加强心理健康教育,促进幼儿健康成长

加强心理健康教育，促进幼儿健康成长

泰州市明珠幼儿园杨素琴心理健康指的是整个心理活动和心理特征的相互协调，适度发展，相对稳定，并与客观环境相适应的状态。心理健康与心理发展是相互联系、相互制约的。心理发展可以说是心理健康的基本内容，心理健康是以心理发展为基础的，同时心理健康又为心理继续发展提供保证。

心理健康教育是现代教育的主题，也是幼儿教育的主题。3—6周岁学前儿童处在心理成长发展的关键时期，具有巨大的发展潜力和可塑性。由于他们在心理上极不成熟，自我调节控制水平较低，自我意识还处在萌芽状态，极易因环境等不良因素的影响形成不健康的心理。学前儿童的心理健康与否，将会对他们的认知、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的有时甚至是难以逆转的影响。幼儿园教育是国民素质教育的奠基阶段。又不仅是为小学阶段学习、生活做准备，更重要的是为他们一生的发展，成才打下健康心理和人格素质的基础。随着现代社会的发展变革，未来社会对人的素质提出了更高的要求，要求每个人具有面对现实，不怕困难，开拓进取的精神。具有关心他人、家庭、社会、自然地意识和责任感，具有合作交流的能力和创新精神，具有自主、自信、自强的人格品质，也就是说：不仅要有良好的智能素质，更要具有一种健康的心理。

由于现代社会的需要，独生子女多，生活水平逐年提高，受经济条件、自然环境、社会文化、生活方式等的多因素影响。部分幼儿心理出现不健康现象，如：父母和祖辈的溺爱、娇宠，容易使孩子变得自私、任性、骄横，凡是先考虑自己的利益得失，从不知为别人着想，不懂得尊重别人；父母代劳幼儿许多本应自理的事情，使其易于形成依赖性，自主精神和自立能力差，缺少劳动自觉性，物质条件好，孩子所需，有求必应，忽视应有的思想教育，容易养成大手大脚，不爱惜财物的不良习惯。独生子女没有兄弟姐妹为伴，缺少与小伙伴一起游戏的活动，不易养成与人协调合作的精神，缺少竞争性，所以社会适应能力差，容易形成孤僻，缺少热情的个性倾向；家长望子成龙，请家庭教师成天逼孩子认字、写作文、弹琴、绘画、学外语、没完没了。孩子缺少应有的游戏时间，会产生厌学等情绪。因此，幼儿心理健康越来越成为幼儿教师、家长乃至全社会都日益关注的问题。

目前，幼儿园对实施幼儿的心理健康教育存在一些问题，如：在幼儿园的课程设计中，并无专门的心理健康教育课程，多数教师尚未接受专门的心理教育训，致使在开展心理健康教育时缺乏明确目标，对什么是心理健康？幼儿心理健康的标准是什么？容易出现哪些常见的心理问题？如何对幼儿进行心理健康教育？如何评价心理健康教育的效果？教师们很茫然。虽然想对孩子进行心理维护，却因相关知识缺乏而无从下手。当有心理问题的孩子出现时，教师们熟视无睹或束手无策，进一步加剧了幼儿不良的心理。

教师职业是一种崇高特殊的职业，不仅仅是传道、授业、解惑。教师自身的心理素质也制约着幼儿心理健康教育。教师面对着社会、家长的期望。家长教师之间，教师与领导之间的人际关系。生活中的压力，工作中的竞争会让教师产生不同程度的心理压力。会产生这样或那样的心理问题。而这种心理问题往往会带到工作中，影响了对幼儿的心理健康教育。毫不夸张的说：教师的言行对幼儿的心理发展成长起着至关重要的作用，教师的一言一行都将潜移默化的影响着幼儿，这会产生深刻而深远的影响，遗憾的是在实际工作中，我们的教师往往忽视自身的心理健康维护。

作为幼儿园一名教师，在教育教学活动中，怎样才能有效的对幼儿实施心理健康教育呢？

首先从幼儿园的领导到教师，观念要更新、认识要提高，要充分认识到对幼儿实施心理健康教育的重要性要把心理健康教育摆在首位，从园务工作计划的制定、班务工作计划的实施、每周工作的落实都要充分体现出这一主题，而不能浮于表面，流于形式，其次，幼儿教师要加强专业理论知识的学习和更新，提高自身的心理素质，以健康的人格影响儿童。因为教师的言行对幼儿人格的发展有着潜移默化的影响。教师尤其要注意自己的一言一行，因为一次不注意的谈话，一个不小心的失误，都会影响幼儿心理的健康发展，使儿童幼小的心灵受到创伤。

三、创设良好的环境，使幼儿保持积极的情绪。

幼儿园环境包括：实物环境、心理环境、语言环境等多层次，多侧面的环境。实物环境是指教室中实物的摆放；心理环境是指教师与幼儿之间的态度与情感交流的状态；语言环境是指幼儿园中人与人之间的交往。语言是否文明有礼貌。幼儿园环境的好坏直接影响幼儿的情绪变化。创设良好的幼儿园环境是满足幼儿需

要，形成良好心理素质的重要保证。如：刚进小班的新生幼儿对亲近的人有强烈的情绪依恋，与之分开时或多或少的分离焦虑，表现为经常哭闹一阵，部分幼儿看到别人哭他也哭，别人笑他也笑，情绪不稳定。我们可以在教室里布置一些色彩鲜艳、材料轻软、安全的布娃娃、绒毛小动物等玩具，在教室里贴上幼儿与家长的照片，开放多个“娃娃家”活动区等将教室装扮成家的样子。在日常活动中，经常抱一抱，亲一亲幼儿，帮助幼儿穿衣服脱鞋子，拍着幼儿睡觉，从动作、表情等各种方式向幼儿表示亲近、爱抚，增强幼儿自身的安全感和对老师的信任感，教师们互相尊重，相互配合，共同营造温暖，关爱的良好环境，使幼儿身心需要不断得到满足，情绪越来越好。

四、把对幼儿的心理健康教育贯串于游戏活动中，使幼儿保持愉快的心情。

人们的心理是在活动中产生和发展起来的，游戏是幼儿最喜爱的活动形式，幼儿希望能像周围成人那样参加各种各样的社会生活，但愿望与他们身心发展水平之间形成矛盾。而游戏是解决这一矛盾最好的方式，在游戏中，幼儿能扮演各种角色，重现周围人们的语言、动作和态度，需要得到了满足，体验到巨大的快乐。如在“娃娃家”活动中，幼儿可以充当“爸爸、妈妈孩子等各种角色，教师可以适时地参与游戏，引导幼儿模仿爸爸去买菜，妈妈给孩子喂奶，爸爸妈妈一起带孩子去公园玩等。游戏既培养了幼儿的交往能力、合作意识、发展了幼儿语言，又使得幼儿的心情愉快。在“我找到了小猫”游戏中，幼儿扮成各种小动物，帮助猫妈妈找孩子，在教师的指导下，“小动物”在不同地点找到小猫送到家里，并高兴地告诉猫妈妈自己是在哪里找到的。当猫妈妈对“小动物”表示感谢时，“小动物”们愉快的表示不用谢。游戏既培养了幼儿为别人着想、助人为乐和礼貌待人等良好心理品质。

五、坚持正面引导，使幼儿形成健康的自我意识。

自我意识对人的心理活动和行为起着调节作用。幼儿自我意识受各种因素影响，不成熟、不稳定。教师应积极引导，帮助幼儿建立健康的自我意识。教师要结合本班幼儿实际发展水平经验及个体差异制定切实可行的活动目标，选择适合的活动内容，并认真做好充分准备，包括物质材料准备和知识准备。在教育活动中教师为幼儿营造平等、宽松的心理环境，多用鼓励的方法，因人而异地指导幼儿，使幼儿表现得自信、自主、容易获得成功。幼儿自我意识的发展主要表现为

自我评价的发展。幼儿受认识水平影响，自我评价能力不高。常依赖成人的评价，教师就要善于发现幼儿的优点，以积极地态度对待幼儿客观、具体、明确的评价幼儿，既指出优秀的地方又要指出不足、使幼儿能正确地自我评价、形成健康的自我意识。

六、家园同步共同促进幼儿心理健康成长。

家园共育幼儿是培养幼儿良好心理品质的最佳途径。由于幼儿每天往返家庭与幼儿园两个生活场所中，因此，如果孩子在幼儿园里受到的教育在家庭中得不到巩固，幼儿良好的个性培养就得不到衔接，就会出现“事倍功半”的效果，幼儿就会出现“两面性”倾向，这不利于幼儿良好心理品质的形成。为此我们要做到1.向家长宣传“理性”教育孩子的重要性，帮助家长克服过分溺爱的心理。

2.帮助家长走出教育孩子的“误区”不要强迫孩子做不适合他们年龄特点的事，进行合理的培养，重视能力的培养。

3.通过《家园手册》互相反馈信息，达到家园共育的目的。

4.请家长参加幼儿园的活动，帮助家长端正教育孩子的态度，在引导家长参加幼儿园的活动中配合幼儿园对孩子进行家园一致的良好培养。

5.经常性地电话联系、校信通以最直接最简便的方法让家长们运用自如，既方便了时间，减少了负担又满足了家长的心愿使电话成为一个很好的沟通渠道。

幼儿期是一个人心理发展的关键期，对幼儿实施心理健康教育，有益于幼儿健康心理的形成，为幼儿拥有健康、幸福的人生奠定基础。