最新1.高二英语思维导图强调句教学设计片段
高中英语全套思维导图(高清版)
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基于思维导图的高中英语教学内容设计
基于思维导图的高中英语教学内容设计思维导图是一种非常有效的教学工具，它可以帮助学生更好地理清思路，整理知识，提高学习效率。
在高中英语教学中，通过思维导图的设计，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的英语学习能力。
下面就来探讨一下基于思维导图的高中英语教学内容设计。
一、教学内容梳理在进行基于思维导图的高中英语教学内容设计时，首先需要对教学内容进行梳理。
根据教材内容和学生的学习需求，将整个课程的知识点进行分类，确定每个知识点的重点和难点，然后将这些知识点制作成思维导图，以便学生更好地理解和记忆。
在高中英语的阅读教学中，可以将不同类型的文章，如记叙文、议论文、说明文等进行分类，然后在每种文章类型下再进行细分，比如记叙文可以分为人物、情节、时间等，议论文可以分为论点、论据、结论等。
然后将这些内容制成思维导图，通过图形化的展示，帮助学生更好地理解和掌握阅读的技巧和方法。
在高中英语教学内容设计中，思维导图可以用于不同的教学环节，包括知识点讲解、课文分析、写作指导等。
下面以阅读教学和写作教学为例，介绍具体的教学内容设计。
1. 阅读教学阅读教学是英语教学中的重要环节，通过思维导图的设计，可以帮助学生更好地理解和分析文章，提高阅读能力。
在阅读教学中，可以通过思维导图对课文进行分析，包括文章结构、语言特点、关键词汇等，帮助学生理清文章的思路和脉络。
可以利用思维导图对阅读技巧进行总结和展示，比如预测题目、扫读重点内容、细读细节等，帮助学生掌握阅读的方法和技巧。
2. 写作教学在写作教学中，思维导图可以帮助学生整理思路，提高写作效率。
在写作教学中，可以通过思维导图对写作素材进行整理和分类，比如列出不同主题的写作素材，然后将这些素材进行分类，帮助学生选择合适的素材，展开写作。
也可以利用思维导图对写作结构进行展示，比如文章的开头、主体和结尾，帮助学生理清写作的逻辑结构，提高写作的连贯性和逻辑性。
三、教学方法选择在基于思维导图的高中英语教学内容设计中，需要选择合适的教学方法，以提高教学效果。
高考英语极简语法思维导图与提升专练：第十六章 强调思维导图
强调宾语：It was my book that Mary found in the classroom yesterday.
强调主语、宾语、状语、表语
强调时间状语: It was yesterday that Mary found my book in the classroom.
强调地点状语: It was in the classroom that Mary found my book yesterday.
特殊疑问句的强调
被强调部分（通常是疑问词或疑问副词） +is/was+it+that+其他部分
When was it that Mary found my book?
not...until...句型的强调
It is/was not until+被强调部分+that+其他部分
原句：He didn‘t go to bed until his mother came back. 强调句：It was not until his mother came back that he went to bed.项
只有强调主语且主语指人，后面才 用who，建议全部用that
删除强调句中的It is...that...后，句子依然完整
一般疑问句的强调
同上，只是把is/was提到it前面 Was it Mary that found my book in the classroom yesterday?
{#{QQABIQqEggCgAIJAARgCQQFwCEEQkBCAAIoGBAAAsAAASQFABAA=}#}
强调
do/does/did+动词原形
高二英语思维导图强调句教学设计片段
利用《思维导图》提升学生学习力教学设计片段贵阳David课型：讲授课课时：1 课时授课班级：高（2）班【教材分析】本节是点击、点拨选修6 Unit 4的语法：英语强调句基本结构（陈述句）用法。
【本章重难点分析】思维导图在教学中的应用。
【教学设计基本理念和教学目标】基本理念：当前，全国各省已全面实施新课程改革，新课程改革的核心就是要培养学生的自主学习能力，思维能力和创新思维能力，形成以学生主体，老师引导的这样一种教学模式，也就是还课堂给学生，给学生一个大胆创新展示他们学习能力的舞台，要实现和达到这一目的，我们利用《思维导图》这一教学软件的辅助教学的形象性和直观性来提升学生学习力，思维能力，知识的组织和表达能力，拓展学生智慧和开发学生智力潜能，从而提高学生的学习能力和效率。
教学目标：主要是增强学生的立体思维能力，包括思维的广度与深度，培养总体规划能力，让学生掌握思维运行方式，并掌握思维导图这一发展思维的好工具，使其思维方式可以得到最大的解放与更新，提高学习能力、知识组织和表达能力，拓展学生智慧和开发学生智力潜能，从而让学生生活、工作、学习更有效率。
【教学策略】《思维导图》在英语教学中的运用，学生主导策略，自主学习策略和合作学习策略，老师启发诱导，点拨，引导学生开展学习活动。
【教学过程】Step5: Discussion.(学习讨论）（老师）：同学们对运用思维导图来学习我们的英语强调句型觉得效果好不好啊？与以前传统的板书比较，它的优点在哪点呢？（学生）：与传统的板书比较起来，思维导图显得更形象、直观、具体和有趣味性，学习起来感觉很轻松的。
培养学生的分析能力和综合能力。
学生讨论很积极，效果较好。
Step6: Homew ork.（家庭作业）1、复习强调句基本结构句型用法。
2、继续修改今天自己画的思维导图笔记。
3、预习强调句的几种基本句式。
培养学生动手能力，学习能力。
学生可以自主完成。
【教学设计】【教学反思】通过教学，使我认识到，老师只要在课前认真备课，备好教材，备好学生，备好教法和学法，认真了解学情，再在教学方法上认真研究和琢磨，目前我校在进行学生学习力课题的研究，其中利用思维导图辅助教学是提升学生学习力的重要策略，思维导图辅助教学，对培养和拓展学生的思维能力，创新能力，实践能力，开发学生的潜能很有好处，对培养学生终身学习能力很有好处，教学效果好，学生活动又有趣，不单调枯燥。
第13讲特殊句式(思维导图知识详解专题过关)-初升高英语暑假衔接精品课程
第13讲：特殊句式（强调句+倒装句）（思维导图+知识详解+专题过关）2023年初升高英语暑假衔接精品课程（解析版）思维导图一：强调句知识详解一强调句一、强调句1．基本句型：It is/was＋被强调部分＋that/who＋其他。
It is only by listening to and understanding each other that problems between parents and children can be settled.只有通过倾听和相互理解，孩子和父母之间的问题才可能被解决。
(强调方式状语)2．一般疑问句形式：Is/Was it＋被强调部分＋that/who＋其他？Was it by cutting down the staff that she saved the firm?她是通过裁员拯救了公司吗？3．特殊疑问句形式：特殊疑问词＋is/was it＋that＋其他？When was it that he made up his mind to take this course?他是什么时候决定选修这门课程的？4．含有not ... until ...的强调句型：It is/was not until＋被强调部分＋that ...＋其他。
It was not until near the end of the letter that she mentioned her own plan.直到信的末尾她才提到她自己的计划。
注意：1.以上强调句型是对除谓语以外的成分的强调；若强调谓语，要在谓语动词前加do/does/did，这种强调只适用于一般现在时和一般过去时的肯定句。
The scientist did devote all his life to his research work.这位科学家真正地把他的一生献给了研究工作。
2.在强调主语时，that后的谓语动词要与被强调者保持人称和数的It is I who am a teacher.3.即使被强调的主语是复数，主句中的谓语动词也用单数It is they who often help me with my lessons.4.在强调时间、地点、原因、或方式状语时，不要用when,where,why或how ，而用thatIt was because her mother was ill that she didn't go with us.【强调句专题过关】一、用强调句型it is/ was… that/ who强调划线部分改写句子1. She didn’t know her mother was ill in bed until she came home from work.2. Did his father die during the Second World War?3. Who broke the window?4. How did you succeed?5. He is a teacher now.6. I bought you the dictionary.7. I am to blame.8. You are wrong.9. I am looking for him.10. He told me the news at the gate.二、根据要求改写句子。
英语思维导图
肯定句句 there be +主+其它; 否定句句 there be + not +主+其它; 一一般疑问句句 be + there +主+其它;肯定与否定回答 Yes, there is (are).No, there isn’t (aren’t); 特殊疑问
强调主语、宾语、Байду номын сангаас语
It的用用法：代词it、引导词it
地点状语、方方式状语、原因状 语、时间状语
强调状语
强调成分
在强调主语时，that后的谓语动词要与被强调者保持人人称和数的一一致。
即使被强调的主语是复数，主句句中的谓语动词也用用单数。
在强调时间、地点、原因、或方方式状语时，不不要用用when,where,why 或 how，而而用用that。
逻辑主语+副词 逻辑主语+形容词 逻辑主语+介词短语
u逻辑主语+其他的独立立主
格结构
作状语；作状语
独立立主格结构的句句
法功能
问候、邀请、感谢和应答等
交际用用语
省略略的类型：简单句句中的省略略、并列列句句中的省略略、主从复合句句中的省略略、其它省略略。
that，one， it 等替代上文文中的名词。
插入入语通常与句句中其他成分没有语法上的关系，插入入语多半用用逗号与句句子子隔开，用用 来表示说话者对句句子子所表达的意思的态度，对句句子子表达起修饰、强调、缓和语气气等 作用用。插入入语可能是一一个词、一一个短语或一一个句句子子。
. 多个形容词修饰名词的顺序、形容词变成副词、副词的位置、形容词（副词）比比较级和最高高级、形容词级的变化常⻅见句句型、
强调句教案(教师版)
一、教学目标1. 让学生理解强调句的概念和作用。
2. 让学生掌握强调句的基本结构和用法。
3. 培养学生运用强调句表达观点和情感的能力。
二、教学内容1. 强调句的定义和作用2. 强调句的基本结构3. 强调句的用法和注意事项4. 强调句的练习和应用三、教学重点与难点1. 重点：强调句的概念、结构和用法。
2. 难点：如何正确运用强调句表达观点和情感。
四、教学方法1. 实例分析法：通过举例让学生理解强调句的概念和作用。
2. 结构分析法：讲解强调句的基本结构，让学生掌握其用法。
3. 练习法：设计不同类型的练习，让学生在实践中运用强调句。
4. 互动法：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高运用强调句的能力。
五、教学过程1. 导入：通过一个有趣的例子引入强调句的概念，激发学生的兴趣。
2. 讲解：讲解强调句的定义、作用和基本结构。
3. 练习：设计一些练习题，让学生运用强调句进行表达。
4. 讨论：分组讨论，让学生分享彼此的练习成果，互相借鉴。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调重点和注意事项。
6. 作业：布置一些课后练习，巩固所学内容。
六、教学评估1. 课后作业：检查学生对强调句的理解和运用情况。
2. 课堂练习：观察学生在练习中的表现，了解他们的掌握程度。
3. 小组讨论：评估学生在讨论中的参与程度和协作能力。
4. 口语表达：通过口语表达练习，检验学生运用强调句的能力。
七、教学拓展1. 强调句与其他句式的结合：引导学生学会在不同句式中运用强调句。
2. 强调句在实际语境中的应用：举例说明强调句在日常生活和工作中的运用。
3. 强调句的语用功能：讲解强调句在交际中的作用和表达效果。
八、教学资源1. 教案、PPT等教学资料：提供清晰、易懂的教学资料，帮助学生更好地理解强调句。
2. 练习题库：准备一定量的练习题，满足不同学生的学习需求。
3. 语料库：收集一些含有强调句的例句和文章，供学生参考和模仿。
九、教学反馈1. 学生反馈：了解学生对强调句教学的满意度和建议，以便改进教学方法。
高二英语强调句教案
It is in the city where he was born that he works.
他工作的地方是他诞生的那个城市。 (6)强调句型与 It is/was＋时间＋when 从句： 在上述句型中 it 指时间，when 引导的是时间状语从句。 留意两种句型“时间”表达方式的不同。 It was at midnight that I got back home yesterday.
It was in the park that I met him. 我是在公园里遇到他的。
It was in 1964 that the first telephone satellite was set up by the Group of 17
Countries.
17 国集团放射第一颗 卫星是在 1964 年。
(4)含有强调句型的特别疑问句作宾语从句时，留意用陈述语序:
I really don't know when it was that he went to bed. 我真的不知道他是什么时候上床睡觉的。
(5)强调句中的被强调局部含有一个定语从句，要留意区分、分析 It is / was ＋被强调局部＋定语从句＋that (who)＋句子的其余局部
教 Do be careful!
学 He did tell me the news.
过 She does love talking.
程
Do teach him a lesson! III. 强调句型：强调除谓语以外的句子成分
1.强调句的根本句型是“It is/was＋__被强Байду номын сангаас的局部_ ＋ that/who＋其他局
留意：当被强调的是主语时，代词要用主格形式。留意保持主谓一样。
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利用《思维导图》提升学生学习力教学设计片段
贵阳David
课型：讲授课课时：1 课时授课班级：高（2）班
【教材分析】
本节是点击、点拨选修6 Unit 4的语法：英语强调句基本结构（陈述句）用法。
【本章重难点分析】
思维导图在教学中的应用。
【教学设计基本理念和教学目标】
基本理念：
当前，全国各省已全面实施新课程改革，新课程改革的核心就是要培养学生的自主学习能力，思维能力和创新思维能力，形成以学生主体，老师引导的这样一种教学模式，也就是还课堂给学生，给学生一个大胆创新展示他们学习能力的舞台，要实现和达到这一目的，我们利用《思维导图》这一教学软件的辅助教学的形象性和直观性来提升学生学习力，思维能力，知识的组织和表达能力，拓展学生智慧和开发学生智力潜能，从而提高学生的学习能力和效率。
教学目标：
主要是增强学生的立体思维能力，包括思维的广度与深度，培养总体规划能力，让学生掌握思维运行方式，并掌握思维导图这一发展思维的好工具，使其思维方式可以得到最大的解放与更新，提高学习能力、知识组织和表达能力，拓展学生智慧和开发学生智力潜能，从而让学生生活、工作、学习更有效率。
【教学策略】
《思维导图》在英语教学中的运用，学生主导策略，自主学习策略和合作学习策略，老师启发诱导，点拨，引导学生开展学习活动。
【教学过程】
【教学设计】
【教学反思】
通过教学，使我认识到，老师只要在课前认真备课，备好教材，备好学生，备好教法和学法，认真了解学情，再在教学方法上认真研究和琢磨，目前我校在进行学生学习力课题的研究，其中利用思维导图辅助教学是提升学生学习力的重要策略，思维导图辅助教学，对培养和拓展学生的思维能力，创新能力，实践能力，开发学生的潜能很有好处，对培养学生终身学习能力很有好处，教学效果好，学生活动又有趣，不单调枯燥。
思维导图进入课堂，我相信会大大改变我们以往的传统的教学模式，这将是一个巨大的挑战！还是我想到，教师，真要“学到老，活到老”啊！。