浅析高中议论文写作有效教学策略
浅析高中物理有效教学的理念和策略
验 性
、
在体 验 式 探 究 性学 习 中 ， 师应 当重 视 学 生 的 探 索 过程 ． 教 让 学生 亲 身体 验 、 自经历 ， 出的 现象 或 创设 的情 景应 当是 ： 亲 提 “ 汁原 味” 不加 任 何示 意 的 ， 原 ， 即所谓 的 开 放性 问题 。 开展 物 在 理体 验 式 探究 性 学 习 中 ， 示 实验 和科 技制 作 体现 得 最充 分 。 演 演 示 实 验 包括 在 课 堂 上 教 师 操 作 演 示 、 生 共 同演 示 、 师 学 生 小组 演 示 、 生 演 示 等 多种 形 式 。 因斯 坦 说 过 ：兴趣 是 最 学 爱 “ 好 的 老师 。” 励 学生 学 习 兴 趣是 很 重 要 的 。教 师 应鼓 励 学 生 激 积极 参 与 者 演示 实 验 探 究 教 学 过 程 。 因地 制 宜 ， 用 传 统 教 学 利 手段 和 现 代 教学 手 段 相 结 合 的 原 则 ， 做 演 示 实 验 ， 别 是 与 多 特 社 会 、 活 和科 学 技 术 结 合 性很 强 和趣 味 性 很 强 的 演示 实 验 。 生 如 物体 振 动 发 声 、 调 与 频 率 的关 系 、 面 镜 成像 、 音 平 照相 机 、 幻 灯 机 、 量 教 室 中不 同位 置 的亮 度 、 体 的 惯 性 、 测 物 物体 的 沉 浮 条件 、 电荷 问 的相 互 作 用 、 南 针 、 光 手 电 筒 、 电 站 等 ． 指 激 核 以 激发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 动 学 生 学 习积 极 性 和探 索 欲 望 。 技 调 科 制作 探 究 包 括科 技 小 制 作 、 小设 计 、 发 明 等 。教 师 要 利 用 物 小 理活 动 课 和 实 践课 ， 合学 生 的认 知 特 点 和 智 力 发 展水 平 ． 结 指 导 学 生 因 地 制 宜 ， 用 当地 资 源 ， 实 验 室 闲 置 器 材 、 生 身 利 如 学 边 的 物 品 、 价 的材 料 等 ， 计 和 制 作 完 成 这类 科 学 性 、 味 廉 设 趣 性 很 强 的 实验 ， 发 学 生对 物理 学 习 的兴 趣 。 激 以培 养 学 生 动 手 动 脑 能 力 和创 新 发 现 意 识 。 教 师 在 科技 制作 探 究 中要 灵 活组 织 ， 胆 放 手 ， 学 生 自己 思 考 问 题 、 集 信 息 、 计 方 案 、 大 让 收 设 动 手制 作 、 决 问 题 的能 力 和 探 索精 神 。 类 实 验 有 真空 不 能 传 解 这 声 、 锅 烧 水 、 作 针 孔 照 相 机 、 作 潜 望 镜 、 子提 米 、 找 纸 制 制 筷 巧 重心 、 自制 潜 水 艇模 型 、 烛 跷 跷 板 、 蜡 自制 电铃 等 。 综 上所 述 ． 效教 学 理 念 和 策 略 的 把 握 与运 用 ， 是物 理 有 既 教 师 实 现 自我 发 展 有 效 途 经 ．又是 提高 高 中物 理 教 学 质量 的
丰富教学策略 让高中议论文写作更有效
丰富教学策略让高中议论文写作更有效高中议论文写作是高中语文教学的重要内容之一。
写好一篇高中议论文需要有清晰的思路、严密的逻辑和流畅的语言表达。
教师可以通过丰富的教学策略帮助学生更有效地写作。
本文介绍了几种教学策略，包括提供多样化的议论文素材、注重写作过程的引导、运用互动式教学、教授文章结构等。
提供多样化的议论文素材对于高中学生来说，只有涉及到自己感兴趣的议题，他们才会投入到写作中去。
因此，教师应该提供多样化的议论文素材，让学生在撰写时能够发挥自己的兴趣和能力。
这些素材可以是社会热点、文化现象、校园生活等。
注重写作过程的引导教师在教授写作时，往往注重培养学生的写作技巧和语言表达能力，但很容易忽略整个写作过程中的引导。
教师应该注重引导学生分析问题的深度和广度，帮助他们从多个角度看待一个问题、深入挖掘问题的本质。
此外，教师还应该引导学生对写作进行反思和修正，尤其是对已发表的文章进行反思，发现不足之处并尝试改进。
运用互动式教学教师可以通过互动式教学方法来提高学生的写作能力。
例如，让学生进行小组讨论、辩论、对话等方式来交流想法和观点。
让学生在交流中相互学习、共同进步。
在学生进行实际写作的过程中，教师也可以提供及时的反馈和指导。
教授文章结构写好一篇高中议论文，除了要有充足的素材和深度的思考，还需要遵循合理的文章结构。
教师应该指导学生掌握好议论文的“立意、先导、论据、论证反驳、结尾”这些要素，让学生了解各元素之间的联系和对文章整体的作用。
总之，高中议论文写作不仅仅是语文教学的一项任务，更是培养学生能力的重要手段。
教师在教学中，要根据学生的实际情况和需求，采取多样化的教学策略，从多个方面帮助学生提高写作能力，让他们能够更好地应对未来的学习和生活挑战。
高中语文议论文写作教学策略探究
高中语文议论文写作教学策略探究语文学科作为一门基础性的学科，拥有着广泛的教学内容和形式，议论文作为其中一种重要的作文形式，既是学生语文素养的体现，也是对文化传承和社会思潮的影响。
高中阶段的议论文写作更具有深度和意义，需要学生具备一定的文化素养和思维层次，而教学策略的运用则是实现高中语文议论文写作的关键。
一、高中语文议论文写作的重要性1.培养思辨能力。
议论文写作需要学生具有一定的思辨能力，能够对事物进行深层次的探究，分析其中的逻辑和道理，推导出结论。
这样能够促进学生的逻辑思维和认识能力，培养他们的申辩能力和判断能力。
2.增强语言表达能力。
在写作过程中，学生需要对论点进行组织，采用合理的语言表述，使文章更加生动有力，增强了对语言的理解和运用。
3.培养文化意识。
议论文经常探究的是一些高层次、有价值的问题，这些问题往往与国家、文化、社会的发展等领域有关。
在写作过程中，学生需要理解和探究社会现象的深层次的原因与解决方案，并通过写作表达自己的思想观点。
在这个过程中显现出个人的文化素养和价值观念。
4.提升综合素质。
高中阶段的议论文作为一种复杂的作文形式，需要学生在各方面进行综合能力的提升。
让学生在写作中学会自我表达，梳理并检查自己的逻辑和思路，提升自我管理和人际交往能力。
二、高中语文议论文教学策略的探究1.语言素材的积累。
写议论文需要运用大量的语言素材，因此语言素材的积累注意两个方面。
一方面是学生语言能力的提升，如加强阅读能力，包括文献、新闻、杂志、谈话等各种阅读方式，以获取语言的生词，学习语言表达方式。
另一方面是在日常教学中让学生注意对一些时事热点、社会问题的关注，帮助学生从不同方面、如政治、经济等角度了解问题并积累合适的素材。
2.引导思路和独立思考。
在引导学生写议论文的过程中，一个重要因素是帮助学生能够理清自己的思路，进行逻辑推理，补充系统的具体内容。
因此，老师需要引导学生在写作之前明确自己的结论，并通过论据的分析来加强自己的结论。
高中议论文写作教学中存在的问题及对策
高中议论文写作教学中存在的问题及对策摘要：老师们千方百计提高学生的议论文写作水平，然而学生的议论文写作能力似乎总是难以提高。
高中阶段议论文写作教学是教学重点之一。
关键词：高中生议论写作问题及对策笔者认为原因有两条：一是我们平时的作文教学出了问题，二是学生在议论文写作时也出现了问题。
把反复进行议论文的成篇训练当作提高学生议论文写作能力的有效途径，拿一道又一道的作文题目让学生一篇又一篇地写，企图通过反复的写作训练达到提高学生写作水平的目的，且作文题目的设计缺乏新意，不能激发学生强烈的议论欲望，因而学生写作时感到没有兴趣，没有话说，训练效率低下。
一、当前议论文写作教学中存在的问题（一）老师教学方面的问题1.教学内容简单，忽视思维训练。
把传授有关议论文的基础知识和写法方法当作提高学生议论文写作能力的有力武器，或不厌其烦地讲解论点、论据、论证，或反复强调议论文应该怎么写不应该怎么写，就是没有或很少针对学生写作中存在的问题进行具体的指导，不对学生进行议论文写作思维训练，把议论文写作教学与训练变成议论文体裁的模仿，以致于学生似乎听懂了该怎么写的道理，可拿起笔来往往力不从心，无从下手。
2.教学方法贫乏，缺乏有效指导。
把讲授议论文写作的一些具体要求作为指导学生写作教学的主要内容，不根据学生在写作中存在的问题，授之以有效的方法。
教师教学中往往局限于讲解议论文要怎么写，而没有讲清要怎样去写，教法笼统简单，学生听到的只是论据要为论点服务，议论文要分析说理之类的话，而得不到如何实现这些目标的具体的方法指导，结果他们在作文时仍是我行我素，原来怎么写还是怎么写。
（二）学生议论文写作中存在的问题1.材料奇缺，信息库储存的信息量少得可怜。
如在写议论文时，要正面论证总喜欢援引司马迁、陈景润、爱因斯坦和居里夫人的事例；要反面论证，必津津乐道于方仲永的幼年、牛顿的晚年。
在说理的时候，常常欲说还休，顾左右而言他！轻则用例古板，重则不能用而用之，以致材料不能为论点服务，说不出或干脆不说道理，而为了凑足篇幅，只好写些不着边际的空话套话。
新课改理念下高中化学有效教学策略论文
浅析新课改理念下的高中化学有效教学策略新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的”有效”,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、有效教学的理念有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
在新课程理念下，我们对教学有效性的理解是：教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。
教学有效与否，要通过学生来表现。
有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。
教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。
教师是影响教学有效性的一个重要条件。
在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
二、传统教学中影响有效教学的因素分析首先教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。
以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但是受传统行为主义心理学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。
再加上应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。
由于教学目标的偏差，“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。
丰富教学策略 让高中议论文写作更有效
丰富教学策略让高中议论文写作更有效高中议论文写作是培养学生独立思考和分析问题能力的重要环节。
在教学实践中，我们常常会面临学生写作能力不强、思路不清晰、表达不准确等问题。
为了让高中议论文写作更加有效，我们应该丰富教学策略，采用多种形式的教学方法，激发学生写作的兴趣和积极性。
我们可以通过讲解和示范的方式提高学生的写作能力。
在课堂上，我们可以详细讲解高中议论文的写作结构、注意事项和技巧，并通过举例和示范的方式，展示一个优秀的议论文是如何写作的。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握写作的要领和方法。
我们可以组织学生进行小组讨论和分组写作的活动。
在小组讨论中，学生可以互相交流自己的观点和论证，从而提高自己的写作能力。
在分组写作中，学生可以分工合作，相互检查和修正对方的论点和论证，培养团队合作和互助精神。
通过这样的活动，学生可以在实践中不断提高自己的写作能力。
我们可以引导学生利用网络资源进行写作训练。
现如今，互联网已经成为了人们获取信息的重要途径，学生可以通过搜索和收集相关的资料，进行写作的准备和素材的积累。
学生也可以参考他人的写作经验和范文，从中学习和借鉴好的写作方法和技巧。
通过网络资源的利用，可以帮助学生更好地提高自己的写作水平。
我们还可以组织学生进行写作比赛和评选活动。
通过比赛的方式，可以让学生在写作中体验竞争和压力，提高他们的学习动力和写作效果。
在评选活动中，学生可以相互评价和批改对方的作文，从中学习和借鉴好的写作经验和技巧。
我们也可以邀请专业写作人士或老师进行集中批改和点评，给学生提供专业的建议和指导，帮助他们提高写作水平。
我们还可以开设写作辅导课程，针对学生的不同问题和需求进行个别指导和培训。
通过一对一的辅导和练习，帮助学生解决具体的写作问题，提高他们的写作水平。
我们还可以配备写作教材和练习册，供学生自主学习和练习，让他们在写作中不断提高自己的能力。
通过丰富教学策略，我们可以让高中议论文写作更加有效。
高中议论文写作教学中培养学生思辨性的方法
高中议论文写作教学中培养学生思辨性的方法高中议论文是各学科课程中重要的教学内容之一，有助于培养学生的思维能力和表达能力，同时也是提高语文素养的一种重要方式。
在高中议论文写作教学中，如何有效地培养学生的思辨性是一个重要问题。
本文将介绍一些方法，以期帮助教师提高议论文教学质量。
一、开展思辨性讨论在课堂上，教师可以选择一些具有争议性的话题，引导学生进行思辨性讨论。
比如，可以就一些热门话题展开讨论，例如是否应该禁止高考加分，是否应该推进数字货币的使用，等等。
在讨论中，教师应该引导学生把握论点和论据，帮助他们分清事实和观点的关系，从而培养学生思辨性。
二、阅读高质量的论文和文章阅读优秀的文章和论文可以帮助学生锻炼思辨和表达能力，同时也可以培养学生的写作习惯和阅读能力。
可以让学生阅读优秀的议论文或文章，并要求他们分析文中的论据和论点，思考作者使用了哪些辩证的思维方式，同时提高学生的写作和表达技巧。
三、分组讨论，合作写作分组讨论可以帮助学生更好地理解问题和思考问题，同时也可以提高学生的参与度。
教师可以将学生分成小组，让他们就一个具体问题进行讨论和思考，并引导学生分析每个论点的可行性和合理性。
同时让组内成员合作完成一个完整的议论文，可以帮助学生提高写作和表达能力，也可以培养学生的团队合作和分工协作能力。
四、引导学生跨学科思考高中学科繁多，学生往往只关注自己所学的课程和知识点。
而在现实生活中，很多问题要求我们跨学科思考和综合运用各类知识。
因此，在高中议论文写作教学中，教师可以引导学生跨学科思考，并让他们从不同学科的角度分析问题，对问题进行全面、深入地思考。
通过以上方法可以培养学生思辨性，提高学生的辩证思维能力和表达能力，同时也可以培养学生的读写能力和综合运用能力，让学生能够更好地应对未来的挑战。
图尔敏论证模型在高中议论文写作教学中的应用策略研究
图尔敏论证模型在高中议论文写作教学中的应用策略研究图尔敏论证模型在高中议论文写作教学中的应用策略研究摘要：议论文写作是高中阶段英语教学的重要组成部分，如何提高学生的写作能力一直是教师们关注的焦点。
本文通过研究图尔敏论证模型在高中议论文写作教学中的应用策略，旨在探讨如何有效引导学生运用论证模型进行高质量的论述。
一、引言议论文写作是高中英语教学中的一大难点，相关教材和辅导资料中常常会提及论证模型的运用，但在实际教学中，许多学生却仍然面临写作能力不足的问题。
因此，本文旨在对图尔敏论证模型在高中议论文写作教学中的应用策略进行研究，希望能够为教师们在教学实践中提供一些可行的指导。
二、图尔敏论证模型概述图尔敏论证模型是一种辩证思维模型，由罗尔克·图尔敏在20世纪70年代首次提出，被广泛应用于思维导图和演绎推理等领域。
该模型包括五个基本元素：论点、证据、例子、解释和论证结论。
三、图尔敏论证模型在高中议论文写作教学中的应用策略1. 引导学生明确论点在写作的起始阶段，教师应引导学生准确定义自己的论点，确保论点明确、鲜明，并与论文写作的主题密切相关。
教师可以通过提供范例论点，并与学生进行讨论和解析的方式，引导学生了解论点的重要性。
2. 教授有效的选材和提供准确的证据选材对于论点的支持至关重要。
教师应该指导学生进行深入的资料查找和分析，帮助他们选择具有权威性和丰富度的证据和例子，以支持自己的论点。
同时，教师还需要教授学生如何引用并重新解释这些证据，以确保文章的连贯性和逻辑性。
3. 培养批判性思维和跨学科能力通过引导学生分析、评估不同观点和证据，教师可以培养学生的批判性思维能力。
此外，跨学科能力也是有效进行论证的关键。
教师可以将其他学科的知识融入到写作中，让学生更好地理解论点，并展示出跨学科的思维能力。
4. 提供模板和实践机会为了帮助学生更好地掌握图尔敏论证模型，教师可以提供议论文写作的模板，包括论点、证据、例子、解释和论证结论的组织框架。
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浅析高中议论文写作有效教学策略
发表时间：
2020-04-14T09:41:56.287Z 来源：《教育学文摘》2020年2期 作者： 黄碧珍
[导读] 写作在高考语文中占有较大分值，是检测学生语文核心素养的重要途径
摘要：写作在高考语文中占有较大分值，是检测学生语文核心素养的重要途径。议论文是常见的一种文体，是写作教学的重要内容之
一。当前议论文教学中，存在教学方法陈旧，教学形式单一等问题，导致学生议论文写作水平难以提升，不利于思辨能力与语言表达能力
的发展。本文基于议论文写作教学现状探究有效教学策略，力图构建有效教学课堂，提升高中生议论文写作水平，进一步促进核心素养培
养。
关键词：高中；写作；议论文；策略
议论文写作课堂的主体为学生，由学生写作过程中出现的问题能够直接反映出教学存在的问题。目前，文章立意不当或不佳、缺乏逻
辑性、思路不通是主要问题。因此，教师应在审题、论证方法以及写作逻辑方面给予更多指导，提高教学有效性，以科学的方法逐步提升
学生写作能力。
一、注重审题指导，理清写作思路
审题是议论文写作的关键，学生需要通过审题确定论点，而后根据论点整理素材、使用论据，并运用具体的论证方法提高文章逻辑的严
谨性以及说服力。论点需要学生在尊重客观事实的基础上确定，论据则需在日常的积累中进行筛选，因此审题指导应注重提升学生的认知
能力以及知识迁移运用能力。例如笔者带领学生分析
“宾夕法尼亚大学生拒收奥数尖子生”这一材料。招生负责人与学生的对话为：“你努力
读书是为了什么？
”奥数生：“为了挣很多钱。”负责人：“为什么要挣很多钱？”奥数生：“为了可以环游世界。”负责人：“没有别的梦想了
吗？
”奥数生：“想买一座大房子。”初读材料，大部分学生将重点放在“梦想”一词上，得出学生是因为没有远大梦想，眼界狭隘才被拒绝的
结论。而后笔者引导学生进行因果分析，并提问：
“为什么奥数尖子生的梦想是狭隘、肤浅的？”生：“因为他的思想境界低，只看了读书能
够带来的金钱利益，而没有考虑自身的价值对社会是否有贡献。
”接着，笔者引导学生进一步思考，师：“你们认为学习应该是为了什么？”
生：
“努力学习是为了成为一个对他人有帮助、对社会有意义的人。虽然一个人的力量很微弱，但是每一个人都树立远大的理想，社会才会
拥有源源不断向前发展的动力，在这样的环境中，我们才能实现自己的人生价值。
”由此可见，通过审题指导，学生可以深度剖析材料，做
到论点突出、观点明确，从而为后续写作做好铺垫，有效避免文章出现论点模糊、跑题等问题。
二、注重方法指导，强化逻辑意识
缺乏逻辑思辨的议论文，往往只有空洞的道理，使得文章缺乏说服力，因此，议论文写作必须注重逻辑思辨。在日常作文教学中，教师
要引导学生强化写作逻辑意识，先写什么，后写什么，运用什么方法论证观点，如何避免绝对化的说法等等，让学生学会理性思考问题，
培养学生全面思考问题的习惯，这样才有助于提高写作水平，符合高中语文核心素养目标。例如上文作文题目，学生看问题表面化，结论
自然肤浅，老师运用因果分析步步引导得出深刻的结论就在于老师思考问题有逻辑性、全面性。有了逻辑意识还要实践训练，才能真正提
升写作能力。模仿是学习逻辑思维的主要途径，任何能力的提升都是从模仿开始的。教师可以通过课内外优秀思辨文章阅读开拓学生视
野，提升文化素养，再有意识地通过模仿优文训练提高写作能力。同时指导学生通过路标词推进文章思路，如诚然
/不可否认、但是、再
者、况且、总之等等，提高议论文的思想高度和深刻性。如上文作文题，在写作时运用上述路标词，
“不可否认奥数生的想法是对的，但是
他只想到了生存问题而没有想到更高层次的精神追求，被拒绝是显而易见的。再者用人单位招收人才是要发展公司的，像奥数生那样目光
短浅、没有贡献价值的人，招来何用？
”像这样写，文章就显得思路清晰，语言表达有逻辑，更能抓人眼球，使得文章更加新颖，给人留下
深刻印象。
三、注重课堂讲评，在批改中提高
课堂讲评是议论文教学中的重要环节，对学生优化作文，提升作文质量具有积极作用。传统写作课堂，教师评价占据主要地位，这样的讲
评具有一定的片面性，同时不利于进一步培养学生的思辨能力。因此，教师应发挥学生互评与自评的作用，充分调动个体主观能动性，促
使其在批改中实现自我提升。例如，笔者在课堂上组织学生以小组为单位进行互评，要求成员之间交换作文，标明个人修改意见并打分。
为了提高评价的合理性，笔者在批改前出示评价标准，如
“论点是否正确、观点是否清晰、论据是否能够支撑论点”等。通过互评互改学生
不仅能加深对议论文写作要素的理解，还可以不断强化自身的逻辑思维能力，对自身写作产生积极影响。此外，教师需要适时进行指导，
提出有针对性的修改意见，帮助学生进一步理清写作思路，督促其完成作文修改。将评价落实到实际修改是作文批改的关键，这样的批改
才能发挥其作用，促使学生在实践中不断提升写作能力。由此可见，教师应确保课堂批改环节的完整性，既要保证学生参与到批改环节
中，又要落实文章修改，使得学生在每一次训练中都能完成一篇合格的文章。
综上所述，改变高中议论文低效教学的现状需要教师正视教学中存在的问题，深入探究产生问题的原因，并立足实际革新教学方法，寻
找有效解决问题的路径。本文所阐述的教学策略具有一定可行性，但是受教学环境以及学生个体差异性的影响，教学效果可能存在差异，
因此广大教师还需结合学情进行深入研究，探究出适合本班学生的教学策略。
参考文献：
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朱江滔. 浅析高中议论文写作教学中思辨能力的培养[J]. 高考, 2019(5):130-131.
[2]
林燕萍. 浅析高中议论文写作教学的瓶颈与突破[J]. 教师, 2017(23).