实施素质教育的主阵地是课堂教学
刍议小学数学课堂教学
刍议小学数学课堂教学课堂教学是实施素质教育的主阵地,课堂教学中陈旧的教学模式,落后的教学方法,阻碍素质教育的实施和学生创新意识的培养。
为此,教师要解放思想,合理地运用教材,选择恰当的教学方法和教学手段,使教学能够适应时代的发展,从而达到既能提高学生素质又能减轻学生负担的目的。
一、创设宽松的教学氛围《基础教育课程的改革纲要》明确指出:“教师应尊重学生人格,关注个体差异,满足不同学生的需要,创设引导学生主动参与教学环境,激发学生的积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。
”在当今的课堂教学中,师生关系已经从“师道尊严”转变为学习中共同合作的伙伴。
长期以来,传统的“师道尊严”有形无形地存在着,教师就是权威,学生具有对教师一种畏惧的感觉。
这样就会压抑学生的人性,很难真正发挥学生的主观能动性。
首先要建立良好的师生关系。
要建立良好的师生关系,要求教师在课堂教学中倾注情感和爱心。
用情感和爱心打动学生,让学生伴随着快乐的心情参与教学过程。
其次,在课堂教学中要培养良好的学习气氛。
良好的学习气氛是学生课堂学习兴趣赖以发生的心理背景,学习的实质是师生在课堂上的思想碰撞。
创设愉快、和谐、民主的教学气氛,有利于学生集中注意力,有利于提高学生的学习效率。
二、因地制宜,改编例题数学课程标准明确指出:“要重视从学生的生活经验和已有的知识中帮助他们学习数学和理解数学。
”也就是说数学教学要体现数学来源于生活,又应用于生活的特点,使学生感受数学与现实生活的密切联系,感受数学趣味和作用,增进对数学的理解,增强学习和应用数学的信心。
当前的数学课本,虽然编委们在编制例题时会努力考虑各方面的实际,使之具有一定的代表性,但各地的具体实际生活情况不同。
例如,北方与南方、山区与平原、城市与农村生活的环境和条件的不同。
教材的例题不能也不可能面面俱到。
如果教师按照课本的例题进行教学,容易导致学生对有些例题缺乏感性认识,学习起来比较困难。
课堂教学是实施素质教育的主阵地
课堂教学是实施素质教育的主阵地新课改最大的特点是以新的教育理念、思想和教学方法替代过去陈旧落后的教育思想和教学方法，创新教育是素质教育核心内容之一。
要全面深化教育改革，为实施素质教育创造条件。
实施素质教育，就是要全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
因此，课题教学作为学校教育的中心和最基本的组织形式，是实施创新教育，培养学生创新和实践能力的主渠道。
一、课堂教学的每个环节，应体现素质教育的主体性，要充分发挥学生的主体作用1.新型课堂教学是以学生为主体的课堂教学在教学过程中，教师要实现角色的变换，改“一言堂”为“群言堂”，改讲堂为学堂、变主讲为主导、变控制为协调、变专制为激励。
让学生充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。
学生学习的自觉性、积极性、主动性和创造性得到了充分的发挥，才能有难必思、有疑必问，才能一改过去的被动接受教育的局面。
2.新型课堂教学是充满激情活力的课堂教学其最大特点是教与学的相互交替，是人与人之间的交往，是人格对人格的影响。
它会培养出学生的积极学习态度，给学生以积极的情感体验，使单向知识传授变成师生的情感交流，从而激起学生对学习的向往和追求。
3.新型课堂教学是形式灵活多变的课堂教学现代课堂教学是师生共同探讨问题的场所，班级集体讨论、小组合作探究、同桌相互帮助、个人自学思考、师生相互磋商，应当成为课堂教学的追求目标之一。
4.新型课堂教学是内容和形式统一的课堂教学课堂教学是传递信息交流信息的场所。
信息的来源必须是多方面的，来源于教材又不能囿于教材；来源于教师，又不能局限于教师。
至于教学形式，必须灵活多样，必须打开封闭的教室大门，突破狭小的空间，根据教学需要，走向实验室、图书馆、运动场、博物馆，还应延伸到社区、工厂、农村、商店，以期实现教学内容与形式的完全统一。
5.新型课堂教学是方法手段现代化的课堂教学现代教学手段能使教学内容由平面到立体、由静止到运动、从文字到声音图象，极大地增强了课堂教学的主动性和趣味性，极大地调动了学生的学习热情。
课堂教学是实施素质教育的主要阵地
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
所谓高效课堂就是用尽可能少的时间获得最大教学效益的教学活动。
创建高效课堂是减轻师生负担，提高教学效益，提升学校教育教学质量，建设快乐校园的根本。
一、存在的问题与分析通过对过去的教学工作进行认真的梳理与反思，发现课堂教学还存在诸多不尽人意之处，亟待解决。
1、教学目的不够明确。
在课堂教学过程中，教师往往重视讲授内容而忽视了教学目的。
（1）教师在备课时没有认真考虑过这堂课的教学目的；(2)教学目的过于抽象，缺乏可操作性；（3）教学目的过多，缺乏内在的逻辑与层次；（4）教师不向学生交代教学目的。
2、教学重点和难点定得不够准确。
教师所确定的重点与难点常常是教材中知识的重点与难点，是考试中的重点和难点，而不一定是学生理解知识和应用知识的重点和难点；或者是一节课或几节课的重点和难点，而不是学科整个体系的的重点和难点。
3、教学进度的控制存在主观性。
首先表现为备课组教学进度不统一。
其次，表现为教师个人在不同班的教学中出现的每一节课或每一单元的不统一。
4、课堂反馈及评价意识不够强。
经常出现一些教师对自己的评价与学生的评价不一致的情况，其原因就在于教师对学生的反应注意不够，或只习惯于提问好学生，得到的信息不全面，不客观。
5、教师以“讲完“作为上课的首要任务。
因此在课堂上面对学生的错误，面对学生暴露出的教师所未能预见的问题，怕影响原定教学计划的实施，解决不彻底，不及时。
6、教师的预见性较差。
课堂上学生提出的问题超出了教师的预料，在一定程度上反映了教师对教材“吃“得不透，对学生学习的预见性较差，备课还不十分符合学生实际。
7、学生的学习方法存在着很多问题。
主要表现在如下三个方面：一是学习的主动性差，养成了依赖教师的习惯。
二是学生的问题意识不强，受传统观念的影响，认为提问是教师的专利。
三是很多学生不注重预习，致使听课无的放矢；有的不注意复习，致使学习遗忘率高；还有些学生不注意及时总结，梳理，不注重学习计划的制定。
课堂教学分层递进,全面提高学生素质
课堂教学分层递进，全面提高学生素质以下是关于课堂教学分层递进，全面提高学生素质，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，课堂教学的难点在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。
给课堂教学带来的最大问题就是教师的教如何适应不同学生的学习可能性。
而以往的实践研究表明：学习困难学生形成的主要原因之一，就是教师的教不适应学生的学，针对职业中学招收的初中毕业生成绩参差不齐，教师的教学无论采取低起点、小步子，还是抓中间、带两头的策略，都只能面向一部分学生，而使其他学生的发展受损。
为此，我们采用了"分层递进教学"----一种适应学生个别差异的课堂教学策略的研究和实践，它对于面向全体学生，大面积提高教学质量确有明显效果。
一、分层递进教学的策略我们的思考从对教学过程基本矛盾的分析出发。
一种比较权威的教学理论认为，教学要求和学生学习可能性之间的矛盾是推动教学过程展开的动力。
两者如果处在比较协调的情况下，教学过程便能顺利展开，学生的学习质量就能有效提高；反之，教学过程就难以展开，学生的发展也会受阻，我们认为，在由不同层次学生组成的异质班中，要真正大面积提高教学质·量，关键是如何对待学生之间的个别差异，进而解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。
"分层递进教学"是解决这一问题的一种策略。
"分层递进教学"是一种强调适应学生个别差异，着眼使各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略，它重视学生之间的差异性，强调教师的教一定要适应学生的学；教学中针对不同层次学生的实际，在目标、内容、途径、方法和评价上都要有区别。
当然在分层递进教学中，学生的层次是动态的，多变的，而不是贴标签式的，教学过程要为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，不断鼓励学生向高一级目标前进。
二、分层递进教学的三条指导思想第一，学生是有差异的，教师的教要适应学生的学。
实施素质教育的主渠道是课堂教学
实施素质教育的主渠道是课堂教学【摘要】实施素质教育的主渠道是课堂教学，学校则是实施素质教育的主阵地。
因为，课堂教学应全面体现培养目标，促进学生认知和生命发展，而不只是局限于认知方面的发展。
它包含诸多方面的问题，实施素质教育首先确立素质教育教学观，在课堂上要做“三讲”、四培养”，还要改进传统的教学方法、提高教学效率，在教学中要体现素质教育的教学设计等诸多因素。
【关键词】素质教育；教育观念；智力因素；因材施教根据我区农村学校安排的课时计划，我们作了统计，一个小学生每周要上40节课，每学期20周，小学生一年要上1600节课，占学生在校时间的85%以上，这表现小学的教育任务主要是通过课堂教学来完成的，无论从时间到空间，课堂教学活动都是学校中的一项最经常、占用时间最多、涉及面最大、内容最广泛的活动。
因此，实施素质教育主渠道是课堂教学，学校则是实施素质教育的主阵地。
1确立素质教育教学观素质教育的教学观认为，课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历和交往，课堂教学构成最基本的学生学习生活，它的质量，直接影响每个学生的观念和将来的结果，对老师来说，课堂教学是职业生活中的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业感觉与态度和专业水平的发展与生命体验，这说明课堂教学具有个体生命和社会价值。
促进学生发展价值的同时，对师生生命价值形成与认可都有一定意义，这也是课堂教学才具有个体生命的重要原因。
另外，课堂教学目标应全面体现培养目标，促进学生认知和生命发展，而不只是局限于认识方面的发展。
无论是教师或学生都是以整体生命（身心）而不是以生命的某些方面投入到学校素质教育活动中去的。
因此，任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或积极或消极的影响，所以每项活动都应顾及学生多方面的发展，课堂教学更应该关注这一点，改变过去那种课堂教学见书不见人，人围书本转，抛弃学生主体的不正确观点。
只有认识到这个观点才能使课堂行为转到素质教育的轨道上来。
优质课评比的误区
优质课评比的误区●王祥课堂是实施素质教育的主阵地，课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式。
课堂教学质量的好坏，决定着教学质量能否提高，直接关系到学校教育质量的高低。
优质课评比是课堂教学评价的一种常用模式，是根据教育目的和教学评价标准，对一节课中教与学的活动和效果进行价值上的判断，其目的是激励教师提高教育教学能力，帮助教师成长。
优质课评比活动在中小学的广泛开展，对于促进教师的教育教学能力的提高和学生学习能力的提高，进而提高教育教学质量，促进教师的专业发展方面取得了较好的效果。
但是，对照新一轮基础教育课程改革对课堂教学评价的新的要求：“课堂教学评价应首先关注学生的学，应体现新课程的核心理念——为了全体学生的全面发展，强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系；倡导主动、合作、探究的学习方式；重视使学生学会学习和形成正确的价值观，培养学生创新精神与实践能力。
”我们发现在优质课评比工作的实践中存在着如下一些误区：一、“中评不中用”，只注重形式对于部分教师来说，优质课主要是为了评优、获奖。
因此，课堂教学往往带有较强的功利主义。
教师根据常规的课堂教学评价指标，为了迎合评课者的口味而设计、安排课堂教学环节；评课者往往也是按照评课指标，从“教学目标”、“程序安排”、“课堂提问”、“多媒体运用”、“学法指导”、“能力培养”、“板书设计”、“教态”等方面评估整堂课，似乎很好。
但我们如果换个角度审视这些课，按照新一轮课程改革的精神要求来评价这些课，仔细想想学生在这些课中究竟学到了什么，就不难发现，这些课整个课堂教学并不是围绕学生而进行的，并没有使学生真正参与进去；这些课往往只有教师和教案，缺少学生和学案，师生的活动情况仍然属于教师中心的课堂教学。
二、教师唱“主角”，学生的“学”服务于教师的“教在优质课评比活动中，不少授课教师为了显示自己的教学水平，在整个课堂教学过程中往往是教师唱“主角”，学生是“配角”。
教师在进行教学设计时，把学生看成是为了配合好教师的教。
小学数学教学与实施素质教育
小学数学教学与实施素质教育摘要：课堂教学是实施素质教育的主阵地，在新课标的要求下，要想全面地提高学生的数学素养，就要树立正确的教育思想，因材施教，优化师生关系，从而促进学生的全面发展。
关键词：因材施教；教学效率；教学质量课堂教学是实施素质教育的主阵地，而传统的“满堂灌”“填鸭式”等教学方法显然不适应素质教育。
我根据多年的教学实践，认为只有勇于改革，探索教改之路，才能提高课堂教学质量，现谈几点做法。
一、转变观念，树立正确教育思想长期以来，由于传统思想与应试教育的影响，教师为提高学生的成绩往往只研究试卷的内容和题型，加班加点，大搞题海战术。
再加上业务部门的评比、竞赛，势必造成学生为考而学，教师为考而教的不良局面，严重影响了小学生整体素质的发展。
因此，实施素质教育，教师必须转变观念，摆脱“应试教育”的束缚，树立每个学生全面发展、健康成长的新观念，为社会培养出一大批合格的人才。
人们历来把数学教学比喻为“思维的体操”，这个比喻形象而充分地说明了学生学习数学知识的过程正是训练他们思维的过程，是使他们从中学会思考、学会学习的过程。
一个十分关键的问题是，教师要有明确的意识，科学的指导，才能取得切实的效果。
笔者曾在一个班级教了5年数学课，从入学的第一堂课开始就有意识地训练他们的思维能力，指导他们的学习方法。
经过一段时间，由于贯彻始终、持之以恒，收到了预期的效果。
兴趣是最好的老师。
有目的地培养学生的学习兴趣，激起他们的学习求知欲，形成对学习的自觉态度和内在动机，这要求教师不仅要教会学生学习，还应使他们体验到学习成功的快乐。
在课堂教学中，可以围绕知识关键疑难处设疑促思，唤起学生学习兴趣。
通过设疑、问疑，抓住小学生以形象思维为主和好奇、好动心理特点，有目的地组织学生观察操作，在摆一摆、画一画、折一折、量一量等实际操作中，手脑并用，以动促思，从而增进学习的学习兴趣。
二、根据学生的个体差异，做好因材施教工作实施素质教育，全面提高学生的素质，必须把传授知识与培养能力有机地结合起来。
课堂教学是实施素质教育的主要阵地
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
然而在我们的实际教学实践中，课堂教学一直处于无效低效的困境之中，课堂的低效导致学生厌学、教师厌教考。
为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。
所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。
最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
那么，究竟什么是高效课堂呢？从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思。
从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。
因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
那么，如何构建高效课堂呢？第一、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
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实施素质教育的主阵地是课堂教学摘要：实施素质教育，课堂教学是主阵地，更新观念是关键，学生是中心。
既注重基础知识的掌握，又注重能力培养、发展思维、培育创新，既重视学会，更重视会学，这是数学教学实施素质教育的体现。
关键词：新课改素质教育课堂教学主阵地
课堂教学中的素质教育，其固有特点就是以传授学科知识的方式进行的。
传授知识是手段，提高学生素质是目的。
只要教学思想是素质教育的，教学方法是合乎规律的，教师切实摆正了手段与目的的关系，课堂就必定是素质教育的课堂，文化课也必定是素质教育的文化课，在传授学科知识的过程中，时时处处无一不是名副其实的素质教育。
一、教育观念的转变是全面推进素质教育的根本
更新教育观念，认同素质教育，是教师的当务之急，要把对素质教育的认识与理解落实到自己的思想和行动上，树立正确的教育观、质量观、人才观。
教育观念的转变是根本的转变。
教师转变教育观念和掌握好科学的教学方法是提高教学效率的关键。
全面推进素质教育，重要的教育观念转变是必须面向全体学生，促进学生的全面发展，要求选择适合学生的教育，进行因材施教。
教育的目的，是着眼于每一个“人”的发展。
教师应是学生的良师益友，是学生健康成长的引路人，不仅要有学术上的影响力，而且更重要的是人格的感召力，当教师的心灵自然而然地走进学生的心灵，使之主动向我们敞开心扉时，我们的教育之舟才能驶入成功的港湾。
所以，面向全体学生，让每一个受
教育者都受到适当的教育，使人人都能成才，是当前教育工作者必须树立的观念之一。
要用教育教学活动的新趋势来改造传统的教育观念，树立新的教育理念，形成正确的教育观、学生观、人才观。
二、教学方法是实施素质教育的重要途径
课堂教学是实施素质教育的主战场，教学方法则是实施素质教育的重要途径。
教学方法与素质教育有着十分紧密的联系，在数学学科课程中实施素质教育，更新教学方法乃是既重要又迫切的一项工作。
1、激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，它是一种内在的动力，如果学生对所教知识感兴趣时，会表现出高度集中的注意力和敏锐的感知，记忆力增强，想象丰富，思维活跃。
因此，教师要善于根据教学内容，巧妙设计教学环节，激发学生的学习兴趣。
2、着眼于人，优化心理。
教学中，教师要树立平等民主的思想，抑制自我意识为中心，尊重学生的劳动，使学生产生信任感、亲近感。
要真诚地为学生服务，多征求学生的意见，尽量满足学生学习心理上的需求。
要面向全体学生，学习面前人人平等，让不同层次的学生都能获得不同程度的成功。
三、以学生为中心是实施素质教育的核心
素质教育的核心是“学会学习”，而不是接受知识。
吕叔湘先生有句名言：“教学，教学，就是教学生学。
”既然是“教”学生“学”，就应该真正以学生为“主体”，变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构。
因此，课堂教学中应实现“民主化”，在发挥教师主导作用的前提下，充分发挥学生的主体性，改变传统的教师“一言堂”、“满堂灌”的教学
方法，变“教师中心、教材中心、课堂中心”为“学生中心”，引导学生自主学习，使学习成为学生的内在需要，促使学生去主动探索，实现“要我学”到“我要学”的转变。
在学生自主学习的过程中，教师要给学生创设协作化的学习环境，及时了解学生的学习情况、进度，以指导者的身份对个别学生的问题进行单独交流、指导，对大多数学生的共性问题组织学生小组讨论，通过学生的集体讨论、交流以及教师的从旁指导来共同解决问题。
四、创造能力的培养是实施素质教育的目的
创新是时代和国民对教育的根本要求，是素质教育的灵魂。
现代教育观念认为：创新是现代人的根本特征。
创造能力不是自发地产生的，在教学中，教师必须善于培养、发现与鼓励学生的创造精神，否则学生许多可喜的创见就会被扼杀、被埋没，学生也终生只会模仿而已。
因此，在教学中，要突出如下两点：一是注重对学生一般能力的培养，如注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力、表达力、操作力等，为培养和发展学生的创新思维打好基础。
二是充分挖掘创新活动的内容，把握机遇，利用多种形式，为学生创设“创新”的实践活动。
如“一题多解”、“猜想”、“联想”、“发散思维”、“推理”、“操作”、“观察”、“讨论”等数学活动，都是进行创新培养的过程。
教学中要积极活跃学生的思维情绪，鼓励学生敢于独立思考、敢于“别出心裁”、敢于“独树一帜”，这样就能培养出独具见地的新苗。
独立思考要反复多想，所谓“多想出智慧”。
多想将导致人们走向创造性的道路，攀登科学文化的高峰。
因为只有多想，才能超越常规，不为前人的结论所局。