探究什么基于探究的高中生物实验教学策略论文
基于科学探究的高中生物学课堂教学策略探讨
基于科学探究的高中生物学课堂教学策略探讨高中生物学课程作为学生在学习自然科学知识的重要一环，其教学质量和教学策略直接关系到学生对生物学知识的掌握和兴趣的培养。
在我国，高中生物学课程以科学的探究为基础，因此需要采用相应的教学策略，引导学生深入理解生物学知识，培养学生的科学思维和实验能力。
本文将探讨基于科学探究的高中生物学课堂教学策略，以期为高中生物学教师提供一些有益的参考建议。
一、培养学生的科学思维和实验能力在高中生物学教学中，无论是理论知识还是实验技能，都需要通过科学探究的方式来进行教学。
教师应该注重培养学生的科学思维和实验能力，引导他们主动探究问题，提出假设，设计实验，进行观察和实验，总结实验结果，形成结论。
通过实验的过程，学生能够真正理解生物学知识，提高自己的观察能力和实验技能，培养科学精神和创新能力。
二、积极运用多媒体技术和现代教学手段随着科技的发展，多媒体技术和现代教学手段在高中生物学教学中发挥着越来越重要的作用。
教师可以通过多媒体手段，展示生物学实验的过程和结果，引导学生深入理解生物学的基本概念和原理。
教师还可以运用现代教学手段，比如虚拟实验室、网络资源和实验模拟软件等，帮助学生进行生物学实验的模拟和推演。
在教学中积极运用多媒体技术和现代教学手段，不仅可以增加教学的趣味性和吸引力，还可以让学生更加直观地理解和掌握生物学知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
多媒体技术和现代教学手段还可以帮助教师更好地进行生物学课堂教学，提高教学效率和教学质量。
三、注重学生的团队合作和交流能力在科学探究的过程中，团队合作和交流是非常重要的。
在高中生物学教学中，教师应该注重培养学生的团队合作和交流能力，引导学生相互合作，共同探究问题，分享实验成果，促使学生之间形成良好的合作氛围和有效的交流模式。
在教学过程中，教师可以组织学生分成小组进行科学探究活动，比如共同设计实验方案、共同进行实验操作、共同分析和总结实验结果等，通过团队合作和交流，促使学生之间形成合作共赢的意识，相互交流和分享实验经验和心得，共同解决实验中遇到的问题，最终形成良好的合作模式和积极的学习氛围。
高中生物探究式教学的论文
高中生物探究式教学的论文高中生物探究式教学的论文一、高中生物常见的探究式教学形式（一）资料探究这种探究形式是探究式教学中最常见的形式，教师可以以教材中的知识作为探究资料，或者以日常生活中的现象、热点问题等作为资料进行探究活动。
在实践中，教师可以根据学生的具体情况选择相应的方式，例如，在探究式教学模式的初级阶段，可以由教师根据资料提出具有探究价值的问题，而到了学生具有一定探究能力的阶段，教师可以尝试着给学生呈现资料，让学生自己提出有探究价值的问题。
这种资料探究形式，在培养学生筛选资料，进行数据分析的意识和能力方面具有显著的优势。
（二）科学史探究在生物科学发展史中，有大量的史料具有珍贵的探究价值，教材和教参中关于科学史的资料中包含很多科学实验和研究方法，这些实验以及研究的方法可以为学生的探究活动提供很好的课题，并且这种以真实的历史为背景的探究内容可以增加学生的学习自信，并且科学发展史中蕴含的科研精神也可以在此过程中以潜移默化的形式渗透进学生的意识和行为之中，这些无疑都会对提高学生的综合素质大有益处。
（三）实验探究实验活动是一个综合性的学习和探究活动，实验活动内容丰富，形式生动有趣，因此，相较于理论课，实验活动更能够激发学生的兴趣。
教师在实施探究式教学模式中，也可以充分挖掘实验活动的探究价值，从实验目标、实验过程、实验中的注意事项等各个方面来引导学生开展实验探究活动，这种以实验为内容和手段的探究活动在培养学生实验探究能力方面具有较为突出的作用。
二、高中生物实施探究式教学的技巧（一）营造轻松民主的教学氛围探究教学效果对学生自身主观能动性的发挥往往具有较强的依赖性，如何促进学生的自觉学习行为，激发学生主观能动性作用的发挥就成为了探究式教学活动中的关键所在。
怎样才能促进学生的自觉学习行为呢？这时候，营造轻松民主的教学氛围就十分重要了。
在传统的教学模式下“，以教师为中心”是一个非常普遍的现象，在教师完全掌控的课堂上，相对来说，学生的学习主体地位就被显著地弱化了，学生在课堂上的学习活动往往十分被动，很难发挥学生本身具有的主观能动性。
基于立德树人的高中生物学探究性实验教学中的问题与对策
探索篇誗新时代教育基于立德树人的高中生物学探究性实验教学中的问题与对策文|狄亚君鉴于高中生物学的学科特点，实验教学应该受到师生的关注。
但受传统教学观念的制约，高中生物学教学偏重理论知识传授，过分关注学生的成绩，忽视了学生的发展，难以满足立德树人要求。
因此，在高中生物学新课程背景下，生物学教师不仅要重视生物学实验教学，还应立足于当前生物学实验教学现状，指向生物学核心素养要求，从生活中寻找素材，引导学生参与探究，帮助学生掌握生物学知识和技能，提升知识的转化率，促进学生的创新思维发展。
一、基于立德树人的高中生物学探究性实验教学中的问题立德树人教育根本任务要求教师要关注生物学实验对学生发展的价值，从多维度设计开放性、探究性的实验，激励学生更好地学习。
然而，当前生物学探究实验还存在一定的不足。
（一）教师不关注生物学探究实验的育人价值生物学是高中阶段最重要的一门课程，探究性实验作为生物学教学的重要组成部分，承担着立德树人的重任。
但在调查中发现，当前高中生物学课堂教学中，依然存在实验课时少、难以满足实验教学要求的现象。
在这一背景下，高中生物学教师在开展课堂教学时，基本都集中在生物学教材知识的讲解上，没有重视探究实验价值，致使生物学探究实验的课时少，学生参与程度低。
（二）生物学探究实验准备工作不充分鉴于高中生物学探究性实验教学的要求，教师在开展实验教学前，唯有做好充足的准备工作，才可保障高中探究性实验各项活动的实施。
然而，教师一般认为探究实验与演示实验一样，按照教材的内容实施即可，缺乏必要的准备工作，并未结合生物学教材上的实验准备材料、设计探究问题等，而是按照生物学教材中的实验内容，按部就班地开展实验教学，致使其与教材完全一致。
另外，在当前的生物学实验教学中，教师也很少结合实验需求，对实验材料、实验器具、实验方法和过程进行改进和完善。
（三）习惯性照搬固定的实验流程和实验内容当前，教师常常忽视实验教学模式的研究，没有充分挖掘生物学知识的探究点，而是按照生物学教材中的实验内容，采用验证的方法进行实验教学，忽视了研究性实验教学过程的开展。
高中生物实验教学改进策略探究优秀获奖科研论文
高中生物实验教学改进策略探究优秀获奖科研论文实验是人们认识和研究事物或验证某一理论的一种科学方法, 而生物学则是以实验为基础的学科, 需要通过反复的实验促进理论知识的发展和提高, 因此, 实验之于生物教学的重要性不言而喻。
作为中学生生物教学的一种重要手段, 高中生物实验教学主要是指高中生利用特殊的仪器设施或药物处理方法, 有目标有重点地观察探究生物体的不同形态结构和各自的生理功能, 大体包含验证性实验、探究性实验、调查报告类实验和模型建构等四种类型, 对于培养学生思维能力、动手能力、团队协作能力, 养成严谨的科学态度等方面有着重要的促进作用。
随着新课程改革的不断推进和素质教育的切实要求, 实验教学在高中生物课堂教学中逐渐被广泛使用, 取得了一定的成效。
然而, 由于课时限制、方法单一等问题, 目前高中生物实验教学的有效推行仍存在不少问题。
一、硬件设备不完备, 使用力度不高工欲善其事, 必先利其器。
实验设备的完善是实验教学有效实施的首要条件。
然而, 在大部分学校仍然存在硬件设备不足的情况, 虽然专门的实验室基本已经普及, 但是两、三个学生共用一台设备的情况仍比比皆是, 在有限的课堂教学时间里, 学生不得不轮流使用实验设备, 其教学效率就可想而知了。
另一方面, 为了控制实验课时、考虑实验设备不足, 老师常常采取实验演示的方式进行教学。
不是让学生自己动手完成实验, 而是通过演示, 直接让学生记住实验现象和结果, 这种流于形式的实验教学不仅没能让那些实验设备发挥自己应有的作用, 也不利于学生相应实验能力的提升。
二、实验内容陈旧乏味, 缺少与实际生活的联系实验的目的在于培养学生的观察力、操作能力, 是要让学生能够将理论应用于实践, 但教材上的实验设计往往以知识点为依据, 却与实际生活相去甚远, 学生最后往往是为了实验而实验, 实验过后就丢至一边, 难以形成应有的实验效果。
而且部分实验原理抽象、步骤烦琐、耗时长, 容易引起学生的挫败感, 不利于促进学生的实验兴趣。
基于科学探究的高中生物学课堂教学策略探讨
基于科学探究的高中生物学课堂教学策略探讨随着教育方法的不断发展，越来越多的教师开始采用基于科学探究的教学方法来教授学生。
在高中生物学课堂上，也可以运用这种方法来提升学生的学习成果。
本文将探讨在高中生物学课堂上，基于科学探究的教学策略。
一、通过实验探究知识点在教授生物学知识时，可以通过实验让学生亲自动手，通过实验的过程来深入理解知识点。
例如，在研究细胞的结构时，可以让学生自己制作显微镜，观察不同类型的细胞，并通过对细胞的观察来探究细胞结构的构成和作用。
通过这种方式，学生不仅可以通过亲身实践来深入理解知识点，还可以培养实验设计和实验数据处理等实践能力。
二、教学过程中强调科学思维在高中生物学课堂上，不仅仅是掌握某些知识点，也更重要的是培养科学思维。
透过教学，教师应该强调科学思维的重要性，例如，对于生物学的一个问题，引导学生探究其原因、影响等方面。
通过这种方式，学生可以逐步建立科学思维模式，并将其运用到其他学科领域中。
三、教学内容的多元性生物学是一个多领域的科学，在教学过程中要强调多元性。
这种多元性除了学科领域的多样性之外，还包括课程内容的多样性，例如生物的进化、生物多样性、生物技术等。
因此，在教学过程中需要通过多样化的教学内容来激发学生的兴趣，帮助他们更好地掌握生物学知识。
四、鼓励学生主动学习通过提供有趣、引人入胜的生物学文献，可以激发学生的主动学习意识。
例如，通过引导学生阅读生物学期刊或科学测验、参加生物学进修课程等方式来增进学生的生物学学习成果。
通过以上四个方面的教学策略，鼓励学生通过科学探究来学习生物学知识，要求他们在掌握知识的同时，也要能够尝试提出问题、参与探究并做出新的发现。
这种“手把手”引导的方式，不仅能为学生提供一些新知识，还可以培养他们的科学素养。
关于高中生物实验教学与策略[论文]
![关于高中生物实验教学与策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0aedb698daef5ef7ba0d3c2f.png)
关于高中生物实验教学与策略生物学是一门建立在实验基础上的自然学科，实验教学在生物教学中占据十分重要的地位。
本文分析了传统的生物实验教学模式低效性的表现，基于教学有效性提出了探究式的高中生物实验教学模式。
高中生物实验教学教学模式一、引言生物学是自然科学中发展最为迅速的学科之一，其研究成果能够迅速转化为社会生产力，并在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化等困扰人类生存与安全的领域中发挥着重要的作用。
《普通高中生物课程标准（实验）》提出“高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观”。
从调查可知，目前大多数高中生物实验教学依旧沿袭传统的生物实验教学方式，造成生物实验教学的低效性，极大的挫伤学生学习的主动性与积极性，影响生物实验教学成效的发挥。
二、传统的生物实验教学模式低效性的表现教学是一种有目的、有计划的活动，追求教学的有效性即学生能够最大限度的获取知识、习得技能、发展智力、形成品质是教学活动的出发点和根本价值取向。
传统的生物实验教学模式存在以下几种显著的低效性问题：1.生物基本理论学习过程陈旧、僵化首先是教师对照实验要求进行理论性的讲解，学生根据老师讲授的内容做笔记，中规中矩的遵循老师和课本的实验要求进行学习，忽视学生自主学习的空间，不注重学生学习兴趣、情感、创新精神的培养和发挥。
2.生物实验教学方式主要以学生模仿、机械训练为主实验教学是一门通过对学生的实践能力和创新精神最好的教学方式，学生通过直接观察、亲自操作的方式仔细的研究生命现象，能够激发学生学习积极性与热情，培养学生的独立学习能力、积极思维能力、对现象的分析解释能力。
而在传统的生物实验教学中，学生作为学习主体的地位被忽略，他们在整个实验教学中重复着及其单一的学习过程。
老师将整个实验流程细致地讲解给学生听，这个讲解的过程占据整个实验课程时间的一大部分，学生则针对实验的每个细节认真做笔记，然后在老师的示意下，小心谨慎的模仿老师操作的每一个环节，而后记住整个操作过程，不断的加以重复和机械的训练，在这个过程中，时间安排十分紧凑，学生甚至没有对为什么采取这样的实验顺序，为什么不能这样或那样做产生思考与思维的时间。
基于科学探究的高中生物学课堂教学策略探讨
基于科学探究的高中生物学课堂教学策略探讨随着科学技术的不断发展，高中生物学课程不再是传统的背诵知识，更注重培养学生的科学探究能力。
如何在高中生物学课堂中采取有效的教学策略来促进学生的科学探究能力成为一项重要的任务。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面来探讨基于科学探究的高中生物学课堂教学策略。
一、教学目标基于科学探究的高中生物学课堂教学策略的首要任务是明确教学目标。
教学目标包括培养学生的科学探究兴趣与能力，提高学生的思维品质，培养学生的创新精神和实践能力等方面。
在设立教学目标的时候，教师要结合学生的认知水平和兴趣特点来设定，既要保证教学内容的科学性和规范性，又要注重学生的个性发展。
教学目标的设定应该是全面的，具有可操作性和发展性。
二、教学内容基于科学探究的高中生物学课堂教学策略的教学内容应该是与学生生活密切相关，有一定启发性的，能够引发学生的兴趣和好奇心。
其中既包括基础知识的传授，也包括科学实验的设计、观察和分析等一系列能够促进学生科学探究的内容。
还可以结合时事热点和科技成果来拓展教学内容，以帮助学生建立系统的、全面的、具有发展前景的知识结构。
三、教学方法基于科学探究的高中生物学课堂教学策略需要采取一系列富有启发性和引导性的教学方法，比如启发式教学、讨论式教学、探究式教学、问题式教学等。
这些教学方法可以动员学生的积极参与，让学生在探究的过程中发现和解决问题，激发学生的求知欲和探索精神。
教师还可以通过实践性教学、课外拓展等方式开展教学活动，为学生提供更多的实践机会和展现舞台。
四、评价方式基于科学探究的高中生物学课堂教学策略的评价方式应该是多样化的，既有定量的评价，又有定性的评价。
除了传统的考试外，还可以通过实验报告、课堂讨论、小组展示等形式来评价学生的科学探究能力。
通过这些方式，可以更全面地了解学生的探究过程和成果，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
通过以上的探讨，我们可以看出，基于科学探究的高中生物学课堂教学策略是一项综合性的工程，需要教师充分了解学生的认知特点和发展规律，合理设置教学目标和教学内容，灵活运用教学方法和评价方式，促进学生科学探究能力的全面提升。
探究去教，探究去学——高中生物探究性实验教学策略
探究去教，探究去学——高中生物探究性实验教学策略摘要：当前社会是以探究创新为核心价值观念的时代，而影响这一时代发展的关键就在于对创新型人才的培养。
这也让我国大力实施“科教兴国”战略，积极倡导“核心素养”理念。
生物作为与人们的生活、人类的发展密切相关的学科，担负着培养学生科学实践与创新精神的重要任务。
基于此，本文立足“探究性”教学，从教师探究性去“教”，学生探究性去“学”两个角度进行论述，并对策略实施之中可能存在的问题进行反思，旨在响应国家倡导，培养与提升高中学生的科学素养，造就高素质的创新型人才。
关键词：高中生物；探究性；策略；问题反思实验是不仅是高中生物教学的基础，其教学效果的好坏也能够直接影响高中生物概念理论教学的效果，更为重要的是它关系着高中学生学科核心素养地形成、生物知识体系的构建、探索创新思维的激发。
高中生物教学离不开实验，而实验教学之中更离不开科学探究。
在实验之中的观察、操作、总结等能探究能力，既是新课程标准下生活教学的主要目标之一，学生以探究的方式进行实验操作，也能够帮助他们深入理解知识、锻炼他们科学探究能力、培养他们积极创新意识、促进他们认真科学态度，这对于高中生物整体教学非常有利。
由此，以探究的方式进行实验教学，是重要内容，是有效手段，更是落实“核心素养”教育理念的重要举措。
一、探究性实验教学策略（一）以教师“教”为出发点的探究性实验教学探究性实验教学，并不是单纯对生物实验知识的传授，而是在演示实验的基础上对课本教材与学生学情的整合与更新，增添学生对生物知识的分析、判断，重点放在对学生的引导，以此让学生能够主动参与、乐于探索、勤于动手，让学生在切实体验中，锻炼他们搜集、处理、获取信息，观察、分析、解决问题，交流、合作、探索意识等能力。
探究性实验教学与科学人员探究性实验过程并不相同，它需要教师在极短的时间内，通过问题、现象、假设等，快速激发兴趣，调动欲望，引入课堂教学内容，以此自然而然延申至学生自主、积极的探究活动环节之中。
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探究什么|基于探究的高中生物实验教学策略论文
[摘要] 科学探究是学习生物学基本、有效的途径之一,它有助于学生形成对生命世
界的正确认识、对科学本质的理解和对生物学规律
的领悟,应作为高中生物学教学的基本内容和方法。
设计一个基于探究的实验活动
对于一般的实验教学来说,只要能在两方面加以改变,就可以将验证式的实验转变成开放性
探究实验。
一是改变实验活动在整个教学中的优先次序,不要将实验活动安排在教学的最后,让学生在实验前还不知道实验的结果;第二是将以往只注重验证课本理论的一些典型实
验项目,改变成比较重视探究过程的实验让学生加以探究。
以实验为载体的探究是生物教学最显着的特征,也是生物教师最常用、最擅长的手段。
但是,在实践中“实验”与“探究”的结合并不象预想的那样顺畅。
基于探究的实验教学
策略,是在吸收已往实验教学改革中有益经验的基础上,探索一条有效、完整、开放的实验
教学方式,以回归实验教学在培养学生实证意识、思维品质、质疑精神等方面的作用和地位,为全面提高学生的科学素养服务。
一、问题的提出
从教学论的角度看,实验教学是指在使用实验仪器情景下的一种教学形态。
高中生物
实验与其他理科实验一样,具有直观、形象的特征,能高度浓缩地展示人们认识和发现某一
知识、原理的过程,能帮助学生在较短时间内认识和理解相关的科学知识。
但这种对实验
和实验教学的认识,在本质上将它放在了知识教学的从属地位,实验教学的目标只是追求一
个预设的结论。
虽然在实验教学的过程中,教师会注意对学生进行有关实验技能、方法和
探究思维等方面的训练,但这些往往被放在次要的位置。
科学探究的提出给实验和实验教学以全新的视角。
《生物课程标准实验解读》指
出:“科学探究是生物学中不可缺少的、动态的部分”[1]。
高中生物课程应该反映生物科
学的“完整画面
”,应该将科学探究作为高中生物学教学的基本内容和方法。
科学探究活动也是学
生学习生物学基本、有效的途径之一,它有助于学生形成对生命世界的正确认识、对科学
本质的理解和对生物学规律的领悟。
生物实验作为教师转变教学方式、实施科学探究的最
有效的手段之一,具有强化学生实证意识、提升学生思维品质、培养学生质疑精神的重要
作用,倡导基于探究的实验教学策略,将学生置身于一种动态、开放、个性、多元的学习环
境中,打破原有学科的封闭性和课程选择的单一性,让学生自主探索,主动求知,学会收集、
分析和利用各种信息及信息资源,实质上就是在提高学生的科学素养。
二、如何在一般实验中体现探究的思想
美国学者施瓦布曾经把科学实验活动分成三个层次, [2]根据实际还可以加上一个层次,即将问题、方法步骤及答案均提供给学生,学生只要按此步骤去做实验,验证已知的结果,可称之为零层次见表1。
探究也是分层次的,一些学者根据探究活动的难易程度以及学生参与探究程度的不同,将探究性实验划分了不同的层次见表2。
[3]
至此,可以清楚地表明,验证性实验、演示实验、学生实验基本上属于0水平探究,也就是没有体现科学探究的基本精神,随着有关实验的问题确定、解决问题的程序和做结论等几个方面学生参与程度的增加,探究的深度也不断增加,直至开放式的研究。
由此可见,随着新课程将科学探究作为核心理念,实验和实验教学的作用得到了显着的提高。
众所周知,学科教学在知识的量上有明确的任务,探究性学习要花费更多的时间。
一些老师之所以在实验教学中倾向于低水平的探究,一方面是观念的问题,视课堂的“乱”为洪水猛兽,怕失去对课堂的控制;另一方面是技能的问题,试问,从小到大,我们有多少教师有过探究性学习的经历?
事实上,在实际教学中,教材已充分考虑到了这些因素,高层次、开放性探究实验活动是十分有限的。
学生在更多的时候需要从多种多样的不同层次的探究实验活动中学习各种科学探究方法和科学探究技能。
因此,如何在一般实验中体现探究的思想是教师的必然选择,也是推进探究教学的必由之路。
那么,怎样设计一个基于探究的实验活动呢?
对于一般的实验教学来说,只要能在两方面加以改变,就可以将验证式的实验转变成开放性探究实验。
一是改变实验活动在整个教学中的优先次序,不要将实验活动安排在教学的最后,让学生在实验前还不知道实验的结果;第二是将以往只注重验证课本理论的一些典型实验项目,改变成比较重视探究过程的实验让学生加以探究。
从实际上考虑,让学生探究的必须是个难度不高而且没有危险性的实验,教师才能安心放手让学生探究,而且实验内容要能与上课内容直接相关,并且适合学生的程度,又不需额外增加太多教学时间,如此老师才易于安排和融入原来的教学进度中。
所以从现有的实验项目中挑选一些单元,改变原有实验教学方式再加一些巧思即可达到目的。
三、基于探究的生物实验教学活动设计案例
“酶的催化效率—过氧化氢分解”是高中生物学的一个重要教学内容,实验的目的主要是,认识酶作为生物催化剂,与无机催化剂相比,有何特点?按照过去的方式,为了体现探究,教师通常把演示实验改变成学生实验,学生通过在两支编号为1号和2号的试管中分别注入3mL2%过氧化氢溶液,然后在1号试管中加入鸡肝匀浆或马铃薯匀浆少许,在2号试管中加入二氧化锰少许,作为催化剂,轻轻振荡试管,观察两支试管中气泡产生的多少和快慢来比较反应的速率,推理出生物催化剂过氧化氢酶和无机催化剂二氧化锰催化效率的高低,从而得出酶的催化作用具有高效性的特点。
这样的实验活动,场面热闹,学生不定地按照教师的指令动手做实验,实验的成功率也很高。
可是,如果仔细分析,学生的行为实际上是对教师指令的被动回应:把鸡肝匀浆和二氧化锰分别加入到盛有3mL2%过氧化氢溶液的试管中,使之产生一种预定的变化。
这样做,
看似在观察与探究,实质上仍然停留在“告诉事实、验证结论”的水平,仅仅从过氧化氢酶
和二氧化锰2个催化反应实验的比较,并不能推理出生物催化剂比无机催化剂具有高效性
的特点,显然,学生思维加工的投入量不够充足。
针对上述情况的改进课,如果我们对实验进行改进和拓展,实验探究的水平就会明显提高。
一提出问题
经过日常生活的积累和化学课程的学习,学生已经了解到很多地方都需要催化剂,比如说:汽车尾气排放催化装置、工业制硫酸、合成氨、酶催化生物大分子等。
并且在课堂
上也已经学习了使用催化剂的几个化学反应,如氯酸钾催化受热分解、双氧水催化分解等。
在理解元素周期律以后,还可引导学生分析讨论“催化剂与化学反应的关系”。
一般情况下,学生大多能提出如下问题:催化剂与化学反应是否有一一对应的关系?催
化剂是如何改变化学反应速率的?催化剂在化学反应中的特点是什么?这种超学科的知识整合,对于激发学生的探究热情是十分有效的。
二猜想与假设
首先要总结问题,经过查阅资料、网上搜索、小组讨论,在教师的引导下,学生提出
自己的设想:催化剂与化学反应不是一一对应的关系,一种催化剂可以催化不同的化学反应,不同催化剂对同一反应的催化效果可能不一样。
三实验准备
1.知识准备。
要求学生在课外查阅过氧化氢、二氧化锰、三氧化二铝、鸡肝、马铃薯
等的相关物理和化学性质,以及和催化剂相关的知识。
2.器材准备。
试管,卫生香,火柴,过氧化氢,二氧化锰,三氧化二铝,鸡肝匀浆新鲜的和
不新鲜的各一份,马铃薯匀浆生的和熟的各一份等。
四实验探究
实验探究过程如表3所示。
五实验结论
1.二氧化锰,三氧化二铝,鸡肝匀浆,马铃薯匀浆,能加快过氧化氢的分解速率,故能作
过氧化氢分解的催化剂。
2.新鲜的鸡肝匀浆和生的马铃薯匀浆,催化效率大大高于二氧化锰、三氧化二铝的催
化效率。
3.不新鲜的鸡肝匀浆、熟的马铃薯匀浆之所以催化效率降低,有可能是采购回来的肝脏不新鲜,或是制成的肝脏研磨液使用和存放时间过长而变质;熟的马铃薯匀浆可能是高温导致过氧化氢酶失活,说明影响酶催化作用的因素很多。
基于探究的生物实验教学策略是在提高学生科学素养课程目标指导下的实验教学改进行动,它的亮点是挖掘课本实验的内涵、拓展课堂实验的功能、提升实验教学的品质,充分体现“自主、探究、合作” 新课程理念,对于推进“以探究为核心的、多样化的生物教学方式”具有一定的指导作用。
[ 参考文献 ]
[1] 教育部.普通高中生物课程标准解读[S].北京:人民教育出版社,2021:28.
[2] 刘恩山.普通高中生物学课程与探究性学习[J].生物学通报,20211:27-29.
[3] 方红峰.实验教学在新课程中地位和作用的再认识[J]. 中国教育技术装
备,202110:6.
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