讨论主题：教育的终极目的到底是什么
论教育之终极目的
论教育之终极目的陶华坤“目的”指教育行为活动的普遍性的、统一性的、终极性的宗旨或方针。
“目的”的内涵精神是贯穿在各个具体目标之中的，“目的”可理解为梦想和期望。
一、改善心智：促使每一个人能够全面而有个性地发展改善心智是促进个人全面发展和社会进步的重要途径，改善心智是一个重要的过程，自省与反思是改善心智模式的核心方法。
1全面发展：教育最终的目的是在于培养人才塑造人的性格。
走出一番属于自己的天地。
让每一个人都能够实现全面和谐的发展，这便是教育的终极目的，因为他真的能够实现自我价值的释放。
教育是培养人的，教育的终极目的是人的全面发展。
包括：全面发展的“人”；全面发展的“教育”；全面发展的“机制”。
教育强调“内化于心，外显于行”“知行统一”的实践观。
2 .价值实现：教育立足于“现实的个人”。
教育的目的是帮助学生成为更好的自己。
借助于教育与生产劳动相结合的途径,使教育所面向的人不再是抽象的“人”，是具有各自不同性格、兴趣、需求和背景的具体的“人:教育需要注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，让他们充分发挥自己的潜能和优势，体现自我价值的实现。
3 .改善心智：促进个人全面发展和个性成长的重要途径。
教育是改善心智的关键。
心智模式不仅决定我们如何理解世界，而且决定我们如何采取行动。
心智模式不是存在于理性思维的层面，而是隐藏于思维的背后，是在潜意识或无意识状态下发挥作用的心理存在。
只有通过系统的教育和培训，才能掌握正确的思维方式和技能，从而更好地应对生活中的各种挑战。
二、敬畏生命：唤起自身身上美好的“善根”和美丽心境尊重每个人的个性和思考方式，唤醒学生尊重生命的良知，是构建和谐社会和个人身心健康的重要基石。
.1民族希望：唤醒学生敬畏生命的良知。
一个对外部世界冷漠无情的人，是没有希望的人；一个由许多对生活、对生命无动于衷的人组成的民族，是没有希望的民族。
教育之“育”应该从敬畏生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，使人唤起自身身上美好的“善根”和美丽心境。
教育的终极目的到底是什么
教育的终极目的到底是什么？教育的终极目的是使人有健全的人格，健康的心态，有一颗善良的充满爱（的心），当然，还要有健康的身体。
也就是要活得快乐，活得幸福，活得更有质量。
所谓“安其所，遂其生”。
也就是说，教育终极目标是为个体的发展，是“人”的充分发展，不是为了做“工具”的。
如果每个人都得到充分发展，国家自然也会发展。
说这话的人叫潘光旦，诸位大概知道这个人，是个社会学家，但大多数人不知道他在教育方面有着深刻的思想，他是梁启超的学生，费孝通的老师。
身心健康是青少年学生幸福人生的坚强基石，也是为国家和人民服务的基本前提，更是实现健康中国和人力资源强国的战略需要。
家校合作，共促成长众所周知，孩子的成长离不开家庭教育和学校教育。
古语云：“养不教，父之过；教不严，师之惰。
”学校和家庭至中国古代起就是一体的，在现代教育体制下，家庭教育仍然很重要。
前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说: “最完备的教育模式是‘学校—家庭’教育，学校和家庭是一对教育者。
”家庭是学生成长的温馨港湾，家庭教育是学校教育的基础，是与学校教育互为补充的重要教育途径，不是学校教育的简单重复，更不是简单继续。
因此需要加强家长和老师之间的联系，使家校合一，才能最终促成孩子的健康发展。
在教育孩子的问题上，家长与老师是平等的。
两者只不过是不同场合的教育者而已。
因此，作为家长要经常和老师沟通，了解学生在校的发展状况，积极配合学校做好孩子的教育工作，共同促进孩子的发展。
如果孩子在学校出现问题，老师应第一时间与家长进行沟通，让家长知道在哪些方面需要与老师配合。
同样，如果孩子在家出现问题，家长应该积极的与老师沟通，及时把信息反馈给学校，以便学校和家庭共同解决好孩子的问题，使其能健康快乐的成长。
总之，没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能很好的完成培养孩子—这极其细微而重要的工作。
因此，作为家长要更积极的参与到学校教育中去，为孩子的健康成长尽到自己应尽的责任。
教育的真正目的是什么？辩论辩题。
教育的真正目的是什么？辩论辩题。
正方观点：教育的真正目的是培养学生的综合素质和创造力。
首先，教育的真正目的在于培养学生的综合素质。
教育不仅仅是为了传授知识，更重要的是要培养学生的品德、思维能力、情感素质等。
正如美国前总统肯尼迪曾经说过：“教育的目的不仅仅是为了使人们能够谋生，更重要的是使人们能够生活得更有意义。
”这表明教育的真正目的是要培养学生的全面发展，使他们在各个方面都能够得到提升。
其次，教育的真正目的在于培养学生的创造力。
教育不应该只是灌输知识，更应该激发学生的创造力和创新思维。
正如爱因斯坦曾经说过：“教育应该是培养创造力和好奇心，而不是填鸭式的灌输知识。
”这说明教育的真正目的是要培养学生的创造力，让他们能够在未来的社会中具有竞争力和创新能力。
综上所述，教育的真正目的是培养学生的综合素质和创造力。
只有这样，才能使学生真正成为有用的人才，为社会的发展做出贡献。
反方观点：教育的真正目的是为了培养学生的专业技能和适应社会需求。
首先，教育的真正目的在于培养学生的专业技能。
随着社会的不断发展，各行各业对于专业技能的需求也在不断增加。
因此，教育的真正目的应该是为了培养学生具备所需的专业技能，使他们能够在未来的职业生涯中有竞争力。
正如著名企业家比尔·盖茨曾经说过：“教育的目的是为了培养有用的人才，使他们具备所需的专业技能，能够为社会做出贡献。
”其次，教育的真正目的在于培养学生的适应社会需求。
社会在不断变化，教育应该紧跟社会的发展，培养学生具备适应社会需求的能力。
正如英国作家赫胥黎曾经说过：“教育的目的是为了培养适应社会需求的人才，使他们能够适应社会的变化，为社会做出贡献。
”综上所述，教育的真正目的是为了培养学生的专业技能和适应社会需求。
只有这样，才能使学生真正成为有用的人才，为社会的发展做出贡献。
在我看来，教育的真正目的是要综合考虑以上两种观点。
教育不仅仅是为了培养学生的综合素质和创造力，更重要的是要培养学生具备所需的专业技能和适应社会需求的能力。
教育的终极目标是培养真正的人-2019年文档资料
教育的终极目标是培养真正的人本期的讨论主题为“教育，因人本而温暖”。
梁恕俭老师提出教育的最终目的是培养真正的人，追求教育的每一个细节都应回归人本，要在民主的课堂教学中达成教育以育人为本的最终目标。
卢望军老师则从教学中的四件小事，以实例阐述了教育以育人为本的真谛。
两位老师关于教育最终目标的反思与实践，也给广大读者留下了反思，即如何回归人本，还课堂以本真，实现育人与求知的双重目标。
谈到教育的“终极目标”，简单地说就是“育人”。
育什么样的人，怎样育人，是不同教育派别的分水岭。
有的说“教育的终级目标是培养独立、自律的学习者”，有的说“教育说到底，是自我教育”，有的说是“传道、授业、解惑”，苏霍姆林斯基说，“教育的终极目的应该是向人传送生命的气息”。
卢梭有一个著名论点：教育即生长。
杜威进而阐释道：这意味着生长本身是目的，在生长的前头并没有另外的目的，比如将来适应社会、做出成就之类。
一言以蔽之，教育的终极目标就是使人幸福。
而课堂教学，是实现教育终极目标的重要途径。
提起课堂教学，我们常说“授人以鱼不如授人以渔”，那么我们在课堂上只做到“授人以渔”即够了吗？从关注每个学生未来与发展的角度来看，课堂教学的终极目标既非“鱼”也非“渔”，而是在授“鱼”和“渔”的过程中让学生学会“做人”和“学习”。
会做人，则可以根据自身条件去选择“工农商学兵”；会学习，出水自知两腿泥。
曾经为了“渔”，教师开始注重教给学生学习的方法、解题的技巧，着意培养钻研的习惯、思维的方式。
殊不知，教师的“授渔”远不如学生的“索鱼”重要，学生弄到鱼的方法自然要比想吃鱼要困难得多。
渔，乃雕虫小技耳，在直立的善学的智慧的人面前，何足挂齿！第斯多惠在《德国教师指南》中说过“凡是不能自我发展，自我培养和自我教育的人，也就不能发展、培养和教育别人”，这话大有道理。
学生不想“鱼”的时候，教师即使授之以“渔”也没多大用。
但许多老师都喜欢把自己的意志强加给学生，无视学生的胃口，一味强调“渔”的重要，硬逼着学生放下球拍去摸“钓竿”，这是育人之道吗？正确的做法首先是把每个学生都看成是有思想、有个性、有品位、有差异的“人”。
什么是教育的真正目的？
什么是教育的真正目的？教育是人类社会发展的重要支柱，因为它不仅决定了一个人的个人命运，还影响了整个社会的发展方向和速度。
那么，什么是教育的真正目的呢？它到底应该为我们带来什么？1. 培养个性化的人才教育的真正目的不只是为了学习知识，更重要的是培养每个人的个性。
人的个性是需要通过教育来培养和发展的，这样每个人才可以真正发挥出自己的潜能。
个性化教育不仅能够让学生更好地适应未来的社会和人生，也能为社会提供更多的人才资源。
2. 培养社会责任感教育的目的是不仅要让人们拥有知识和技能，更是要让人们具备社会责任感。
一个有责任心的人会在生活中相对更容易取得成功，社会也能更加稳健发展。
教育应该注重对学生的社会责任心的培养，这样可以培养更多的有素质的人才。
3. 探索思想和知识的自由教育的真正目的在于对思想和知识自由的追求。
学生需要通过教育来获得思想和知识的自由，这不仅可以让学生的眼界更开阔，也可以刺激他们的求知欲。
教育应该让学生学会思考，思索和发现。
这样能更好地实现教育的真正目的。
4. 提高学生的综合素质教育的真正目的在于提高学生的综合素质。
综合素质包括语言能力、思维能力、学习能力、交际能力、实践技能等方面。
这些综合素质的提高，是对学生综合素质的发展必不可少的一部分。
因此，教育的目的应该是让学生能够更好地掌握各项技能，从而更好地适应未来的挑战。
5. 培养学生的热情和自信心教育的真正目的在于培养学生的热情和自信心。
这是教育的最终目的，也是学生最需要学会的东西。
一个自信的人会在未来的生活和工作中更容易成功，更加容易与人沟通。
因此，教育的目的应该是为了让学生更加热爱生活、自信充满，从而更好地实现自己的人生理想。
总的来说，教育的真正目的远远不止于学习知识，而是要从学生个性化、社会责任感、综合素质、思想和知识自由等多个方面来考虑，同时还要注重学生的热情和自信心。
只有这样，我们才能在教育中实现自己的理想和目标，同时也能更好地为社会发展做出贡献。
心理健康教育主题班会(优秀13篇)
心理健康教育主题班会(优秀13篇)心理健康教育主题班会篇一班会目的：教育的最终目的是培养心智健全的人。
人一生的幸福并不取决于地位，财富，学历等外在条件，而在于拥有健康积极的心态。
大到人生价值取向的原则问题，小到日常琐事的判断决定，心态不同，选择自然不同；而不同的选择当然带来不同的后果。
快乐是人生的终极目标，却不是人与生俱来的能力，它需要人们去学会快乐，培养快乐的能力。
通过学习产生快乐的心理学原理，了解快乐的来源，让学生了解快乐的境界有高低，引导学生追求高层次的快乐，逐渐摆脱低级趣味；了解学习的艰苦及人生其他一些痛苦的经历是获得真正的快乐的必经之路，从而激发学生内在的学习动力并培养积极进取的乐观心态；引导学生发现生活细节之美，学会调节情绪，调整心态，创造出快乐的人生。
班会形式：讨论法，情景法，演示法班会过程：一、导入课题今天主题班会的内容与一本书名有关。
（多媒体出示；快乐的科学；字样。
让学生解读书名。
得到本书的内容重点是讲快乐；而非科学。
通过解读书名导入今天的课题———快乐）；快乐的科学，快乐是有学问的它的作者是德国一位著名的哲学家尼采。
（多媒体出示尼采的头像，简介。
）这本书是从宗教信仰，责任，及其他美德等方面来阐述快乐的根源。
二、分享快乐（1）孔子三乐今天我们不从哲学而从心理学的角度来讲快乐这个话题。
尼采是西方的哲学家，他分析了快乐，那么我们东方的大哲学家大教育家————我们的老祖宗孔子有没有教我们如何快乐呢（提示学生回忆初一的语文课本，学生答学而时习之，不亦说乎有朋自远方来，不亦乐乎人不知而不愠，不亦君子乎。
多媒体出示孔子画像及以上三句。
）（2）孟子之乐另一位我国古代的大思想家教育家孟子也有三乐。
他说；君子有三乐：父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。
（稍作解释。
）（3）同学之乐圣人有快乐，那么我们这些平凡的普通人又如何呢下面同学们来谈谈你们的快乐。
教育的终极目标
教育的终极目标教育的终极目标是培养全面发展的人才，以适应社会的需要，并为社会作出积极的贡献。
首先，教育的终极目标是培养学生的知识和技能。
学生通过学习可以获取各种各样的知识，包括数学、科学、历史、文学等等。
这些知识可以帮助学生拓宽眼界，了解世界和人类的发展。
此外，教育还应该培养学生的基本技能，如阅读、写作、计算和解决问题的能力。
这些基本技能对于学生未来的学习和工作都是必不可少的。
其次，教育的终极目标是培养学生的思维能力。
教育应该帮助学生培养良好的思维习惯和方法，包括分析、推理、判断和解决问题的能力。
通过学习和实践，学生可以学会批判性思考和独立思考，培养创新和发展的能力。
这种思维能力不仅对学习有帮助，还能使学生在面对现实生活中的问题时更加灵活和自信。
再次，教育的终极目标是培养学生的品德和价值观。
教育应该传递正面的道德观念和人文精神，让学生学会尊重他人、关爱他人，并养成正确的行为和处世态度。
学生应该明白诚实、公正、正直等品质的重要性，努力追求美好的价值观。
这样的培养不仅可以使学生成为道德高尚的人，还可以提高社会的文明程度和和谐环境。
最后，教育的终极目标是培养学生的情感和社交能力。
教育应该注重学生的情感体验和情商培养，帮助他们更好地认识自己的情绪，处理情感问题，并学会与他人合作和沟通。
通过合作和交流，学生可以培养良好的人际关系和团队精神，从而更好地适应社会和工作环境。
综上所述，教育的终极目标是培养全面发展的人才。
除了传授知识和技能外，教育还应该培养学生的思维能力、品德和价值观，以及情感和社交能力。
只有这样，学生才能更好地适应社会的需要，并为社会作出积极的贡献。
教育的终极目标到底是什么
教育的终极目标到底是什么谈到教育的“终极目标”，简单地说就是“育人”。
育什么样的人，怎样育人，是不同教育派别的分水岭。
有的说“教育的终级目标是培养独立、自律的学习者”，有的说“教育说到底，是自我教育”，有的说是“传道、授业、解惑”，苏霍姆林斯基说“教育的终极目的应该是向人传送生命的气息”，泰戈尔则说“培养学生面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”。
卢梭有一个著名论点：教育即生长。
杜威进而阐释道：这意味着生长本身是目的，在生长的前头并没有另外的目的，比如将来适应社会、做出成就之类。
此言精辟地道出了教育的本质，按照这个观点，教育应使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是强迫青少年接受外来的东西。
比如说，智育是发展好奇心和独立思考的能力，而不是灌输知识；德育是鼓励崇高的精神追求，而不是灌输规范。
教育应使受教育者在上学阶段就感受到学习是幸福而有意义的，并以此为幸福而有意义的一生创造良好的基础。
一言以蔽之，教育的终极目标就是使人幸福。
不是“解惑”是“解放”，不是“学会”是“会学”何谓幸福？幸福不是男欢女爱的快感、自欺欺人的安慰、故作豁达的解脱，更不是金钱的积累、物质的叠加、情感的占有。
幸福是一种利己而悦人、通透而洒脱、明智而悠然。
幸福是为心灵找到诗意栖居的港湾，为生命找到来去自由的归宿，为他人找到超越苦难的良方。
换一个角度表述：幸福即是有健康的身体、自由的灵魂、适用的物质、人性的尊严和安全的保障。
从这个意义上讲，“解惑”远没有“解放”更重要。
课改专家李炳亭对此有惊人之语：“现在的课堂快乐吗？课堂是由无数个45分钟组成的，组成12年。
请问孩子12年快不快乐？上学不快乐走上社会会快乐吗？孩子在传统课堂中失去了创造力，个个都像失去了水分和生命光鲜的木乃伊。
”他还把课改比喻为“从油锅里捞孩子”，捞晚了学生就“焦”了，焦了就跳楼就自杀。
实际想一想，追求幸福的教育就不应该将学生限制在教学内容中，因为学习内容只是工具，如果学生不能在获得这些工具的时候获得快乐，而且不能因为这些工具的获得而使未来的生活更加幸福的话，我们的教育还有何意义呢？“解放”什么呢？解放学生的地位，由听从到自主，由被动到主动，由应付到牵引；解放学生的思维，由单一到多元，由僵化到灵动，由守旧到创新；解放学生的课堂，由灌输到探究，由独学到合作，由听记到思考；解放考试的压制，由选拔到督评，由频繁到简约，由单调到展示；解放教师的苦累，由弄虚到务实，由作假到求真，由硬塞到盘索；解放学校的压力，由牢笼到乐园，由教室到舞台，由压抑到放飞。
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讨论主题：教育的终极目的到底是什么
讨论议题一：“解惑”和“解放”哪个更重要
我觉得对于不同年龄段和知识段的孩子或者是少年，这两者之间的比重都会不同，在人生的成长阶段也是同样。
首先两者是相辅相成的，没有解惑就没有解放，没有解放也就不存在解惑，解惑是解放的基本条件，解放是解惑的高级形态：在低年龄段或者说在知识成长的初级阶段，解惑是打好基础和丰富基础的必要形式，同时是在形式上的解惑和思想上的解放；等达到一定的阶段的时候，就可以用形式上的解放去完成上个阶段思想上的“解放”，同样在这个阶段会遇到新的困难和问题，那这个阶段就需要新的形式上的“解惑”，当这个阶段的形式上的“惑”全部解答的时候，就会有更多的思想上的“解放”去形成从而促使下一阶段的开始；如此循序渐进，循环渐进，就形成了“终身学习”的长远发展。
讨论议题二：“学会”和“会学”的关系是什么
“学会”与“会学”可以类比与“授人以鱼不如授人以渔”的观点。
“学会”是在一个时间点上的最高目标，但“会学”是一个时间段上的最高目标，前者是结果，后者是手段，从现阶段STEM教育在中国的发展，以及国内应试教育无重大改变的情况下看，“会学”是我们的课堂更应该注重赋予孩子们的能力。
讨论议题三：你对“每个学生都应该看成是有思想、有个性、有品位、有差异的“人”这句话的理解。
这句话是新时代的新教育理念，是完全正确且需要我们去追寻的。
“人”的差异性的存在本来就是人类社会发展的基础，各种物种之间的差异性组成了我们美丽的地球，只是在某种特定的时期，比如在生活物质物资极度匮乏的年代，人们的生活都在为了温饱而奔波，所以在经济基础尚未构成完整的情况下无法去搭建思维和生活的“上层建筑”。
但是当下社会孩子们的生活都有很大改善，所以发扬每个人的个性和去展示不同的人之间的差异性显得很关键，需要我们每个老师，每个家长，甚至是全社会去关注，去发挥各自的作用。
讨论议题四：你对角色课堂目标的五结合的理解是什么？
教师预设空间与实际空间相结合，这要求我们老师要具备丰富的空间运用能力，能根据不同的场地发挥出不同的内容。
预设教学目标与现场生成目标相结合，这要求我们老师能够在备课时尽可能多的预想方案，并善于总结课堂经验，以备在下节课时能够丰富内容。
群体参与与个体参与相结合，这是学生团队意识和凝聚力的锻炼，在当下“自我”意识膨胀的时代，这样的教学和锻炼显得尤为必要。
知识传承与探究性教学相结合，
学生自主探究与教师点拨相结合
讨论议题五：你有什么方法来激活学生的思维？
我的课堂会贯穿STEM的理念来实施教学，通过设问，引导，比赛等方式让学生开拓思维，运用D-T-D的方式，让STEM不再是生硬的教条，而是能够真切的融入课堂中。
且STEM的养成不是一朝一夕，只有在每节课都进行有意识的养成，才可能会有成果。
讨论议题六：教育的终极目的到底是什么？
与此次讨论结合来说，我觉得就是以上问题的综合并分解成三个层次
最低层次的，是让学生能够养成良好的学习，思考和动手的习惯。
在往上层次的，能使学生具备丰富的知识结构和充实的知识基础。
最高层次的，能使学生运用知识，实践和思考，在良好精神和道德的指引下，去付诸一系列能够改造世界和使生活变得更美好的事。
以上就是我关于教育终极目的的思考。