农村小学生英语口语交际能力的培养开题报告
小学英语课堂教学中培养学生口语能力策略的研究开题报告
甘州区大满镇中心学校农村小学英语课堂教学中培养学生口语能力策略的研究开题报告课题负责人朱兴高李兴昌负责人所在单位大满镇中心学校开题时间 2009年4月开题报告一、本课题研究现状述评，选题的目的与意义。
近年来，小学英语得到了社会各界的普遍关注，信息化和多元化的社会使人们更加认识到英语的重要性。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，它日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具，因此提高学生的英语口语能力已成为社会的迫切需求。
英语作为语言交际的工具，它的第一性是口语而不是书面表达，让每一个学生开口说话，是英语教学的首要任务。
我校地处农村已开设英语教学6年，在平时英语课堂教学实践中，我们发现一部分同学不但课下不习惯说英语，有的甚至在课上也不愿意开口，他们有的是因为怕出错紧张，有的是因为词汇量不足而不敢用英语来表达自己，还有的则因为经常被老师忽视，而没有机会说英语。
总之他们这些学生宁愿把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课堂训练! 我校从三年级起开设英语口语课程，通过几年的教学实践，已形成一定的教学特色。
然而客观地反思我们六年来的英语课堂，也存在着许多不尽人意之处，主要体现在：1、课堂模式基本以教师控制为主，学生的自主性活动不多，把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。
2、教师过多地把精力集中在语言知识的讲解和机械的语言训练上，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文，学生真正用自己的思维方式“说”英语的机会比较少；3、由于课堂思维含量低，学生的主动参与意识不强，影响了课堂学习效果；4、纵观农村四个年级，从三、四、五年级到六年级，教师在课堂上对学生的口语训练没有系统目标，学生口语能力的培养缺乏梯度。
我们调查发现，一旦离开课本，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用所学知识进行表述。
小学英语口语科研课题开题报告（2）
小学英语口语科研课题开题报告（2）3、探索提高小学英语口语交际能力的策略，帮助学生在理解句意的基础上，能灵活地运用语言进行交际。
4、营造团结协作教师群体。
六、课题研究的内容1、研究如何在英语教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。
2、研究如何培养学生进行角色投入和表演课本剧等，主动应用语言拓展的能力。
3、研究如何运用英语角等课外训练场所，英语广播、英语节等课外训练活动，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。
4、研究如何让学生在教师创设的情境中自由地进行交谈。
5、研究如何使学生在理解知识和运用知识的过程中，懂得在实际生活中恰当地运用英语。
6、研究如何有效利用网络课堂，优化提高英语口语教学。
七、课题研究方法调查法，测试法，经验总结法文献资料法，教育调查法，个案法，活动研究法，案例研究法，经验总结法。
八、课题实施的阶段：本课题研究工作始于2015年4月，分四步进行：准备阶段、实施阶段、形成阶段和总结阶段。
具体工作如下：(一)准备阶段：(2015年4月—2015年7月)课题组制定切实可行的研究计划，进行合理分工，做到责任明确，措施有效。
(二)实施阶段(2015年9月—2015年12月)1、按计划，分工开展具体工作，实践整理教案，包括教学设计、教学反思、课件制作等。
2、掌握实验情况的第一手材料，通过课堂教学提出学习方法，指导策略并及时修正实施方案，有针对性地开展调查研究、总结成败得失、提出改进意见、拿出具体措施、修正实施方案，有力地推动研究的顺利进行。
3、对研究对象进行教育、教学实验，再撰写实验报告或论文。
及时收集研究信息，注意调控、完善研究操作过程。
(三)、研究理论体系形成阶段(2016年3月—2016年7月)，整理资料，撰写专题研究论文。
(四)、结题总结阶段(2016年9月—2016年12月)，汇报成果，撰写结题报告。
九、研究成果形式教案课堂实录教师研究论文研究报告实验活动记录课题实验的汇报活动和成果材料问卷调查十、课题组成员分工：课题负责人：教研室刘宝英老师(负责课题研究的全面工作)张晶：负责本课题的总体实施(负责资料整理、案例、研究实验等) 腊月：负责研究实验，撰写论文。
小学英语口语科研课题开题报告
小学英语口语科研课题开题报告一、课题研究背景：我校是一所规模不大的乡镇小学，随着英语的重要性日益突出，英语教学成为重中之重。
几年来，我校一直致力于培养学生的英语口语交际能力，把英语口语交际作为一、二年级的校本课程，为学生打下了良好的口语基础。
已经成功举办了五届校园英语节，每学期结束都会请家长来校观摩。
形式多样的活动受到学生的喜爱，家长的好评，上级领导的认可。
短短几年就初见成效，学生的口语能力大幅度提高。
但由于地区经济落后，与市区的孩子还有很大的差异，我们英语教师只有最大限度地利用有限的资源和环境，为学生创设口语交际的平台。
所以我校准备设立课题，研究和探讨适合本地区的英语教学方法和教学模式，让学生提高能力，让教师转变观念。
小学生在口语教学中存在的主要问题：1.发音错误多。
学生在朗读英语单词、句子、课文时，语音方面所出现的错误甚多，如发音不到位，不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音混淆，升降调不分等。
2.口语能力差：①能正确用适当的词语和句子，完整流畅的表达话题内容，但语音语调不符合要求。
②能完成问题的回答和基本话题的阐述，但是语言的准确性、灵活性、连贯性和生动性较差。
③不能正确回答问题，经常答非所问，甚至有的学生用“Yes/No”回答所有的问题，话题阐述用词不当，句意含糊。
3.心理压力大。
部分学生由于英语基本功不够扎实，语音语调不够规范，词汇量不大，导致心理压力大，在口语表达时很容易产生畏难情绪，以至于不能正常发挥自己的水平。
二、课题研究的理论依据：《小学英语课程标准》指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。
小学口语交际教学探究与实践开题报告研究报告
小学口语交际教学探究与实践开题报告研究报告一、选题背景随着全球化时代的到来，英语作为国际通用语言的地位日益凸显，我国对英语教育的重视程度也在不断提高。
小学阶段是英语学习的启蒙阶段，口语交际能力的培养对学生今后的英语学习具有深远的影响。
然而，当前我国小学口语交际教学仍存在一定的问题，如教学方式单一、学生开口难等。
为此，本研究围绕小学口语交际教学展开探究与实践，旨在提高小学生的英语口语交际能力。
二、选题目的本研究旨在：1. 分析我国小学口语交际教学的现状及存在的问题；2. 探讨小学口语交际教学的有效方法与策略；3. 通过实证研究，验证所提出的教学方法与策略在实际教学中的应用效果；4. 为我国小学英语教师提供有益的教学参考，提高英语口语交际教学水平。
三、研究意义1、理论意义（1）有助于丰富和完善我国小学英语口语交际教学的理论体系；（2）为小学英语教师提供理论依据，指导教学实践；（3）为我国英语教育政策制定者提供参考，促进小学英语教学改革。
2、实践意义（1）有助于提高小学生的英语口语交际能力，培养具备国际竞争力的英语人才；（2）为小学英语教师提供具体可行的教学方法与策略，提高教学质量；（3）有助于解决当前小学英语口语交际教学中存在的问题，推动教学改革的实施。
四、国内外研究现状1、国外研究现状在国际上，英语作为第二语言或外语的教学研究已有较长历史。
在口语交际教学方面，国外研究者们主要关注以下几方面：（1）交际法教学：20世纪70年代，Hymes提出的交际法教学理念强调语言教学的目的是培养学生的交际能力，该方法在国外得到广泛应用和研究。
例如，Canale和Swain提出的交际能力模型，为口语交际教学提供了理论框架。
（2）任务型教学：Nunan、Prabhu等人提出的任务型教学法，强调通过完成真实、有意义的任务来促进语言学习，这种方法在国外口语教学中取得了良好效果。
（3）合作学习：国外研究者如Johns和Palmer提倡在口语教学中采用合作学习方式，通过小组讨论、角色扮演等形式，提高学生的参与度和口语交际能力。
运用游戏活动提高小学生的英语口语能力的开题报告
运用游戏活动提高小学生的英语口语能力的开题报告一、研究背景和意义英语口语是一个人在日常生活、学习和工作中接触到英语情境时应用英语进行交流的能力。
英语口语能力的高低，直接关系到个人的学习、工作和生活的质量。
而对于小学生来说，英语口语能力的培养尤为重要。
因为小学生正处在英语学习的最佳时期，他们有很强的语言学习能力，而且口语能力的提高有助于帮助他们更好地掌握词汇、语法和拼写等方面的知识。
游戏在小学英语教学中有着很重要的作用。
游戏本身就带有一定的趣味性和互动性，能够吸引小学生的注意力，让学生感到愉悦和轻松。
通过游戏的形式，可以有效地提高小学生的积极性和参与度，激发他们对英语学习的兴趣。
因此，将游戏活动与英语口语提高相结合，是一种非常有效的英语口语教学方式。
二、研究目的针对小学生英语口语能力较差的情况，本研究旨在探讨运用游戏活动提高小学生英语口语能力的有效性及可行性，具体研究目的如下：1.探究游戏活动在小学英语口语能力提高中的作用；2.了解小学生对英语口语教学中游戏活动的态度和反应；3.寻找一些有效的英语口语游戏活动，以帮助小学生提高英语口语能力；4.总结游戏活动在英语口语教学中的运用策略，为后续的教学提供有益的参考。
三、研究内容和方法研究内容：1.游戏活动在小学英语口语提高中的作用；2.小学生对英语口语教学中游戏活动的态度和反应；3.有效的英语口语游戏活动探究；4.游戏活动在英语口语教学中的运用策略。
研究方法：1.文献分析法：收集国内外相关文献，对游戏活动在小学英语口语提高中的作用及有效的英语口语游戏活动进行分析。
2.实证研究法：通过对实验班学生进行英语口语教学，观察和记录学生在游戏活动中的表现和对活动的反应。
3.问卷调查法：采用问卷调查的方式了解小学生对英语口语教学中游戏活动的态度和反应，以更好地为后续的教学提供策略性的建议。
四、预期结果通过本研究，我们预期能够得到以下结果：1.游戏活动在小学英语口语提高中的作用得到证实，能够有效提高小学生的英语口语水平。
小学英语口语课题研究开题报告
小学英语口语课题研究开题报告小学英语口语课题研究开题报告范文题目：“农村小学学生口语交际能力培养研究”一、课题研究的意义课标指出“口语交际能力实现代公民的必备能力”因此“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”就越来越凸显出其重要意义。
其一，有利于新课程改革的推进，促进教育科研;其二，有利于提高教育教学质量;其三，有利于学生积极乐观的学习品质的培养;其四，有利于培养全面发展的学生;第五，有利于教师教育教学教研水平的提高;第六，有利于学生思维能力的发展;第七，有利于学生形成良好的人际交往能力。
二、课题研究的必要性1、社会发展的需要。
随着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。
“口语交际”成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。
2、是学生能力培养的需要。
“只有差别，没有差生”孩子们都是聪明无邪的，但其生活环境让学生的特长得不到展示，个性得不到张扬。
学生在课堂上经常出现这样的现象：不敢在众人面前开口说话;话未出口脸先红，声音小;说不清、说不完整一句通顺流利的话;即使能表达但也不自信，还有口语和书面语、方言和普通话混为一谈。
透过这些现象我们感觉到培养学生的口语交际能力迫在眉睫。
3、学科及课改的需要。
培养学生的口语交际能力，是语文新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生的身心健康发展的需要。
促进学生个性发展是素质的本质内涵，也是我们培养学生口语交际能力的出发点。
三、课题研究的理论依据马克思主义的科学实践观是语文教学的理论依据。
教育学、心理学以及语文学习的规律告诉我们“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。
四、课题研究的.基本构想培养学生口语交际能力，坚持以人为本，开发学生的潜能，弘扬学生个性，以课堂教学为杠杆，以读、听、说、写为主要内容，以多种形式活动为主体，争取多方面的培养环境，使学生的口语交际能力在开放性的教学中得到提高，在鲜活语言交际中发展。
《农村小学英语语音及口语培养研究》开题报告
《农村小学英语语音及口语培养研究》开题报告开题活动提示：开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
开题活动建议由主持人所在学校教科室负责组织实施，并尽可能向社会开放。
（一）课题研究的可行性当下我国英语的教学多数在培养学生的做题能力，而偏废了英语作为交际工具的功能，培养了太多的英语聋子和英语哑巴。
鉴于此现状势，我们作为英语老师，改变教学方法，探索崭新的教学理念是责任担当，也势在必行。
而小学英语口语教学是组成小学英语课堂教学的重要部分一，其对提高学生英语口语水平，促进人际交流和有效发展来说具有极为重要的意义。
英语语言交际能力的有效培养，是响应国家素质教育改革的具体体现。
在我国推行素质教育理念的要下，新时代的教育教学更加注重培养学生全面发展的能力。
在实践中，学生如果想要向他人用英语介绍自己或者用英语与对方交谈，那么其本身就必须具有较强的英语口语表达能力，否则，很可能会发生在表达中出现发音不正、让人误解或者完全不理解其意的尴尬局面。
所以，在小学课堂教学中，作为一名英语教师，我们应当积极开展口语教学，以提高英语课堂教学的有效性。
充分体现出英语作为交际运用的工具，让学生走出胆怯，茫然的心理阴影，改变聋子英语和哑巴英语的现状，让学生真正敢于开口，说出来，能听懂。
而且英语对于中国人来说是一门外语,并非从小接触并且缺乏语言环境,国际地位不断提升, 英语又作为国际语言,国际交流必不可少。
但是我国在英语教学中存在着很多问题,传统教学无法实现英语教学目标的实际实践,英语教学内容中的口语教学和能力培养尤其缺少适合的教学方法,缺少语言环境,哑巴英语是我国英语教学问题结出的产物。
学生会看不会读、会写不会说、会背不会沟通。
该课题对现阶段农村小学英语口语教学能力培养中存在的问题进行分析,提出有利于教师教学的对策建议,让语言发挥其实际作用,学生能够灵活掌握英语,并真真切切利用英语。
以彰显英语作为交流沟通载体的真正价值。
（二）本课题核心概念的界定《农村小学英语语音及口语培养研究》鉴于当下我国学生的英语学习过程和效果之形势，尤其是在农村小学生中表现尤为明显。
农村小学生英语口语交际能力的培养
农村小学生英语口语交际能力的培养1. 引言1.1 农村小学生英语口语交际能力的重要性In rural areas, English oral communication skills for primary school students are crucial as they play a significant role in enhancing their overall language proficiency. Major reasons why it is essential to focus on developing the oral communication skills of rural primary school students include improving their ability to communicate effectively in English, enhancing their confidence in speaking the language, and preparing them for future academic and career opportunities. By honing their oral communication skills, these students can engage more actively in English conversations, participate in group discussions, and express their thoughts and ideas confidently. Moreover, possessing strong oral communication skills can open doors to better educational and career prospects for rural students, enabling them to compete on a more level playing field with their urban counterparts. Therefore, investing time and effort in cultivating the English oral communication skills of rural primary school students is vital for their academic success and personal growth. Through targeted interventions and innovative teaching methods, educators can make a significant impact in equippingthese students with the necessary skills to excel in English oral communication.1.2 农村小学生英语口语交际能力现状目前，农村小学生的英语口语交际能力依然存在许多不足之处。
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数字资源全覆盖环境下活动化小学英语口语的开题报告一、提出问题
英语日益成为对外开放和国际交流的重要工具。
随着改革开放与素质教育的推进，发展学生英语口语提高其交际能力已摆到了显着位置，而口语交际能力的发展受语言环境即语言的输入环境和语言的输出环境的极大制约。
而数字资源的出现犹如及时雨，可以在农村有限的条件下，给农村小学英语的教学和学习带来新的活力。
通过省教育厅、省电教馆专家的详细解读，我们懂得了“数字资源全覆盖”项目的政策背景和积极意义，感受到国家对农村教学点的政策关怀和良苦用心，同时也对农村教学点的发展前景充满希望；我们初步掌握了教学点操作系统的使用和维护方法，对设备的组成、结构也有了大致了解；基本懂得了如何在英语学科教学中应用教学点数字资源。
数字资源全覆盖下的上课模式：多种模式，多种选择，这给我们教学点的老师们提供了广阔的舞台，老师们可以根据自己的需求和能力选择适合本节课的模式来给孩子们上好每一节课。
合理利用并最大发挥数字资源全覆盖下的教学条件，认识到教学点数字教育资源究竟有什么，知道怎样用，用了有什么效果。
兴趣是最好的老师，在课堂教学时，学生的学习兴趣是十分重要的，数字教育资源具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特性，以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，调动学生的多种感官参与学习。
通过多媒体的音效、画面，为学生创设有趣的学习情景，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，可以大大调动学生课堂学习的积极性和兴趣。
数字教育资源是激发学生学习兴趣的良师益友，是教师教学的好帮手。
恰当地运用数字教育资源进行教学比“一张黑板，一本教材和教学参考书，一支粉笔和教鞭”的传统教学模式更富有表现力和感染力，它能够促使学生快速、高效的获取知识，发展思维。
2，研究的必要性和可行性。
语言是一种交际的工具。
人们通过语言的运用而掌握语言，
在交际中学会使用语言进行交际。
英语作为语言的一种当然也具备着这些特性。
现今《小学英语课程标准》又提出了新的标准新的理念，但是听说仍是学生必须掌握的语言技能。
然而，在实际的教学中，我们发现学生听说的能力随着年级的增高不仅没有明显的进步和发展，反而学生不愿意开口主动说英语，主动运用语言来交际。
提高农村小学生的口语交际能力存在哪些障碍以及如何提高成为我需要思考的问题。
（1）.桃园小学是一所农村小学，学生所处的地理环境，不能给学生提供良好的提高口语交际能力的语言环境，学生除了课堂学习和课外作业练习之外，很少有机会接触英语，因而缺少实际的交际训练，造成学生口语表达困难，一定程度上阻碍了学生的全面发展。
从理论上将，农村小学生和城市小学生的语言潜能是没有区别的，区别在于生活和教学环境的不同。
数字资源全覆盖下的英语教学将为学生提供更多激发兴趣和应运语言的环境。
给学生提供更多真实的语言交流及表达的机会，让学生在参与的过程中暂时脱离母语的影响和条件的限制，在纯而浓的英语氛围中增强口语，丰富英语知识，增强其英语综合能力。
（2）.学生的主观努力固然重要，但从教师的角度来说，不正确的教学思想和方法是不容忽视的，过分注重英语书面语却大大减少了学生交际实践的机会。
现在的英语课堂应大力主张以学生为中心，教师要学会适当的放手，充分体现学生学习的主动性，教师在课堂教学中要逐步地运用实施。
同时课堂上有大量的英语信息传递和交流,在学生的英语口语交际活动中,教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句,一旦发现学生在语音,语调,语法上有什么差错,就马上打断纠正,这种见错就纠,甚至打断学生的对话的方式,不仅打断了学生的思路,影响了学生的完整表达,而且长此以往,学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误,过多的注意语言形式的正确性,,还有的学生总觉得自己的英语基础差,语音语调不标准,怕开口,缺乏自信心,渐渐就会失去口语表达的愿望.因此.教师对学生交际中的语言错误,应注意策略,以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励,肯定的态度纠正其错误,消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑,使学
生经常地不断得获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望。
（3）.桃园学生已具备初步的英语口语交际能力，但有待提高。
他们喜爱开口，但语言不规范、不完整、缺乏条理性、用词不当。
在交际的过程中往往忽视自己的言谈举止，文明礼貌，而这些又直接影响着口语交际的效果。
为此我们提出在数字资源全覆盖的条件下以创设情境来提高小学生英语口语交际能力的想法，目的是通过创设多种情景给学生“听的环境”，“说的空间”，积极创设宽松和谐的情境，充分调动学生的多种感官同时参与活动，激发学生的说话兴趣，从而培养和提高学生的口语交际能力。
鉴于以上的思考，我开展了数字资源全覆盖下活动化小学英语口语的研究。
本课题的研究，让学生在自己能开口说英语并能驾驭所学的语言知识时，体会到成就感和满足感，觉得自己真正学到了一些知识，从而激励他们更进一步地学习英语。
能让学生真正做到敢于开口、乐于开口。
本课题的研究，促进教师教学策略的进一步改善。
二、预期目标
本课题试想达到以下的目标：
1.为学生创造更多语言表达的平台，让学生在醇而浓的英语氛围中感受英语，交流
英语。
2.不断改善教师的教学策略，让学生在更加轻松、愉快的氛围中习得语言，积累语
言，运用语言。
3.积极创设宽松和谐的情境，充分调动学生的多种感官同时参与活动，提高表达的
积极性与准确性。
三、相关理论依据
1.《英语新课程标准》指出，英语教学应该从学生的发展为基本出发点，体现素质
教育的思想，将学生综合运用语言能力的形成规定为英语教学的总体目标。
在教
学活动中，应从激发学生的兴趣入手，引导学生由词到句，由句到篇，再运用于
生活，循序渐进地达到学习目标，体现全员参与、合作探究、生活实践，在活动
中开始，在情境中操练，在运用中创新，充分发挥学生的自主性、创造性。
2.“交际能力”这一术语最初是由美国社会语言学家海姆斯（Hymes）在20世纪
70年代初提出的。
他认为一般语言理论还应包括交际和文化方面，既强调语言
知识又强调语言使用能力，既强调结构的准确性，又强调使用的恰当性。
因此，
“交际法”把海姆期提出的“交际能力”作为语言教学的目标。
3.英国语言学家韩礼德（Halliday）把语言功能概括为三种：注意功能，即表达亲
身经历和抽象关系；人际功能，即建立、保持社会关系；组篇功能，即使用语言
前后连贯。
他还强调把语言功能看作是社会环境影响的结果。
由此可见，无论是《新课程标准》，还是着名的语言学家都认为语言的交际运用能力是十分重要的，并且认为它是语言教学的总体目标。
四、研究内容
1.研究数字资源全覆盖下通过活动课培养小学生良好的口语实践习惯和对培养和
提高口语交际能力的影响。
2.研究以在数字资源全覆盖下以活动课为主的课堂教学模式。
五、研究方法和手段
本课题在研究过程中应坚持理论联系实际、自主性、开放性、创新性等原则，主要采用如
下方法：实践法、调查研究法和个案研究法。
六、研究的具体步骤和安排
1.准备阶段（2014、2——2014、6）
2.（1）、收集有关信息资料，学习有关教育教学理论。
（2）、组建课题领导小组、指导小组、研究小组。
（3）确立并论证课题
（4）、设计课题研究方案
（5）、培训实施教师；对实施教师进行现代教育技术、数字网络平台使用的培训。
2.实施阶段（2014、9——2015、2）
采用行动研究法，在校园内，组织形式多样的课外活动；开辟英语角；合理利用学校墙报、橱窗等宣传阵地；举办口语交流活动或竞赛。
在校园外，注重生活中英语知识的积累，收看电视中的英语节目。
同时采用调查法和个案分析法，对学生进行问卷调查和座谈，撰写调查报告，阶段性地了解学生英语口语表达的状况，对成功或失败的案例进行分析和总结，把经验运用到教学中。
3.总结阶段（2015、3——2015、12）
分析总结研究的数据和整理汇总原始研究资料，形成结题报告。
七，预期研究成果
研究的预期成果及展现形式
八、本课题研究的保障条件
研究人员保障：课题负责人，刘阳生，中学高级教师，发表过《谈教师多多媒体的操作能力》市级论文；课题业务负责人，游庆昌，中学高级教师，从事小学英语教研工作；课题组成员游瑞，英语本科毕业，英语专业八级，参加北京大学举办的TIP为期一个月的英语口语全封闭全外教封闭式培训，参加过香港天邻基金会为固始县中小学英语教师培训；课题组成员马兴燕，英语本科毕业，英语四级，英语水平六级，加北京大学举办的TIP为期
一个月的英语口语全封闭全外教封闭式培训，参加过香港天邻基金会为固始县中小学英语教师培训；课题组成员张晓梅，英语本科毕业，英语四级，英语水平六级，参加过香港天邻基金会为固始县中小学英语教师培训；课题组成员李安，大学本科毕业，课题技术组成员，参加数字资源技术培训，对电子白板及课件制作技术熟练。
研究经费保障：柳树店乡桃园教学点及柳树中心学校给予经费全部保障。
研究设备保障：学校已经全部安装了数字资源全覆盖环境下的电子白板系统，开通了宽带网络。
研究资料保障：学校开通宽带网络，保证网络的畅通，教师全部实名注册了河南基础教育资源网，课题组负责人老师多次参加课题飞有关培训，积累了相应的课题研究资料，课题组购置相关的课题研究数据，开通了网易相关视频学习视频。
九、课题组成员的分工。