山东昌乐二中“271”高效课堂解读
山东昌乐二中“271”高效课堂解读教学园地03-12 0749：山东昌乐二中“271”高效课堂解读山东昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。
一、“271高效课堂”的内涵1.时间分配及内容安排20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10% （约5分钟）——学生自结、巩固、检测2.学生组成方面20%学生——优秀学生 70%学生——中档学生 10%学生——后进学生3.学习内容方面20%的知识——自学能会 70%的知识——合作学会 10%的知识——老师教会二、“271课堂法则”释义1.第一个含义是对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关。
2.第二个含义是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。
一个班50个学生，10个学生是能够自学会的，35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的，5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师帮助把这5个学生成绩提高。
教师要充分利用好10个优秀学生资源，让他们明白，给别人讲一遍，胜过自己考虑两遍，同时再给他们出自助餐，保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中间35个学生的向上“分化”，把其中的20%化成优秀生，以此扩大优秀生比重，同时把原本10%的后进生向着70%的群体推进。
从理论上讲，这种模式消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。
3.第三个含义是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。
“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。
三、“271高效课堂”模式（一）课前准备1．老师要提前到教室，组织学生准备好上课用的书本，发放好学案，准备好多媒体，做好上课前的准备工作。
2．规范板书学习目标至黑板的右上角。
3．鼓励学生通览学案，初步感知本节课复习内容。
4．组织课堂，起立并互相问候，把学生的注意力都集中到课堂上来。
（二）目标解析教室简要的解读本节课的学习目标，并联系高考简单解析其地位，增强课堂针对性。
（三）回顾训练1．学生自主总结上节课复习内容。
2．通过针对性的题目对重点内容进行训练。
3．小组展示答案，教师进行点评，并由此引入本节课复习内容。
（四）自主学习1．自主学习前由老师提出要求，包括时限、重点、注意事项等内容。
2．以学案为中心，结合课本等相关材料，自主学习，强化记忆。
3．引导学生在自主学习过程中记录号出现的疑点和新发现的问题，准备好讨论的自主内容。
4．自主学习时间学生必须安静（记忆内容除外），集中注意力，快速、高效、按时完成自学任务，绝不能任务未完成就开始讨论。
5．引导学生学会在自主学习中清理知识的内在联系，构建好自己的知识网络体系。
6．学生自主学习期间，老师要一边巡视一边加强对个别学生的辅导。
（五）有效讨论1．讨论内容为自主学习过程中记录的问题和学案上老师设计的重点问题。
2．讨论规则：讨论前由教师规定讨论的时间和要求，由小组长控制好讨论的进程；先小组内分层一对一进行讨论，并做好记录；在此基础上扩大至小组讨论，其中A层重点帮助解决B层问题，C层旁听学习或先整理C层讨论的成果；然后B层帮助C层解决，A 层进行自主拓展；问题经小组讨论未能解决的要以书面的形式反馈至老师手中。
3．老师在巡视过程中要积极参与部分小组的讨论，掌握学生出现问题的一手资料。
（六）合作探究1．分组展示：总体原则是B层展示，A层点拨，C层提升。
（1）各组任务不同时，可让小组顺序展示汇报，其他小组负责质疑、提问和补充。
（2）各组任务相同时，可利用评价调动组与组之间展开竞争，并把竞争结果作为评价依据。
（3）各组任务互补时，要让相邻两个小组成员相互交换成果并给对方修改和批阅，在批阅过程中学习他人好的做法，同时要注意该同学前面出错的地方。
这种展示方法适用于量较大的作业或检测的评价。
2．老师负责控制展示进度，调节好课堂氛围，并及时记录出现的典型问题和新生成的学习目标，为点拨评价做好准备。
3．老师针对各组的展示情况进行及时评价，形式可用分数、掌声、口头表扬等形式进行。
（七）点拨评价1．对于记忆内容可先进行组内一对一互查，然后由教师提问，由各小组主动回答。
2．对于非记忆性内容，老师要针对学生的展示进行纠正、完善，指导学生自己概括和总结所复习的内容，将零散的知识点串成线，形成面，树立主干，形成网络。
3．老师围绕既定学习目标或生成学习目标对本节内容进行系统的概括和总结，从整体的角度分析重点，剖析难点，总结出解决问题的方法和规律。
4．课堂上要留出一段时间让学生梳理本节课内容，整理笔记。
引导学生注意别人想到自己却没有想到的答案或创意的记录。
5．根据内容的不同，高效展示和点拨评价环节可以结合。
（八）检测落实1．老师以课堂检测题等形式检查学生对学习任务的落实情况，通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识，形成应用能力。
2．下课前学科班长要根据各组的表现和本节课的内容进行总结点评。
3．课堂最后由老师小结课堂内容并布置适量作业。
作业的布置要精选；要注意指导学生进行拓展提高；要设计分层，不同层次的同学完成个性化的作业；要规定时限由学习小组长督促及时完成收齐上交，由课代表送任课老师处。
4．老师要及时批阅作业，及时反馈，并做好个别学生的面批和谈话，强化落实。
四、“271高效课堂”模式要求（一）总体要求1．教师要变观念，换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。
2．抓好学习小组建设：（1）每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，后分层解答疑问；（2）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。
（3）培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用；（4）创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料，自然顺畅。
3．编好用好导学案、训练学案：（1）导学案、训练学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按“271高效课堂”要求，注意问题设置的层次性。
（2）导学案、训练学案编制要走程序，提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制学案，周三与两位备课组长和包科领导研讨修改定稿，周四发给各位老师，每位老师要都做一遍，周六最后定稿印发给学生。
周一集体备课最后再对学生的使用进行通研，对内容再修改。
学校检查用红笔修改了的学案。
（3）导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。
学案设计要注意问题的层次性。
（4）每个导学案、训练学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、、编号。
（5）每个导学案、训练学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
4．认真备课：按“271”课堂的五个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。
5．每节课都要板书学习目标：学习目标包括学习内容……理解掌握……灵活运用……等，设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可。
板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。
学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。
6．强化落实、注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要清出底子。
每节课后要跟上巩固性练习，不怕重复，把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。
（二）课堂步骤及具体要求1．预习自学、探究问题：每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来、认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的疑问。
2．完成学案，训练应用：在预习之后，由学生自主完成学案，学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记。
做学案一要强化思考和规范，二要书写认真、标注清楚，一定用红笔记出自己的问题，注重题型、思路、规律的总结。
3．分组合作，讨论解疑：这是学生相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。
教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。
首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样发既能提高效率，又能解决问题。
注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。
同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。
老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不敢的问题，以备针对性点拨。
（以上三个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”）4．展示点评、总结升华：小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一句学生讲解点评。
由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板和两块小黑板。
在展示的过程中其他小组成员可以用其它颜色的笔对展示内容进行补充或修改，其他同学一律做导学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。
同时也可以进行小组间展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示方法可用于训练量较大的内容或拉练检测。
然后老师再进行点拨，老师点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题，二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复，三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言精练，直奔问题，点深点透，四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。
（该环节约占10分钟，即“271”中的“2”）5．清理过关，当堂检测，学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。
最后进行达标检测，检测方式：可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。
271高效课堂反思
对“271高效课堂模式”的反思澄迈中学颜诚昌乐二中的高效课堂，是针对传统课堂教学中存在的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的，包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。
他们课堂的所谓“271法则”,即把一节课45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为10分钟、30分钟、5分钟。
要求在一节课中，教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
“科学的方法是成功的先导，谁掌握了科学的方法，谁就能在前进的道路上捷足先登。
”昌乐二中对学生整个学习活动过程的全面规范，使我充分认识到了这一点。
其课堂设计中的【计划导航】这一环节，使学生明确了学习任务，提高了学习效率。
他们对【课前预习】环节进行了规范：教师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。
教师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外,根据内容的难易,教师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。
与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。
课堂互动热火朝天，该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
如此设计，使学生的学习更加主动了，对重点难点的把握也更准了，从而学生的听课效率有了大大的提高。
昌乐二中--271模式
昌乐二中“271”高效课堂模式简介（一）“271”高效课堂的解读昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。
所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。
老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。
与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。
●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
昌乐二中高效课堂教学模式：271”模式
昌乐二中高效讲堂教课模式：271”模式新课改下的讲堂教课已经开始由传统的知识性教课转向现代化的发展性教课 ,"271" 高效讲堂模式在学生能力的培育上真实表现了新课程改革的要求 , 将老师从滔滔不停的满堂灌教课中解放出来 , 学生也不再是填鸭式的被动式学习。
昌乐二中□领跑高中领着“改”远在课改以前，昌乐二中就是有名遐迩的高考名校了 ! 升学率向来首屈一指，被外界称为“山东省领跑高中”。
课改就意味着要敢于否认自己多年累积下来的传统教课经验，像昌乐二中这样已经“功成名就”的名校居然也课改 ?他们莫非只有勇气没有顾忌 ?赵丰平回答说：“没顾忌是假的。
但一味抓升学而‘杀鸡取卵’的应试教育，就好似‘带血的GTP’，学生学得太累、教师教得太苦、升学的成本太大。
特别是那些不择手段就靠挖生源、抢名师堆砌起来的高升学率，对民族、国家、孩子究竟有多大的善事呢 ?我们宁愿不要”，他说教育的良心驱遣他在幡然觉悟以后决定课改，因为他深信，好的教育必定不会因考试而改变，也必定不会在考试中败下阵来。
从头出发的昌乐二中毕竟有名校的底蕴，一经上路便独出心裁。
他们从研究学生、重视自学开始，从头课改自主、合作、研究的理念里找到出路，主动“放低”姿态和杜郎口中学、兖州一中等因课“结拜”，此后山东教育有了“课改三驾马车”这样的说法。
靠改出来的“ 271”高效讲堂模式，再一次让昌乐二中成为同行注视的焦点，课改以后的二中升学率遇到影响没有 ?在山东省还没有推行规范办学的 2007 年，昌乐二中迎来了 50 年办学历史上从未有过的升学绚烂。
事实旁证了赵丰平的看法，也强力支持了他推行的课改。
更有一大量学校此后心随着二中搞改，跑学校成着改的学校。
改，昌二中成山省更具教育魅力的学校，此刻，送孩子二中上学，早已成多家的一个梦想，他价，昌二中能“ 每一个学生有幸福而出色的人生”!今日，在二中，几乎全部人都不屑于升学率。
假如你必定要打破沙究竟，那他会：高考不过教育的副品。
271高效课堂学习心得
271高效课堂学习心得271高效课堂学习心得（精选15篇）某些事情让我们心里有了一些心得后，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样我们可以养成良好的总结方法。
那么心得体会怎么写才恰当呢？下面是本店铺收集整理的271高效课堂学习心得，希望能够帮助到大家。
271高效课堂学习心得 1通过学习高效课堂和昌乐二中的271模式，有很多感触，并对自己平时的教学进行了深刻的反思，有了很大的收获。
“271模式”的一切核心是课堂教学。
“271模式”三大模块：预习、互动、测评。
“271模式”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。
最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。
“271模式”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。
使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。
我个人认为，271模式其目的是让学生“动”起来，学到新知，获得成功的体验，从而才能提高学生各方面能力，培养全面发展合格的社会主义接班人。
在课堂模式的改革中，我们同样需要“变”，没有人能给我们提供现成的教学模式，我们要根据不同的学生，不同的教学内容，不同的教学时段，设计导学案，结合本校的实际情况，有机有效地溶入到我们的课改中去，不是照本宣科的全盘吸收，要有地放失，灵活的吸收，那么，怎样的课堂才称得上高效课堂呢？通过不断地学习我们知道了，高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学的高效性，指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维的过程，在课堂上高效率，高质量地完成教学任务、促进学生获得高效的发展。
因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。
它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
高效课堂改变了老师的教法和孩子的.学法。
传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导单位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后真正成为了学习的主人。
百强重点名校高考备考_山东省昌乐二中“271高效课堂”教学模式简介(完美整理版)
山东省昌乐二中“271高效课堂”教学模式简介杂谈0317 0738：山东省昌乐二中“271高效课堂”教学模式简介课堂是教育教学的主阵地，没有课堂的彻底革命，任何改革都是蜻蜓点水。
课堂革命的出发点和最终目标在于改变学生学习状态、实现学习效益最大化，让学生会学、学会，在课堂上享受到生命自由奔放成长的快乐。
一、“271高效课堂”立足于三个改变1.教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；2.学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求；3.教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。
二、“271高效课堂”的内涵1.学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。
2.学生组成方面：20%学生——特优生，70%学生——优秀生，10%学生——待优生。
3.影响学生学习成绩的因素：20%的因素——智商，70%的因素——情商，10%的因素——行商。
4.“271课堂模式”的时间分配：20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨，70%（约30分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展，10%（约5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测。
三、271高效课堂功夫在课外（一）“三案”并举，铺就高效快车道与杜郎口中学“预习提纲”、兖州一中“导学案”不同，昌乐二中采用预习案、探究案和训练案“三案并举”，既注重发挥学生的“主体”，也注重发挥教师“主导”。
高效学习的三个阶段：预习自学——高效课堂——训练拓展。
1、预习自学：课前学生预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备。
通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经验挂钩，重新构建知识体系。
小组长做好组织管理，确保每位成员充分预习，并找出课堂需要讨论的问题。
2、高效课堂：每个学习小组针对预习发现的问题，确定讨论的目标，自主合作，探究解疑。
在讨论展示中，小组长随时关注成员对预习中遇到问题的解决和整个学习过程。
昌乐二中“271高效课堂”解读
昌乐二中“271高效课堂”解读“271高效课堂”学习过程的具体要求教师方面：2、分组合作，讨论解疑。
这是学生相互学习共同促进的重要环节，在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想、碰撞智慧。
教师全面掌控讨论过程，让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。
小组长负责具体组织，围绕问题进行交流、讨论，坚持分层讨论原则，先在三个不同层次中一对一讨论，再打破层次界限讨论解决相关的问题，对小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。
任课教师要深入到每个学习小组，调控讨论过程，坚决克服低效讨论或不专心讨论、讨论不分层或层次不明显、不能落实分层达标的问题，确保讨论高效、有深度。
蔡旗中学高效课堂建设校本培训“271高效课堂”学习过程的具体要求教师方面：3、展示点评，总结升华。
展示和点评是”271高效课堂”最关键的环节，教师要精心准备。
①老师备课时要设计好学生展示内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题，确保展示有针对性。
②要求学生主动展示、主动点评，严禁老师点名，老师可提前帮助学生做好展示和点评的准备。
③学生尽量书面展示，充分利用前后黑板，多个小组同时展示，板书认真工整，点评规范大方。
④保证脱稿展示和点评，言简意赅，一语中的，形式多样，展示要有深度和价值，展示的内容对其他同学有启发和借鉴意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可以是对题目的拓展提升。
⑤展示和点评全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏。
展示的问题要满足不同层次学生的需求，班级要创设一种安全环境，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。
蔡旗中学高效课堂建设校本培训“271高效课堂”学习过程的具体要求教师方面：3、展示点评，总结升华。
⑥学生点评时，老师要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给与恰当帮助，可以在学生争论不休时给出一个肯定结论；可以帮助学生修正完善答案并总结方法技巧；可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性结论。
“271”高效课堂解读
“271”高效课堂解读“271”高效课堂教学模式是昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质的高度出发提出的。
它总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，以“促动教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来、教学效果好起来、师生负担减下来”为目的，包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”，形成了昌乐二中教学的最大特色。
所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
其过程具有以下特点：●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、水平等因素实行均衡组合，分成若干个小组。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。
老师根据内容的多少，可灵活采用科代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分实行预习提纲的学习。
●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前10分钟，教师引导小组之间实行交流。
每组派一名代表(每节课轮流)，提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况实行鼓励性评价。
并调动各小组发言。
堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速实行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题实行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少不涉及教材内容，即时对各小组的表现实行评价，充分利用组与组之间的竞争，让课堂因互动而精彩。
课堂后段5分钟，要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容相关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。
山东省昌乐二中“271课堂教学模式”简介
昌乐二中规定，学习新课之前，学生要专门拿出时间充分预习，要求不动笔墨不读书，要带着老师布置的任务去预习。
学生在预习中只找出问题还不够，还要养成探究领悟的习惯。预习过程中，学生会遇到许许多多的问题。对这些问题，教师要鼓励学生自己大胆动手解决，可以通过自我研究、查阅资料、同学讨论等种种方式来解除困惑。
规定时间，限时训练。作业按时完成后，及时上交。通过强化时间观念，让学生养成更科学的思维步骤、思维方法，从而锻炼学生迅速、规范的思维能力。
二中学生人手一本“错题及典型习题档案本”，作业发现错误，都要记入错题档案，立即改正，并认真反思总结。
6、满分答卷
这个环节是针对考试的，因为在中学，尤其是高中阶段，考试可以说是家常便饭，既然考试这么多，占用了很多的学习时间，如何对待考试便成为一个重要的问题
学生在每日计划的基础上，要制订每周的计划和学期计划。在制订计划导航过程中，班主任是具体指导者，要帮助和督促学生们，力求制订的计划具有持久性——要求学生必须坚持下去，直到形成习惯；具有有效性——计划的内容必须有利于学生知识和素质水平的提高；具有可操作性——计划忌大忌空，要切实可行，适合学生个性。班主任要不断对学生计划制订及落实情况进行检查和指导。
6、生活学习方式的划分。20%的时间是体育锻炼，70%的时间是阅读、实践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。
二、八环节学习法简介
1、计划导航
走进昌乐二中的教室，无论是初中还是高中，每个学生的课桌上都有一个计划本——成长日记，这是专门用来制订日计划用的。从进昌乐二中校门的那一刻起，学生就人手一本，统一配备，在计划本的扉页上，学生确定自己三年为之奋斗的理想大学，在总目标确立前，班主任老师先介绍某些大学的情况，唤起学生心中的激情与向往。
山东昌乐二中“271高效课堂”解读
山东昌乐二中“271高效课堂”解读山东昌乐二中“271高效课堂”解读--------“有效教”与“高效学”的成功实践一、昌乐二中简介现在的昌乐二中创办于1959年，2004年由原昌乐二中、五中合并而建的，由财团投资，按民办公助的方式运营，潍坊市重点高中，山东省级规范化学校。
昌乐二中从1999年的27个班发展到如今的167个班、万名学子。
高一新生来源，在昌乐县学区招生300人，维坊市500人，全省800人。
目前，学校近万名学生，至少一半分别来自县外的“五湖四海”。
学生程度并不是很整齐的。
教职工680人。
校园占地面积265亩。
校园场地宽阔，建筑规划大气。
校长赵丰平，中学特级教师，全国优秀教师，中国西部教育顾问，全国“十佳中学校长”，全国“十大读书人物”，曲阜师大研究生导师，潍坊市人大代表。
学校始终全面贯彻党的教育方针，以“把每一个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”为培养目标，坚持“素质+个性，规范+创新”的办学特色，全面教育教学质量，积极推进素质教育，特别是“271高效课堂”打造、学生自主管理的探索、大德育社会实践活动的开展以及海量阅读课程的设立受到了社会的广泛关注。
《中国教育报》、《光明日报》、中央教科所《新教育》杂志、《大众日报》、山东电视台等多家媒体开辟专栏争相报道昌乐二中的经验做法，2007年11月28日《中国教师报》连续8版全方位地报道了昌乐二中。
先后有北京、河北、江西、安徽、江苏、吉林、内蒙古等十几个省市千余所学校前来参观生的学习状态。
(16) “271高效课堂”的三条“高压线”：预习不充分的课不准上，严禁教师与学生抢风头，必须当堂落实达标。
(三)“271高效课堂”高效的五大抓手抓手一：《271导学案》----铺设“271高效课堂”快车道《271导学案》是全面贯彻素质教育精神，打造高效课堂的有效载体，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习是路线图；是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习，建构知识能力的重要媒介，具有“导读、导思、导做”的作用，是提高教学效益的有效举措。
山东昌乐二中“271”高效课堂解读
山东昌乐二中“271”高效课堂解读宁江区实验中学马艳平山东昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质的高度出发，总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，以“促进教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来”为目的，“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”，形成了昌乐二中教学的最大特色。
一、“271高效课堂”的内涵1、时间分配及内容安排20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测2、学生组成方面20%学生——优秀学生 70%学生——中档学生 10%学生——后进学生3、学习内容方面20%的知识——自学能会 70%的知识——合作学会 10%的知识——老师教会二、“271课堂法则”释义1、第一个含义是对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关。
2、第二个含义是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。
一个班50个学生，10个学生是能够自学会的，35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的，5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师帮助把这5个学生成绩提高。
教师要充分利用好10个优秀学生资源，让他们明白，给别人讲一遍，胜过自己考虑两遍，同时再给他们出自助餐，保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中间35个学生的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，同时把原本10%的后进生向着70%的群体推进。
从理论上讲，这种模式消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。
3、第三个含义是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。