语文学习的终极目的是什么
阅读语境高阶思维的背景和品质
一、背景钟启泉认为基础教育：“其一，强调‘基础性’———基础教育不是成‘家’的教育，而是成‘人’的教育，是培养有社会责任感、有教养的公民的教育。
其二，强调‘能动性’———基础教育不能满足于‘低阶认知能力’，需要在低阶认知能力的基础上发展‘高阶认知能力’。
”何谓高阶认知能力？“从安德森（L.W.Anderson ）修订的‘新版教育目标分类学来看，教育目标是由金字塔的基底起始向塔尖发展的，由记忆、理解、运用、分析、评价、创造’6个层次构成，前三者是低阶认知能力，后三者是高阶认知能力。
”目前，中学阅读教学存在三大问题：一是浅层阅读，教师只是分析课文的内容、思想，没有自己的个人体悟，更没有自己的思想建构；二是碎片阅读，教师只是依据自己的特长、喜好或知识储备对文章作选择性处理，没有篇章意识与课程意识；三是篇章阅读，没有群文与单元的概念，无法形成知识的迁移、比较，不见思维的拓展与提升，没有概念性、整体性的阅读意识。
如此，无法演绎深度阅读，无法促使思维纵深思考，更无法实现高阶认知能力的培养。
王本华谈到教材编写“双线组元”时说：“语文要素这条线索与人文主题相配合，既发挥语文课程的育人功能，又能使学生减少语文学习的盲目性，切实掌握一些学习方法、学习策略，从而循序渐进地培养必备的语文能力、语文素养，促使其整体素质的协调发展。
”因此，支撑学生高阶认知能力的高阶思维，也当在单元的人文主题与能力的序列下通过教学的引导获得培育与发展。
二、阅读语境高阶思维的品质此为基于知性的思维能力，“知性作为一个概念判断和推理的能力，是从概念规定表象对象开始进入纯概念思维，从而摆脱表象直接性的过程”。
它作为一种理解力，是形成抽象概念的能力，具有分析、规定、划界、定义等性能。
基于阅读教学的本质，引导学生知性分析，当培育三种能力。
（1）信息的整合力。
信息的整合力拒绝思维的感性碎片，是篇章语境下信息筛选、整理后形成定义或分类的思维能力。
此包含着二种形式：一是下定义。
16.语文教学最终目的
16.语文教学的最终目的是什么？语文教学的最终目标:立足于促进学生的主动发展,为他们的终身学习,生活和工作奠定基础。
叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
”所以，学生的“自能”应该是我们教学的追求，学生“自能”的程度应该是评价学习成败的关键。
那么该如何利用我们的主要阵地──课堂教学来实现学生的“自能”呢?学生是教学活动的主体，必须充分发挥学生的主体作用，围绕“自”字做文章，大力挖掘学生的自学潜能。
基于以上认识，根据学生独立学习获取知识的一般规律，我们把一个相对完整的阅读教学过程(一般指一篇课文的教学，也可以是一个单元的教学)分成设疑、解答、测试三个基本步骤，为阅读教学设计了“自我质疑──自我解答──自我测试”的“三自”教学法。
“三自”教学法每一个步骤的实施和完成都充分体现学生在教学中的主体性，既以发挥、利用其自学能力为依靠，又以发展、强化其自学能力为目的。
当然，在整个过程中，教师也同时发挥自身的主导作用，给学生自学“入门”介绍必要的知识，对每一个步骤中的自学活动作精心的组织和切实的指导，交给学生打开知识大门的金钥匙。
语文教育的终极目的到底是什么?我们的语文教学到底是为了什么呢?语文教育是为了能认更多的字,完成基本的阅读和习作?我认为远不是这些.况且我们这些目标都没做好.几十年的举国教育结果是：我们几乎不能读自己民族的经典著作,更不能作出高度的经典美文,我们几乎没有出一个文学大师.我想也许是因为我们的方向错了,我认为语文教育的核心是追求智慧和真理,知道做人的尊严,懂得开启自己的人生价值,我们语文老师应该是“人类灵魂的工程师”!所以文化教养的形成,人生智慧的培养是语文教育的“根”和“本”.语文教育有多重要?这是对语文教学态度的问题.记得曾有为大师说过：“一个国家,一个民族,亡国都不怕,最可怕的是一个国家和民族自己的根本文化亡掉了,这就会沦为万劫不复,永远不会翻身!”对文化的传承,语文教育自当责无旁贷.很多国家都认识到没有根本文化思想的国家和民族,其经济国力的持续稳定发展是很有问题的.我们如果把语文作为工具性的学科对待,忽视了文化思想它对人生对民族的重要性,后果将是毁灭性的.我们语文教学处处存在一个“急”字.识字,急着要孩子能读能写能用；阅读,急着要孩子能懂能说；习作,急着要格式要修辞要“思想”.不但不能达到预期效果,还往往使孩子失去了对语文的兴趣.纵使坚持十几年,除了认识几千个汉字外,心灵一片空白.长期接受具有高度人文素养的经典熏陶,人格自是潜移默化,一个对自己负责,对民族负责的人,自是更易在各方面更严格的要求自己.所以理论和实践证明：长期经典熏陶的孩子,记忆力大增,更易静定,热爱阅读,见识更广,理解力更强,其它学科也自是水涨船高.所以语文不是和其它学科并列的,应是在其它各科之上的,语文素养的提高,有助于各科的学习,所以我们作为语文老师,不可不慎也.我们为人师者,当以张载的“为天地立心,为生命立命,为往圣继绝学,为万世开太平”自勉,本着对自己负责,对孩子的未来负责,对民族文化负责的态度,我们在搞好平时教学的同时,能让孩子读多少是多少,有读就好,少读少好,多读多好,不可有怨,我们只求俯仰无愧,就让缺憾还诸天地吧!。
语文课程标准学习体会
语文课程标准学习体会语文课程标准学习体会语文课程标准学习体会1我们认真学习了新课程标准，感受颇深。
通过学习，我对语文课程的性质与地位、语文课程的基本理念、课程标准的设计思路和课程目标及实施建议等有了更加深入的认识。
新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求，它致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。
为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。
为学生的全面发展和终身发展打下基础。
同时给我们教师的教学找准了导航，语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
下面浅谈一些心得体会：一、体现课标特色新修订课标全面吸收十年课改基本经验，坚持新课程的基本理念和改革方向。
新课标明确了语文课程的性质与地位，突出体现语文课程具有“综合性”和“实践性”的特点。
二、重视识字与写字教学课标除了在四个学段都对“写字姿势”和“书写习惯”提出要求外，还明确指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，每个学段都要指导学生写好汉字。
第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
”此外，还在习作教学中对写字也提出要求：“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。
”其实，新课标明确提出要求，“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
”现在人们对字的书写的确令人担忧。
大街小巷的广告牌上，孩子们的作业里错字、别字随处可见。
孩子们写字的态度也不够端正。
如：对写错的字，马虎涂改，不喜欢寻找错的根源。
这些种种的现象，都是因为我们在教学中对写字这个环节没有严格地抓。
新课标明确提出了这样的要求，老师们在今后的教学中首先要保证自己能写一手漂亮、规范的汉字，如果现在还达不到这一要求，那就拿起笔来每天和学生一起写字吧。
如何夯实小学语文基础知识【李老师】
如何夯实小学语文基础知识摘要：字词教学是小学语文学习的基础,教师要将其放在应有的位置和高度,并将就教学方法,要注重音、形、义的综合教学,做好同音字的识别学习,做好形似字的识别学习,使学生的字词学习准确、丰富、有趣。
关键词：语文、基础、表达、素养小学语文的教学一共有三个目的,那就是夯实基础知识,提升分析能力,培养人文素养,这三个目的是相辅相成的,而且紧密相连,后一个目标的达成往往以前一个目标为基础,前一个目标的成功与否,直接关系到下一步的发展,教师在实际的教学当中,要做到夯实基础知识,并且展开课文的分析与思考,带领学生去归纳和概括课文主旨,最后要进行人文素养的培养,形成正确的人生观与价值观,这就是语文学习的终极目标,教师要立足于课内,同时要投之于课外,以课文为单位,发掘出知识,能力和情谊的培养点,做到学生的全面与协同发展。
随着基础教育课程改革的进一步推进，小学语文教学改革的步伐也日益加快，在新教学理念的启发下，广大语文教师积极转变教育教学观念，学习运用新课程教学理念，采用新的教育手段、方法和技术，有效促进小学语文教学水平的提高，在语文基础知识教学过程中进一步提高学生的文化修养和综合素质，语言运用的习惯与技巧需要通过课内外教学和语文基础知识训练逐步规范与提高，在开拓利用相关课程资源中发展和提高学生的语言实践能力。
在小学低年级语文教学中，识字教学是一项重要内容，它属于基础语文知识，直接关系到学生语文听、说、读、写能力培养。
因此，笔者结合自身实践经验对低年级小学语文识字教学进行反思，并提出几点高效识字的教学方法。
正小学低年级语文教学以识字、写字为重点,写字可以深化识字,可以开发儿童的审美思维,写字是小学语文教学需要夯实的基础,自幼喜欢书法的我,虽然初为人师,但是多读书并向老教师请教传承他们的教学经验。
对如何夯实写字基础有了如下思考:一、笔画、笔顺是关键写好笔画是写好汉字的基础和关键。
学写汉字时,教师心中要清楚汉字共有25中笔画,但最基本的几种笔画一定要写好写规范。
创建生动课堂激发学生学习语文兴趣
创建生动课堂激发学生学习语文兴趣提高课堂教学实效性已成为目前大力倡导的学科主题。
每个学生都是一座拥有无限潜能的宝藏，作为语文教师，激活学生的内在潜能，激发学生的学习兴趣，是提高课堂教学实效性的前提，也是我一直追求的目标。
在教学实践中，我潜心思考，大胆尝试，在激发学生潜能，提高课堂实效的领域，积累出一些经验，与同行们一起分享。
一、巧用多媒体，让学生乐学“兴趣是最好的老师。
”根据小学生好奇心强，喜欢声情并茂的事物这一特点，我有效地运用多媒体技术，极大地激活学生的学习热情。
在执教《风姑娘送信》一课时，我精心制作了动画课件，一片片飞舞的树叶，一个个活泼生动的小动物，仿佛走出课本，来到学生的面前，和他们对话、玩耍，当时只有一年级的他们居然整节课被课文深深地吸引，没有人溜号。
我深深感受到课件的魅力，更觉得自己一周以来的熬夜工作是值得的。
随着学生们年龄的增长，他们不再满足于有趣的动画和好听的音乐，而是期待在课件中开阔视野，了解未知的世界。
我们的家乡是一座边陲小城，学生的见闻相对闭塞，对于外面的世界了解有限，我就让课件成为他们瞭望世界的窗口。
在学习《我爱大海》这一课时，课文的内容对于我们北方的学生来说，实在是陌生而遥远，因为北方的孩子很难有机会看过大海，即使课堂上教师声情并茂地讲解，孩子们还是很难体会大海一天之内的不同变化，要达到让学生身临其境的感觉是不可能的。
于是，我在上课之前，在网上认真地搜集了大海的视频，并通过电脑对不同时段大海的情形进行剪辑，然后在课堂上择机为学生放送。
这样一来，学生能够通过多媒体的形式，听海音，看海色，了解大海，走进大海，以最快的速度融入教学内容之中，并产生身临其境的感觉。
多媒体的适时运用如同一座桥梁，让文本和学生不再遥远，让学生学得兴味盎然。
二、创设情境，让学生好学“好的开始是成功的一半。
”小学语文教材图文并茂，是学生学习语文最佳的平台，在语文课堂教学实践中，我们语文教师应该用最大限度的能力，在上课伊始创设学生喜闻乐见的有效情境，利用文本去引起学生的情感，发挥文本的情感力量，形成情感记忆，培养学生与作者心灵情感的共鸣，从而调动学生对学习语文产生兴趣，这样，课堂教学实效性也会提高。
初一语文知识点理解与掌握
初一语文知识点理解与掌握2023年了，对于初一学生们来说，学习语文知识点的重要性不言而喻。
语文是我们沟通交流的工具，也是我们认识世界的窗口。
下面，我们来探究一下初一语文知识点的理解与掌握。
一、词语的认识与掌握首先，词语是语言的基本单位，词语的认识与掌握是学好语文的重点之一。
在初一阶段，学生需要通过大量的阅读和习题的练习，对词语的意义和用法进行深入的理解和掌握，顺便学好各种词语的构成规律。
例如，学生们可以从以下几个方面入手：(1)词义的认识：对于生僻词汇，学生要通过字典查询或查找相关资料，理解词语的含义。
(2)词性的掌握：对同一词语，在不同的句子中表现出不同的词性，例如“睡觉”，在“我睡觉了”中，是谓语动词；在“睡觉的人”中，是形容词。
(3)词语的构成：学生在认识和掌握多义词和易混淆词语的同时，还应理解相关的词汇构成法则，例如“申明”、“声明”这两个词在汉字的“母音”上不同，因此其发音和意义也不同。
二、句子的认识与掌握其次，句子是语言表达的基本单位，句子的认识与掌握也是语文学习的重点之一。
在初一阶段，学生需要通过大量的阅读和练习，对句子中的各种成分和结构进行深入的理解和掌握。
例如，学生可以从以下几个方面入手：(1)句子成分的掌握：对句子中的主语、谓语、宾语、表语、状语、定语等成分进行认识和理解。
(2)句子结构的掌握：学生需要理解并掌握各种句型的构成和应用，如简单句、并列句、复合句等。
(3)语法知识的掌握：学生需要掌握相应的语法知识，如主谓一致、名词的所有格、关系代词等，以便正确理解和运用句子。
三、篇章的认识与掌握最后，篇章是由句子组成的，其形成的一定的意义或信息，篇章的认识与掌握是语文学习的终极目标。
在初一阶段，学生需要通过大量的阅读和习题的练习，培养学生的综合分析和归纳总结能力，以便掌握篇章的结构、主旨和信息。
例如，学生可以从以下几个方面入手：(1)篇章结构的掌握：学生需要理解篇章结构中的段落、标题、导语等要素，理解其作用和应用方法。
中小学语文教学改革的几点趋势
中小学语文教学改革的几点趋势我国中小学语文教学的现状为立足点和出发点，通过深入研究中小学语文教学中存在的问题，提出了中小学语文教学改革的几点趋势，以期为促进中小学语文教学效果的提升做出有益探索。
语文学科作为中小学最重要的基础课程之一，在中小学的整个学科体系中占有重要地位，语文学科的学习的好坏一定程度上会影响到其他学科的学习。
鉴于此研究中小学语文教学的改革具有更重要的理论以及现实意义。
一、中小学语文教学中存在的问题中小学语文教学的改革已经持续多年，然而改革并没有带来中小学语文教学效果的明显提升，目前我国中小学语文教学中仍然存在诸多亟待解决的问题，具体如下：1、教学内容脱离生活语文学科与其他学科的一个最大不同就是语文与生活的联系更加紧密，《语文课程标准》明确规定，语文的教学应当紧密联系生活，通过消除生活与语文教学之间的壁垒来提升教学效果。
但是研究中小学的语文课本内容就会发现，中小学的语文教材内容生活气息并不浓厚，这种情况不仅造成了中小学生对课文内容难以理解，同时也直接影响到了其价值观以及世界观的形成。
心理学研究发现人们在学习的过程中更加倾向于关注与自身的生活息息相关的内容，对于中小学生而言尤其如此，脱离生活实际的教材内容无法有效激发学生的学习兴趣，教学效果大打折扣也就在情理之中了。
例如小学课文中有陶罐与铁罐这节课，铁罐认为自己坚硬因此看不起陶罐，但是当二者被埋入泥土多年以后，铁罐化作了泥土，而陶罐却毫发无损并成了文物。
这节课的本意是告诉小学生尺有所短，寸有所长的道理，但是在笔者的教学过程中发现学生对该道理的认识并没有一个深刻的认识，原因就在于现在的中小学生的生活中根本没有铁罐与陶罐这两种事物。
与此同时教材的内容与中小学生的生活体验如果不一致的话，很容易造成中小学生认知上的分裂，进而对其人格的发展造成负面影响。
2、教学手段单一目前中小学语文教学中单向的、灌输式的教育手段依然占据主导地位，手段的单一导致教学效果的不尽如人意。
语文教学常用教学方法(最新)
语文教学常用教学方法(最新)语文教学常用教学方法以下是几种常用的语文教学教学方法：1.讲授法：教师通过口头语言向学生们传授知识。
2.讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
3.演示法：教师在教学时，把实际的事物和模型展示给学生看，或者通过示范让学生学会某些特殊技能的方法。
4.练习法：学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
5.多媒体教学法：运用现代多媒体教学技术，在传统教学的基础上，组合多种教学媒体，协调教学系统中教师、学生、媒体等各要素的关系，从而收到最优化的教学效果。
6.情景教学法：情景法是国外流行的一种教学方法。
7.发现法：美国著名教育家布鲁纳倡导的教学法。
8.合作学习法：美国的一种富有创意的教学理论，由于其实施效果显著，风行欧美。
语文基础教学方法语文基础教学方法有很多种，以下是一些常用的方法：1.讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识、培养学生能力、进行思想教育的一种教学方法。
特点是能够在较短的时间内教给学生系统全面的知识，传播迅速。
2.讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题进行合作、讨论。
这种教学方法可以充分发挥学生的主体性，调动学生的积极性，是培养学生多种能力的一种好形式。
3.练习法：学生在教师的指导下巩固知识、培养技能技巧的方法。
练习法有助于学生掌握和形成学科的基本知识和技能，培养和发展学生的学习能力。
4.自主合作探究法：这是一种通过激发学生兴趣，促进学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造，从而全面提高学生各方面素质的教学方法。
这种方法有利于培养学生的创新精神和创新能力。
5.情境教学法：是通过设置一定的情境激发学生的情感体验，帮助学生理解教材，促进学生身心发展的教学方法。
6.讲练结合法：是教师讲和学生练相结合的教学方法，其基本做法是“讲中有练，练中有讲”。
7.多媒体组合法：是综合运用幻灯、投影、录音、电视、电影、录像等电教手段，进行多种形式的教学。
子曰语文学习计划高中
子曰语文学习计划高中一、目标我的语文学习目标是：掌握高中必修语文课程的全部内容，包括国学经典、文言文、现代文学等内容；掌握语文阅读、写作、语法等技能；能够在高考中取得优异的成绩。
二、学习时长我每天会安排2-3个小时的语文学习时间，其中包括课后复习、作业练习、阅读等内容。
周末和假期还会有额外的学习时间。
三、学习内容1. 阅读要提高语文水平，首先要多读书。
我会阅读一些名著、文学作品、哲学著作等，从中汲取知识和智慧。
另外，还要注重阅读一些经典的语文教材，比如《红楼梦》、《诗经》等，以此了解我国古代的文学、历史和思想。
2. 写作写作是语文学习的重要组成部分。
我会通过课后作业和练习，多写一些作文、议论文、读后感等，提高自己的写作能力。
另外，还会学习一些修辞手法，提高自己的语言表达能力。
3. 语法语法是语文学习的基础，我会花时间系统地学习语法知识，掌握各种句子结构、修辞手法等，从根本上提高语言表达的准确性和流畅度。
4. 复习每天都会安排一定的时间进行课文的复习，包括背诵课文、解析句子、总结语法等内容，巩固课堂所学知识。
四、学习方法1. 记笔记在学习的过程中，我会使用笔记记录重点内容，方便以后的复习和查阅。
2. 刻苦钻研语文学习需要刻苦钻研，我会花时间琢磨课文内容，仔细揣摩作者的用意和语言表达。
3. 多练习练习可以检验学习效果，我会做各种类型的练习，包括选择题、填空题、解答题等，了解自己的不足之处，有针对性地进行弥补。
4. 多讨论语文学习需要思考，我会和同学一起讨论问题，交流思想，开阔眼界，提高自己的认知水平。
五、自我评价我会定期对自己的学习情况进行评价，了解自己的优势和不足，及时调整学习计划，不断提高。
六、学习成果通过不懈的努力，我希望能够在高中毕业时，取得优异的语文成绩，更重要的是能够以更高的语文水平，毕业于名校，为将来的学习和工作奠定更加坚实的基础。
总之，语文学习是一项长期的工程，只有坚持不懈，才能取得好的成绩。
培养核心素养是语文教学的终极目标
激发学生学习语文的兴趣
激发学生学习兴趣是实现“学生积极、主动学习，提高 教学效率”的前提。语文教学一定要了解学生读书、求知和 情感的需要，切忌灌输； 要通过多种方式激发学生学习兴趣， 或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念……以此激发他们的 阅读欲望和动机， 创造“我要学” “我想学”的积极教学气氛。
培养学生良好的语文学习习惯
培养核心素养是语文 教学的终极目标
文│王德晖
既呈现出语文教学的共性，又展示出与众不同的个人风格。 其次，还要注意学生的个体差异，使自己的教学设计能适应 各个层次的学生的需求。让学生主动参与到课堂教学过程中， 真正成为学习的主体。
培养学生的语文实践能力
语文课程标准指出： “语文是实践性很强的课程，应着重 培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是 语文实践……”语文实践活动突破了课堂教学的局限，成为 语文课堂的延伸和补充，对厚实学生的文化底蕴，培养学生 语文素养起着催化剂的作用。实践中我们不妨从以下几个方 面入手： 一是开展“每日一句、每周一诗”活动。古诗、歇后语、 成语典故、名言名句等，有着很深的文化积淀，日积月累， 长期坚持，对提高学生语文素养无疑有着十分重要的作用。 二是经典诵读活动。在班内开展不定期的诵读活动，结 合新课标，精选优秀古诗文作品，让学生熟读背诵，说感悟， 谈见解，既能掌握大量的经典诗文，又能锻炼朗读记忆，还 陶冶了性情，培养了审美能力，厚实了学生的文化积淀。 三是开展阅读文学经典活动。指导学生阅读名著也是培 养学生语文素养的有效途径。 四是指导学生办手抄报、进行调查访问等。办手抄报可 以锻炼学生处理信息和运用语言的能力； 调查访问则可以实 地演练学生的语言表达，学会交流； 读书报告会又是一种读 讲结合，内化阅读体验的实践活动。 总之，语文教学应始终着眼于学生的自主发展，以实现 培养学生语文素养为终极目的。这就需要语文教师从自身做 起，加强学习，提高素质，指导学生扎扎实实走好语文学习 的每一步，让学生凭借着坚实丰富的语文核心素养，放飞明 天的梦想。 （作者单位： 山东省滨州市阳信县水落坡镇中心学校）
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什么语语文学习的终极目的是什么
学习语文的目的最终是为了广泛地应用于社会实践，正所谓学以致用。
语文让我们和家人沟通；语文让我们合适委婉的表达思想。
语文让我们阅读、演说、写作。
语文是调剂生活、陶冶情操的重要手段；语文给人精神上的震撼和给生活的影响是巨大的。
说到语文学习的最终目标，概括起来有三点：一是是学会阅读和思考；二是广泛的积累语文知识和素材；三是语文应用能力的凸显。
实现了这三个目标，也就完成了语文学习或教学的任务。
一、学会阅读和思考：
古人说得好：“书读百遍，其义自见。
”可见“读”的作用是十分重要的。
对于语文课本上的文章，特别是文言文和古诗词，不读或只读一遍就能学透，那是不可能的。
对于精读课文和课外的好文章，要反复读。
记得我上初中时，语文课文读不成句，回答问题有话倒不出，语文老师再三强调“语文要读，不读是不行的。
”后来，我每天早读时间就把自己当播音员，一本正经的反复读课文、读诗词散文，努力读出声音、读出韵味，时间长了，觉得不读不快，阅读的速度和语言表达能力大大进步，写作能力明显提高，语文学习对我来说就非常轻松。
到初中毕业时，连我自己都没想到语文成绩全校第一。
对于中学生来说，阅读更是写作的基础。
只有多读，才能更多地接触不同文章的不同构思和写法，从而提高写作技巧，丰富写作内容，正如杜甫所言：“读书破万卷，下笔如有神。
”“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，刘勰此言就是劝诫我们通过大量阅读去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力；韩愈读书“口不绝吟于六艺之文”，白居易读书更是“以至于口舌生疮，手肘成胝”，如果能做到反复读、大量阅读，由表到里，由文里到文外，多层次地去感悟、去想象，多角度地去解读作者，从而获得自我创造的形象、满足自我情感的需求，而运用这些联想和想像的过程，就是一种阅读创造的过程。
我们的阅读训练，就是要激发学生潜在的想像能力，让学生在阅读过程中海阔天空，甚至是异想天开。
所以，阅读是一种主观与客观的融合，是一种整体感知，阅读后所产生的心理感触，是个性化的、人格化的。
另外，阅读中的朗读是培养学生演讲口才的关键。
演讲需要声情并茂，除了好的讲稿之外，重要的还要靠演讲者的演讲口才。
而演讲口才的培养，重在平日多练朗读。
中学语文课本就有许多练朗读的好文章。
比如苏轼的《水调歌头》、毛主席的沁园春《雪》、高尔基的《海燕》、矛盾的《白杨礼赞》等，只有把气势朗读出来，才能表达出作者强烈情感意境，这是一种思维的再创造过程。
因此，阅读便成了语文学习的关键，阅读能力的强弱，直接影响到语文的学习。
因此语文教师应该把阅读训练当作自己的教学重点，完成好阅读教学目标，为学好语文奠定良好基础。
二、广泛的积累语文知识和素材：
语文学习离不开语文基础知识的获取，离开了积累，语文的学习就成了无本之木，无源之水。
要学好语文必须强调“积累学习”。
“默而识之，学而不厌”，这是对积累学习的强调。
认为“识”是积累的重要手段，而且要“不厌”，即对知识的积累不产生满足基本认识就可以了，感，不能停止。
认为语文只要会读，能把一篇文章读通，汉字也不如多花点精力在数理化上。
这种认识是极其有害的。
没有知识的积累，就很难有能力的提高，语文学习是以积累为主，包括
字的积累、词的积累、名言名篇（包括文言诗词）的积累、言语方法的积累、生活方言的积累和语文学习习惯的积累等。
“默而识之，学而不厌”对语文的学习仍然十分重要。
“积累学习”是一种有目的的学习，它包含语文知识和语文学习习惯两个积累层次，尤其强调学生有意识培养学习习惯，增强自己学习语文的条件的学习。
“不积跬步,无以致千里;不积小流,无以成江海”。
积累是语文学习的根本,没有积累的语文学习只能是走马观花、浮光掠影的嬉戏、消闲式学习,“蜻蜓点水”永远难识“庐山真面目”。
古人所言“博学之,审问之，慎思之,明辨之,笃行之”早就说明了积累的重要性.那么,该从哪些方面积累呢?首先,应注重语言材料的积累. 高尔基说过：“语言是文学的基本材料，文学是语言的艺术。
”只有积累必要的字词句等语言材料，在阅读和写作中才能得心应手，才能在阅读中通过字词的比较、辨别、鉴赏，很好地理解语句含义，在写作中才能有很好地表情达意的语句，也才能使绘人状物形神毕肖、生活气浓郁。
这种积累体现了语文工具性的基本要求。
其次，应注重语文知识的积累。
有了基础的语言材料的积累，我们还必须进行文学知识、文学鉴赏知识的必要积累。
这样便于我们了解文学史的概貌，便于我们学习、鉴赏某一作者的作品时能“知人论世”、高屋建瓴，在把握作者总体风格的同时，注重对作品“个性”的挖掘。
再次，应注重能力、方法的积累。
方法的积累是提高语文能力，举一反三的有效途径。
此外，积累也应是一种生活的积累。
明代朱熹说：“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。
”生活是一切创作的源泉，也是语文学习和积累中必须关注的一个方面。
广告、新闻、网络等诸多生活元素都是我们积累语文知识的好途径，生活用语、歇后语、谚语的掌握都能有效地丰富语文知识，拓展知识面。
生活也是一种课程，对生活的积累就是新课程观的一种体现。
也是实现语文应用能力凸显目标的前提。
三、语文应用能力的凸显：
学习语文强调广泛的应用实践。
语文课程总目标中一条就是“应用〃拓展”，而且目标的第一句话就是：“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。
”
学习语文强调广泛的应用实践是由语文学科的工具性决定的。
语文是人类最重要的交际工具，这是人所共知的。
除此之外，
语文还是人类的思维工具，也是学习其他学科的工具。
人们的日常生活离不开语文。
众所周知，语文的外延外延等同于生活的外延。
有人说，处处留心皆语文。
学习语文的目的最终是为了广泛地应用于社会实践，正所谓学以致用。
语文让我们和家人沟通；语文让我们合适委婉的表达思想。
语文让我们阅读、演说、写作等。
现实生活是语文的大舞台，写简历、签合同、做报告、打广告、说相声、演小品、做采访、写博客、发论文等等，总之，生活中处处有语文，语文是调剂生活、陶冶情操的重要手段；语文给人精神上的震撼和给生活的影响是巨大的。
一个人心浮气躁时,一篇优美的散文可以使他心如止水;一个人心情低落时,一篇慷慨激昂的文章可以使他重燃信心.
所以，学习语文和语文教学的终极目标就是让语文所具备的强大的应用功能得到凸显，更好地为人类服务。