让阅读融入生活幼儿园绘本阅读的实践研究方案

让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读的实践研究

课题结题报告

太仓市实验幼教中心课题组

2012.12 太仓市实验幼教中心《让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读的实践研究》课题于2009年12月被批准为江苏省教育科学“十一五”规划2009年度重点资助课题，2009年12月21日举行开题论证会。2011年12月22日，在2011年江苏省教科研协进会活动中，向全省幼教同行汇报了中期研究成果。近三年来，在各级领导的关心和支持下，课题组的老师们不断学习、摸索、调整，认真开展课题研究，从理论到实践均取得了较好的研究成果，目前已进入结题阶段。现将研究情况报告如下：

一、不断提高对研究背景的认识

⒈“让阅读融入生活”顺应了当下幸福中国的建设需求。

文明与阅读紧紧相联，一个文明的社会，必然是一个阅读的社会。幸福中国的建设需要更好的生活习惯，更文明的生活方式，更充实的生活内容，阅读无疑会是一剂良方。

⒉“快乐成长的精彩童年”需要美丽而丰富的绘本相伴。

优秀的绘本带给孩子的是美、是真、是善，当书的香气就像花香一样弥散在孩子的生活中，他们从书中汲取阳光和水，给童年更多一份精彩，阅读对老师、学生来说是最自然的事情。所以，为幼儿营造一个充满书香的校园是我们的责任，而这样的书香校园不仅仅是幼儿和老师的，也是家长共同参与建设，并能共享资源的。

⒊洋溢着浓郁文化气息的实幼人需要书香的浸润和滋养。

实幼在“十一五”期间，以“绘本阅读”为抓手，通过教师对绘本的研究性阅读，筛选适合幼儿阅读的绘本，运用有效策略指导幼儿阅读，初步形成了家园协作共同“呼吸书香”的氛围。提出本课题研究，意欲让绘本与我们走得更近，让阅读融入我们的生活，让实幼人在书香的浸润和滋养下幸福成长。

二、进一步明晰所要解决的问题

⒈改变幼儿、家长、教师的生活方式、生活内容、生活理念，树立正确的意识。重点在于改变成人对于阅读活动存在的功利主义思想以及对阅

读活动的随意性，让幼儿的阅读真正的“乐”读、“悦”读，让阅读成为生活中不可或缺的一项活动。

⒉变单一的阅读教学活动为全方位的阅读渗透、多主体的阅读参与、多渠道的阅读推进。

⒊解决教师开发幼儿园绘本阅读素材与实施幼儿园绘本阅读活动能力的问题，重点在于选择什么样的绘本作品给幼儿阅读？以什么样最佳的方式呈现给幼儿？通过哪些途径、手段培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，为幼儿今后的发展奠定坚实基础。

⒋解决幼儿园绘本阅读科学、系统、整体建构的问题。

三、反复斟酌关键概念的界定

⒈绘本：又称图画书。它特别强调文与图的内在关系，图画的作用不仅仅是辅助和诠释文字，而是在图、文之间取得一种平衡的关系，它们相互衬托，共同担当讲故事的重要角色，营造出整个绘本的内在感觉。有的图画书甚至是“无字书”，不需要文字，图画就可以讲故事。

⒉幼儿园绘本阅读的实践研究：绘本阅读是指凭借丰富的色彩、图像、文字来理解读物的过程。在本课题中，从绘本阅读呈现方式上来说，不是单纯的绘本文本的阅读，还包括多种媒材的阅读，如电子绘本、绘本动画、绘本剧等；从绘本阅读主体来说，不单是指幼儿，还包括与幼儿有关的人群，如教师、家人、同伴等；从绘本阅读的方式上来说，不单指对图文的观察与理解，还包括诠释绘本的多种方式的表现与表达。本课题主要通过幼儿园绘本阅读的整体建构与实施，通过幼儿园、家庭乃至社会的协同合作，让绘本阅读融入幼儿、家长、教师的生活，提升他们的素养，形成幼儿园的校园文化特色。

⒊让阅读融入生活：生活中到处充满了阅读的养分，到处弥漫着阅读的气息, 当阅读融入教师、孩子、家长的生活，成为一种生活习惯和社会方式时，他们的生存状态与学习方式就会改变，继而提升他们的生活与学习品质。

四、及时调整课题研究目标

希望通过本课题的研究，能够让实幼的校园与家庭拥有独特的文化氛围、书香气息，从而改变师生、家长的生活理念，为幸福一生奠定基础。

⑴通过研究，搭建“让阅读融入生活”的载体，开发阅读系列资源，寻找

推进幼儿园绘本阅读活动的策略，形成家园一体推进让阅读融入生活的操作范式。

⑵通过研究，提升幼儿、家长的阅读素养。使幼儿具有浓郁的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。帮助家长树立正确的阅读观念与良好的阅读意识，提高家长开展亲子阅读的能力。让绘本阅读融入生活，成为习惯，形成书香家庭，提升生活品质。

⑶通过研究，促进教师研读绘本、开发绘本阅读素材、设计与实施绘本阅读活动的能力，成为书香人；并由此形成书香班级、书香校园，不断提升幼儿园的办园品位，形成幼儿园的主流文化价值与校园文化特色。

五、丰富完善课题研究内容

⒈绘本资源状况和家园阅读现状的调查分析研究

主要通过问卷调查、访谈等方法了解家园绘本资源、绘本阅读主体、绘本阅读呈现方式、绘本阅读方式等的现状，并统计分析，查找原因，为课题实施提供依据。

⒉“让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读”的内涵研究

主要结合本园实际，对“让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读”的价值意义和幼儿园绘本阅读的功能定位进行理性思考，提供本课题研究基本理念——“让阅读融入生活”的理论支撑。

⒊“让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读”目标架构的研究

主要通过行动研究，对“阅读融入生活”的目标进行架构，主要是教师的研究性阅读目标、家长的参与性阅读目标、幼儿的开放性阅读目标。

⒋幼儿园绘本阅读资源开发的研究

主要研究幼儿园绘本资源开发的原则、途径、策略。

⒌幼儿园绘本阅读实践载体的研究

主要通过行动研究，从幼儿园绘本阅读教学、阅读环境创设、亲子阅读活动等方面探索幼儿园绘本阅读的实践载体。

⒍幼儿园绘本阅读的个案研究

采用案例研究法，对不同阅读能力的幼儿、不同层面（包含不同阅读水平、不同阅读组织活动能力）的教师、不同亲子阅读水平的家庭，进行信息收集，解读、分析与研究。从典型案例中总结有益的经验，归纳出开

展幼儿园绘本阅读活动的有效途径和策略；分析幼儿园绘本阅读系统框架的科学性与合理性，从中揭示开展幼儿园绘本阅读活动的价值和意义。

六、扎实推进课题研究进程

在本课题中，阅读的主体是幼儿、老师、家长，与幼儿生活密切相关的人群都成为阅读的主体。在前期的家庭阅读环境与家长阅读素养调查问卷中，我们发现了现阶段家庭阅读环境中存在的问题与优势。我们认识到家庭是幼儿非常重要的成长环境，在本课题中，家庭阅读环境与家长的阅读素养是幼儿绘本阅读的重要影响因素，是建构三位一体的重要支持条件。因此，我们用教育的整合观来思考本课题中参与绘本阅读的对象，三位一体、三方合力，围绕幼儿的生活营造阅读氛围、建设阅读文化，形成教师与家长、家长与幼儿、幼儿与教师，不同对象之间的互动与合作的阅读活动框架，从而获得共同的发展。在这个框架中，教师与家长（尤其是家长）都是幼儿阅读的支持者，同时也是绘本阅读的体验者，他们和孩子一起沉浸在绘本阅读的书香氛围中，同样会获得来自于绘本阅读的滋养。基于以上考虑，我们依托各类活动将三方有机地融合在一起，互相支撑，形成稳固的三角支撑关系。

⒈理念先行

“让阅读融入生活”是本课题的基本理念，如何让所有参与课题的教师、家长在思想认识上形成共识与认同感，这是有效推进课题研究的基础。鉴于此，我们邀请专家来园举行课题论证，帮助我们提升“融”的认识。以活动为载体推进“融”的精神的领悟。针对教师与家长开展沙龙活动，大家坐在一起畅所欲言，互相表达自己对“融”的理解。通过对幼儿、家长、教师等不同对象的关注，实现幼儿、家长、教师三者的价值认同、文化融合与习惯融合。通过不同层面的活动，对“融”的认识进一步清晰，“让阅读融入生活”的基本理念深入人心。

⒉环境渲染

幼儿是在与环境的互动中发展的，因此，我们着力做了以下六项工作：一是开辟绘本花园。在幼儿园内开辟了幼儿绘本花园，储存了大量优秀的绘本资源，如中国经典绘本、神奇校车科学类绘本、无字书绘本系列、花格子大象艾玛、佐佐木洋子的小熊系列、《东方娃娃》杂志绘本系列、台

湾《幸福的种子》绘本系列等，丰富阅读资源，满足幼儿各种形式的日常阅读需要。

二是设置亲子书坊。利用门厅和过道设置了亲子书坊，提供适合亲子阅读的绘本，家长和孩子可以将书借回家，也可以在园阅读。

三是打造书香长廊。在每一层楼的楼梯拐角处，都悬挂了一列以书虫宝贝布克命名的阅读列车，每月更换一本绘本，让孩子们在闲暇时也能与绘本亲近。在活动室走廊外的窗玻璃上装饰了“鼠小弟”、“传统故事”等系列绘本，让每一扇窗都传递阅读的信息。在西走廊开辟阅读长廊，投放与课程相关的绘本，让幼儿进行前阅读或后阅读。创设阅读主题墙，将春季的“阅读节活动”、冬季的“迎新年阅读十天乐”以及日常阅读活动中的精彩瞬间，以照片配文字说明的形式布置在墙面上，成为值得珍藏的记忆。

四是创设教师读吧。在教师办公室专辟一隅，提供多种类型的书籍供教师进行阅读，养成阅读习惯。

五是营造书虫小窝。每个班级都有专门的阅读区域，称之为书虫小窝。有阅读书架，有各具特色的班级阅读主题墙。

六是设立家庭书柜。通过开家长会、发告家长书、绘本推荐、书香家庭评选等方式，指导家长为孩子积极营造良好的家庭阅读环境，让幼儿的生活中弥漫着书香，让阅读陪伴孩子的成长。

⒊资源开发

以翠之竹、银之柳、雪之莲三个工作室的老师为主，遵循内容选择突出针对性和趣味性、目标制定突出主体性和发展性、组织实施突出指导性和互动性三大原则，进行绘本的研究性阅读，撰写提供给家长的亲子阅读指导提示、提供给老师的绘本阅读活动建议，形成幼儿园绘本活动的资源库。

如“呼吸书香”亲子共读记录表：在表的第一栏内是“阅读指导提示”；第二栏内是“宝贝趣语”——让家长记录幼儿在绘本阅读过程中的疑问、阅读绘本后的感受和一些有趣的语言；第三栏内是“阅读评价”——内容包括根据喜欢的程度在星星里涂色，看了这本书的心情，在相应的表情上打√，并附上自己的理由等。第四栏是“家长感言”——让家长简单谈谈亲子共读绘本后的感受；第五栏内是“班级个性化阅读特色”——宝贝，看了这本书，我们还可以做什么？教师可根据本班阅读活动特色（讲、画、编、演），针对此绘

本需要展开的特色延伸，撰写阅读建议。

⒋载体推进

⑴闻书香活动

以台湾《幸福的种子》、北京《分享阅读》绘本为主要阅读教材，再选择一些其他的优秀绘本，在各年龄段制定闻书香活动计划，每周在幼儿园定期开展绘本阅读活动，引导幼儿从欣赏绘本入手，以听、讲、画、编、演等方式，体验绘本的情感价值，拓展、表现自己对绘本的理解。

⑵亲子图书漂流

根据各年龄段幼儿的年龄特点，在众多的绘本资源中选择适合的绘本，坚持每周开展亲子绘本阅读活动。让家长参考老师撰写的亲子阅读指导进行“呼吸书香亲子共读”活动，请家长及时记录下幼儿阅读绘本时的趣语以及自己在亲子阅读指导过程中的感言，教师从家长亲子阅读记录的反馈中获得家长、幼儿对绘本的感受与价值取向。在这个过程中，教师、家长、幼儿都是阅读者，但在阅读的过程中角色定位有所不同，教师是亲子阅读的建议者、家长是亲子阅读过程的指导者、幼儿是亲子阅读的体验者。

⑶春季阅读节

4月23日是世界阅读日，从这一天开始到六一儿童节，围绕绘本阅读开展丰富多彩的活动，旨在营造浓郁的“大手牵小手共享阅读乐”氛围。有书香家庭、小书虫、故事大王、亲子DV绘本剧、亲子绘本制作等多项评比，老师、家长、教师都有担当评委的机会。在一个多月的时间里，让幼儿、家长、老师充分体验绘本带来的愉悦与快乐。我们为阅读节设计了会标、会徽、会旗，创作了阅读节小诗《大手牵小手》。

从2010年第一届阅读节举办至今已三届，每届阅读节开展不同的亲子绘本制作，有围绕我园的吉祥宝贝“红朵朵、绿点点”创编故事，有“大手与小手”的畅想主题等，家长与孩子们都插上想象的翅膀、积极大胆地表现，每一件品做都是独一无二的，其中不乏精彩的火花。DV绘本剧创意大赛是具有挑战性的项目，参与的家庭更是使出浑身解数，一家大小共参与，演绎出一幕幕温馨、有趣又极富个性的绘本故事。无字书绘本故事创编，家长与孩子们一起为绘本配上情节独特、生动有趣的故事，让同一本绘本生发出多彩的生命。

⑷冬季阅读乐

每年的12月20日至新年元旦，是孩子们经历成长的关键阶段，我们在具有纪念意义的时间段里围绕“让阅读陪伴幼儿的成长”主题，组织“迎新年阅读十天乐”活动，为孩子呈现感动、精彩的时刻。如：家长把绘本包装成精美的礼物送给幼儿作为成长的纪念，在绘本的扉页上写上自己对孩子的祝福与希望，让绘本陪伴幼儿长大一岁的时刻；教师研读绘本设计不同的小游戏，让孩子们与绘本进行特别接触，在欢声笑语中感受绘本带来的别样快乐等。

⑸袋袋鼠展演

组建了“袋袋鼠剧团”，由老师、小朋友组成的袋袋鼠剧团自主编排绘本剧，以手偶剧、真人剧、音乐剧等不同形式展现绘本的魅力，袋袋鼠剧团每学期一次为孩子们现场表演，以轻松、愉悦的“演故事”方式让幼儿爱上绘本、爱上阅读。

⑹小雨点园报

每月一期、人手一份的《小雨点园报》开辟“快乐阅读”专版，“园丁赏析”由教师向家长推荐优秀绘本，“家长感言”则是分享亲子阅读感悟的平台，“好书共享”让孩子接触更多经典绘本。

七、取得预期多元研究成果

㈠对“让阅读融入生活”基本理念有了进一步的认识

自2009年开始进行江苏省“十一五”重点资助课题“让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读的实践研究”以来，对该课题的核心概念“阅读融入生活”以及课题研究价值“为幼儿的终生幸福奠基，让阅读伴随每一个人的成长。”有了进一步的认识。

⒈“让阅读融入生活”是一种理念。阅读是生活的重要组成部分，寓意着美好的愿景。生活中到处充满了阅读的养分，到处弥漫着阅读的气息,人的生活离不开阅读的滋养；阅读虽不能改变人生的长度，但可以充实人生的宽度和厚度。阅读是孩子的权利，当阅读融入孩子的生活，渗透到她生命中的每个细胞，并由此不断拓展、延伸，成为一种生活习惯和社会方式时，那么幸福将伴随其一生，阅读也将成为和谐社会、文明社会的基石内容。

⒉“让阅读融入生活”是一个过程。它是一个慢慢的、悄无声息的变化过程，寓意着绘本阅读犹如冰雪融化、春雨润泽般进入幼儿及其身边的每个人（家长、教师）的生活，并不断产生潜移默化的影响，由此改变着他们

的生存状态与学习方式；它又是一种自然的、有意或无意的渗透与调合的过程，寓意着幼儿、家长、教师三位一体，和谐一致地营造共同阅读绘本的氛围，增强彼此的阅读意识，提高悦读兴趣，养成良好的阅读习惯，继而提升他们的生活与学习品质。

⒊“让阅读融入生活”是一种状态。它是一种流通与开放的状态，一种自主、多元的状态，寓意着通过不拘一格的阅读形式与方法，在幼儿、家长、教师的阅读过程中呈现出多样的、充满个性的、精彩纷呈的表现与表达。

㈡基于实践，形成了全方位渗透、多主体参与、多渠道推进的策略。

⒈全方位渗透

我们倡导的“让阅读融入生活”，是家庭、幼儿园的全方位渗透。一是环境的全方位渗透，在幼儿的生活环境中创设丰富多样的阅读环境，营造阅读的氛围，包括幼儿园、家庭，乃至社会，让幼儿的生活中到处弥漫着阅读的气息。二是活动的全方位渗透，有集体的闻书香活动，有自由的绘本花园、书虫小窝等的阅读活动，有春季阅读节、冬季阅读乐等主题活动。三是时间的全方位渗透，晨间谈话、午后散步、游戏时间，都可以和绘本结合。

⒉多主体参与

“让阅读融入生活”强调多主体参与，即与幼儿生活密切相关的人群都是主体。我们用教育的整合观来思考参与绘本阅读的对象，多方合力，围绕幼儿的生活营造阅读氛围、建设阅读文化，形成教师与家长、家长与幼儿、幼儿与教师，不同对象之间的互动与合作的阅读活动框架，从而获得共同的发展。

⒊多渠道推进

从活动类型分，有单个的绘本教学活动、有渗透式的闻书香阅读活动、有主题式的绘本系列活动、有大型的阅读主题活动。

从不同对象分，有教师的研究性阅读活动、沙龙活动、教学研讨活动；有针对家长的专题讲座、亲子阅读指导半日活动、亲子阅读沙龙活动等；有教师、家长、幼儿共同参与的无字书创意评比，围绕一个主题开展的绘本制作等。

㈢初步形成园本特色的绘本课程

课题研究三年来，《猜猜我有多爱你》、《花格子大象艾玛》、《鼠小弟系列》、《黄雨伞》、《好饿的毛毛虫》等经典绘本已为大家熟知。《蚂蚁吃西瓜》、《白羊村的美容院》、《籽儿吐吐》、《鸡蛋哥哥》、《我的幸运一天》等绘本剧让大家百看不厌。形成了闻书香目录、亲子图书漂流目录、绘本剧剧目表、幼儿园阅读素养目标。

附件1：阅读课程推荐书目

附件2：绘本剧剧目表

附件3：幼儿园幼儿阅读发展目标

㈣推动了幼儿、教师、家长的共同发展

我们的孩子生活在一个弥漫着阅读气息的环境中，绘本中的人、事、物常常为他们所津津乐道，而绘本中所蕴含的丰富情感也正悄然地影响着他们的为人处事，为他们的生活增添了乐趣。

我们的老师已然爱上阅读，松居直、梅子涵、朱永新、彭懿、应彩云等知名专家的书籍与理论文章成为老师们研究性学习的热门之选。由阅读绘本，到阅读与绘本相关的理论书，到阅读幼儿教育的专业书，到阅读有关儿童心理特点、观察记录儿童的专著，多层次、多类型的阅读，有效的推动了教师的专业成长。三年来，有1位教师被评为苏州市教育科研先进个人，1位教师被评为苏州市幼教学科带头人，2位教师被评为苏州市双十佳青年教师，1位教师被评为太仓市学科带头人，13位教师被评为太仓市“教坛新秀”、“教学能手”。

2009～2012 “让阅读融入生活”课题研究成果统计表

我们的家长学会了和孩子一起享受阅读的快乐，学习着如何为孩子营造阅读的氛围，学习着为孩子的幸福生活提供阅读的养分，让彼此的生活中弥漫着阅读的气息，在阅读中怡情养性。

调查问卷数据还在整理中

我们的幼儿园处处弥漫着书香，阅读已经成为实幼人工作、生活中不可或缺的一部分，我们一起在阅读中成长。“阅读”已经成为实幼的又一张靓丽名片……

八、不断加强反思与展望

㈠创新沟通方式、平台搭建，尽可能促动家长主动参与。

三年的课题研究，转变了不少家长的阅读观念、生活方式，但家长更多的是被动参与、被动接受，而且受学历、生活方式、环境等因素的影响，存在着一些差异，如何让阅读成为更多家长自觉的行动，能够主动、积极地参与到与阅读有关的活动中，还需要我们在沟通方式、平台搭建上进一步开展研究。

㈡需进一步加强研究的科学指导，提高教师研究的有效度。

因为研究能力的有限，有时会出现老师研究游离在课题目标之外的现象。如何让每一位老师都能把握课题研究的目标，将“让阅读融入生活”理念融合渗透在每一次活动中，站在幼儿的角度，真正让绘本阅读与幼儿的生活融合，让阅读从生活出发，又回归到幼儿的生活中去。如何借鉴已有的优秀的绘本研究成果为我所用，取他人之长补己只需，提高研究的实效性。如何让教师研究性阅读的成果与家长、幼儿的阅读实现有效连接，都需要我们做进一步梳理，需要有专家的高位引领。

㈢数字化绘本阅读资源库的建立

随着幼儿园绘本资源的不断增加，也随着大班幼儿阅读兴趣的不断膨胀，一周一次的图书漂流及绘本花园阅读活动已经很难满足孩子的阅读需求，因此，建立电子绘本书库显得十分必要，这一举措不但能将幼儿园已有的优秀绘本资源更好的保存，而且能够在很大程度上做到资源共享，打破空间时间的限制，为家庭提供更广阔的阅读空间。

㈣拓展利用社区资源，形成幼儿园、家庭、社区三方合力的局面。

太仓市图书馆、各社区的阅览室有着丰富的藏书，如何利用这些社区资源为幼儿园、家庭所用，也是值得进一步考虑的。

附件1：

实验幼儿园“阅读”课程推荐书目（上学期）

实验幼儿园“阅读”课程推荐书目（下学期）

太仓市实验幼儿园幼儿绘本阅读发展目标

小班：

阅读兴趣：

1．能模仿成人的样子看书，能够主动选择喜欢的绘本翻阅。

2．能说出自己喜欢的绘本，对自己喜欢的绘本能够重复阅读。

3．喜欢听情节简单、结构重复的绘本故事并乐于朗诵节奏感强、朗朗上口的童谣。4．主动要求成人为其讲绘本故事，喜欢在成人陪伴下共读绘本。

5．喜欢用涂鸦、肢体动作等方式模仿、表现绘本中的事物、情节与对话。

6．对周边生活有好奇心，喜欢观察发现，对生活中常见的简单标记和文字符号产生初步的兴趣。

7．能积极参与学校组织的各项亲子阅读活动。

上学期：

阅读习惯：

1．能够以基本正确的方式：从封面开始，一页一页往后翻。

2．能在老师、家长的引领下安静阅读完一本绘本。

3．知道书是我们的好朋友，有爱护书的意识。

4．有自主整理图书的意识，养成看书后放回原处的习惯。

阅读能力：

1．知道每本书都有封面和封底。

2．能够区分不同的图书，指认出书中的主要画面信息，并能作简单表述。

3．能理解简单的故事情节，并喜欢用肢体与语言模仿表现绘本中的情节。

4．能够辨别绘本中的主要角色。

5．对生活有初步的观察力与发现力，在成人帮助下进行简单地记录（包括语言、符号印章）。

6．能将生活经验在成人的引领下迁移到绘本阅读中。

下学期：

阅读习惯：

1．能够跟成人（教师、家长）建立起共读图书的习惯。

2．能够有意识地从头到尾坚持看完一本书。

3．能在成人的协助下，整理小书箱、书柜。

4．爱书意识增强，不随意撕书、乱涂乱画。

阅读能力：

1．注意主要画面信息的变化，并用手指着图画简单表达。

2．能对绘本中的角色做简单的评论。

3．能够简单地口述绘本故事内容，能根据画面想象、推测简单的情节。

4．在阅读过程中，能够发现自己感兴趣的微小画面信息，并进行表述。

5．能辨别出书中更多的角色，并初步理解角色之间的关系。

6．对生活有初步的观察力与发现力，在成人帮助下进行简单地记录（包括语言、符号）。7．能将生活经验在老师的启发下迁移到绘本阅读中。

中班

阅读兴趣：

1．喜欢和同伴共同阅读绘本，并乐于交流。

2．能持续3~5分钟自主阅读时间。

3．喜欢参与阅读区活动，并能较长时间专注于阅读活动。

4．喜欢听情节稍复杂的、有悬念的绘本故事并乐于朗诵篇幅稍长、有韵律感地童谣。5．对绘本的语言的韵律美、色彩、画面的艺术美产生兴趣。

6．对生活中常见的简单标记和文字符号产生一定的兴趣。

7．有5本自己特别喜欢的绘本，并能表达喜爱之意。

8．能积极参与学校组织的各项亲子阅读活动。

上学期：

阅读习惯：

1．在老师提示下能用正确方式阅读：包括能自主地从封面开始逐页翻阅，能较安静地看完一本书，懂得尽量不影响同伴阅读。

2．能自主整理图书，知道看书后把书摆放整齐。

3．有修补图书的意识，能主动向成人寻求帮助。

4．家庭中有固定亲子阅读的时间，并建立家庭绘本书库。

阅读能力：

1．对故事中事件的某些先后顺序比较敏感。

2．在倾听中捕捉绘本故事中的主要信息。（如，主要情节、情节变化、优美的词句）3．会把自己的生活经验与故事中的人和事联系起来。

4．能根据画面信息进行大胆地猜测、想象。

5．用自己喜欢的形式表现故事中的事物与情节。

6．知道书的结构，有封面、扉页、封底、页码、环衬。

7．对周边生活有好奇心，喜欢观察发现，学习用简单的符号记录自己的发现。8．能将相关生活经验迁移到绘本阅读中。

下学期：

阅读习惯：

1．知道保护图书的方法，学习修补图书。

2．进一步养成自主整理图书的习惯。

3．能较长时间专注于自己喜欢的图书，并有耐心看完。

4．家庭中有固定亲子阅读的时间与形式，并不断丰富家庭绘本资源。

阅读能力：

1．能将简短的绘本故事中的主要情节较为连贯地表述。

2．通过提问、讨论、聆听，表现自己对绘本的理解。

3．能根据绘本中的部分情节或画面信息进行简单的判断与推理。

4．能够评论绘本中的人物角色，具备初步的阅读反思能力。

5．能够尝试不同的形式表现故事中的事物与情节。

6．对周边生活有好奇心，善于观察发现，尝试用简单的符号记录自己的发现。

7．能将相关生活经验迁移到绘本阅读中。

大班

阅读兴趣：

1．更加喜欢阅读不同风格与题材的绘本作品。

2．喜欢欣赏有一定深度的绘本故事，乐于朗诵多种风格的童谣。

3．把阅读当做自己喜欢的常态活动。

4．喜欢运用各类方式，比如：画、编、演等表现绘本。

5．对生活中常见的简单标记和文字符号有较高的敏感度。

6．能积极参与学校组织的各项亲子阅读活动，喜欢逛书店、图书馆等场所。

上学期：

阅读习惯：

1．每天有固定的自主阅读的习惯，包括时间、阅读地点。

2．能用正确的方式自主翻阅图书，并进行有一定思考的完整阅读。

3．能和同伴一起进行友好的合作阅读，共同分享阅读经验。

4．把书当成自己的好朋友来爱护，能运用工具、材料修补图书。

5．家庭中已形成浓郁的书香氛围，亲子共读成为家庭生活的一部分。

阅读能力：

1．知道一本书的组成部分及其不同功能。

2．能够根据画面或者部分情节来预期故事的发展或结局。

3．能够主动表达在阅读过程中产生的疑问，并乐于解答他人的疑问。

4．尝试从书中检索、寻找心中的疑问，初步建立起主动学习的新路径。

5．尝试用自己熟悉的艺术形式制作图画书。

6．能够边翻阅绘本，边用较连贯的语言讲述情节。

7．能在老师的帮助下，与同伴合作参与绘本剧的角色分工、道具制作、情节表演等活动。

8．对周边生活有一定的观察力、发现力，能自主设计图示、符号记录发现。

9．能将相关生活经验较灵活地迁移到绘本阅读中。

大班下学期：

阅读习惯：

1．能在成人的帮助下制定阅读计划，合理安排阅读时间。

2．能用正确的方式自主翻阅图书，并对某一画面有深度思考和想法。

3．能和同伴一起进行默契的合作阅读，分享阅读经验。

4．把书当成自己的好朋友来爱护，能熟练运用工具、材料修补图书。

5．家庭中已形成浓郁的书香氛围，亲子共读成为家庭生活的一部分。

阅读能力：

1．能够根据画面或者部分情节来预期故事的发展或结局，想象更趋丰富与合理。2．能够边翻阅绘本，边用较生动的语言讲述情节。

3．在每次的阅读中都能够发现新的信息与线索，能将故事情节与内容不断地趋向完整、丰富。

4．能够从书中检索、寻找心中的疑问，建立起主动学习的新路径。

5．能够主动表达在阅读过程中产生的疑问，并乐于解答他人的疑问。

6．更容易与绘本故事的情感产生共鸣，并能表达自己相关的想法与感受。

7．能更加自主地与同伴合作开展绘本剧的角色分工、道具制作、情节表演等活动。8．对周边生活有敏锐的观察力、发现力，能自主设计图示、符号记录发现。

9．能将相关生活经验灵活地迁移到绘本阅读中。

建议阅读图书数量：

小班每学期能够阅读不少于12本的绘本。

中班每学期能够阅读不少于15本的绘本。

大班每学期能够阅读不少于20本的绘本。

家庭藏书量：1.帮助幼儿创设小书箱或者小书架。

2.每年在原有基础上逐步递增5～8本。

3.利用公共阅读环境丰富阅读资源。比如：图书馆、新华书店。