模拟日食和月食实验(2020年整理).doc
学 海 无 涯
实验课题：模拟日食和月食实验
实验材料:：手电筒 1只、乒乓球1只、 玻璃球1只
我的猜测：日食、月食的形成，主要是由于日、月、地三个星体位于不同的位置形成的
实验步骤：1、手电筒代表太阳，玻璃球代表月球，乒乓球代表地球。
2、玻璃球绕乒乓球转动一周，表示月球绕地球一周，
3、观察太阳不动，地球和月球在运行时，阴影光线分别在
“月面”和“地面”形成的景象。
观察到的现象：当“月球”挡住太阳射向“地球”的光线时，就是日食；当 “地球”挡住太阳射向“月球”的光线时，就是月食。
结论：我认为 日食和月食是 太阳、地球、月球三个球体，在运动过程中，处于不同的位置，产生的光线互相遮挡的一种景象
最新小学六年级上册科学《日食和月食》教学设计精编版
2020年小学六年级上册科学《日食和月食》教学设计精编版 精品好文档，推荐学习交流
仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢6 《日食和月食》教学设计
一、教学目标
1．科学概念
知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
在月球运动过程中，如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。
2．过程与方法
能运用模拟实验的方法研究日食的成因。
能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。
能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。
3．情感态度与价值观
在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。
二、教学重难点
正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作
三、教学准备
课件、材料包、手电筒、科学记录单、大小圆纸片、篮球、小地球仪
四、教学过程
（一）故事引入 精品好文档，推荐学习交流
仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢6 1．讲古代战争与日食的故事
在2500多年前，有两个小国家之间爆发了激烈的战争，连续五年未见胜负，将士们尸横遍野，老百姓哀声载道。古希腊的天文学家泰理士预先知道有天文现象要发生，便扬言上天反对战争，某一日会使太阳消逝。到了那一天，两军正在酣战不停，突然，光芒四射的太阳被一个黑影遮住了，黑影从太阳的西缘渐渐向中心靠近，黑影越来越大，不一会儿，太阳不见了，天色一片昏暗，仅有一团淡黄色的薄雾笼罩着远方的地平线。双方士兵将领大为恐惧，于是停战和好，后来两国还互通婚姻。据考证，这是发生在公元前585年5月28日的一次天文现象。
2．肯定知道这是什么现象吧？（揭题并解释“食”的意思）那么是什么原因造成这种现象的？
（二）探索新知
1．一起来看一下日食发生的过程，从左下方向右上方的顺序看，观察思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？
重难点加强练 日食和月食的成因 2020—2021学年浙教版科学七年级下册
浙教版科学七年级下册 重难点加强练
日食和月食的成因
1.金星位于日、地之间，地球上可看到金星从太阳的圆面上通过，这种天文奇观称为“金星凌日”。在地球上还能观看到八大行星中除金星外的________凌日现象。
2.日食包括日全食、________、________。日食时日、地、月三者位置关系为三者呈一条直线，且________在中间；日食由西(右)边开始，东(左)边结束。一般发生在________；月食包括________、月偏食。月食时日、地、月三者的位置关系为三者呈一条直线，且________在中间，月食由东(左)边开始，西(右)边结束。一般发生在农历________。
3.“金星凌日”是地球上观察到金星从太阳表面上移过的现象。如图所示为发生“金星凌日”现象时的示意图。读图回答下列问题：
（1）该图中，金星的位置在什么地方？________。
（2）“金星凌日”现象发生的原理与________(选填“日食”或“月食”)相似。
（3）“金星凌日”时会不会出现类似于日全食的现象？请简单说说理由。
4.如下图是太阳、地球、月球三者的位置关系示意图。
（1）若发生日食，则A为________ 。
（2）日食发生的日期通常为农历________，日食现象是由于光的________形成的。 5.公元前585年5月8日的白天，米底王国和吕底亚王国的士兵们正在交战，天空突然黑了下来。交战的双方惊恐万分，以为“上天”怪罪，于是马上停战和好。其实，这只是一种普遍的天文现象而已。
（1）这种天文现象是________；
（2）发生这种天文现象时，太阳、地球、月球三者的位置关系是 （填字母）。
A.太阳—地球—月球 B.地球—太阳—月球 C.地球—月球—太阳
6.图中有甲、乙、丙三张照片，是某同学在一次日全食的不同时刻拍摄的。结合所学知识，分析下列问题：
教科版六年级下册 科学《日食和月食》教案
《日食和月食》教学设计
教学内容：教科版六下第三单元《宇宙单元》第4课
学情分析：
从教材单元整体分析，《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续，是宇宙单元中的第4课。有助于建立起有关宇宙系统的模型。学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。
教学目标：
科学概念 ：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
过程与方法 ：运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；对模拟实验中的现象进行细致的观察；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
情感态度与价值观 ：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。
教学重点：
利用模拟实验等方法，使学生认识日食和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。
教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
教学设计理念：
通过呈现生活中真实、奇特的天文现象，引导学生发现其中的疑问。现在六年级的学生大都知道是月球挡住了太阳，因此重在让学生自行获取证据来解释。通过观察分析太阳被挡住时黑影的特点，模拟日、月食实验自己得到证据，进行解释。利用课件，在科学家的研究成果中进一步得到证实、完善。充分体现自主探究、合作交流的学习方式，在探究活动中建构科学概念。进一步激发、引导学生正确观看日食、月食。
教学准备：
全班：日、月食课件、录像；
分组：乒乓球、玻璃球、手电筒、实验记录单。
六年级下册科学试题-- 第三单元 4《日食和月食》(教科版 含答案)
（教科版）科学六年级下册第三单元 4《日食和月食》习题
一、填空题
1．月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光，于是就发生了___________。
2．日食成因的模拟实验中一名学生用手电筒代表___________，一名学生手持乒乓球代表___________一名学生手持玻璃球当___________自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示___________。
3．当___________运行到太阳和地球之间，如果三者在一条___________上，而且地球处于月球阴影中时，月球挡住了太阳射向地球的光便形成了___________。
4．月球挡住了部分的太阳光时，发生____________。
5．太阳、地球、月球三个天体运动会形成___________和___________现象。
6．日食分为___________、___________、___________。
7．日食发生的时间一般是___________，月食发生的时间一般是___________。
8．发生月食时，___________挡住了照到月球上的太阳光，月食的发生只可能出现在农历___________，其类型有___________、___________。
9．当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了___________。
10．日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的____________。
11．月球挡住了中间的太阳光时，发生____________。
12．月球挡住了全部的太阳光时，发生____________。
13．
这幅图代表______________________的发生。
14．月球围绕地球____________时针方向运动。
二、判断题
15．月食一般发生在农历十五的时候。（ ）
日食和月食(精选练习)-2019-2020学年七年级科学下册同步课堂(浙教版)解析版
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日食和月食（精选练习）-2019-2020学年七年级科学下册同步课堂（浙教版）解析版
一、选择题
1． 发生日偏食时，下列现象可能存在的是（ ）
A．一轮淡淡的圆月挂在蓝天 B．满天的星光下有一轮残缺的太阳
C．目测看到日珥的爆发 D．明亮的天空明显变得暗淡
【答案】D
2． 月食可能发生的日期是（ ）
A．可以在任何一天 B．在农历每月的初一
C．肯定在满月 D．可以在初一到十五之间
【答案】C
3． 如图所示是从月球上拍摄的“日食”照片。下列对发生此现象的判断，正确的是（ ）
A．此时月球正处在太阳和地球之间
B．这张照片可能是在农历2013年正月初一拍摄的
C．同时在地球上的某一地区可能出现“日食”现象
D．同时在地球上的某一地区可能出现“月食”现象
【答案】D
4． 三百年一遇的日全食天文奇观将于2009年7月22日10时34分前后出现，而浙江安吉天荒坪抽水蓄能电站上水库是这次日全食全球最佳观测点。安吉将成为全世界看到日全食持续时间最长的地区。当发生日全食时，则观察者在整个过程中所看到日全食的日轮景观依次是（ ）
A．⑥⑤③⑧④①②⑦⑥ B．⑥⑧③⑤④⑦②①⑥
C．⑥⑦②①④⑧③⑤⑥ D．⑥①②⑦④⑧③⑤⑥
【答案】C
5． 发生月食部分的月球并不是全黑，而是呈暗弱古铜色。这主要是因为（ ）
A．月球发出古铜色的光 B．地球大气折射太阳光
C．月球表面反射太阳光 D．月球表层的岩石的颜色
【答案】B
6． 下列日子中，不可能发生日食的是（ ）
A．元旦（1月1日） B．春节（农历正月初一）
C．中秋节（农历八月十五） D．国庆节（10月1日）
【答案】C
7． 9月13日，在部分地区能观察到日偏食，观察这一天象应选用（ ）
六年级下册科学教案与反思 -3.4 日食和月食｜教科版
课题 《日食和月食》
教科版《科学》六年级下册第三单元《宇宙》第四课《日食和月食》
作者及工作单位 巨少青 嘉峪关市育才学校
教材分析
本课内容由"了解日食现象"、"推测日食的成因"、"推测月食的成因"三部分组成。
日食和月食，是两种非常有趣的天文现象，学生们大都听说过或观察过。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有利于：建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力；增强对学生有吸引力。
本课是学生们在学习了"地球的运动"以及"在阳光下"两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。
学情分析
六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。
有多媒体课件、模拟体验和教具的演示，学生应该很容易认识日食和月食，借助日食成形的认识，也应该能比较顺利推导出月食的成因，当然可能会有少部分学生用自己的语言表达时会比较吃力。
教学目标
一、知识与技能
1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。
3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
二、过程与方法
教科版小学科学六年级下册《日食和月食》教学实录
《日食与月食的形成》教学实录
教学过程
一、激发兴
趣阶段：创设情境，引入新课 课前：播放《舟山日食食既前》视频录像和《吉安日全食精彩镜头》视频录像。 观看 通过视频再现、学生观日食照片，引领学生轻松进入09年日全食场景，及时进入到教学情境中。并通过回忆，让学生显现对日食的前认知。
1、看照片：我们在看什么？板书：日食
2、回忆：2009年7月22日，我们很多同学都去看了这场几百年一遇的日全食，你能说说当时看到的日食情况吗？ 回忆并简述观看到的日全食过程。
二、实践感受阶段（观察）：认识日食发生的过程特点并进行合理推理
1、让我们一起欣赏陈方维同学拍的日食照，边欣赏边思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？
个人汇报，教师整理记录。
2、反问：为什么可能是月球呢？你有什么理由？（挡住太阳的物体是圆形或球形的。挡住太阳的物体在运动。）
3、（出示图）我们已经知道，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳的光呢？（近大远小，天空中只有月球看上去和太阳差不多大。）
（1）、学生能回答出：挡住太阳的物体是圆形或球形的；它是运动着的；它看上去和太阳差不多大。它可能是月球。
（2）、能说出是月球的推测依据。 通过观看同班学生所拍的日食照片，进一步加深了解日食发生过程，能试图发现日食发生时的特点。并能有根据的进行推测。
推测能有效挖掘学生的已有经验。在学生科学概念的形成前制造前概念上的矛盾和冲突，是帮助学生正确建立科学概念的有效途径。这一过程还能有效培养学生合理推理的品质，纠正不合逻辑的猜测。
三、实践感受阶段（实验）：日食模拟实验
1、大家推测认为：可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。我们可以采用哪些方法证明我们的推测是否正确呢？（收集信息，观测）科学家还会采用模拟实验的方法。
2、模拟实验计划讨论：①用什么实验材料做？什么材料代表什么天体？──方案一：手电筒、大小球：手电筒代表太阳，大球代表地球，小球代表月球。方案二：手电筒（太阳），垒球（月球）和头部（地球）
六年级下册科学第三单元4日食和月食教案
教学文档
. 新教科版六年级下册科学第三单元4、日食和月食教案
4、日食和月食
（教学目标）
科学概念：
1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照耀到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
过程与方法：
1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。
3、依据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
感情态度与价值观：
1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
2、能够大胆地想象，表达自己的想法。
3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有肯定差距的。
4、意识到天文现象是可以被人们认识的。
（教学重点）日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
（教学难点）依据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
（教学打算）
有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前搜集有关日食和月食的信息。 教学文档
. （教学过程）
一、认识日食发生的过程及特点。
1、设疑激趣:同学们，前面我们学习了月相变化，了解月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？这叫什么现象？
〔板书“月食〞〕
太阳是否有时也会有圆缺现象？〔出示日食发生过程的图片〕这叫什么现象？
〔板书“日食〞〕
你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一起来研究（日食和月食）。
〔完成课题板书〕
2、讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。
3、〔播放日食发生的过程录像〕商量并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想
4、小组汇报商量结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。
东边小学六年级上科学实验报告单-日食月食模拟
东边小学科学实验报告单
年 级 六年级 实验名称 日食、月食模拟实验
实验类型 分组实验
实验目的 日食、月食模拟实验,了解日食月食
实验器材 三球仪（28007）地球仪（34002）乒乓球一个（自备）塑料小球一个（自备）篮球一个（自备）
实验步骤
1、师用三球仪做演示实验。学生仔细观察三个天体的运动规律以及日食、月食形成时三个天体的位置关系。2、生汇报观察到的现象。3、生用三球仪做日食、月食形成的模拟实验。4、生用乒乓球、塑料球、篮球分别代表月球、地球和太阳，模拟三个天体的运动规律以及在特殊位置关系时形成的日食和月食。5、师用课件总结本实验的知识要点，培养学生的科学精神。6、收集整理器材。
实验结果 认真观察三球仪的运动规律以及日食、月食形成时三个天体的位置关系
日食成因的实验报告单
.
；. 实验通知单
课题 4.日食和月食 实验名称 日食成因的模拟实验
实验班级 六年级 实验类别 A 实验组数 10
实验时间 任课教师
实验
准备 有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。
规范操作要点 1．运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
2．对模拟实验中的现象进行细致的观察。
3．根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
模拟实验要注意：所用的挡光物体要比被挡光物体小；挡光物体是运动的；挡光物体是圆形或球形的。这一过程中，并不一定就会发生日食。只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，并且三者之间的距离合适时，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。
备注 当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。
在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。