小学“体育学困生”产生的原因及对策研究
小学体育弱势生的成因分析及转化策略探究
小学体育弱势生的成因分析及转化策略探究1. 引言1.1 背景介绍体育是小学生学习生活中不可或缺的一部分，除了锻炼身体外，体育还能培养学生的团队合作精神、领导能力和意志品质。
在小学体育课上，总会有一些学生表现得不如其他同学，他们可能缺乏运动天赋，体力不足，或者缺少对体育运动的兴趣。
这些被定义为体育弱势生的学生，他们面临着种种困难和挑战。
在现代社会，随着互联网的普及和电子产品的多样化，孩子们往往更倾向于宅在家里玩游戏或者看电视，缺乏足够的户外运动时间。
学校体育课程往往也有诸多问题，有些学校的体育教育水平不足，导致学生在体育运动方面的能力得不到充分发展。
家庭环境对于孩子的体育能力也有较大的影响，有些家庭可能没有给予足够的运动支持和关注。
对于小学体育弱势生的成因进行深入分析，以及提出相应的转化策略，对于帮助这部分学生提高体育能力，增强自信心，积极参与体育活动具有十分重要的意义。
接下来将分析体育弱势生的成因，家庭环境对体育能力的影响，学校体育教育水平不足以及针对体育弱势生提出的转化策略。
1.2 问题提出体育在学校教育中扮演着重要的角色，不仅可以促进学生身体健康，培养团队合作精神，还可以提高学习效率和综合素质。
在小学阶段，我们发现一些学生在体育方面表现较差，他们被称为体育弱势生。
这些体育弱势生的存在引发了我们的思考和关注，他们为什么会成为体育弱势生？他们的成长环境和学校教育水平是否存在问题？针对这些问题，我们需要对体育弱势生的成因进行深入分析，找出问题所在，并提出相应的转化策略，以帮助这些学生克服困难，提高体育能力。
通过探讨这些问题，我们希望能够引起更多人的重视和关注，共同为小学体育教育水平的提升贡献力量。
2. 正文2.1 体育弱势生的成因分析体育弱势生可能受到生理条件的限制。
有些学生可能因为生理发育较晚或者存在一些潜在的健康问题而导致体育能力受到影响，从而在体育活动中表现不佳。
心理因素也是影响体育弱势生的重要原因。
小学体育弱势生的成因分析及转化策略探究
小学体育弱势生的成因分析及转化策略探究随着教育的发展和改革，小学体育已经成为了大小学生们不可缺少的课程之一。
但是，在小学体育中，总会存在一些弱势生，他们的成绩与其他同学相比总是比较差，这让他们在运动中切实感受到了挫败感。
那么，造成小学体育弱势生的成因是什么？又该如何转化这些弱势生呢？一、成因分析1. 智力方面的问题首先，弱势生在体育方面最显著的一种可能就是智力略低于同龄人。
他们往往不擅长分析问题，甚至缺乏面对问题的策略。
在运动中，他们可能不能够完全理解教练的讲解，以及怎样运用不同的动作和技能。
尽管他们在某些方面，比如速度和力量表现得更好，但是由于缺乏某些重要的技能，他们很难在体育竞赛中脱颖而出，从而陷入了弱势的位置。
其次，生理因素也是导致小学体育弱势生的成因之一。
生理成熟时间的差异、身体素质的差异，以及心理素质的不同也会影响弱势生在体育中的表现。
有些学生的身体发育比同龄人慢，他们可能缺少力量、灵活性、耐力等方面的表现。
因此，在体育课上，他们往往感到非常吃力，也许会受到同学的嘲笑和对自己身体的不满。
3. 家庭环境影响除了生理和智力问题外，家庭环境也会影响学生在体育课上的表现。
患有特殊疾病、经常受到家庭暴力、缺乏自信心等问题，都可能影响学生在课堂上的表现。
另外，一些家庭可能不支持孩子参加体育运动，甚至可能让孩子停下来专心读书，这会使孩子没有足够的机会锻炼身体，从而更加难以在体育课上取得好成绩。
二、转化策略1. 激发学生的兴趣让学生对体育运动产生兴趣，可以是一个重要的中转站，随着对运动的兴趣增加，学生可以增强自己的参与、练习和比赛的意愿，让自己身体和身心获得更多的发展。
比如，教师可以在一开始的体育课上引导学生体验不同的运动方式，包括球类运动、跑步和游泳等，从而让学生发现自己更擅长的区域，并鼓励他们投入其中。
2. 分层教学，关注弱者在教育体制中，不会只有强者，也会有弱者。
这不应该是教育的障碍，而是教育的挑战。
小学体育弱势生的成因分析及转化策略探究
小学体育弱势生的成因分析及转化策略探究随着社会的发展和教育水平的提高，人们对于小学生体育教育的重视程度也越来越高。
在实际的教学中，我们常常会发现一些学生在体育方面表现较差，甚至可以称之为体育弱势生。
这些学生在体育课上往往缺乏自信，动作笨拙，体力不足，甚至对体育活动产生抵触情绪。
体育弱势生的存在不仅影响了他们身心的健康成长，也给家庭和学校带来一定的困扰。
光明小学教育实践中心的研究团队对小学体育弱势生的成因进行了深入的分析，并提出了有效的转化策略，希望可以帮助这部分学生改变体育成绩不佳的现状，让他们更好地享受体育运动的乐趣。
一、体育弱势生的成因分析1. 家庭环境影响家庭环境是孩子成长的第一课堂，家庭对孩子的体育教育起着至关重要的作用。
一些体育弱势生可能处于缺乏运动的家庭环境中，他们的父母可能对体育不重视，缺乏对孩子进行体育锻炼的引导和关心。
在家庭中长期缺乏运动锻炼的孩子，往往在体育课上表现不佳。
2. 体育教学方法不当部分学校的体育教学存在一定的问题，教师对于体育弱势生的关注不够充分，教学方法可能过于简单化，缺乏变化和趣味性，没有根据不同学生的特点和水平进行个性化的指导。
缺乏趣味性的体育教学容易导致学生对体育活动失去兴趣，长期下去，就会形成体育弱势。
3. 应试教育的负面影响当前小学教育体制下，一些学校过分注重学生的学业成绩，体育活动被边缘化，体育课的时间和资源被大量挤压，导致学生缺乏足够的体育锻炼机会。
长期以来，这种应试教育的体制使得一部分学生在体育方面成为弱势群体。
4. 个体差异每个孩子的身体素质、兴趣爱好等方面都存在差异。
一些学生天赋较差，体格条件相对较差，这些因素也会直接影响他们在体育课上的表现。
在这种情况下，学校和教师应该采取相应的措施，帮助这些学生尽快赶上体育进度。
二、转化策略探究1. 家校合作，共同关注学校和家长应该加强沟通，共同关注体育弱势生的发展情况。
学校可以通过开家长会、发放家长通知等形式，向家长传递体育教育的重要性和意义，鼓励家长在日常生活中多陪伴孩子进行体育锻炼。
体育学困生转化计划
在实际教学中存在一些体育学困生,体育学困生是指“三差一缺”:即体质差、基础差、技术差、对体育缺少兴趣.他们不属于有伤、有病或残疾的学生.调查表明,体育学困生占学生总数的10％-15％，因此解决这些学困生的转化工作显得尤为迫切。
为了使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，那么教师就必须重视体育学困生的转化工作,并落实在课堂教学中。
一、体育学困生的原因分析1。
先天不足、兴趣不浓一些学生由于先天身体素质不好，协调性和力量较差，或者由于体型较胖，造成体育成绩不佳,体验不到体育活动带来的积极感受,从而使这些学生主动进行锻炼不足,体育学习成绩提高较慢，这种不良的循环使学生难以体会到体育活动的满足感，因而他们参加体育学习的热情和积极性一般都较低。
2.缺乏自信、意志薄弱体育学困生大都具有内向的性格特点，适应性较差，体育活动中往往举足失措，不能充分表现自己的能力,他们具有好强的性格,因此，往往逃避那些明显不如人的竞争项目,以此保护自尊心，表现得畏缩退却，缺乏信心.体育学困生一般意志品质比较薄弱,缺乏毅力，怕苦怕累，因此，对持续时间较长，单调的周期性项目（如中长跑）难以坚持，他们还缺乏勇气,担心练习出现伤害事故，练习时缩手缩脚，有恐惧和畏难情绪。
二、对体育学困生的矫正对策1.强调一个“趣"字“兴趣是最好的老师”，而体育学困生往往是对体育本身不感兴趣，因此，在教学实践中必须采用积极有效的“激趣”方法，如采用游戏教学法、成功教学法、愉快教学法、情景教学法、需要满足法等，使学生积极主动地参与学习，变“要我学”为“我要学",激发他们的学习动机，养成自觉进行体育锻炼的习惯.总之，只要能引得学生看，引得学生想，引得学生练，引得学生玩，引得学生回家也去玩，那就一定是个好办法。
2。
培养一个“强”字体育学困生由于体育方面的能力比较弱,因此,教师对体育学困生不能歧视,更不能对他们的缺陷和问题进行讽刺、讥笑和人身侮辱,同时对他们也不能放松要求，要加强他们的意志品质训练，克服娇、懒、软、怕的不良习惯，养成自我严格要求,不怕吃苦的良好品质，磨炼出坚强果断的良好性格。
浅谈体育学习困难生的成因及对策
浅谈体育学习困难生的成因及对策一、问题提出在体育教学的过程中，由于学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异的客观存在，从而形成了部分体育学习困难生。
在体育教学的过程中体育学习困难生是相对的，在班级内是相对少数。
造成体育学习困难生的成因是多样的，但这会影响这些学生的健康成长和全面发展。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。
学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”。
因而，在体育教学工作中如何做好体育学习困难生的转化工作，使这些学生和其他学生一样健康、全面、和谐的发展，已成为体育教学工作的重点和难点之一。
二、体育学习困难生的界定体育学习困难生（也称体育差生）的定义应该是多维度的，是指那些由于身体机能、身体形态和身体素质等方面有所欠缺、对体育学习兴趣、爱好及动力不明确、心理原因及社会适应能力等方面的因素的影响，导致在体育学习中感到力不从心，难以胜任和完成体育学习任务的学生。
三、体育学习困难生的成因（一）学生自身原因1．体能原因：一是身体形态发育不协调，如身体过于矮小、肥胖或瘦弱并且身体素质差。
他们对自己信心不足，不能完成正常的体育教学目标，并因此对体育运动产生了厌烦心理。
2．智力原因：学生接受能力低下，学习技术动作时障碍多，练习时候退缩不积极，不能顺利完成课程目标规定的内容，技评难以达到要求。
3．学习态度：对体育的认识不够和兴趣淡薄，思想上重文轻体纪律性差。
练习的积极性不高，认为在怎么努力也赶不上身体素质好的同学。
特别是一些女同学上体育课的时候怕苦、帕累、怕脏，不愿意练习或很少练习觉得上体育偷懒没什么了不起的形成了无所谓的心理。
还有的同学身体素质特别好，能够轻松的完成体育课教学目标学有余力，往往对正常的体育产生不耐烦、散漫、自由。
久而久之对体育学习失去了兴趣。
4．性格原因：性格内向的学生，不善于交际与大家一起参加体育锻炼的机会少，恐惧体育运动害怕别的同学嘲笑、讥讽。
小学体育学困生教育探究
小学体育学困生教育探究在体育教学中，小学低年级的学生运动知识储备不够，运动技能掌握不足，导致教学质量达不到标准要求。
对此，体育教师应该分析具体原因，重点从改变传统的教学模式，应用多种教学方法，树立教师良好的形象，提高教师感召力，创造良好的教育氛围等几个方面找出相应的教学方法，以此提高教学质量。
转化学困生,提高他们的学习成绩是每个老师的职责,也是最让人头疼的事.老师们常说:宁教10个中等生,不带一个学困生.本文就学困生产生的原因及对策做了探讨。
一、合理安排教学内容近年来，随着教育改革的不断推进，但在片面追求升学率的应试教学的导向下，各门文化课教学中都有学生厌学的问题，甚至在体育课上学生同样有厌学的现象。
随着时代的进步，生活水平的提高，我们的教学对象已经发生了改变，新时代的少年儿童活泼好动，好奇心强，旧的教学模式已经吸引不了他们，体育课的内容对他们的吸引力也随之大大降低。
这就需要我们对教学模式进行改革，强化学生探究意识，注重学生个性化发展，注重师生之间和生生之间的交流。
我们面对的是在优越条件下成长起来的孩子，他们不愿意参加剧烈或难度较大的体育活动，更不愿意在体育课中受到太多规则的约束，再加上现在越来越多的低年级孩子出现肥胖、意志薄弱等问题，因此体育教师要将教学内容设计为由易到难，由简单到复杂，要注重循序渐进。
二、提高学生的学习兴趣（一）情境教学法情境设置教学法就是在学生学习动作开始时，先把学生带入一定情境，让学生去寻找解决问题的方法。
例如，“双脚连续跳上跳下”这节课，如果在开始上课时就说明我们这节课的学习内容是什么，那么孩子的积极性就会下降，甚至有的孩子会说：“这有什么好玩的，我不想上！”长久下来，这部分孩子就会成为体育学困生。
但是，如果在开始上课时问孩子：“小朋友们看过小兔子吗？知道它们是怎么跳的吗？可以给老师模仿一下吗？”老师可以用问题点燃学生参与活动的热情，这样自然地把本课内容引入进去，孩子们也很乐意接受，如此也降低了学生不愿意参加运动项目的概率。
小学体育课学困生产生原因及对策
浅谈小学体育课学困生产生的原因及对策摘要:“关注学生的个体差异与不同需求,确保每一个学生受益”已经成为教育教学中的一个焦点。
随着体育2+1的提出,小学体育课作为基础阶段，教学中关注学生的个体差异,关心学习困难的学生更显重要。
本文就自己在教学工作中如何帮助学困生的实践做一些简单的交流与探讨。
关键词：体育课关注学困生一、小学体育课学困生产生的原因分析所谓体育学困生主要是指那些或是由于先天遗传因素的影响，或是由于后天培养的失缺，致使其身体形态、运动素质、体育知识技能等比较差，因而在体育课程学习中，跟不上进度，完不成学习任务的学生。
这些学生从小学阶段就由于体育差而产生一些心理障碍，将影响着他们一生的身心健康和全面发展。
小学生产生体育学习困难的原因大概有两种：1、先天遗传因素的影响。
体育能力的好坏与遗传因素有密切的关系。
因此，一些孩子由于先天身体素质不好，协调性和力量较差；或者由于体弱多病，体型过胖，或者身材过矮小等。
他们对自己的信心不足，对运动产生厌烦心理，造成体育成绩不佳，体验不到体育活动带来的积极感受，从而使这些学生主动进行锻炼不足，体育学习成绩提高较慢。
这种不良的循环使学生难以体会到体育活动的满足感，因而他们参加体育学习的热情和积极性一般都较低。
2、后天培养的失缺。
现在的孩子一般都是独生子，家庭中的“过溺爱”、“过保护”以及“教育不足”都会造成独生子女个性发展的偏执。
他们或者弱不禁风、脆弱，或者任性、自命清高、狂傲、支配欲强，与人关系僵持。
不善交往，孤僻，与大家一起参加锻炼的机会很少。
这些都会影响他们的心理正常发展，在体育运动中明显表现出来，对他们正常的学习产生障碍。
恐惧运动，害怕同伴嘲笑、讥讽、胆怯和害羞。
更有家庭不完整的孩子或家长文化水平较低，他们缺乏关爱或家庭教育方法不当。
因此，有一部分孩子具有内向的性格特点，适应性较差，体育活动中往往举足失措，不能充分表现自己的能力，往往逃避那些明显不如人的竞争项目，以此保护自尊心，表现得畏缩退却，缺乏信心。
小议小学体育“学困生”的转化
小议小学体育“学困生”的转化引言近年来，小学体育作为学生健康成长的重要环节，受到了广泛关注。
然而，有一部分学生在体育课上表现出较差的学习能力和动作技巧，被称为“学困生”。
如何解决小学体育“学困生”的问题，提高其参与度和学习效果，成为了体育教育工作者们的重要任务。
问题分析小学体育“学困生”的转化问题，主要存在以下几个方面的原因：1.教学方法不合理：部分教师在体育课上过于注重技术训练，忽视了学生的兴趣培养和参与度，导致学生产生抵触情绪，从而影响学习效果。
2.基础知识不牢固：有些学生在体育学习之前，缺乏必要的运动基础知识和技能，导致他们在学习过程中出现困难。
3.学习环境不适宜：学校体育设施不完善，体育器材不足等问题，限制了学生的学习发展空间，影响了他们的学习效果。
解决策略为了解决小学体育“学困生”的问题，可以采取以下策略：1. 激发兴趣教师在体育课上应注重培养学生对体育运动的兴趣。
可以通过丰富多样的游戏和活动，激发学生的学习热情。
此外，教师还可以组织一些趣味性强的课外体育活动，增加学生的参与度。
2. 分层次教学针对学生的不同学习水平和兴趣特点，采取分层次的教学方法。
对于基础薄弱的学生，可以从基本的运动技能和体能训练入手，循序渐进地提高其学习水平。
而对于已掌握基本技能的学生，可以引导他们进行更高难度的训练，提升他们的竞技水平。
3. 提供学习资源学校应加强对体育设施和器材的投入，提供良好的学习环境和资源支持。
同时，鼓励学生积极参加校内外的体育活动，扩展他们的运动经验和技能。
此外，学校还可以组织体育比赛和训练营等集中培训活动，提供更专业的指导和辅导。
4. 培养合作意识教师应鼓励学生之间的合作与交流，培养他们的团队意识和协作能力。
通过分组活动和团队竞赛等形式，让学生相互帮助和学习，共同进步。
结论小学体育“学困生”的转化是一项综合性的任务，需要教师、学校和家庭共同努力。
教师要关注学生的个体差异，采取合理的教学手段，激发学生的兴趣；学校要提供优质的学习资源和环境；家庭要积极支持学生参与体育活动，并与学校保持良好的沟通。
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小学“体育学困生”产生的原因及对策研究
摘要：“体育学困生”是体育教学中普遍存在的一小部分群体，通过对他们进行个案研究，行为的观察和分析，发现这些“体育学困生”学习困难的主要原因是身体素质较差，性格内向，体育锻炼习惯没有养成等多种因素。
教师应在平时的体育教学中针对学生的不同情况，采用不同的教学手段和教学策略，帮助“体育学困生”树立信心，养成体育锻炼的习惯，经过科学系统的练习从而改变现状，促进学生身心健康的学习成长。
关键词：体育学困生原因对策
正文：“体育学困生”是体育教学中普遍存在的一小部分群体，通过对他们进行个案研究，行为的观察和分析，发现学习困难的原因，针对学生的不同情况，采用不同的教学手段和教学策略，帮助“体育学困生”树立信心，养成体育锻炼的习惯，经过科学系统的练习，增强体质，增进健康。
1体育学困生产生的原因
1.1身体、心理因素的影响
1.1.1体质弱并缺乏体育锻炼
有的学生从小就体质较弱，平时很少进行体育锻炼；还有部分学生由于疾病和身体机能先天不足等因素的困扰；较多的一部分是饮食习惯和先天因素的肥胖原因导致的体育运动能力较差。
1.1.2运动天赋较差、学练态度不认真
有的学生先天运动能力较差，在体育运动方面缺少天赋，学习和接受能力不足，再加上练习手段不科学，尽管他们很认真学练，但成绩还是不理想。
有的学生身体素质、运动天赋较好，但学习态度不认真，懒惰不肯吃苦，因此体育成绩也不够理想。
1.1.3心理因素等其他原因
有的学生性格较为内向，与老师和同学接触时很紧张，不敢参与体育活动和游戏，尤其是集体体育活动，有的学生缺乏自信和勇气，缺乏坚持的毅力和吃苦精神，在800米、50*8往返跑等一些耐力项目上成绩不够理想。
1.2环境因素的影
身体素质与个性心理特征的形成，有遗传因素的影响，还有后天化境因素
的影响，其中学校教育和家庭教育起着举足轻重的作用。
体育教育在诸多的教育手段中扮演着其他教育手段不可替代的作用。
我校属于街道学校，体育活动场所匮乏，在“重文化，轻体育”的社会大环境中可利用的体育资源少之又少，同时也没有有效而专业的体育指导，使得他们对于体育对于小学生发展的教育作用认识肤浅，锻炼的积极性低，导致身体素质得不到发展。
2体育学困生转化对策
2.1细致严谨因材施教
虽然引起体育学困生的原因多种多样，教师平时要和学生多沟通，全面了解他们的兴趣、爱好，性格、家庭生活环境、身体素质等反面的特点，根据学生的不同特点而采取不同的教学、教育方法，加强思想教育，纠正学练态度，克服自身不利因素，提高体育学练的积极性，从而提高体育成绩。
例如，笔者去年所教学的二（4）昝**同学因为体质较弱，身体协调性较差，在第一次一分钟跳绳测试时的个位数总是受到同学的嘲笑不愿意参与跳绳的学习，根据这位学生的情况，每次练习时我都单独指导他：改变先跳后甩绳的习惯，在跳绳快触地面的瞬间再起跳，再指导他手臂甩动的幅度由大变小，经过手腕的发力带动鞭甩，经过一段时间的练习，昝**同学一分钟跳绳可以达到五十个以上，每次进步我都会在同学面前表扬他的进步，提高他对于跳绳的自信心，在三年级初的体质测试中，一分钟跳绳达到了81个，由不及格变成了良好，这样的学生由原来四五个，全部跳绳都达到了及格的要求，而且整个三（4）班的体测及格率为100%。
2.2满足需求快乐运动
有的学生由于身体素质差又加上性格较为内向，在学练过程中他们付出了很大努力但锻炼效果又不理想，本身就存在着一种失落感，对于这样的学生教师要注意语言和态度，不要直接的职责和批评他们，而是应该给予他们及时的关爱和指导，使他们感受到教师和同学的鼓励和关爱，感受到集体的温暖，切忌损害他们的自尊心。
教师在教学中善于发现他们的“闪光点”及时予以鼓励和表扬，使他们能够了解自己锻炼的结果和进步的情况，从而更好地进行体育学习。
例如：我所执教的三（2）班业*同学，性格文静，内向不说话，身体素质还可以，体育锻炼时总是躲在最后面，很少和同学们一快进行活动。
在一次跳长绳的练习中，她一个人蹲在角落，在地上看蚂蚁玩，我就鼓励她和同学们一起去练习跳长绳，
开始时她很不愿意，经过同学的介绍才知道同学们怕她失败影响集体的成绩，我就对她说老师来帮你甩绳，到你的时候我会甩得慢一些，这时她才加入到跳长绳的队伍中来，从开始时的经常失败到现在可以连贯的完成跳长绳动作，业*同学终于克服了困难，现在她明白敢于尝试总会成功的。
现在跳长绳活动时总能看见她和同学们一块欢快的跳着长绳。
2.3有效沟通，贴近心灵
民主、平等、和谐的教育氛围，心与心的有效沟通，了解学生，理解学生、尊重学生，这是培养和增强“体育学困生”自主性的关键。
教师改变教育观念，以学生为主体，教师为主导，放下架子，真正的的关心学生，关注个体差异和不同，确保每一个学生受益，使学生们认识到自我的价值，充分挖掘自身的潜力，最终促进学生个性的健康发展。
2.4明确诊断，对症下药
学生在学习体育技能的同时，往往会出现许多不同的错误。
有的是技术概念没有明确，没有形成正确的运动表象，有的是身体素质，如力量、协调性较差，有的是心理因素，如恐惧、害羞等。
教师在教学中根据学生在练习中出现的不同情况，帮助学生分析错误原因，进行有针对性的指导。
例如我所执教的三2班赵**同学在跳长绳开始时候总是不敢冲进去，教师要仔细的观察是学生时机把握不对还是心理胆怯，或是两种情况都有，教师应立即提出，并采用适当的鼓励、表扬、激将法使其尽快掌握运动技能。
2.5体验成功，激发兴趣
研究表明：“成功是诱发内在动机的最强烈的因素”。
在学习技术动作获课堂练习室，适当降低教材内容的要求和难度，使他们“跳一跳就能够得到”，让体育学困生真正的参与到体育学习中来，对其进行正面的评价，体会到成功的快乐。
体育教师在制定教学计划时，适当降低教学目标，采用分层次的教学目标，准确把握教学的重点和难点，针对体育“学困生”制定出解决的手段和方法，可以把体育学困生分成单独一组，让他们感受到大家的水平成绩相差不大，从而克服自卑的心理，增强信心，体验成功的快乐。
教师在评价学习情况是多采用正面积极的评价语言，以表扬鼓励为主，进一步激发他们的学习兴趣和热情，树立“我也行的”得信心。
2.6个别指导，学习帮促
“体育学困生”在身体素质上存在差异，对他们进行单独指导，有针对性的帮助他们完成学练任务。
教师在指导过程中，教态要亲切，耐心指导，手段多样，课内课外相结合，让学生放下心理包袱，提高学练效果，教师也可以组织实施互助互学小组，同学之间形成教与学，帮与带的自然和谐关系，消除他们的害羞与自卑的心理。
3结语
“体育学困生”形成的原因有很多，学校、家庭、社会形成合力创造条件，创设良好的学习环境，采取各种各样的有效方法，因材施教。
惊醒针对性的指导，让体育学困生动起来，建立我能行的信心，养成锻炼的习惯，持之以恒，改变后进的面貌，促进学生健康快乐的成长。
参考文献：
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2 孙卫国;小学体育教学中“运动弱势群体”的成因及解决策略的研究[J];现代阅读(教育版);2011年06期
3 张华秀,王婧;如何面对学生的过失[J];潍坊教育学院学报;2001年04期。