如何在初中英语课堂中实施素质教育

如何在初中英语课堂中实施素质教育随着教育改革的不断深入，素质教育作为一种全新的教育理念越来越得到人们的认可。

愈来愈多的人认识到，用素质教育去代替应试教育是当前普教系统改革的正确方向。

由于课堂教学是实施素质教育的主阵地，因此，初中英语课堂教学必须要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

这才是课堂教学中实施素质教育，推进素质教育的主要途径，具体说，就是向课堂45分钟要素质。

因此，初中英语课堂教学必须要改变过去那种过分重视语法和死记硬背的传统模式，重视对学生实际运用语言能力的培养，养成自主学习的能力。

1.对英语素质教育的认识《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》指出：“初级中学英语教学的目的是，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育；发展学生的思维能力和自学能力。

”这为初中英语教学中学生应实现哪些素质教育目标作了比较具体的说明，更为英语教学从片面追求升学率转变为素质教育指明了方向。

2.具体如何在初中英语课堂中实施素质教育2.1建立和谐、民主、平等的师生关系美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。

建立和谐、民主、平等的师生关系，创造出一种宽松、和谐的学习氛围，能够使学生处于最佳的学习状态，轻松愉快的学习。

这样既能激发他们的学习热情，使他们思维不受限制，又可以使他们的听、说、读、写能力协调发展。

初中英语课堂的实践性较强，在组织教学时老师要有明确的角色意识，处处体现学生的主体地位，使其平等地参与教学活动，改变教师讲、学生听的旧模式。

在教学过程中，教师要充分尊重学生，适时激发，启发他们，调动学生的内部动因，以提高课堂凝聚力。

在课堂上教师要充分发挥每个学生的长处，让每位学生在各种课堂活动中都有展示自己的机会。

而且在平时的教学中教师要努力捕捉他们身上的闪光点，适时加以鼓励。

对于学生学习过程中暴露出来的问题及困难，应耐心地指导、帮助，使其保持知难而进的信心和勇气。

2.2优化课堂教学模式英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。

然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。

2.2.1优化教学目标的制定目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。

可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。

教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。

并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。

2.2.2优化课堂教学的设计李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出几个结合：即统一要求与因材施教相结合；教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。

这地我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。

课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。

要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。

在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。

首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。

其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。

当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。

同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。

这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。

尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。

2.2.3优化教学方法的结合随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。

课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。

为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。

可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。

由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。

一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。

为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。

在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。

教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。

2.3激发学生的自主性自主性是指学生自身产生的一种对学习的需要，一种强烈的求知欲望，也是现代人的一种优良的个性品质。

在这种状态下，学生就会表现出主动积极的态度，表现出良好的注意力和克服困难的意志，才能参与课堂活动中的各个环节，并具有创造的积极性。

因此，激发学生的自主性是实施素质教育的基础，也是素质教育最高层面的表现。

初中英语课堂教学中，怎样激发学生的自主性呢?我认为应注意以下两点:2.3.1使学生形成兴趣没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

实施素质教育离不开培养学生的学习兴趣，兴趣直接影响人们的活动动机，它是思维训练的一种“内驱力”。

人们一切积极、主动的活动，都是由于产生了浓厚的兴趣而开始的。

兴趣是最好的老师。

在初中英语课堂教学中，一定要把培养学生学习兴趣放在首位。

教师在组织课堂教学时，要注意结合孩子好动、善于模仿、爱说爱唱爱表演的特点，运用灵活多样的教学方法和手段，引导学生在轻松愉快的气氛中学习英语，养成敢说，喜欢说的良好习惯，并不断发展其求知欲，从而使学生的学习兴趣长久不衰。

随着知识水平的提高及思维能力的发展，学生的兴趣就可能上升为志趣和志向，学习就会有更强烈的目的性和自觉性。

2.3.2关注学生的情感，课堂教学民主化课堂教学激发学生的自主性，另一个重要因素就是要课堂教学民主化。

民主化思想已被广大教育工作者所接受，要做到这一点并非易事。

教师不但需要具备丰富的知识、艺术化的教学能力，而且需要具有高尚的人格、宽大的襟怀、开发式的思维模式。

教师在课堂上要创设出一个和谐愉快、师生配合默契、充满激情的教学氛围。

教师尊重学生，深化与学生的情感交流，这是创造和谐的学习气氛的重要保证。

教育实践告诉我们，学生成绩的好坏大部分是由非智力因素决定的。

专家们指出，一个人的成功，“智商”(IQ)只占成功决定因素的20%，另外80%来自其它因素，其中主要是“情商”(EQ)。

EQ是一个用综合评价人的乐观程度和理解力等因素来测定人的智慧水平的新的标准。

EQ理论认为，人的成功与否，关键在于性格和情感因素，而不取决于天资。

因此，我们在教学中要运用EQ理论，特别注意改善落后生的常规学习，让他们掌握英语学习的规律，养成良好的学习习惯。

对他们，我们应更多地注入些爱的甘醇，调节他们的心理平衡，有成绩时及时表扬，有困难热情帮助，让他们永远生活在“希望之中”，最大限度地发挥学习的主动性。

2.4创设真实的语言情景英语教学的最终目的是使学生获得英语的交际能力。

英语交际离不开语言的情景。

因此教师应改变传统的讲解、翻译、反复机械操练等脱离情景的教学方法，尽可能为学生学习语言创设真实的语言情景，让学生在情景中理解、在实践中运用。

既激发了学生的学习兴趣和学习热情，又有利于培养学生运用语言的能力和交际能力。

创设情景的手段有很多，可以用图片、实物、录音、环境、动作表演等。

教师在创设情景时形式要多样化，所创情景要与所学内容联系紧密而且自然。

如教单词时可用实物、图片、模型等教具来创设情景，但要注意教具力求逼真、醒目、有美感。

教句型和对话时，可以事先将教室根据需要布置一下，再制作一些道具和头饰，到上课时学生在这样一个真实的环境中不知不觉地进入角色，很自然地就会用所教的句子和对话进行交流。

这样，不但激发了学生的兴趣，而且培养了学生的交际能力。

2.5调动学生的参与意识，培养学生综合语言运用能力教育心理学认为，学习是个能动的过程，要使学习有成效，学生必须成为教学过程的参与者。

英语课程标准认为，基础教育阶段英语课程的任务是:发展学生的合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读，写技能，形成一定的纷合语言运用能力。

英语是交际工具，学英语的目的是获得读听说写英语的能力，所以必须要经历大量、反复的口笔语实践练习。