浅谈小学高年级说明文教学的策略
浅谈小学高年级说明文
教学的策略
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浅谈小学高年级说明文教学的策略
昆山市新镇中心小学校陆艳娇邮编：215337
摘要：小学语文教材中有不少说明文，说明文教学的主要问题是语文味不足，学生学习兴趣不浓。
为了让说明文教学变得扎实而灵动，可从以下几点入手：挖掘语言因子，品出语文味；落实朗读训练，读出语文味；强化实践运用，习出语文味。
关键词：说明文，语言，方法
纵观我们的小学语文教材，其中有不少说明文，而进入高年级后，这类说明性的文章比重越来越大。
单就题材来说，就有介绍科技知识，如《神奇的克隆》；天文知识，如《火星——地球的孪生兄弟》；建筑知识，如《埃及的金字塔》；动物知识，如《麋鹿》等等。
随着语文新课程改革的深入发展，教师对说明文的教学越来越重视，但在具体教学的过程中教师也不免会产生很多困惑。
下面我将根据自己的实践来谈谈说明文教学的主要问题以及具体应对措施。
由于说明文所介绍的科学知识离学生的生活实际较远，有些教师不禁望“文”兴叹，一不小心就会将说明文上成了科学课，错将引导学生学习课文介绍的科学知识作为教学重点，忽视了说明文的特点，未能让学生学习作者介绍事物的表达方法，体会说明文语言的准确、形象，抛弃了语文的本质，从而导致说明文的教学语文味不足。
其次说明文逻辑紧密，语言较为枯燥直白，也缺少一波三折的情节和生动细致的描写，而小学生又以形象思维为主，故事情节曲折、文字优美的文章更容易吸引他们，因而学生的学习兴趣不浓，或仅仅对课文中所介绍的科学知识感兴趣。
课堂上变成了教师的“一言堂”，说的很多，问的也多，学生思考的空间却越来越少，甚至学生还没清楚课文的内容教师已
经急于将课文中的说明方法以及表达效果一股脑都灌输给学生，完全将形式与内容割裂。
难道说明文的教学就如此无趣吗？其实不然。
有人就说“说明文不一定就是板起面孔来说话，说明文未尝不可带一点风趣。
”那么如何将说明文教学变得扎实而又灵动呢？
一、挖掘语言因子，品出语文味
语文课的根本是训练语言文字。
无论什么类型的课文教学都应该重视挖掘课文的语言因子，扎实有效地进行语言文字训练。
1、品味用词的准确
用词准确是说明文语言的一大特色，在教学时要引导学生“抠”住具体的词语咬文嚼字，使学生在朗读和比较中体会说明文表达的准确性。
尤其要注意一些“副词”“动词”“近义词”和“关联词”。
比如《麋鹿》一文中有这么两句话：①黄海滩涂这片广阔的土地，气候温和，林茂草丰，是麋鹿野生放养的理想场所。
②只有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺动物园里饲养的18头麋鹿生长良好，并迅速繁殖。
为了让学生能更好地理解辨析“放养”与“饲养”这对近义词，我先引导学生在课文中找出把麋鹿自然保护区放在大丰的理由，接着出示黄海滩涂的图片，请学生用一两个词语形容图片，学生知道了麋鹿自然保护区的地理特点，与此同时进行词语积累的训练，深入明白了“饲养”是说麋鹿在英国的一个私人庄园里接受人工喂养，“放养”则说明麋鹿在自然状态下自由生长。
2、了解说明方及其作用
新课标中指出高年级学生阅读说明性文章的基本要求即能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
可见说明方法是说明文的重要教学内容，但是说明方法的教学不能为了方法而方法。
我们小学教材中常见的说明方法有列数字，作比较，举例子，打比方，下定义，分类别等。
教学《埃及的金字塔》一文时，在交流中学生找出了这句话“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。
”为了指导学生抓住数字感受金字塔的塔身高，我把这句话改成：这座金字塔很高很高。
让学生思考和原句相比，哪句话的表达效果好？接着又提问学生：“我们的教学楼几层？四十层的金字塔怎么样？”在此基础上进行小结：作者不光列举了具体的数字，还用我们熟悉的事物作比较，使遥远而陌生的金字塔离我们近了，有了一种触手可及的感觉，像这样的方法就叫列数字，作比较。
3、关注关键句及结构的丰富性
说明文行文眉清目楚，有条不紊，在谋篇布局上也很有特色。
教学《埃及的金字塔》时，我让学生找出课文中的过渡句”如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？”。
从结构上看，这句话在文中起承上启下的过渡作用，前半句是对上文的概括——埃及金字塔“宏伟而又精巧”，后半句话是为了引起下文——介绍金字塔的建造过程。
《神奇的克隆》又是如何谋篇布局的呢？“克隆”一词对于小学生来说是很陌生的。
对于不熟悉的事物，怎样让学生亲近它，接纳它。
这是作者不得不考虑的首要问题。
就像初次见到一个陌生人，首先要自我介绍尊姓大名，为了套近乎还要接着说我熟悉你的朋友或亲戚谁谁，然后再谦卑地说我愿为您效劳，做点什么等。
而这篇说明文正是如此，第一自然段由
《西游记》中的“孙大圣拔下一根毫毛，再吹一口气，毫毛立刻变成了一群和自己一模一样的孙悟空”，巧妙有趣地引出了“克隆”，激发了学生的阅读兴趣。
通过引用这一神话故事，学生初步体会到了克隆的神奇，接着介绍“克隆”是什么，然后列举了学生熟悉的“克隆’家族成员“压条、嫁接”等，最后介绍“克隆”有哪些用处。
二、落实朗读训练，读出语文味
古人云：“书读百遍，其义自见。
”读书，需要有与作者心灵对话的意识。
朗读不仅能够加深我们对于文章内容的理解，还是我们表达情感的最佳方式。
仅仅知道这些课文内容，说明方法是远远不够的，我们在教学生还要通过指导有感情地朗读让学生充分感受到作者的情感。
如果我们真正尊重学生在阅读活动中的主体地位，那么必须重视学生情感的投入，要求学生通过不断的阅读，读出言表之意，探出言里之意，更要悟出言外之意。
这样的阅读才能不断使学生充实体验，积累言语材料。
《麋鹿》课文的第五自然段的感情最为充沛，是进行朗读训练的好素材。
我按照“自读——交流——品读”的顺序进行教学，学生对语文材料的反应往往是多元的。
因此，教师要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也要尊重学生在学习过程中的独特体验。
让学生在自读后说说仿佛听到了什么，看到了什么，并引导学生体会作者感情变化：“麋鹿消失——惋惜，麋鹿重现——兴奋，麋鹿被盗往欧洲——愤慨，麋鹿惨遭杀戮——痛心”。
通过不同形式的朗读，如“自由品读”“指名读”“齐读”等鼓励学生积极参与阅读实践，用自己的声音把对课文的理解和体会表达出来。
三、强化实践运用，习出语文味
在说明文的教学中，我们还要千方百计提供学生说写的言语实践，让学生运用习得的说明方法、写作特点等来练习语言，提升素养。
创设情境的目的是激发学生的表达欲望，让学生在情境中兴趣盎然地说和写。
如教学《麋鹿》一文，在了解了麋鹿的外形特点后，我出示麋鹿组图，请学生像讲解员一样上台介绍麋鹿的主要特点，可以用书上的语句，也可以自己组织语言来介绍。
指名上台介绍后，指导其他学生针对介绍的内容和学生的表述来评价。
接着又提出了更高要求：现在讲解员难当啊，经常要面对参观者的各种提问，要是能从容应对，那这个讲解员算得上是高级讲解员，谁想当高级讲解员？这样的情境既让学生说得有趣，又达到了整合相关知识的目的，在“解语言——赏语言——储语言——用语言”的过程中，体会了说明文的形式与内容的有机融合。
教学时我们要充分发挥学生的好奇心理，积极引导学生通过阅读查找等方式收集资料。
在此基础上再整合文本信息说与写。
在教学《火星——地球的孪生兄弟》第一段的排比句后，根据提供的材料运用排比句说话；以“火星，曾经的水世界”为话题，进行小练笔等。
这些环节不仅提升了学生的语文素养，更为引导学生加深理解、提高认识、丰富积累提供了平台。
而在学习完《埃及的金字塔》一文后，学生对于说明文的方法有了一点的了解，为了让学生巩固学到的说明方法，我设计了如下练习：让学生用学到的说明方法来填一填：暑假里，我来到安徽黄山旅游，这山可真高啊，___________（用列数字的方法），是呀，的确高，_______________
__（用作比较的方法），我看这山呀，_______________（用形象描述的方法）。
开展这样的说与写的言语实践，有利于阅读、口语交际与习作的整合，也让学生在大量的言语实践中掌握运用语文的规律。
总之，对于说明文的教学，只要我们紧紧把握语文课的根本，细细琢磨文本中的语言，以趣激情，相信昏昏欲睡的说明性课文教学将就此得到颠覆。
参考文献：
1、励汾水主编：《实施有效的教学》［G］南京：宁波出版社，2010年7月第一版，160-177页。
小学高年级学生作文写作能力提升策略研究
小学高年级学生作文写作能力提升策略研究摘要：本研究旨在探讨提升小学高年级学生作文写作能力的策略。
通过分析小学高年级学生作文写作能力的现状，包括结构连贯性、词汇运用和表达能力等方面的问题，得出了以下提升策略：建立良好的阅读习惯，强化写作技巧训练，培养创造力和表达能力，以及注重反馈和评估。
然而，在实施策略时也会面临课堂时间和教师资源的限制，以及学生个体差异和学习风格多样性的挑战。
因此，未来的发展方向是整合作文写作到不同学科中，利用科技工具辅助教学，设计灵活的任务和评估方式。
通过这些策略，我们有望提升小学高年级学生的作文写作能力，为他们的未来学习和发展奠定坚实的基础。
关键词：小学高年级；作文写作能力；提升一、引言作文写作作为语文教学的重要组成部分，在小学高年级的课程中占据着重要地位。
然而，学生的作文写作能力在实际教学过程中常常面临多方面的挑战，如结构不连贯、表达欠缺、词汇匮乏等。
这些问题不仅影响学生语文水平的提升，还可能对他们日后的学习和职业发展产生不良影响。
因此，提升小学高年级学生的作文写作能力，成为当前需要探讨的重要课题之一。
本研究旨在探讨提升小学高年级学生作文写作能力的策略，以期为教师提供一些有益的参考和指导。
二、小学高年级学生作文写作能力的现状1.文章结构和连贯性：许多小学高年级学生在写作中存在着文章结构不清晰、段落缺乏连贯性等问题。
他们可能在组织文章时缺乏明确的开头、主体和结尾，并且在段落之间缺乏过渡语。
这些问题导致读者很难理解文章的逻辑思路和主旨。
2.词汇和句式运用：部分学生在写作中词汇使用较为简单、句式运用单一，缺乏丰富的表达方式。
他们可能重复使用相同的形容词和动词，缺乏多样化的词汇选择。
此外，他们也可能在句子结构上缺乏变化，使用简单句居多，缺乏复杂句或者复合句的运用。
3.表达能力和想象力：一些学生在写作中表达能力有限，难以准确地表达自己的意思。
他们可能使用过于简单直接的句子，无法传达深层次的思想。
说明文教学存在的问题及对策
说明文教学存在的问题及对策作者：陈丹来源：《小学语文教学·园地》 2018年第5期对于说明文教学来说，很多教师注重文体意识，探讨说明方法，这在一定程度上符合说明文教学的要求。
但是，不同学段采用同一种教学模式，就不太合适。
说明文也是诸多文体中的一种，被收录在小学教材中，应该遵循学生认知与语文教学规律，这样方可有效提高课堂教学效率。
笔者浅析说明文教学中存在的问题，并提出对策。
问题一、目标定位不够清晰，练习设计率性而为人教版教材虽在不同学段都选编了一定量的说明文，但不同学段其教学目标是不同的。
当前不少教师对学段目标研究不深，对课堂定位把握不准，导致练习设计很随意。
这虽给课堂教学带来了一定的“热闹”，却导致了课堂教学效率不高，学生理解不够深入。
如，《鲸》这一篇说明文的预习内容如下：1.各小组结合表格，预习课文，并按照要求完成下面表格。
2.各小组交流反馈，并讨论。
（略）从这些内容来看，课前让学生结合表格预习课文，方法无可非议，但是从练习内容来看，价值不大。
毕竟对于五年级学生来说，让他们根据说明方法找出相应句子，有点过于简单，至于第二环节小组讨论，纯粹是一种课堂形式，缺乏实质意义。
再从学段目标来看，这种训练只是阅读训练的初级阶段，属于认读能力的训练，是第二学段的目标任务。
到了第三学段，教师仍把简单的认读训练作为重点，不仅目标定位不够准确，而且练习设计也很随意。
这种目标定位的不准，一方面与教师对说明文的认知有关，认为一提到说明文，其教学重点必然是说明方法；另一方面也与教师对学段目标的认知不足有关，虽大多数教师都知道课标的重要性，但很少有教师在课前认真研读，并渗透在课堂教学中。
从2011年版《语文课程标准》内容来看，第三学段阅读教学目标的重点是，根据不同文体，抓住写作重点与对象，厘清文章的层次与结构。
宏观目标上理论认识的不清，必然导致微观中教学任务的偏离。
【策略一】对于第三学段的学生来说，突出说明方法无可非议，但是教师在运用中却发生了偏离。
让“有趣”伴随“有效”——浅谈小学语文科普说明文教学
个， 整堂课笑声不断 ， 西游记》 对《 的理解也颇为透彻。
“ 外 阅读 课 ”成 了学 生 的最 爱 。 课 学生 感觉 这 样 的课堂 好玩 ， 用 。好玩— — 学 生在 学 习过程 中 的 笑声 证 明 了这 有
一
点 ；有 用 —— 从 学 生 学 了 课 文 之 后 的 当 堂 反馈 可 以看
生动 活 泼的 形式 依 次介 绍 了变 色龙 的外 形特 征和 捕 食 、 变 色 的本领 。 学 时可 以抓住变 色 龙迟 钝的 表现和 捕食 的敏 教
的脚步， 可他 还 是毅然 地 前行 ， 究 竟是 为 了什 么？在演 唐 这 僧 的 过程 中 ， 我明 白了他 的大 义 ： 了 黎 民百 姓 ， 宁可 失 为 他
演 唐 僧 的 学 生 是这 样 写 着 的 ： 我 一直 在 思 索 为什 么 唐 三 “
藏 要 不 远万 里 去取 经 。路 上不 仅 有凶 神恶 煞 的 妖 魔鬼 怪 ， 沿 途 还 有恶 劣 的天 气 ， 有 的艰 难 困苦 都在 阻 挠 着唐 三 藏 所
的矛 盾 ， 发 阅读 的兴趣 。 如《 激 例 变色 龙》 这篇 文章 ， 者 以 作
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何 把“ 有效 ” “ 和 有趣 ” 者结 合起 来 。 二
一
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生欣赏拍手歌《 西游记》以动漫来刺激学生的感官 ， ， 并说 ： “ 这酋儿歌来 自《 西游记》 前段时间我们进行 文本阅读 ， ，
小学语文中高段语文单元整合教学的策略研究
小学语文中高段语文单元整合教学的策略研究摘要：随着时代和科学技术的发展，我国的教育事业也得到了迅速的发展。
在此背景下，小学语文教师要确保单元整合教学活动顺利进行，引导学生进入单元学习，可以有效激发学生的学习积极性和自觉性，使他们掌握更多的语文单元知识和技能，这对小学生的整体发展而言起着关键作用。
关键词：小学语文；高段；单元整合教学；策略引言在小学高段中，由于学生的语文基础能力发展到了一个瓶颈期，因此在高段语文教学单元整合教学被广泛采用。
初段与中段的语文教学模式已经无法满足高段学生对语文能力的需求。
在小学高段语文教学中，采用单元整合式教学可以促进学生对语文的全面分析。
在此过程中，教师常常会运用相同主题、不同风格的阅读材料，通过对比阅读，从而加深小学生对阅读、写作等方面的了解。
一、小学语文中高段语文单元整合教学的重要性分析（一）符合当前教学改革背景下的新课标要求在新课改的大背景下，高年级在小学语文教学中占有举足轻重的地位。
在这种情况下，小学语文单元整合教学中，教师必须在识字、写作、阅读、口语等各个层面上提出一定的要求和目标。
其次，教师要根据课文的内容，从不同的角度，有效地整合不同的资源，提升学生的语文能力和综合能力，把握好课程的重点和难点，保证语文实践教学的有效性和针对性，培养学生的语文素质和综合素质，尤其是语文课程授课的创新以及变革。
（二）保证小学语文课程教学质量和效果以往小学语文教学实践中，教师往往把课文的具体内容置于教学活动的核心，造成了语文知识的零散分布，很容易忽视学生的多方面综合素质。
在单元整合教学中，老师要将学生的语文知识和专业能力作为主要的学习内容，通过对每一单元的教材进行选择和整合，从而有效地提高语文单元的教学质量和实际效果。
在通过语文课程的实践后，如果能顺利地实现教育教学目标，那么在单元整合式教学中，就可以节省三分之一的课堂时间。
这样的教学方式和方法，可以有效地延长教学时间，让学生更好地学习和掌握更多的知识和技能，引导学生掌握更多的语文知识，从而提高他们的语文素养和能力。
浅谈小学语文说明文教学策略——以部编版五年级上册《太阳》为例
浅谈小学语文说明文教学策略——以部编版五年级上册《太阳》为例发布时间：2021-01-29T14:48:43.123Z 来源：《中小学教育》2020年30期作者：孙孪雁[导读] 太阳》是部编版小学五年级语文上册的一篇科普短文，主要运用打比方和列数字等说明方法，将相关于太阳的一些知识介绍了，说明了太阳与人类具有密切的关系。
孙孪雁南京市雨花外国语小学江苏省南京市 210000 一、案例背景《太阳》是部编版小学五年级语文上册的一篇科普短文，主要运用打比方和列数字等说明方法，将相关于太阳的一些知识介绍了，说明了太阳与人类具有密切的关系。
小学生学习说明性的文章，语文教师教学的过程中，应该具有策略性地进行引导，使小学生对于说明文的基本特点能够更好地理解。
学习16课《太阳》，对于课文的内容要理解，无论是太阳的特点，还是太阳与人类密切的关系都要了解和掌握，从而将学生学习自然科学的兴趣激发起来。
在小学阶段，小学生初步接触简单的说明文，能够给以后学习议论文提供更好地发展。
二、案例片段片段一：比较旧知和新知，明晰说理文体（一）教师：同学们，我们之前学习的说明文有哪些？学生：《琥珀》和《飞向蓝天的恐龙》教师：谈一谈《太阳》这一课的结构特点（既可以采用图表式，又可以采用提纲式，以小组为单位进行合作，学生展示和点评）教师：提取本文的观点。
（二）本文的观点：生动有趣且直观的画面吸引住学生，小学生一边看一边不时地发出赞叹声，在小学生脑海中美丽的画面深刻地印下。
（三）设计意图：课始，引导和帮助学生根据说明文这个文体，结合预习四年级的说明文《琥珀》和《飞向蓝天的恐龙》，《太阳》运用图表法，致使可讲的知识更加系统化，学生能够一目了然，很容易接受，从而收到事半功倍的效果。
片段二：展示课件，画面感知（一）展示课件：太阳从森林、草原、山村、大海分别升起来，大地立刻变得一片光明，充满了活力和生机。
（二）教师：同学们，你们都看见了什么？小学生们开始自由地发言学生1：我看见太阳从小山村里升起来了。
浅谈小学高年级说明文教学的策略
小学高年级说明文教学是培养学生综合素质的重要环节之一、通过说明文教学，可以启发学生的思维能力、培养他们的观察和分析能力，同时也能提升他们的写作技巧和表达能力。
为了提高说明文教学的效果，需要制定一些策略。
首先，培养学生的观察和分析能力是说明文教学的关键。
在引导学生阅读说明文时，老师可以提出一些问题，引导学生通过观察文本中的事物、分析问题来获得答案。
例如，教师可以让学生通过观察、分析一篇关于其中一种动物的说明文，找出该动物的特点和习性。
通过这样的问题激发学生的思维，培养他们的观察和分析能力。
其次，注重实际生活中的事例和实践。
说明文是与现实生活息息相关的，因此在教学过程中，可以引导学生结合实际生活中的事例来学习和理解说明文。
比如，在学习说明文撰写时，可以让学生选择身边的一件事物，撰写一篇这个事物的说明文。
通过实践和实际例子的引导，学生可以更加深入地理解说明文的写作要素和技巧。
此外，激发学生写作的兴趣也是说明文教学的重要策略。
学生一般对写作没有太大的兴趣，因此在说明文教学中，老师可以运用多种方法来激发学生的写作兴趣。
例如，可以设计一些趣味性的写作活动，比如让学生写一篇有趣的说明文介绍自己喜欢的电影或书籍，或者设计一些游戏化的写作任务，通过比赛等方式激发学生的积极性。
另外，要加强写作技巧的训练。
说明文的写作要求学生具备一定的写作技巧，包括论点的明确、事实的真实可靠、条理清晰等。
在说明文教学中，教师可以通过示范写作、讲解技巧、批改作文等方式，帮助学生掌握写作的基本技巧。
同时，也要鼓励学生进行反思和修改，提高他们的写作水平。
最后，要关注学生的实际水平和进步。
在说明文教学中，每个学生的起点和发展速度是不同的，因此要关注每个学生的实际水平和进步。
教师可以采用不同的教学方法和策略，根据学生的实际情况进行个性化的辅导和指导，让每个学生都能有所收获。
总之，小学高年级说明文教学需要从培养学生的观察、分析能力、注重实践和实际生活中的事例、激发学生的写作兴趣、加强写作技巧训练以及关注学生的实际水平和进步等方面入手。
小学语文教学说明文方法
1小学语文教学说明文方法一、读：设法读精彩首先是指向性朗读，许多说明性文章中往往会有许多术语，读起来会很拗口，内容也难以理解。
阅读教学时更要以读为主,让学生在读的过程中,对课文内容逐步感知、理解、消化、吸收,在读中整体感知,在读中有所感悟。
其次是情趣性朗读，如模拟读、想象读、美读等。
这样多种方式、层层推进地读，就会读出言表之意，探出言里之意，更悟出言外之意。
二、品：品析语言，悟出方法我们在教学说明文时，应该不知不觉中巧妙渗透、引导学生品味其丰富的具有表现力的语言，从中感知到了语言的精妙，领悟到了文本中用词的准确性，切不可枯燥讲解。
1、自主感悟，感受不同的说明方式。
说明文的语感教学，在引领学生掌握文本所承载的科学知识的同时，更应点拨学生体会其说明方式的丰富多样。
在知识梳理的过程中很自然地渗透，使知识获得与方法渗透合二为一。
2、理清关系，感悟语言的逻辑性。
说明文教学，要致力于从整体和局部上梳理和把握说明文的内在逻辑结构，这对学生今后说话写文章有条有理是大有裨益，也是发展学生逻辑思维能力最好的依托。
通过教师一步步精心地预设，不仅使学生读懂了句子意思，理清了事物间的因果关系，发展了逻辑思维能力，更重要的授他们以“渔”，掌握读懂此类文章的方法。
3、替换比较，体会遣词造句的准确性。
比较是语文教学常用的方法，我们可以通过换词或删词等方法，体会作者遣词造句的准确性，帮助学生理解词语的同时，也加深了学生对课文内容的理解。
三、拓：有效拓展，学会表达教师要引导学生将书本的的语言内化为自己的语言。
说明文的教学中，教师要根据文本的特点，适度拓展，创造性地设计语言实践活动，让学生学会在语言实践活动中活用说明方法，提升语言的表达能力。
1、从科学知识维度出发，从内容上关照，拓的是课本内容。
通过实践，拓展学生的知识领域，使学生对所学知识有更丰富更立体的感知。
2、从语言学习纬度出发，发展语言。
科普文中也有文本的空白点，在空白点进行拓展，引导学生利用习得的表达方法进行仿写。
小学高年级习作教学现状及对策研究
小学高年级习作教学现状及对策研究小学高年级习作教学是学生学习语文的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和文学情趣的关键环节。
目前小学高年级习作教学存在一些问题，比如学生习作水平参差不齐，习作类型单一，教师评改压力大等。
为了解决这些问题，需要深入研究小学高年级习作教学现状及对策，从而提高学生的写作能力。
一、小学高年级习作教学现状分析1. 学生习作水平参差不齐在小学高年级，学生的习作水平参差不齐是一个普遍存在的问题。
一些学生写作能力较弱，往往难以表达清晰、严谨、连贯的思想，有时甚至无法构思和组织好一篇习作。
而另一些学生则写作能力较强，能够用丰富的想象力和准确的表达能力写出一篇篇令人动容的文章。
2. 习作类型单一目前，小学高年级习作类型较为单一，一般只涉及叙事性习作，缺乏其他类型的练习，比如说明文、议论文等。
这样会导致学生的写作能力相对单薄，无法全面锻炼和提高。
3. 教师评改压力大小学高年级教师需要批改大量学生习作，而且每篇习作都需要给予精心的指导和评价。
由于时间有限，教师往往难以给予每篇作文详细的评改，这就影响了学生的写作进步。
1. 提供多样化的写作练习针对学生习作水平参差不齐和习作类型单一的问题，教师可以提供更多样化的写作练习。
可以组织学生练习写说明文、议论文、诗歌等不同类型的习作，从而全面提高学生的写作能力。
2. 强化写作指导教师在教学中要注重对学生的写作指导，帮助学生解决写作中的问题，提高表达能力和文字组织能力。
可以针对学生的实际情况，制定个性化的写作指导计划，帮助学生逐步提高写作水平。
3. 推行互帮互评由于教师评改压力大，可以推行学生之间的互帮互评。
教师可以组织学生相互交换作文进行评改，让学生从彼此的作品中学习，从而提高写作水平。
学生也可以通过评改他人的作文，加深对写作规范和要求的理解。
4. 创设良好的写作氛围在学校和班级也可以创设良好的写作氛围，鼓励学生多读好文章，多写好作文，提高他们的写作兴趣和积极性。
浅析小学中高年级语文阅读教学策略
教研园地JIAO YAN YUAN DI 浅析小学中高年级语文阅读教学策略张玉芬广东省河源市和平县龙湖学校 （广东省河源市 517200）摘 要：小学语文是母语学习的开端，也是每个学生学习生涯的启蒙。
在小学语文教学中，阅读教学是体现学生语文水平的关键，所以学校在进行阅读教学时，应该设置专门的教学课程，以此来提高学生的语文阅读水平。
小学阶段是真正培养学生阅读能力的关键时期，在这个阶段能够让学生养成自主阅读的习惯，对学生的长远发展奠定了很好的基础。
小学阶段属于基础教育，在学生的高年级语文教学中，老师需要从学生的角度出发，根据学生的实际学习情况，采取适合的教学方式，提升学生的阅读兴趣，提高其阅读水平，促进学生的综合发展。
本次就将详细研究小学中高年级语文阅读教学的策略。
关键词：小学语文 阅读教学 高年级语文教学 策略阅读能力的培养是小学语文的重要教学内容，语文阅读是衡量学生语文水平的重要依据，所以是每一个学生都应该掌握的学习技能。
要想提高学生的阅读水平，老师在教学过程中科学的策略和方法是不能缺少的。
语文作为一门最基本的学科，主要就是培养学生的听说读写能力，加强学生对文字的敏感度和理解。
老师在教学中，要帮助学生融入到文章中，能够体会到作者写作的情感和意图，让学生更能读懂文章，一步步去联系，用这样的方式，让学生学会阅读并养成阅读的习惯。
老师在教学的过程中可以从以下几个方面对学生进行引导。
1 采用多元化的阅读方法，刺激学生的阅读兴趣对于中高年级的学生来说，在语文学习时已经掌握了一定的阅读能力。
但是老师在教学时如果没有采用正确的教学方法或学生的阅读水平不够，就很容易打击到学生的阅读兴趣。
所以对于高年级的语文阅读教学，老师应该以学生为主，将学生的主观能动性发挥出来，以提高学生的学习兴趣为目标，给学生的阅读奠定好基础。
老师可以改变传统单一的教学模式，尝试使用更多元化的阅读方法，例如组织阅读比赛、或者阅读视频等等，给学生创造一个良好的阅读环境，使课堂更加鲜活有趣，充分吸引学生的注意力。
小学中高年级说明文单元结构整体教学设计研究——以统编版五年级上册“说明文习作”单元为例
摘要摘要现有统编版教材强调“整体规划，有机渗透”的编排理念，突出双线组织的单元结构编排模式，更加注重单元、年段、整套教材之间的联系性及知识的整体性。
本研究将聚焦于单元结构，开展整体性教学设计研究。
研究梳理了有关单元教学的文献，发现有以下一些问题仍值得探索：一是单元教学目标与评价的一致性，二是单元教学设计背后各个环节关联性和整体性，三是如何通过单元教学设计发展学生学科思维，提升学科整体学习能力并在教学实施过程中有所体现并可以进行有效评价。
基于以上问题，本研究尝试从“单元结构”的角度设计出与教材编排更为贴合的整体教学模式。
首先，研究明晰了小学语文单元结构等基本概念及理论基础。
基于定义，围绕小学语文课程标准、语文学科知识、部编版教材编排理念等要素，对研究所选单元的单元结构进行具体分析，便于教师从宏观上把控整个单元结构，同时对学生基于本单元结构的学习心理过程从一般性学习心理和语文学科学习心理两方面展开分析。
接着，基于第二、三章对单元结构的具体内容和学习心理过程的分析，在第四及第五章制定本单元的教学目标及重难点、教学评价。
研究运用安德森教育目标分类表增进对目标的理解，提高目标的准确性，且针对不同类型的目标制定相应的评价方式，以保证目标与评价的一致性。
最后，基于上述分析，对本单元学生学习活动做出具体的组织与安排，在整个学习活动安排中保证教、学、评的一致性。
本研究的基本结论是：基于单元结构进行整体教学设计可以遵循这样一个“整体教学模式”：从学生学习心理过程出发，依据安德森教育目标分类理论设计教学目标及重难点，制定教学评价，最终组织并安排具体教学活动，以及基于此模式所设计的“单元结构整体教学设计案例”；前者应该可以促进教师教学素养的提高，而后者尝试提升的学生语文学科核心素养。
研究的最大不足之处是缺乏实践的检验，期待在日后的教学生涯中，不断反思实践，开展实践性研究，进一步提升自身的学科专业素养和教育研究素养。
关键词：小学语文单元结构整体教学设计AbstractThe existing unified edition textbook emphasizes the layout concept of "overall planning and organic penetration", it highlights the unit structure of double - line organization .It pays more attention to the integrity of knowledge,the connection among units,years, and the entire textbook. This study will focus on the unit structure and conduct a whole teaching design .The research sort out the literature about unit teaching, and found that there are still some problems to be researched.First, how to maintain the consistency of the unit teaching goals and evaluation. Second,how to more to the relevance and integrity of the various links behind the unit teaching design, and the third is how to design through unit teaching to develop students' subject thinking,improve the overall learning ability of the subject and reflect it in the teaching implementation process to be effectively evaluated.Based on the above problems, this study attempts to design an overall teaching model from the perspective of "unit structure"what is more in line with the layout of teaching materials.First, the study clarified the basic concepts and theoretical basis of the elementary language unit structure. Based on the definition, focusing on the elementary school Chinese curriculum standards, the knowledge of Chinese disciplines, and the concept of the layout of textbooks,the study analyze the unit structure of the selected unit specifically.It will make easier for teachers to control the entire unit structure from a macro perspective. Also,The unit mental structure of the learning process is analyzed from two aspects: general learning psychology and Chinese subject learning psychology.Then, based on the analysis of the specific content of the unit structure and the psychological process of learning in Chapters 2 and 3, the teaching goals and difficult points, and teaching evaluation of the unit are formulated in Chapters 4 and 5. The study uses the Anderson Education Goal Classification Table to improve the understanding and the accuracy of goals and formulate corresponding evaluation methods for different types of goals.Finally, the study make specific organization and arrangements for the students' learning activities in this unit, and ensure the consistency of teaching, learning, and assessment in the entire learning activity arrangement.The basic conclusion of this study is: based on the cell structure of the whole teaching design can follow such a "whole teaching mode": starting from the student psychological process, according to Anderson education target classification theory design the teaching goal and difficult point of teaching evaluation, finally , organize and arrange specific teaching activities. Based on this model designed by "the unit structure of the whole teaching design case "; The former shouldpromote the improvement of teachers' teaching quality, while the latter tries to improve the core quality of students' Chinese subject.The biggest deficiency of the research is the lack of practice test. I hope that in the future teaching career, I can constantly reflect on practice, carry out practical research, and improve my professional quality and educational research quality.Keywords: primary chinese; unit structure; the whole teaching design目录摘要 (I)Abstract (II)目录....................................................................................................................................... I V 绪论.. (1)第一节研究背景 (1)一、教材改革的深化之义 (2)二、语文教学的现实需要 (2)三、个人实践的感性体验 (3)第二节文献综述 (4)一、单元教学的内涵界定的相关研究 (4)二、关于单元教学的教材分析与整合 (5)三、课型设计及基本模式 (6)四、单元教学的目标与评价 (7)（一）单元教学目标的研究 (7)（二）单元教学的评价研究 (8)第三节研究思路与方法 (8)一、研究思路 (8)二、研究方法 (9)（一）文献分析 (9)（二）内容分析 (9)（三）案例分析 (9)第四节概念界定 (11)一、小学语文单元结构 (11)二、整体教学设计 (11)第一章理论基础 (13)第一节系统思维 (13)一、系统思维的定义 (13)（一）系统 (13)（二）系统思维 (14)二、系统的特征 (14)（一）一体性 (14)（二）相关性 (14)三、小学语文单元结构整体教学的系统观 (14)（一）单元教学的整体性 (15)（二）单元教学的相关性 (15)（三）单元教学的有序性 (15)第二节建构主义学习理论 (16)一、建构主义的基本观点 (16)（一）知识观 (16)（二）学习观 (16)1.自主性 (16)2.情境性 (16)3.互动性 (17)（三）教学观 (17)二、建构主义理论下语文单元结构整体教学 (17)第三节认知结构学习理论 (18)一、布鲁纳认知结构理论 (18)（一）布鲁纳认知结理论基本内涵 (18)（二）认知结构学习理论在单元整体教学上的应用 (18)二、奥苏贝尔认知结构迁移理论 (19)（一）认知结构迁移相关理论 (19)（二）认知结构学习理论在单元整体教学上的应用 (19)第四节安德森教育目标分类理论 (20)一、具体阐释 (20)（一）知识类别 (20)1.事实性知识 (20)2.概念性知识 (21)3.程序性知识 (21)4.反省认知知识 (21)（二）认知维度 (21)二、安德森教育目标分类理论在单元教学中运用 (22)第二章小学说明文单元结构的具体分析 (23)第一节说明文概述 (23)一、说明文的定义 (23)二、说明文的特点 (23)（二）语言特点 (24)（三）结构特点 (24)（四）标题特点 (25)三、说明文的分类 (25)四、基本的说明方法 (25)五、说明文的写作 (26)（一）抓住特征——针对说明对象 (26)（二）厘清结构——文章结构 (27)（三）表达客观——说明语言 (27)（四）关照读者 (27)第二节说明文单元内部结构分析 (28)一、教材单元整体结构与内容分析 (28)（一）单元内容梳理 (28)（二）结构分析 (29)（三）教材中说明文习作学习的内容梳理 (29)二、说明文单元结构内部的具体分析 (30)（一）本单元四篇课文的特点 (30)1.内容特点 (30)2.语言特点 (30)3.结构特点 (31)4.标题特点 (31)（二）本单元说明性文章的分类 (31)（三）本单元课文中使用的具体的说明方法 (31)第三节说明文单元外部知识联系 (32)一、语文与其他学科的联系 (32)二、语文与学生生活的联系 (33)（一）学生生活给语文教学带来的正向反馈 (33)（二）学生生活给语文教学带来的负向反馈 (33)第四节说明文习作单元结构的确立 (34)第三章小学说明文单元学习学生心理过程的建构 (36)第一节说明文单元学习心理过程的建构 (36)一、学习心理过程内涵 (36)二、说明文单元学习心理过程建构依据 (36)1. 语文学习与相关心理学学习观 (37)2. 不同类型知识对应的学习心理过程 (37)（二）学科学习心理 (37)1. 阅读心理 (37)2. 习作心理转化论 (38)第二节本单元具体心理过程 (39)一、建构过程 (39)（一）学生需要理解的内容 (39)（二）具体的心理过程 (39)二、具体的心理过程呈现 (40)第四章小学说明文单元结构教学目标与重难点的把握 (41)第一节安德森教育目标分类学框架及作用 (41)一、安德森教育目标分类表 (41)二、安德森教育分类表的作用 (42)第二节分类表在单元教学目标及重难点设计中的具体应用 (42)一、确立单元教学目标 (42)（一）确立依据 (42)1．课程标准的解读 (42)2．教材内容的梳理 (43)3．安德森教育目标分类表 (43)（二）本单元具体教学目标确立 (43)二、把握单元教学重难点 (45)（一）单元教学重难点确定原则 (45)1.教学目标 (45)2.学生学习心理 (45)3.教师教学经验 (46)（二）本单元具体教学重难点的确立 (46)1.教学重点 (46)2.教学难点 (46)第五章小学说明文单元教学评价的制定 (48)第一节教学评价 (48)一、教学评价的定义 (48)二、教学评价的类型 (48)（二）过程性评价 (48)（三）终结性评价 (49)第二节小学说明文单元教学评价 (49)一、单元教学评价制定依据 (49)（一）确立的单元结构 (49)（二）学生心理过程 (49)（三）单元结构教学目标和重难点 (50)二、单元教学评价类型 (50)第三节本单元的教学评价具体呈现 (51)一、制定思路 (51)二、示例分析 (51)三、具体呈现 (52)第六章小学说明文单元结构学习活动的组织与安排 (54)第一节说明文单元学习活动组织依据 (54)一、确立的单元结构 (54)（一）分析课标与教材 (54)（二）把握单元内外部部联系 (55)二、学生的学习心理过程 (55)三、单元教学目标与重难点 (55)四、单元学习评价 (56)第二节说明文单元学习活动的安排 (56)一、整体思路 (56)二、具体安排 (57)结语 (59)参考文献 (61)附录 (67)附录一统编版小学语文教材说明文（含科学小品文）的纵向学习安排 (67)附录二统编版小学五年级上册说明文单元外部结构 (68)附录三统编版小学五年级上册说明文单元测试A (70)附录四统编版小学五年级上册说明文单元测试B (76)附录五统编版小学五年级上册说明文单元结构学习活动具体呈现 (84)致谢 (90)绪论21世纪以来，我们处在一个信息爆炸、知识碎片化的时代，各种渠道都可搜集到信息，而这些信息常常浮于事物表面，凌乱且不成形成体系，时常分散人的注意力，多数情况下人们是不经筛选被动地接受了这些低质量的信息。