越来越细，更容易被我们吸收利用。
阅读的方法和技巧2一、读材料所谓“读材料”，就是要阅读试卷上的文字材料，粗读全文内容，把握文章主题。
了解材料的基本大意，理清材料的层次和段落。
在浏览全文，了解全文的概貌之后，应记住文章的要点，重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字，不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便查找。
阅读题的文字材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。
有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。
内容广泛，题材各异。
以题目的难易程度分析，人们常常把它们分为表层理解和深层理解。
提高学生阅读能力的策略与方法
提高学生阅读能力的策略与方法近年来，随着信息技术的迅猛发展，学生们在日常生活中越来越少地参与阅读活动。
这对于学生们的阅读能力发展产生了不可忽视的影响。
为了提高学生的阅读能力，教育者需要采取一系列的策略与方法。
本文将从培养阅读兴趣、提升阅读技巧、营造良好的阅读环境和关注阅读评价等四个方面进行讨论。
一、培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是提高他们阅读能力的首要任务。
教师可以通过设计有趣的阅读内容、举办读书俱乐部和开展阅读活动等方式来激发学生的阅读热情。
同时，教师还可以与学生共同选择适合他们的阅读材料，鼓励他们根据自己的兴趣和喜好进行阅读，从而培养他们的阅读习惯。
二、提升阅读技巧拥有一定的阅读技巧对于学生的阅读能力发展至关重要。
教师应该教导学生正确的阅读方法，包括预览、快速阅读和细节抓取等。
此外，教师还可以教授学生一些有效的阅读策略，如主要观点提取、关键词标记和段落概括等。
这些技巧和策略的掌握可以帮助学生更好地理解和分析阅读材料，提升他们的阅读能力。
三、营造良好的阅读环境学生的阅读能力也与阅读环境密切相关。
教师可以在教室中设置阅读角落，提供各种各样的书籍、杂志和报纸等阅读资源，让学生随时随地都能进行阅读活动。
此外，学校也可以组织书展和阅读节等活动，为学生提供更多的阅读机会和资源。
通过这些措施，可以为学生创造一个良好的阅读氛围，促进他们的阅读能力的发展。
四、关注阅读评价阅读评价是提高学生阅读能力的不可或缺的一环。
教师可以通过阅读日志、阅读报告和阅读测试等方式对学生的阅读能力进行评价。
这不仅可以帮助教师了解学生的阅读进展，还可以让学生养成良好的阅读习惯和态度。
同时，教师还可以根据评价结果为学生制定个性化的阅读计划，帮助他们更好地提高阅读能力。
总结提高学生阅读能力需要教师采取一系列的策略与方法。
首先，我们应该培养学生的阅读兴趣，通过丰富多样的阅读内容和活动激发他们的阅读热情。
其次，我们应该帮助学生提升阅读技巧，教导他们正确的阅读方法和有效的阅读策略。
大学生如何提高自己的阅读能力和阅读技巧
大学生提高阅读能力和阅读技巧的方法一、养成阅读习惯，提高阅读意识养成阅读习惯对于提高阅读能力至关重要。
要时刻提醒自己保持对阅读的热情和兴趣，充分利用课余时间进行阅读。
另外，也可以根据自己的兴趣和需求选择阅读材料，通过广泛阅读各类书籍，提升自己的知识面和阅读能力。
二、培养快速阅读技巧快速阅读是一种高效的阅读方式，通过训练可以提升阅读速度和理解能力。
在阅读过程中，要学会抓住关键词句、概括主要内容、把握文章结构等技巧，同时注意控制阅读时间，避免在细节上花费过多时间。
三、注重阅读质量，而非数量在提高阅读能力的道路上，数量并不是最重要的，质量才是关键。
在选择阅读材料时，要注重选择有深度、有内涵、有启发性的书籍，避免阅读过于简单、浅薄、无营养的读物。
同时，也要注意控制每天的阅读量，避免过度疲劳。
四、积极思考，加深理解阅读不仅仅是获取信息的过程，更是思考和理解的过程。
在阅读过程中，要时刻保持思考和质疑的精神，对于书中的观点和内容进行深入思考和分析，加深对文章的理解。
五、定期总结和反馈定期总结自己的阅读经历和收获，有助于发现自己的不足之处，并及时调整自己的阅读方法和技巧。
同时，也可以向老师、同学请教阅读方面的经验和技巧，获取更多的反馈和建议。
具体实施方法：1. 每天安排一定的时间进行阅读，如每天半小时到一小时。
2. 制定一个合理的阅读计划，选择适合自己的阅读材料和难度。
3. 培养自己的专注力和耐心，避免分心和粗心。
4. 在阅读过程中注意总结和反思，记录自己的想法和感悟。
5. 多与老师、同学交流讨论，分享阅读心得和体会。
6. 定期参加学校或社会组织的阅读活动和讲座，提升自己的知识面和阅读能力。
总之，大学生要想提高自己的阅读能力与技巧，需要养成良好的阅读习惯、注重阅读质量、培养快速阅读技巧、积极思考并定期总结和反馈。
通过这些方法，不仅可以提高自己的知识水平，还可以提升自己的综合素质和能力。
阅读能力 阅读情感 阅读方法
阅读能力阅读情感阅读方法阅读能力包括认读能力、理解能力、评价欣赏能力、迁移应用能力等，这些能力呈现一种递进的阶段性，前后关联，互为补充，形成一个完整的阅读能力纵向系列。
认读能力是对书面语言的感知能力，包括认知字形、认读字音、了解字义，初步获得课文表层意义的能力。
这是阅读过程中最基本的能力，又是整个阅读过程的基础。
准确认读表现在对一些音形义混淆、容易读错、容易写错的字以及对同义词、反义词的辨析。
理解能力是阅读能力结构中最核心的因素。
阅读中的理解是对课文中词句、段落、篇章、写作方法以及所表达的思想内容的理解。
情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。
情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等等。
阅读方法有很多种，以下列举一些常见的阅读方法：1. 综合类：有朗读法、默读法、精读法、略读法、速读法等。
2. 分项类：有解词、释句法，文章结构分析法，文章中心思想归纳法等。
3. 与思维方法结合：有分析、综合、比较、概括、归纳和演绎阅读法等。
4. 阅读笔记方法：有划重点、写标题，编写读书提纲，写读后感及读书心得等方法。
5. 按文体阅读：有散文阅读法、小说阅读法、诗歌阅读法、剧本阅读法、科技文阅读法等。
6. 信息式阅读法：我们阅读报纸、广告、说明书等属于这种阅读方法。
对于大多数这类资料，读者应该使用一目十行的速读法，眼睛像电子扫描一样地在文字间快速浏览，及时捕捉自己所需的内容，舍弃无关的部分。
7. 情感式阅读法：这种阅读方法依赖于读者的臆想能力，通过阅读者对文字的感知和理解来达到与读者共鸣的效果。
在阅读过程中，读者可以尝试去体会作者的感受和情感，通过思考和体验来加深对文章的理解和感受。
可以根据自己的需求和喜好选择合适的阅读方法，以更好地理解文本和享受阅读的乐趣。
提高阅读能力的方法
提高阅读能力的方法阅读是我们日常生活中必须要面对的一项活动，而提高阅读能力则是许多人都希望能够达到的目标。
那么，如何提高阅读能力呢？下面就来介绍一些实用性强的方法。
1. 培养阅读习惯要想提高阅读能力，首先就要培养阅读的习惯。
可以从一个小目标开始，比如每天读十分钟，然后逐渐加大时间，让自己养成阅读的习惯。
这不仅能够增强我们的阅读能力，还能够让我们在阅读过程中更加专注，更容易理解文章的内容。
2. 多读不同类型的文章阅读的内容可以从小说、杂志、报纸到学术论文、教科书等都可以涉猎一下。
这一方面可以使我们接触到不同的表达方式和阅读材料，另一方面也可以增加我们的阅读广度，让我们能够更全面地了解社会、时事等。
3. 锻炼阅读速度和理解力提高阅读能力，除了要有好的阅读习惯和长期接触不同的文章类型，还需要训练阅读速度和理解力。
可以采取一些方法来锻炼，比如：- 分阶段阅读：对于比较难理解的文章，可以采取逐段攻读的方法，不要一次性地看完整个文章，这样会花费较长的时间，同时也容易让我们感到疲倦和不耐烦。
- 识别重点：在读文章的过程中可以先浏览一下全文，找到重点段落和句子，这样可以更快速地把握文章的主旨，同时也方便我们后续的学习和理解。
- 练习速读：可以挑选一些短篇文章，尝试在规定时间内快速阅读并理解文章的内容，这样可以帮助我们训练阅读速度和快速理解文章的能力。
4. 增加词汇量词汇量的大小对于阅读理解和语言表达都有很大影响，因此在提高阅读能力的过程中，增加词汇量是非常重要的。
可以通过背单词、看英文原版书籍等方法进行扩充。
5. 找到适合自己的阅读方法提高阅读能力并不是一成不变的，需要根据个人的情况和特点，来确定适合自己的阅读方法。
比如，有些人喜欢无声阅读，而有些人则更喜欢有声朗读或者是在阅读过程中做笔记等方式。
只有找到适合自己的方法，才能真正地提高阅读能力。
综上所述，要想提高阅读能力，需要培养好的阅读习惯，多读不同类型的文章，锻炼阅读速度和理解力，增加词汇量，以及找到适合自己的阅读方法。
语文教学中培养学生阅读能力的五大方法(精选内容)
语文教学中培养学生阅读习惯的5大方法（精选内容）在小学语文教学中，阅读习惯的培养是一项至关重要的任务。
阅读不仅是一种获取知识的手段，更是一种情感的交流和体验。
良好的阅读习惯能够提高学生的语文素养，开阔视野，为将来的学习和成长打下坚实的基础。
以下是小学语文教学中培养学生阅读习惯的5大方法，每个方法后都有具体的实施步骤和注意事项，同时会有关于该方法在实践中可能遇到的问题和解决方案。
一、激发学生阅读兴趣兴趣是最好的老师。
要培养学生的阅读习惯，首先得从激发学生的阅读兴趣入手。
教师在教学过程中，应注重学生的个体差异和兴趣爱好，推荐适合不同学生的读物，让学生在阅读中感受到快乐。
同时，教师可以通过开展阅读分享活动，鼓励学生向同学推荐自己喜欢的书籍，并分享阅读心得。
这不仅能提高学生的阅读兴趣，还能培养学生的批判性思维和口头表达能力。
1.实施步骤：（1）了解学生的兴趣爱好和个体差异，为不同学生推荐适合的读物。
（2）开展阅读分享活动，鼓励学生分享阅读心得，推荐自己喜欢的书籍。
（3）设立阅读奖励机制，激励学生持续阅读。
2.注意事项：（1）注意读物的难易程度，选择适合学生水平的书籍。
（2）避免单一的阅读材料，尽量提供多样化的阅读内容。
二、创设良好的阅读环境良好的阅读环境能够帮助学生更好地投入到阅读中。
学校和家庭都应该为学生创造一个安静、舒适、充满书香的阅读空间。
在班级中设立图书角，定期更换书籍，方便学生随时借阅。
教师还可以组织学生在课堂进行集体阅读，营造良好的阅读氛围。
家长可以在家中设立专门的阅读区域，与孩子一起读书，培养孩子的阅读习惯。
1.实施步骤：（1）在班级中设立图书角，定期更新书籍。
（2）组织集体阅读活动，让学生在课堂上一起阅读。
（3）家长与孩子一起读书，共同创造家庭阅读氛围。
2.注意事项：（1）注意书籍的质量和更新频率，确保提供给学生优质的阅读资源。
（2）鼓励家长参与孩子的阅读活动，加强家校合作。
三、教授有效的阅读方法正确的阅读方法能够帮助学生更高效地获取信息，加深对文章的理解。
提高一个人的阅读能力的方法
提高一个人的阅读能力的方法关于提高一个人的阅读能力的方法速读最重要的窍门是，阅读的目的要明确，阅读前弄明白要从文章中获取什么信息。
下面是小编找到的资料，是关于提高一个人的阅读能力的方法，希望对大家有用。
提高一个人的阅读能力的方法培养兴趣：兴趣是最好的老师，在自身感兴趣的领域挑选书籍，可达事半功倍的效果。
掌握阅读方法：主要方法有通读、泛读、精读、细读等，也可借鉴名人的读书方法，如鲁迅的跳读法，老舍的印象法，杨振宁的渗透法等。
形成阅读习惯：持之以恒地阅读，养成一个良好的阅读习惯。
调整心态：阅读需要恒心、细心、耐心、决心等，需要静心思考、发现。
交流：多交流可以获得更多新的思路，更多感悟时。
沉淀：在阅读了大量的书籍之后，需要将记忆深刻的好词佳句记录下来，并且反复咀嚼，也可以通过写读后感、仿写等途径来加强记忆。
如何让阅读变得有趣好玩1、读书不二法：专心致志，一段时间内，只读一本书，这种读书方法，为练好基本功，打下扎实治学的功底。
2、比较品读法：一次读几本书，比较对照的方法读书。
3、垂直阅读法：看书一目十行，从上往下看。
这种方法可以有效地提高阅读效率，用于读一般小说或快速浏览资料都很有帮助。
4、字斟句酌法：一字一句，细细品读，用于加深理解书中的核心内容和精彩片断。
5、精华提炼法：读书要精读，还要总结归纳，提炼出其中的精华。
总结阅读名著的好方法1、阅读前：大体了解作者及背景。
在计划阅读某部作品之前，应该对作者的生平事迹、家庭背景、政治立场、思想倾向、生存状况等有大致的了解，这有助于大家对其作品内容的阅读和理解。
2、阅读中：基本把握内容、结构。
要弄清故事情节。
小说是通过故事情节的设置和叙述来反映广阔的社会生活的。
同学们之所以爱读名著，主要是由于名著的故事情节生动有趣、扣人心弦、感人肺腑。
但是，由于大多数名著是长篇巨制，故事情节往往复杂多变，头绪纷繁，再加上作者创作手法各异，因此只有弄清故事情节，才能较为准确地把握整部作品。
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“阅读能力”与“阅读方法”——散文教学内容问题研讨的预备之一王荣生《语文学习》2006-01在语文教育研究中，使用的常常是集合概念，比如“语文”、“阅读”、“写作”。
“语文”以及“语文能力”等等，在用法上与“体育”以及“体育能力”很相似。
显然，笼而统之的“体育”是没有的，它或者指跑步、或者指游泳、或者是踢足球、或者是下围棋；总之，在作为对象考虑时，它必须有具体的所指。
从这个意义上说，“发展体育运动”，与“提高语文能力”一样，要么只是个宏观的号召，要么预设着某种特定的所指。
再进一步，作为一个对象加以思考和研究时，显然还要将“跑步”具体化为100米跑、400米跑、800米跑、5000米跑、10000米跑、马拉松跑以及铁人三项中的“跑”；也有必要区分出是篮球场上的跑、足球场上的跑还是打羽毛球时的跑等等。
只有确定了是哪一种跑步，我们才可以研究这一种跑的“能力”如何构成，才可以研究如何培养这一种“跑步能力”——“体育能力”。
研究阅读、研究阅读能力的培养、研究阅读教学，也是这样。
笼而统之的“阅读”也是没有的。
具体的阅读活动，一定是某种特定样式的阅读；而不同样式的阅读，所运用的能力是有区别的。
在讨论培养阅读能力的教学之前，我们有必要事先查明，希望学生现在或将来所从事的是哪一种方式的阅读活动；这样，我们才能明了，要培养学生的，究竟是些什么样的阅读能力，才能接下来去研究怎样去培养这些能力等一系列的课题。
哪一种方式的阅读，也就是阅读的取向问题。
我们认为，在阅读学、阅读教学研究中，必须将取向问题置于首要位置———离开了这个前提，研究就会成为无本之木，就很可能陷入玄谈。
阅读能力，可以描述为掌握阅读方法。
叶圣陶对此曾多次明确地论述，他指出：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练”。
所谓训练，“第一，必须讲究方法。
怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。
第二，必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。
因为阅读与写作都是习惯方面的事，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事。
国文教学的成功与否，就看这两点。
”①他告诫学生：“文学名著与其他艺术品一样，没有素养辨不出他的真味，必需讲求欣赏的方法，才能够领会”②，“不在说读法方面多注点儿意，阅读十个选本也是徒然，不用说是一个”③。
那么“阅读方法”是什么呢？阅读方法，也就是“怎么读”，实际上可以分为两个层面：战略的——阅读取向：阅读姿态、阅读样式战术的——阅读方法：在哪里、读什么第一个层面是宏观的，具有战略意味，我们在上面用“阅读取向”来指称。
阅读取向由阅读目的（动机）、文本体式等决定，表现为一种特定的阅读样式，或称解读模式（惯例）。
第二个层面是微观的，具有战术的意味，也就是人们通常所说的“阅读方法”，实际上是在某一特定取向下阅读什么的问题。
看以下材料：（1）《英语阅读技巧》④SkimmingWhat is skimming？Skimming means reading selectively to get a general idea of what an article is about and to become familiar with the most important ideas in it。
The basic task of skimming is to identify those parts of a reading material which contain the main ideas。
Haw to skimThe technique of skimming is similar to pre-reading 。
It involes selecting and reading those parts of the selection that contain the most important ideas and merely glancing at the rest of the material 。
Below is a step-by-step procedure to follow in skimming for main ideas。
1．Read the title2．Read the introduction3．Read any headings and subheadings4．Notice any pictures，charts or graphs included5．Read the first sentence of each paragraph6．Glance at the remainder of the paragraph7．Read the summary or last paragraph这段材料讲什么是“skimming”（浏览），接着讲如何“skim”，也就是“skim”的阅读方法，材料中列举了7个方面：阅读文章的标题、阅读内容概要、阅读小标题、注意图表的内容、阅读每一段的第一个句子、快速地浏览段落的其余部分、阅读最后一个段落。
也就是说，怎么读（阅读方法），可以转化为读什么。
（2）《古文关键》《古文关键》开篇有一个序言《总论看文字法》，讲的是古文的读法。
第一句说“学文须熟看韩、柳、欧、苏，先见文字体式，然后遍考古人用意下句处。
”这是从宏观的角度确定读什么，同时也规划了“遍考古人用意下句处”这种以学写古文为目的的阅读（鉴赏）方法。
接下来是具体的“读法”：第一看大概主张；第二看文势规模；第三看纲目关键：如何是主意首尾相应，如何是一篇铺叙次第，如何是抑扬开合处；第四看警策句法：如何是一篇警策，如何是下句下字有力处，如何是起头换头处，如何是缴结有力处，如何是融化屈折剪截有力处，如何是实体贴题目处。
这是具体的“看文字法”，“关键”显然在于“看”什么。
至于具体的作家作品，则还有具体的读法，也就是要看到不同的东西。
比如：“看韩文法”着眼于简古，“学韩简古，不可不学他法度，徒简古而乏法度，则朴而不文”；“看欧文法”则着眼于平淡，“学欧平淡，不可不学他渊源，徒平淡而无渊源，则萎靡不振”。
（3）《高效阅读法》⑤固定程序阅读法，阅读以下七个要点，这显然是从读什么来解说怎么读的。
题目基本内容重要事实出处作者新思想启示特点争议（4）批判性阅读欧美学者认为：“有证据表明，在批判性阅读中存在一些专门的技巧”⑥。
他们提出，发展下列技能，将有助于人们依据逻辑推理来评估书面材料。
“技巧”，也就是“读法”，而下面的“读法”，重心显然在“读什么”上：1、区别因果关系和相关关系；2、找出错误的比喻，这种错误是有比较项目之间缺乏可比较性造成的；3、找出因没有考虑各种可能性而导致的错误的两分法；4、找出没有充分证据的结论；5、判断前提的准确性，如确定是否应作出结论；6、识别自相矛盾的地方；7、识别不相干的问题；8、识别过分强调事物的共性，而忽视个性的做法。
上面中外古今材料显示：“怎么读”，很大程度上可以看作或处理为一种特定的取向（阅读样式、文本等）下“读什么”。
怎么读的问题，就是在具体的文本中去读什么地方、在这些地方读出什么的问题。
如果上面的论述没有错，那么我们过去在研究中就可能存在着以下四方面的问题：1．抽象能力观这典型地表现在“阅读能力”的逻辑构造上。
比如将“阅读能力”看成是认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力四个层级。
“阅读能力”的逻辑构造，可能有其独立的学术价值，各家的不同构造法也可能有其内在的合理性。
但是，从阅读教学的角度，这样的研究，意义就很有限。
因为离开了特定的样式，就不存在阅读的活动，也就无所谓什么阅读能力。
王云峰在《近二十年阅读能力研究与阅读教学模式的发展》一文中，系统地梳理了近二十年关于阅读能力结构的理论研究，指出：“以上这些研究虽然促进了人们对阅读能力的认识，但并未完整、清晰地揭示阅读能力的构成，加之其结论主要是借助思辨获得的，缺乏可操作性，对教学实践的发展没有多少直接的帮助。
”⑦他的这个判断是符合实际的。
2．未经过反思的预设这反映在理论上，尤其表现在阅读教学的实践中。
曾随便抽一篇语文教材的议论文，问学生：“这篇文章的观点对不对？”学生一起回答：“对！”我又问学生：“这篇文章写得好不好？论证是不是严密？语言是不是恰当？”学生又纷纷回答：“好！严密！恰当！”于是我问学生：“这篇文章我们还没有读，你还不知道它写的是什么，更不知道它是怎么写的。
请问：你们凭什么说它观点对、论证严密、语言恰当？凭什么？”显然学生从来没有被人这样诘问过。
我们的学生在语文教学中一直在做的所谓阅读，就是这样一种近乎盲目的“鉴赏者取向”：一篇文章还没有读、甚至不用读，就知道它对、就知道它好，这是很奇怪的。
但问题是见怪不怪，在阅读教学中师生的任务，就是从文章中找出那些本来就已经预设了的“对”（思想的高处）、找出那些似乎天然就存在的“好”（文字的妙处）。
钱理群先生曾举过一个例子⑧：他所接触的大学中文系的学生，拿到小说问的第一句话往往是“老师，这篇小说的‘主题’（即‘中心思想’）是什么？”钱先生说：捧起一篇小说，不是用自己的心去触摸它、去感受它，而是习惯性地执意去“概括”、往往还是套用某种现成的公式去“概括”所谓的“主题”，“那么这种人已经与文学无缘了”。
显然，那种“已经与文学无缘”的“阅读能力”，是我们中小学阅读教学一直在培养的，大量的事实证明，我们也的确把学生培养起来了，尽管到了大学，文学教师要花十二分的力气将它“通通磨掉”。
杨启亮在一篇文章中说：“读读我们浩如烟海的中小学语文试卷，就足以获得它（非体验的语文教学）在语文知识技能训练方面有效功能的证明，甚至，这些试卷还证明了当代语文教学创造的奇迹：学生竟能凭借意志和单调的智慧，精确无误地回答那些连课文作者都莫名其妙的问题。
”⑨显然，“精确无误地回答那些连课文作者都莫名其妙的问题”，是一种很了得的“阅读能力”。
可惜这种“能力”，有人把它叫做“误尽苍生”！3．未注意心理学的旨趣与教育的旨趣有所不同从研究的角度，研究阅读行为——心理操作有独立的价值，比如“生成技术”，在实验的条件下，单独研究“点划评注”等生成技术的作用，这在学理上有很重要的意义。
但从阅读教学的角度，点划评注，是特定取向的阅读中对具体文本的点划评注。
在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，从行为的角度，有共性；但从具体运用看，不同取向、不同文本，各有不同。
有一篇文章被选入某部读本，是周有光先生写的《现代文化的基本特点》，课后“思考题”（附有“思考与点拨”）让学生思考的问题是：【思考题】本文运用丰富的例证进行多方阐释和深入思考，请找出第二、第三、第五节中所运用的例证，具体说明它们在文中的作用。