什么是小课题研究
大班小课题研究实施方案
大班小课题研究实施方案一、背景分析。
大班小课题研究是指在大班教学中，通过选取一个小课题进行深入研究，旨在提高教师的教学水平和学生的学习效果。
本实施方案旨在为教师提供一种有效的研究实施方案，帮助他们更好地进行大班小课题研究。
二、研究目的。
1. 提高教师的教学水平。
通过研究小课题，教师可以深入了解某一教学内容，提高自己的教学水平和教学能力。
2. 促进学生的学习效果。
通过研究小课题，教师可以有针对性地调整教学方法和策略，提高学生的学习效果和学习兴趣。
三、研究内容。
1. 选题。
教师可以根据自己的教学实际情况，选取一个与学生学习情况密切相关的小课题进行研究。
2. 研究方法。
可以采用问卷调查、观察法、实验法等方法进行研究，以获取相关数据和信息。
3. 研究过程。
包括研究计划的制定、实施过程的记录和数据的整理分析等环节。
4. 研究成果。
将研究成果进行总结和分析，形成研究报告，并将成果运用到实际教学中。
四、实施步骤。
1. 制定研究计划。
确定研究的具体内容、方法和时间安排，明确研究的目的和意义。
2. 实施研究。
按照研究计划，开展问卷调查、实验观察等研究活动，收集相关数据和信息。
3. 数据分析。
对收集到的数据进行整理和分析，得出研究结论，并形成研究报告。
4. 研究成果运用。
将研究成果运用到实际教学中，调整教学方法和策略，提高教学效果。
五、实施保障。
1. 教育主管部门的支持和指导。
2. 学校领导的重视和支持。
3. 教师团队的合作和协作。
4. 学生家长的配合和支持。
六、总结。
大班小课题研究是一项重要的教学活动，对提高教师教学水平和学生学习效果具有重要意义。
通过本实施方案的有效实施，可以帮助教师更好地进行大班小课题研究，提高教学质量，促进学生的全面发展。
小课题研究的一般步骤和方法
小课题研究的一般步骤和方法一、引言小课题研究是在大型研究项目中的一个组成部分，通常是研究领域中的一个特定问题或者分支。
本文将详细介绍小课题研究的一般步骤和方法，以帮助研究人员更好地开展小课题研究工作。
二、确定研究目标和问题在开始小课题研究之前，我们需要明确研究目标和问题。
研究目标应该是具体、明确和可量化的，而研究问题应该是具体的，并且需要与研究领域的前沿问题相关。
举例：假设我们进行的是小课题研究，研究目标是探究某种新的药物对抑郁症患者的疗效，我们的研究问题可以是：“新药物治疗抑郁症的有效性如何？”以及“该药物是否能够带来显著的副作用？”等。
三、文献综述在进行小课题研究之前，我们需要进行文献综述，以了解已有的相关研究成果和研究方法。
通过文献综述，我们可以了解到研究领域的最新进展，评估已有研究的优点和不足，并为我们的研究提供一个理论基础。
举例：在进行上述小课题研究之前，我们需要阅读相关文献，了解已有研究关于抑郁症治疗的药物疗效和副作用的发现。
我们可以查阅科学期刊、论文和相关数据库，例如PubMed 等。
四、研究设计在确定研究目标和问题后，我们需要制定一个详细的研究设计，包括研究方法和步骤。
研究设计需要考虑到数据收集的方法、研究样本的选择、数据分析的方法等等。
研究设计应该是合理的、可行的，并且能够回答我们的研究问题。
举例：对于上述小课题研究，我们可以采用随机对照试验的设计，将抑郁症患者分为两组，一组接受新药物治疗，另一组接受安慰剂治疗。
然后，通过检查抑郁症症状的变化以及可能的副作用，评估新药物的疗效。
五、数据收集和分析在研究设计完成之后，我们需要开始收集数据，并进行统计分析。
数据收集可能涉及到面对面的访谈、问卷调查、实验观察等方法。
分析方法可以是定量的或者定性的，具体取决于研究设计和数据的性质。
举例：关于上述小课题研究，我们可以使用疗效评估问卷（如汉密尔顿抑郁量表）来测量抑郁症状的改善程度，同时记录可能的副作用。
小课题研究的意义
小课题研究的意义小课题研究是指对某个具体问题进行深入调查和研究的过程。
尽管小课题研究在规模上相对较小，但其意义却不容小觑。
本文将从三个方面介绍小课题研究的意义。
首先，小课题研究能够帮助深入了解特定问题。
在复杂的社会和经济现实中，人们面临着各种各样的问题。
通过对某个特定课题进行研究，可以深入探讨问题的本质、原因和解决方案。
例如，如果我们想了解一个地区的环境问题，可以选择一个小尺度的区域进行研究，如某个城市的某个社区。
通过深入研究这个社区的环境问题，可以帮助我们了解这个问题的特点和原因，进而提出解决方案。
其次，小课题研究有助于促进学术研究的发展。
学术研究需要从小到大、由表及里的过程。
小课题研究是学术研究中的基础和起点。
它可以帮助研究者培养科研能力、积累经验，并逐步提高研究水平。
此外，小课题研究的结果也可能成为进一步大课题研究的基础和引子。
例如，一个小课题研究发现某个社区存在环境问题后，可以进一步通过大型调查研究来扩大研究范围，获取更全面的数据，从而进一步探究问题的本质和解决办法。
最后，小课题研究对实际问题的解决具有实际意义。
小课题研究通常是紧密联系实际的，旨在解决实际问题。
例如，一个小课题研究可能调查某个社区的犯罪率问题，并提出改善社区安全的建议。
这种实际问题解决的意义不仅体现在研究本身，还可以影响改善社区安全和居民生活质量等方面。
这种实际意义的体现可以促使研究者更加积极投入研究，为社会发展和人民福祉做出更多的贡献。
综上所述，小课题研究在深入了解问题、促进学术研究发展、解决实际问题等方面具有重要意义。
虽然小课题研究在规模上相对较小，但它的重要性不可忽视。
我们应当重视和支持小课题研究，培养和发掘研究人才，不断推动科学进步和社会发展。
小课题研究的基本内涵和特点
小课题研究的基本内涵和特点
小课题研究的基本内涵是指在科研工作中，针对某一具体问题或主题进行研究，通常涉及的范围相对较窄，研究对象也较为明确。
与大课题相比，小课题研究的研究内容和研究方法通常较为简单、具体，以达到问题解决或者知识探索的目的。
小课题研究具有以下几个特点：
1. 科学性：小课题研究需要基于科学的方法进行研究，通过合理的假设、系统的观察和实验来收集和分析数据，从而得出科学的结论。
2. 实用性：小课题研究通常关注实际问题，旨在解决具体的实际难题或提出切实可行的解决方案。
3. 可行性：小课题研究的研究范围较窄，研究目标相对明确，因此在资源和时间上相对可行，有助于提高研究的效率。
4. 创新性：小课题研究可从一个特定的角度或者方向进行研究，提出新的观点、理论或方法，具有一定的创新性。
5. 交流和推广性：小课题研究通常结果较为明确，易于进行交流和推广，有助于促进学科发展和知识传播。
总而言之，小课题研究以问题驱动，通过科学的方法和实践性的目标解决实际问题，具有一定的可行性和创新性。
在科研工作中，小课题研究扮演着细化和深入研究的重要角色。
什么是小课题研究
------小课题研究资料
什么是小课题研究
“小课题”也叫“微型课题”，是 校级课题的最基本形式，是一种有别 于“学术派”的非正式的教育研究活 动，它关注自身教育教学中有意义的 选题，关注日常教育教学中有价值的 困惑。这是一种短、平、快的研究形 态。是研究者采用一般的科学方法或 合理手段对细微的教育问题进行观测、 分析和了解，发现日常生活中常见的 教育现象之间的本质联系与规律的认 识活动。
选题的操作技术
• 1、把握一个“真”字，提出真实而有价值
的问题。 • ①列出你遇到的所有问题。 • ②分析这些问题的相互关系，确定问题 的轻重缓急。找出最令你头痛的问题，找出 最急需解决的问题。 • ③分析问题的真伪。问题中有真问题， 有假问题；有问题本质，有问题现象；有重 要问题，有次要问题；有关键问题，有一般 问题。如果能抓住真问题、本质问题、重要 问题、关键问题，许多问题就会迎刃而解。
2、突出一个“小”字，切入点越 小好（但着眼面要大，要看到问题 的影响和问题的本质）。 • 要善于对问题进行分解。把一 个大的问题按照内在逻辑体系分解 成相互联系的许多问题，从而找到 解决这个问题的步骤和相关的网络。 也就是说，将所要研究的问题展开 成一定层次结构的问题网络，从而 在问题具体化基础上选题。
• 2、热点式
• 小课题选题与校级课题、区域性课题很 大不同是带有很大的自主性，可以根据 自己的喜好选择自己研究的方向，而教 育热点成为教师们研究的重要选题。如， 《利用社区资源开发综合实践活动课程 活动主题的研究》、《利用家校合作途 径促进学生心理健康》的课题；老师们 研究新理念下使学生产生愉快感的试卷 命题的《快乐考试研究》；英语互动模 式研究、小班化教育中分层教学策略研 究都体现了现在教育中的热点问题。
小课题特点
小课题特点
小课题特点如下:
1. 小课题是指研究内容较小、较具体、具有可行性和可操作性的课题,通常是为了完成一定的学业或工作任务而设立的。
小课题往往能够让人更加专注于具体的问题和解决方案,从而提高研究效率和成果。
2. 小课题的特点包括:
- 小而实:研究内容相对较小,具有可行性和可操作性,能够满足研究要求。
- 小而美:研究内容较为优美,能够给人们带来实际的帮助和启示。
- 小而快:研究速度相对较快,能够在短时间内取得一定的成果。
- 小而精:研究内容较为精细,能够深入研究和探讨问题。
3. 小课题的应用范围广泛,常见于中小学教育、科技研究、环境保护、社会调查等领域。
小课题的研究对于提高人们的实践能力和创新能力具有重要的意义。
4. 小课题的研究过程中,需要注重以下几个方面:
- 明确目标:明确研究目标,确定研究的重点和难点。
- 研究方法:选择合适的研究方法,例如实验、调查、观察等。
- 数据处理:进行数据的收集、整理和分析,确保研究数据的准确性和可靠性。
- 结果呈现:将研究结果进行呈现和表达,例如报告、图表等。
- 结果应用:将研究结果应用到实际问题中,提出可行的解决方案和建议。
小课题的研究对于提高人们的实践能力和创新能力具有重要的意义,同时也需要注重研究过程的规范化和科学化。
小课题研究方法
小课题研究方法小课题研究方法主要是指面向一个较小的研究课题，进行相对简单、局部的研究，常用于学术界、科研机构和企事业单位等领域。
下面将介绍几种常用的小课题研究方法。
一、问卷调查法：问卷调查法是通过向被调查对象发放调查问卷，收集被调查对象的意见、看法、态度等信息，然后进行统计和分析，从而得出结论。
这种方法适用于研究某一特定问题的现状、探讨人们的态度和观点等。
二、实地调查法：实地调查法是指研究者亲自到被研究对象所在的现场进行观察和记录，采集相关数据和信息，通过对现场条件、环境等的直接观察，从而研究和分析特定问题。
这种方法适用于研究一些需要现场观察和实际操作的问题。
三、案例研究法：案例研究法是通过对某一具体案例进行深入研究，从而推断和分析其他类似案例的规律和特点。
这种方法适用于研究某一特定问题在实际案例中的表现和影响因素等。
四、实验研究法：实验研究法是通过对某一变量进行人工控制和操作，观察其他变量的变化情况，从而研究和分析变量之间的因果关系。
这种方法适用于研究某一变量对其他变量的影响程度和机制等。
五、文献资料法：文献资料法是通过收集与研究课题相关的文献资料，包括书籍、期刊、报纸等，从中查找和分析相关信息，获取研究所需的数据和信息。
这种方法适用于研究某一已有的理论、观点、统计数据等。
六、统计分析法：统计分析法是通过对收集到的数据进行分类、整理、加工和分析等，从而得出结论和结果。
这种方法适用于研究某一指标的变化趋势、相关性、差异性等。
综上所述，小课题研究方法主要包括问卷调查法、实地调查法、案例研究法、实验研究法、文献资料法和统计分析法等，研究者可以根据具体情况选择合适的方法进行研究。
什么是小课题研究
• 其次，始于教师对教育现象的追 问。也就是教师把对教育现象的 追问作为支点提出“问题”，在 这个过程中，教师以深度介入的 态度把自己放到事件的当中去。 这是因为：“自己的问题”自己 更为熟悉，因此就最有发言权， 最容易把握。而且从感情上来说 也更容易接近和投入。
• 再次，始于教学即研究。即教 师在教育教学的过程中有意识 地、有计划地去解决一些问题， 在解读研究的过程中，把自己 的日常备课、教学过程、教育 策略、相关活动的内容，与自 己提出的研究问题紧密结合起。 研究就是一种教学方式。
选题的操作技术
• 1、把握一个“真”字，提出真实而有价值
的问题。 • ①列出你遇到的所有问题。 • ②分析这些问题的相互关系，确定问题 的轻重缓急。找出最令你头痛的问题，找出 最急需解决的问题。 • ③分析问题的真伪。问题中有真问题， 有假问题；有问题本质，有问题现象；有重 要问题，有次要问题；有关键问题，有一般 问题。如果能抓住真问题、本质问题、重要 问题、关键问题，许多问题就会迎刃而解。
•
•
有位教师列出了这样三个问题： “家长不重视”、“学生习惯差”、 “教师水平低”。这是农村学校普遍 苦恼的问题。分析三个问题的关系， 发现它们有一定的因果联系，如果把 教师水平低的问题解决了，前两个问 题就会得到解决。解决教师水平问题 唯一的途径就是校本教研，在研究中 实现教师的专业成长。于是这位教师 以微型课题的研究为载体，以研究学 生行为习惯为切入点，一定程度上解 决学生习惯差和教师水平低的问题。 这就抓住了关键问题和本质问题。
求真务实ห้องสมุดไป่ตู้
------小课题研究资料
什么是小课题研究
“小课题”也叫“微型课题”，是 校级课题的最基本形式，是一种有别 于“学术派”的非正式的教育研究活 动，它关注自身教育教学中有意义的 选题，关注日常教育教学中有价值的 困惑。这是一种短、平、快的研究形 态。是研究者采用一般的科学方法或 合理手段对细微的教育问题进行观测、 分析和了解，发现日常生活中常见的 教育现象之间的本质联系与规律的认 识活动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
什么是小课题研究小课题研究是与大课题研究相对而言的，属于校本研究的范畴，是一种重要而可行的校本教研方式。
小课题研究更强调教师的自觉行动。
所谓“小”是指：研究范围微观、内容具体、切口小、周期短，容易操作。
小课题研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验，不以理论研究为主，是一种微观的应用性质的研究。
教师本人作为研究者，研究内容可以是教学过程中的章节或某个专题，教育教学中存在的现象、案例、问题等。
研究成果可以是总结报告、展示课、教学设计、教学论文等；研究周期长短咸宜，短则几个月，长则一学年、几学年等。
可以是一人或多人研究。
不刻意要求完整运用某种研究方法，阅读、记录、反思、行动可灵活运用。
总之，小课题的特点可以用“小”、“近”、“实”、“真”来概括，“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”；“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“数学应用题问题的研究”，“学困生转化研究”，“提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”；“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注，类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等；“真”就是要真研究、真讨论，写真文章、真实践。
概括来说，小课题研究，就是教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平,促进教师专业发展的课题研究。
二、开展“草根式”小课题研究的一般步骤1．选题选题的一般步骤是先发现和提出问题，再查找资料，分析问题，最后结合实际，确定研究课题。
选题主要有以下几个基本途径。
（1）从教育教学的问题及困惑中选题小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。
比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。
教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。
面对诸多的实际问题，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究呢？这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。
当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。
继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。
这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。
如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。
（2）在切磋交流中发现课题在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。
（4）从学生的反应中寻觅课题教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。
（5）从已有成果的应用研究中归纳课题研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。
这类课题由于是学习他人的成果后，在教育教学实践中具体实施，比较适合年轻教师。
一般从教师自身感兴趣的他人成果选题时，需注意可操作性。
（6）总结经验形成课题教师结合自己的兴趣，对自我教育教学经验进行分析及总结，进行系统化的梳理和理性分析，这有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点、成功之处，促进教师个性化发展，形成自我教育特色。
这类小课题一般适合已经具有一定教学实践的骨干教师去研究。
（7）创新工作生发出课题这类小课题往往需要比较科学的研究方法，对教师教育科研素养要求比较高，因此比较适合具有一定科研能力的教师去选择。
研究的取向主要为发现新规律、探索新方法、阐述新关系。
2．搜集资料资料收集包括阅读书籍、查阅历史文献等收集书面资料，还包括通过实地调研，访谈获得直接研究材料，还可以通过体验取得有关材料，并对材料进行整理归纳分析，为下一步研究做准备。
3．确定研究目标与内容小课题研究，教师不仅要撰写详细、规范的研究方案，还要明确自己的研究目标和内容，知道自己要研究什么，从而突出研究重点，明确课题研究要达到的阶段性和最终目标，必须明确课题要解决什么教育实践问题，该课题对教育教学质量有哪些方面的改善。
4．实施研究教师要先明确解决问题的主要方式和途径，可采用案例法、观察法、行动研究法等。
应特别强调，小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程，研究过程要充实、切实。
原始资料如果不及时记录，到需要时再去追忆、收集，则为时已晚。
况且，所有这些真资料也将成为教师撰写论文最生动有力的素材。
因此，教师要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，教师要随时注意记录、反思和总结。
要特别注重教育教学过程中一些有意义的细节，对细节的反思与改善，可以提升教学实践水平。
要注意边实践边研究、边研究边实践，反复修正。
小课题研究要注意淡化形式、注重实效，立足于教师个人的特点、兴趣和爱好，着眼于解决问题，改变思维方式，转变行为，服务于日常教育教学活动，服务于教师专业发展。
教师要注意与同事间的合作与交流，必要时寻求专家引领。
同时，管理者要注重课题研究操作的个性化，鼓励教师根据自身条件，选择、运用适合自己的方法和策略去开展研究，倡导有能力的教师尝试运用学术型研究方法开展相关研究工作，但不强制要求。
5．表达研究成果中小学教师应有自身独特的研究表达方式，应鼓励教师使用自己的语言阐述课题成果。
小课题研究倡导的成果表达方式很多，例如：教育叙事、论坛、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结等。
这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。
其实在讲述成果的过程中，教师可以产生新体会、新发现、新认识，进行新思考。
三、小课题研究的一般管理流程小课题研究过程简单，这对教学任务比较繁重的教师而言，心理上也就较容易接受，较容易入手，同时，让教师感觉有用。
但是，这种研究也并不是自生自灭的，而是需要引导与管理，组织相关培训和课题研究指导工作。
对于学校来讲，如何来组织和管理“草根式”小课题呢？归纳起来，主要有以下步骤。
1．教师选题，填写《教师小课题研究报告单》（见附件），借以了解教师规划的小课题研究的方向和步骤，还可以较好地提高教师的自我诊断能力。
2．教师以教研组为单位向学校教科室申报立项。
对教师提交上来的题目，管理者要进行精心筛选，帮助教师把研究的题目定位在解决自己在教育教学中遇到的问题和总结经验。
3．学校教科室研究，批准立项，向申报者发立项研究通知书。
4．教师实施研究，积累研究过程资料。
教科室组织各种集体研讨活动，对教师的研究进行督查指导。
5．阶段性小结，开展中期成果鉴定会，对研究状况进行评估。
6．结题。
教师向教科室提出结题申请，整理研究过程资料及成果资料并交教科室。
教科室组织有关专家听取研究者的报告，对课题进行评审，向研究者宣布评审意见。
7．开展课题成果推广会，对研究成果进行推广和奖励。
四、小课题研究的激励措施1．管理者要注意创设开展小课题研究的氛围学校科研文化具有隐性的渗透力量，组织者应设法引领教师意识到研究是自己教育教学工作的需要，从而主动投入教育科研活动之中。
管理者要帮助教师打破课题研究的神秘性，增强教师开展小课题研究的信心。
同时，要考虑教师的能力、素养、时间、精力等因素，这些往往决定着教师可以不可以进行研究，能不能将研究进行到底。
因此，帮助教师从实际出发，在充分了解自己的基础上设计合理的计划和目标。
2．管理者应多方为教师提供专业支持比如，为了易于教师操作，理顺思路，可以把研究流程改制成表格形式，引导教师建立科学的逻辑体系。
教师的时间和教研活动时间都是有限的，为了真正提高教研活动的效果，可以让常规教研与小课题研究相结合，在教学、听课、评课过程中发现问题，形成小课题，通过集体备课拟定出对策，在教学、听课、评课中去实践研究，通过研究讨论加以改进，一个一个问题去攻关。
笔者主张个体研究与群体研究相结合，让具有相同或相近课题的教师结合成“研究共同体”，一起分享、交流、实践、提高，让教师感受到研究的快乐、成长的快乐。
可以选取教师感兴趣的教学内容，轮流上课和研讨，增进教师的相互了解，实现共同提高的目的。
同时，利用教师研究论坛、互助交流活动、博客等为教师提供辅助。
这可以在某种程度上降低教师对小课题研究的忙乱性，让小课题研究与常规教研相辅相承，相得益彰，激发教师进行小课题研究的兴趣和积极性。
3．鼓励教师用自己的方式去开展研究管理者要重视教师之间的差异性，以教师的个体自我需求为出发点，高度呵护这种课题研究的自我化倾向性、个性属性。
帮助教师根据自身关注点和自身能力选择合理的课题，并帮助教师设计符合自身情况的研究计划，允许教师过程操作的特色化，保护教师开展研究的积极性。
4．注重成果评价多元化基于普通教师的差异性，课题研究成果的评价定位不应太高。
应根据教师的能力来鼓励教师进行多样的成果总结。
教师对于自己研究结果的表述，不宜脱离自身的实际可能性去追求高深的理论阐述，应该力求避免空洞、抽象和程式化，用自己的表现方式来展示成果。
要提倡生动的案例和个性化的语言，提炼自己的经验、体现自己的特点。
对高一级的课题申报，原则上是在小课题研究的基础上提名，把教师完成课题研究状况记入教师档案，在评优树先中有所体现。
随着基础教育课程改革的不断推进，教师成为研究者的呼声日益提高。
经历过小课题研究的教师认为，小课题研究转变了自己的工作习惯，重新认识了多年来的教学习惯，从只是埋头工作，到学会反思，记录总结教训与经验，教师不再面对工作中的问题发牢骚，而是积极寻求解决的办法。
课题研究促进了教师不断学习，团结一致，坦诚相待，分工合作。
把小课题研究作为自己的工作行为、思维方式，那么教师的专业水平必然会越来越优秀。
优势互补，资源共享。
教师要实现由“经验型”到“科研型”，由“教书匠”到“教育家”的转变，就必须搞研究，尤其要搞小课题研究。
基于小课题研究的特点，可以做到教师“人人有课题，个个搞研究”，促进一批科研成果的诞生和科研骨干的成长。
5．表达研究成果中小学教师应有自身独特的研究表达方式，应鼓励教师使用自己的语言阐述课题成果。
“草根式”小课题研究倡导的成果表达方式很多，例如：教育叙事、论坛、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结等。
这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。