探究高中作文教学策略
高中作文教学培养学生思维能力的策略例谈
盛 丽 平
（ 湖北 省仙桃 市第 四中学 ，湖北 仙 桃 ４ ３ ０ ） ３００
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８ ２ １ ）０ ０ ７ — ２ ３． ４ ６ １ ０ ６ （０ ２ ３ — １７ ０
力 尤为重 要 。
、
分 享 立 意 资 源 。培 养 学 生 的 发 散 思 维
发 散 思 维 ，是 指 由 某 点 出 发 ，沿 着 不 同 的 方 向 、角
度 思考 问题 ，从 多 方 面寻 找 解决 问题 答 案 的思 维 方 式 。 它更 多地用 于立 意 ，直 接决定 着作文 的 品位 和思想 高度 。
意 。 因此 ，笔 者认 为 ，高 中作 文教 学 最 紧要 的是 提 升学 生 的思维 能力 ，培 养其 良好 的思维 品质 。
一
培 养 学生 的观 察能 力 、想像 能力 和表达 能力 ，重视 发 展 学生 的思 维能 力 和创 造 性 思 维 。鼓 励学 生 自由地 表 达 、 有 个性 地 表达 、有 创意 地表 达 ，由此可 以解 读 出 ，在 高 中作 文教 学 中 。充 分 发挥 学生 的 自主性 ，培 养 其 思维 能
的 时 候 会 给 人 以 幡 然 醒 悟 、豁 然 开 朗 的 感 觉 。
写作 是 一个 复杂 的思维 过程 ，思 维 能力 的养成 和 提 高在 一定 程度 上也 推 动着 作文 水平 的进步 。高 中生 已经 具备 表达 通顺 的 能力 ，作 文 的优 劣 更 多地体 现 在 思想 观 点 、情感 内容 的高 下 。思 维与 作文 的交 织 能迅 速 优化 写 作心 态 ，获得 写作灵 感 。写作思维 的表 现形式 多种 多样 ， 如发 散思 维 ，逆 向思 维 、求异 思维 、联 想 和想 象 ，恰 当
“体验式”作文教学的策略探究
“体验式”作文教学的策略探究1. 引言1.1 背景介绍体验式作文教学是近年来备受关注的教学模式，其以学生的亲身体验和感受为出发点，通过实践和情感的传递来激发学生的写作兴趣和提高写作能力。
随着社会的不断发展和进步，传统的作文教学已经不能完全适应学生的需求，因此“体验式”作文教学应运而生。
在传统作文教学中，往往注重的是写作技巧和结构，而忽略了学生的情感表达和创新意识的培养。
而“体验式”作文教学则通过给予学生实践机会、引导多元体验、倡导情感体验和培养创新意识等策略，使学生在写作过程中能够更加自主地表达自己的思想和情感，从而提高写作质量和表现力。
本文旨在通过对“体验式”作文教学的策略探究，探讨其在写作教学中的重要性和实施方法，以及对学生写作能力的提升和全面发展所起到的积极作用。
【背景介绍完毕】1.2 研究目的研究目的是探究“体验式”作文教学在提高学生写作能力和叙事表达能力方面的作用，并深入分析其策略和方法。
通过本研究，旨在为教师提供更有效的教学指导，帮助学生更好地理解和运用“体验式”作文教学，从而提高他们的写作技巧和表达能力。
通过对“体验式”作文教学的探究，也有助于拓展教学思路，促进学生在写作过程中更多地展现个性和创造力，提升他们的写作品质，培养他们独立思考和创新意识的能力。
通过本研究，还可以对“体验式”作文教学的实际效果进行评估，为今后进一步的研究和教学实践提供参考。
2. 正文2.1 “体验式”作文教学的概念“体验式”作文教学是一种注重学生实践体验，通过亲身参与和感知来促进写作能力提升的教学方法。
在传统的作文教学中，学生往往只是被动地接受规范和范式，缺乏实际动手的机会，导致写作能力难以真正提升。
而体验式作文教学则强调学生的参与和亲身体验，让学生通过实际操作和感知来感悟写作的乐趣和技巧。
体验式作文教学不仅仅是简单地提供一些写作任务或练习，而是要求学生在实践中感受、体验和思考，从而培养他们的写作思维和表达能力。
对中学语文作文教学策略的探究
Байду номын сангаас
交 上 去 也 白交 。 这 样 两 种 思 想 斗 争 的描 写 为 文 章 增 色 了不 少 。 我 在 讲 评 时 特 意 突 出 了这 两 个 同 学 文 章 巧 妙 构 思 的 好
处， 强调一 篇作 文是否成功 ， 构 思 是 否 巧 妙 是 一 个 十 分 重 要 的 因素 。
然 有 的作 文整 体 水 平 不 高 ， 但在作文构思上有值得肯定之处 。
好 的构 思 能 给 作 文 增 色 。所 谓 构 思 是 指 在 动 笔 写 作 前 对 文 章
的 内 容 和 表 达 方 式 的 总体 设 计 。它 是 作 文 过 程 中 的一 种创 造 性的复杂的思维活 动。具体来说 ， 文 章 构 思 就 是 对 映 在 头 脑 中 的材 料 做 进 一 步 的扩 充 、 延伸 、 分解 、 组装 ， 使之有 序化 、 最
２ ０ １ ３ － ￣ － 第 ７ ８ 期 考试 周 刊
￣ － ， ｊ － 中 学 语 文 作 文 教 学 策 略 的 探 究
王 燕 燕
（ 渭 源县 莲 峰 中学 ， 甘肃 渭源 ７ ４ ８ ２ ０ ８ ）
作 文 教 学 中 不 能 用 刻 板 的 标 准 评 价 和 衡 量 学 生 的作 文 ， 而应 从 学 生 的 知 识 水 平 和 认 知 能 力 出 发 ，实 事求 是地 评 价 学 生 的作 文 。 教 师要 从 实 际 出 发采 取相 应 的 教学 策 略 ， 发 现学 生 作文 中 的 闪光 点 ， 激发 学 生 的写 作 兴 趣 ． 提 高 写作 水 平 。笔 者 进行 了 以下 方 面 的 探 究 。
仔 细 揣 摩 其 中 的妙 处 ， 并把 它 们 运 用 到作 文 中 。 般来说 ， 理 清 文 章 的思 路 ， 就 能 窥 到 作 文 构 思 的全 貌 。 如果 学 生 有 意识 地 学 习 和模 仿 优 秀 文 章 的 构 思 ，结 合 教 师 的
对中学语文作文教学策略的探究
对中学语文作文教学策略的探究作者：王燕燕来源：《考试周刊》2013年第78期作文教学中不能用刻板的标准评价和衡量学生的作文，而应从学生的知识水平和认知能力出发，实事求是地评价学生的作文。
教师要从实际出发采取相应的教学策略，发现学生作文中的闪光点，激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
笔者进行了以下方面的探究。
一、摘抄学生习作中的精美语句教师在批改学生作文时发现了用得好的字词，写得好的句子、段落，不能在讲评课上对每篇作文中的精美句子段落都一一赏析，又不能对这些好的句子、好的段落置之不理。
如果这样不仅不能激发学生的写作兴趣，反而可能打击学生的写作积极性。
因此，教师可以采取摘抄学生作文中精美语句的方法，激发学生的写作兴趣。
具体可以这样操作：教师把所有作文中的精美语句抄写在黑板上，每句话的后面注明班级、姓名，同时要求学生把这些语句抄写在专门的摘抄本上。
如果条件允许，教师可以把这些精美的语句打印出来，张贴在学习园地，让学生课后去抄，这样就可以不占用上课的时间。
二、肯定学生作文中的巧妙构思学生思维活跃，视角独特，作文时经常会有巧妙构思。
虽然有的作文整体水平不高，但在作文构思上有值得肯定之处。
好的构思能给作文增色。
所谓构思是指在动笔写作前对文章的内容和表达方式的总体设计。
它是作文过程中的一种创造性的复杂的思维活动。
具体来说，文章构思就是对映在头脑中的材料做进一步的扩充、延伸、分解、组装，使之有序化、最优化。
如有位学生在写《我的妈妈》时，巧妙运用对比的写作手法，把妈妈5年来为这个家日夜操劳的变化写了出来。
他这样写5年前的妈妈：“那时妈妈在一家公司做文员，每天打扮得漂漂亮亮的：163厘米的个头，圆圆的脸蛋，披肩长发，化个淡妆，人十分精神。
”5年后的妈妈则变成：“瘦弱的身躯，瘦削的脸成天露出疲惫的神情，人整天忙个不停，就像一个上了发条的时钟。
”先不说这篇作文整体水平高不高，单看作者的构思是成功的。
因为这更能反映出妈妈5年来为这个家作出的贡献，同时也表达了孩子对妈妈的爱。
高中英语写作教学策略探讨——基于建构主义理论的高中英语写作渐进式教学模式的探究
- 122-校园英语 / 基础教育研究高中英语写作教学策略探讨——基于建构主义理论的高中英语写作渐进式教学模式的探究云霄一中/柳劲雄【摘要】教育部颁布的2013年《全日制普通高中英语新课程标准》明确指出高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
在高中英语写作教学实践中，无论新课标的规定，还是历年高考对书面表达的考查，写作教学始终是重点，同时也是学生必须掌握的一项基本技能。
然而，实践中可以看到，写作教学中关于语篇意识的培养仍处于空白地带，因此学生很难写出高质量的作文。
因此，探索更好的高中英语写作教学模式显得十分必要。
在当前新课标背景下，若想有效提高学生的语篇意识、写作能力，就必须认真以建构主义理论为写作教学基础，在建构主义理论指导下的高中英语写作教学模式——高中英语写作渐进式教学模式不仅有助于培养学生的写作兴趣，使他们能够积极参与英语写作教学过程，并且充分领会自主学习英语的重要性并参与到教学的全过程。
实践表明：以建构主义理论为写作教学基础，在建构主义理论指导下的高中英语写作教学模式——高中英语写作渐进式教学模式对于高中英语写作教学具有积极的促进作用。
【关键词】新课程标准 建构主义 渐进式写作教学根据建构主义理论，知识不是通过教师对学生的传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习手段获取知识的过程，是在其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
“情境”：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。
作文教学的有效策略论文(5篇)
作文教学的有效策略论文（5篇）用假设策略解决实际问题的教学思考根据新课程标准，课程中强调学生是学习的主人。
在学习过程中，为学生提供尽可能多的探索和交流空间，鼓励学生自主探索和合作。
通过创设现实情境，让学生加入到解决问题的实践活动中，自学、探究、体验数学学习的全过程，从而认识到应用假设的数学思想与解决数学问题的关系。
通过学习，学生可以认识到数形结合的重要性，提高分析问题和解决问题的能力。
在学习中，要注意鼓励每一个学生参与学习过程，注意学生之间的交流，让学生一起学习，一起进步，一起提高，把所学的数学知识运用到生活中，用数学的眼光看待身边的事物，体会数学的价值。
本课主要反映以下几个方面:1。
激发学生的热情。
让学生先独立思考，然后小组交流，最后全班一起学习讨论。
它使学生在民主和谐的气氛中开拓思维，实现用各种方法解决问题的目的。
说明学生是学习的主人。
2。
关注每个学生的发展。
在交流和讨论中，不同的学生采用不同的解题方法，最后选择一种方法，即当学生理解不同的解题方法时，教师不失时机地向学生介绍一种他们可以接受的解题方法——假设法，让学生在清晰解题时掌握一种基本的解题方法。
3。
认识到数学就在我们身边。
通过学习，学生们知道了假设的数学思想不仅可以解决古老有趣的问题——鸡和兔子关在同一个笼子里，还可以解决我们身边的问题。
4。
提高学生发现问题和解决问题的能力。
学生发现和提出问题的能力，提高解决问题、表达思想和交流结果的能力，学会运用各种有效手段，提高通过各种渠道获取信息的能力。
通过解题策略的教学，我对“数学方法是数学的灵魂”有了更好的理解数学学习，对于学生来说，能让他们终身受用，不仅仅是知识，更重要的是数学思维方法的习得。
最近密切关注微信官方账号，一个牛人，看了一些干货文章，受益匪浅。
其中，今天我总结了一个高效率人的良好生活习惯的内容。
什么是高性能？简单的解释就是，效率高，能力强，成为一个高效的人一直是我的目标之一。
高中英语作文教学中的有效反馈及其策略
（ 甘肃省 临洮县第 四中学 ， 甘肃 临洮 ７ ｌ ） ；ｉ６
摘
要： 新课程 实施 背景下 ， 高中学生作文 的有效 反馈 尚存在很多不足 ， 存在无效 反馈 的问题 。鉴于此 ， 了高中 探究
英语作文教学 中的有效反馈 ， 即对学 生的英语作 文做 出一种过 程性 的评 价 。并探 讨 了高中英语 作文教学 中的有 效 反馈的策略 ， 足作文整体 ， 出有效评论 ； 即立 做 针对学生错误 ， 进行有效修改 ； 倾力过程性写作 ， 有效评价。 进行
议： 在写反馈时 ， 用疑问句要 比用祈使句的效果好。 细节评论 ， 通常是穿插在文章 中对文章最后整体评 价的细化。读最后一遍的过程中， 教师可 以对其好
词好句进行充分地肯定 ， 提出表扬 ， 也可以挑选性地 对其文中所涉及 的语法、 词汇或句型 问题提出修改 意见 。
批 改后 学生 的反 馈 。笔者 发现 学生们 喜欢并 且
的问题 ， 否则会让学生觉得 自己的问题太多 ， 自己 对
的写作能力产生怀疑， 以至于对 自己失去信心。教
师在提出问题之前 ， 应先表扬学生在文章 中所反 映 出的进步 ， 然后再提 出一些建设性的可操作的建议 ， 如： 列举出作文 中需要修改 、 补充和重写的地方 ， 并 提出具体的修改建议指导学生进行修改。有人 曾建
要做出一种过程性的评价。所以学生写作是一个过 程， 学生英语作文能力 的提高与英语教师对其每一 篇作 文 的过 程性 反 馈 密 切 相 关 ， 么 教 师 就 非 常 有 那 必要对学生作文做出有效 的反馈。
以在激励 中提炼有效反馈。整体反馈应该是全面但 有选 择 的评价 。要 突 出重 点 ， 不是 指 出学 生所 有 而
高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略研究
高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略研究因穆姝芳摘要：高考英语作文“读后续写”属于一个新颖的题型，但是由于新颖题型的重要程度和所占的分值，让越来越多的学者和教师们进行研究，本文以人教版本为主要的教材版本，研究高考英语作文的写作背景以及教学策略，分析新课标改革，在高中英语写作教学读后续写题型当中的教学方法，以供有关人士进行参考。
关键词：高考英语；“读后续写”；教学策略高考英语作文的新题型“读后续写”的出现，说明新课标对学生们的语言能力和写作能力有了更高的要求，在这类题型的教学当中，教师应该更好地把握进行的方向，增加学生的阅读量和阅读技巧，帮助学生提高考试分数。
一、高考英语作文新题型“读后续写”背景“读后续写”更加强调学生对于原文的理解，让学生在相应的语境下，通过调动自己的创造力和想象力，帮助学生深化对于英语学习的认识，更好地对英语学习的实质进行把握。
英语作文的新题型“读后续写”是近几年以来，在部分的高考卷中出现，具有一定的灵活性和趣味性，能够考察学生的英语综合能力，在这样的题型写作过程，中学生拿到的分数往往处于中等水平，想要拿到高分，具有一定的困难。
英语教师在教学过程中很难全盘教授给学生这方面的答题技巧，因此，在这类题型教学中学校里的英语教师和学者们都在积极地探索这类题型的教学策略，帮助学生在提升阅读能力的同时，进一步发挥自身的想象力和创造力，力争在高考当中取得高分。
一般来说，英语续写新题型当中，续写需要联系文章的风格、情节，前后匹配的程度越高，则所得的分数将会越高，但是从难度方面来看，学生对于整体风格的把握以及英语写作以及英语写作水平能力的有待提升，是一个教学当中的重点和难点，因此值得讨论该题型的教学策略。
二、高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略（一）增加文化积累，了解写作风格这样的写作对于学生的日常积累提出了更大的要求，要求学生在平时生活当中了解不同的写作风格，具有强大的知识积累，并且在写作上需要前后连贯应用给出的词汇，把原文续写下去。
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探究高中作文教学策略
发表时间：
2018-12-19T17:00:45.223Z 来源：《现代中小学教育》2018年第11期 作者： 马丽梅
[导读] 传统的高中教学实践中，由于我国应试教育体制的影响，老师一般在课堂上处于主导者的位置，整个课堂的节奏由老师掌控，这种
方式下学生一直出于被动学习、被动接受的状态。高中语文作文教学是高中语文教学的一个重要板块，且在当前应试教育下，作文在高考
语文科目中所占的分值比例也是相当大的。
云南省楚雄市紫溪中学
马丽梅
【摘要】传统的高中教学实践中，由于我国应试教育体制的影响，老师一般在课堂上处于主导者的位置，整个课堂的节奏由老师掌控，这
种方式下学生一直出于被动学习、被动接受的状态。高中语文作文教学是高中语文教学的一个重要板块，且在当前应试教育下，作文在高
考语文科目中所占的分值比例也是相当大的。为此，高中教师对于作文教学十分重视，但是就目前高中生作文普遍水平来看，教师并没有
掌握有效的作文教学策略，高中生的写作水平和素养依然有待提高。在本文中，笔者针对当前高中语文作文教学的具体问题，做出了简要
分析，并且总结了一些相应的提高教师教学有效性的策略。
【关键词】高中语文；作文教学；教学策略；创新思维
学生在小学三年级就已经开始接触作文，写作能力的培养始终是语文素养的重要组成部分。小学作文教学中，教师只要求学生可以正
确的使用词语，将一件事情用通顺的句子讲述清楚，对于学生措辞造句的艺术和逻辑性的要求较低。但是高中语文作文教学明显区别于小
学语文作文教学，其教学的目标就已经有了显著的提高，高中语文作文教学目的是提高学生文学素养，培养学生创造性和辩证性思维，提
高学生综合素质。因此，教师通过一篇作文不仅可以看出学生文字处理和驾驭的功底，也可以从中了解学生的整体的文学素养和语文综合
能力。但是高中语文作文教学目前存在的问题较多，高中生整体的写作水平与教学目标相去甚远，一系列作文教学策略在课堂教学的过程
中都没有发挥实际的作用，下面笔者将进行具体分析。
一、高中语文作文存在的问题及原因
高中语文作文教学总是顺应着高考考点的走向，因此近几年，高中语文作文教学以议论文写作教学为主。据调查显示，许多高中生对
议论文写作表示不感兴趣，或者觉得议论文写作是极其无聊的，甚至许多学生没有弄清楚议论文三个写作的要素，写出的作文五花八门，
完全与规范要求不符。其次学生纷纷表示教师课堂的教学十分枯燥乏味，且学生自己根本无法在课堂上展现自己的观点的看法，这就说明
在高中语文作文教学过程中学生的学习空间是极其狭小的。这是因为在应试教育的压力下，教师多度追求教学的成绩和教学特定的目标，
量化了学生所有需要掌握的写作知识点，强势地压迫学生进行学习。学生在该种环境下难以发挥主观学习的能动性，产生写作灵感。在这
种高压教学模式下，高中生的作文虽然完全符合高考的要求，做到了论点明确，说理清晰，但是总是千篇一律，作文中缺少创造性的观点
和真实感受。教师用所谓的正确的写作模板限制了学生的创造性和个性思维，这样的写作教学是不合理的。其次许多高中教师忽视了作文
与生活的联系性，将作文教学和实际生活完全脱离开来，在作文教学中侧重于基本写作理论和规范的讲解而忽视了实际生活中的细节，导
致高中生作文严重脱离实际，与真实的生活情境不符。综上，由于教师作文教学策略各方面的不合理以及高中作文写作难度的增大，高中
生普遍缺少写作兴趣，作文教学效率也不理想。
二、夯实写作基础
许多高中语文教师认为学生已经熟练地掌握了各种文体的写作规范，因此忽视了基本写作要求的讲解。殊不知有些高中生连标点符号
的使用都不明确，一篇作文中甚至出现了大片的错别字，语句不通的现象也时有发生。对于该问题，笔者认为教师应该充分考虑学生能力
的差异性，在教学过程中尽可能多的投入耐心，在进行新知识、新技能教学之前，适当给学生复习写作的基础知识，避免学生在写作中出
现低级的错误。高中作文题目不同于小学初中作文题目，小学作文总是给出明确的作文题目，让学生写一篇作文，字数在三百字左右，而
高中作文往往没有具体给出题目，而是呈现一段素材，让学生在阅读素材之后自选角度，自拟题目行文。但是对于教师的教学来说并没有
发生较大的变化，无论是哪一种形式，教师在学生写作文之前必须进行相关基础知识的讲解，比如记叙文要求时间、地点、人物、情节等
要素齐全，议论文要求论点、论据、论证方法清晰合理，文章要紧紧扣住标题，结尾点题、比喻拟人等修辞手法的正确使用等基本的写作
规范是写出优秀作文的基础。正是由于如此，高中教师不能默认学生已经在小学掌握了该方面的知识而省略了当前基本作文知识的复习和
回顾过程，毕竟学生极有可能遗忘了重要的写作规范。打好学生的写作基础，在高中作文教学中适当复习之前的写作知识有利于学生作文
的规范性，一定程度上确保了高中生作文的质量。
三、分析素材，理清思路
高中作文的出题形式一般以素材作文为主，学生写作水平较低，面对素材迟迟无法下手的原因是学生不会分析素材，没有抓住素材的
主要信息或者就是素材的信息量过大，多种素材观点杂糅导致学生思维混乱，无法形成自己的观点。因此在行文之前，教师分析素材是不
可缺少的步骤。比如有这样一段素材：
“半个多世纪前，我国著名教育家陶行知先生非常推崇并常用来教育学生的一句名言是：‘假使你有两
块面包，你得用一块去换一朵水仙花。
’这句话是伊斯兰教的创始人穆罕默德说的。?你心中有自己的“水仙花”吗？当你的心底泛起一片水仙
花的葱绿与鹅黄时，你会有一种特别愉快、特别舒畅的感觉吗？
”当题目要求学生阅读以上材料自选角度进行写作时，教师可以先这样给学
生分析材料，
“材料中的面包和水仙花明显是一个比喻，它们有着深刻的实际意义，比如面包我们可以理解成物质生活而水仙花我们可以理
解成精神需求，我们可以抓住材料中
‘用一块面包去换水仙花’这句话，仔细揣摩，确立观点：物质生活是精神生活的基础，或者从吃一块面
包换一朵水仙的角度出发，确立观点：人们在满足物质需求之后会追求更高的精神生活，而精神享受也成为满足物质生活之后的必需品。
”
通过这样一番分析，学生就能准确的把握住材料中
“面包”和“水仙”所代指的具体事五，这样才能保证学生写作方向的正确性。教师的分析也
给予了学生多个立意的角度，学生可以看到多条清晰的写作思路，依据自己的最深的感受来确定最终的作文题目，这就使得学生有话可
写，行文顺畅合理，也提高了作文教学的效率。