数学教学要以情激趣,以情促学
把课堂还给学生 让课堂充满生命活力
把课堂还给学生让课堂充满生命活力创设一个和谐、民主、愉快的数学课堂，让学生在和谐的教学情境下快乐、自信地学习，不仅是教师在行动上、态度上对学生的尊重、信任和热爱，更是师生之间频频的心理接触和思维共振。
积极的情感体验是学生主动参与学习的催化剂，数学教学的最高境界是教会学生学习数学的方法，而掌握方法的源动力是热爱数学，给学生以赏识、以鼓励、以关注、以理解，让学生在积极的情感体验中快乐学习，敢于直舒己见，敢于质疑问难，敢于标新立异，在知识、能力各方面得到不同方位的全面发展。
一、营造氛围，创设情感新课程要求教师放下师道尊严，和孩子一同成长，做一个真正民主的老师，一个把学生当成和自己一样平等的人，尊重学生的特点和差异的老师，一个和学生谈心交流，会从学生角度出发想问题，办事情的老师。
在平常的教学活动、学习活动乃至于课间游戏活动中，努力与孩子打成一片，从中也了解到孩子的日常喜好和认知方式。
说实在的，老师信任与尊重那些聪明、听话、学习成绩好或和自己性格接近的学生并不难，但对于那些智力发育迟缓、有严重缺点和缺陷、与自己意见不一致、不尊重自己的学生，如果也能信任与尊重就不容易做到了。
在课堂上，当学生敢问而问得不当，敢说而又说得不对时，如果不能得到老师和同学的正确对待，相反受到教师和同学的嘲笑、指责、歧视，那就会使学生的自尊心受到刺伤，就有可能由积极变为消极，大大影响学生学习的兴趣。
为此，老师应用充满感情色彩的语言，与学生沟通情感，从而影响学生对数学这门学科的兴趣，进而影响学生思维的发展。
营造好“小”氛围，在平常的教学过程中注重每一堂课的情境创设与师生交流，才能引领学生进行快乐的数学学习，才能形成快乐数学的“大”氛围，我们的数学教学活动才会显得趣味生动，在快乐心境的支配下，学生的数学学习才是主动的、快乐的。
二、、以情激趣，激发情感在数学教学过程中，因为每个学生对老师的问题的思考不总是很明朗的，很有条理的，相反，课堂经常会充斥着暧昧、不确定的思考，犹豫的、不太自信的发言，同时交杂着矛盾、自我斗争等复杂的情感体验，但这些都是真实的难能可贵的学习阶段，教师要抓住这些碰撞点，适时引导，耐心疏导，积极鼓励，发现并赞赏求知过程中的每一点收获，给学生营造一个安全、愉悦的心理环境。
数学课如何引导学生激趣乐学
数学课如何引导学生激趣乐学内容摘要：兴趣是孩子各种创造力、求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境的去追求、去实践、去发展，在数学教学中，我们体会到，凡是能积极主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展，为此，教师要通过各种兴趣激发来吸引学生的注意力，本文从四方面谈了学生数学教育活动中的兴趣激发，顺应了学生的心理特征，循序渐进，导其志趣，促进学生积极主动地学习。
关键词：小学生数学教育数学兴趣正文爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”数学教学过程，是一个充满心理活动过程。
如何在教学过程中，教师依据小学生认识和掌握知识的规律，以及小学生的年龄特征，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到乐学的境界，这是值得我们每位数学教师不断研究和探讨的一个问题。
下面结合本人教学实际，谈几点体会。
一、探索教法，激趣乐学根据小学生爱新奇，好胜的心理特征，结合数学教学内容，不失时机地诱发学生学习兴趣，会取得良好的学习效果。
例如：教：“求一个数比另一个数少几”的应用题时，如果把新概念细细讲解，学生会感觉枯燥乏味。
因此，巧妙设计准备题搭桥铺路，让学生把新旧知识联系起来，促使知识正迁移，把前面练习的“求多几”的问题，改为“求少几”的问题作为尝试，通过启发学生比较，引导他们学习课本上的例题。
然后激发他们试着解答，就能激发学生的情趣。
虽然他们不一定都能正确地理解，会出现几种不同的解法，有着种种的疑惑。
此时教师做适当的引导、点拨、启发他们讨论，大胆发表不同的看法，最后教师引导学生归纳解题的思路方法。
这样就会使学生亲自经历探索知识的过程，充分调动学习的主动性和积极性，从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感，增强他们学好数学的自信心。
二、动手实践，激趣乐学学习本身是一种复杂的思维过程，人的大脑就是思维活动的中枢，而学习兴趣和求知欲望是大脑思维的动力。
激趣促学,让数学课堂活起来
激趣促学，让数学课堂活起来作者：刘付明夫来源：《中学课程辅导·教师教育》2014年第06期【摘要】美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”，说明了兴趣是学习的最大动力。
长期以来，数学给学生的感觉是抽象的、枯燥的，如果教师照本宣科，语言缺乏生动，没有激发学生学习的适当情境，学生就会对学习数学失去兴趣，越来越觉得数学难学。
如果在数学课堂教学中引入一些与课堂知识有关的故事、趣事、生活背景，增加数学的趣味性，一下子就可以把学生吸引进来，让课堂之水鲜活起来。
【关键词】数学教学激发学习兴趣促学【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-037-02在数学课堂教学过程中，教师应做到“目中有人，心中有数，课中有境，学中有趣”，适当增加数学的趣味性，有意识地设置适合学生的问题情景，可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，让学生都“动”起来，成为学习的主人，可以使枯燥的数学知识变成极具吸引力的一课，从而收到最佳的教学效果。
下面就结合平时的教学经验，浅议如何激趣促学，充分调动学生学习的积极性，让课堂活起来，进一步达到教与学的的和谐统一，从而获得最佳的教学效果。
1. 以疑激趣，提高学习兴趣古人云：“学起于思，思起于疑”，疑能调动学生的思维，激发学生的好奇心，变被动接受知识为主动思考。
我在教学《等比数列的前n项和》时，先抛出这样一个问题：小明大学毕业后，应聘在一家公司打工，签了为期2年的合同，小明要求老板如此发工资，第1个月只发一元钱，第2个月发2元，第3个月发4元钱，…从第2月起以后每个月的工资是前一个月的两倍，2年要发齐24个月的工资。
老板听后，觉得挺合算，几天才付几块钱，本想与小明签定合同，但又怕其中有诈，所以一时难以决定，同学们，请你们帮帮他，看是否同意2. 以故事引入，激发学习兴趣故事，往往能引人入胜，能引起学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
精心创设情境,让数学课堂更精彩
精心创设情境，让数学课堂更精彩南埔中心小学陈月英所谓的情境教学是在课堂上为学生创设良好的情景，营造一个平等、和平、友好、真实的学习氛围，提供畅所欲言的互动空间。
情境教学课堂指整堂课处于情境的教学之中，重要是指学生在教师创建的情境中，以不知不觉、兴趣浓厚的方式获取新知，在情境中发挥学生的自主性、主动性和创造性，从而激发学生的潜能。
这就要求教师在课上能创设一些生动有趣的情境，让数学课堂充满魅力，使教学过程对学生始终有一种吸引力一、创设童话式情境，以“乐”激趣。
教学中，认知与情感相互作用，贯穿于始终，直至知情发展目标的共同实现。
教师要善于创设情境，把枯燥的学习内容赋予情感色彩，达到知情交融。
例如，在教“分桃子”导课时，创设了一个童话情境，使孩子在愉悦的故事氛围中产生求知的欲望。
桃子成熟了，猴山上长满了又大又红的桃子，猴王组织小猴上山去摘桃子，摘完桃子后，猴王要考考他们，就提了这样的问题：两只小猴共摘了48个桃子，怎样分才公平呢？如果要把48个桃子分给3只小猴，又该怎样分呢？孩子们被精彩的故事吸引住了，纷纷跃跃欲试，在学生欲摆不能的最佳心理状态下，老师说：“通过今天的学习，你们自然就知道了。
”接着教师引导，大家猜测、比较、综合、抽象、概括，很快掌握了除法的算理。
最后，教师进一步激活学生的思路：如果猴王要分给4只小猴，你是猴王该怎么分？”整节40分钟的课，学困生始终在愉悦又紧张的气氛中参与了学习，感受到了学习是一件快乐的事。
二、创设现实式情境，以“近”求趣。
数学知识抽象枯燥，是难以激发学生主动参与学习热情的原因之一。
如果能把数学知识与现实生活相联系，把枯燥的数学知识转化成有学生生活背景的、感兴趣的内容，学生参与的程度必然会大大提高。
如教学《圆的认识》师：上新课之前，我们先作一下统计，有坐过小轿车的同学请举手。
坐在小轿车里感觉怎么样？舒服吗？生：很舒服，既快又稳。
生：真想自己也能开车，很拉风。
……师：想过坐车为什么能觉得很稳吗？生：车好。
激趣导学,让学生在情境中体验数学
激趣导学,让学生在情境中体验数学【摘要】《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
我们认为：在小学数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，让小学生于情境中“找”数学、“玩”数学、“思”数学、“做”数学，“赏”数学。
孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。
【关键词】数学学习兴趣情境《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。
学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。
现代教学论观点认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。
因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动地学习。
一、在生活情境中“找”数学《数学课程标准》指出：教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。
传统数学教育的片面性造成了一种数学远离生活、远离大众的错觉。
真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。
如在《找规律》一课教学中，让学生先欣赏漂亮的教室布置，说说都看到了什么。
再小组合作探究漂亮的秘密在哪儿？最后汇报小组合作探究的结果。
教室是学生一生中记忆深刻的家，我从“漂亮”入手，以“漂亮的秘密”为研究源，采用小组合作的形式，让同学们小组讨论、争议找出规律。
数字化教育资源在数学教学中的作用
数字化教育资源在数学教学中的作用作者：王海燕来源：《甘肃教育》2012年第12期〔关键词〕数学教学；数字化；教育资源；作用〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463（2012）12—0029—０１“数字化”的发展，改变着人们的思维方式和学习方式，给传统的书本文化带来巨大的冲击，更使传统教育面临严峻的挑战，也为教育的改革和发展提供了机遇。
就数学教学来说，这机遇就是整合教育资源，构建数字化数学教学。
数字化数学教学的巨大价值：从学生方面说，利于学生产生快乐情绪，激发学习兴趣，提高学习效率。
不仅使学生获得基本的数学素养，更是要交给他们一张“数字时代的通行证”；从教师方面说，增大课堂容量，节约了教学时间，容易突破教学重、难点，能得到事半功倍的教学效果。
下面，笔者就结合自己的教学实践谈一谈数字化教育资源对小学数学教学的促进作用。
一、利用数字化教育资源创设情境培养学生对事物的好奇心，使其产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提。
兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力，而情境又是激发学生兴趣的动力和源泉。
因此，教学中，教师要合理运用数字化资源创设情境，以情激趣，以趣促学。
例如，在教学五年级下册“体积”这个学生难以理解的抽象概念时，我把《乌鸦喝水》的动画片插入课件中，要求学生在观看动画片的同时，想一想“乌鸦喝到水的原理是什么？”，这样不仅使学生对数学课产生了浓厚的兴趣，而且还明白了“体积”这个概念的具体含义。
二、利用数字化教育资源化抽象为直观利用数字化技术教学，能激发学生的学习欲望，使学生运用多种感官主动参与学习的认知活动，大大激发其学习兴趣和学习积极性。
在整个小学阶段，学生思维活动的直观性都是很突出的，而数字化技术能为学生的形象思维和抽象思维之间架起一座桥梁。
因此，在教学中，教师要适时运用数字化资源，帮助学生掌握感性知识。
例如，“圆的面积”这一课重点就是圆面积公式的推导过程，也是难点所在。
谈数学教学中激趣
谈数学教学中的激趣数学知识具有高度的抽象性和严密的逻辑性等特点，在教学中，方法单一的讲解，会使学生感到枯燥乏味，从而产生厌倦感，精力分散，影响学习效果。
如果老师的课堂教学的方法注重灵活多样，新颖多变，生动有趣，把激发学生学习兴趣贯穿于教学的全过程，将能很好地调动学生学习的主动性、积极性和创造性，增强学生内心的求知欲，主动、活泼地去寻求新知识。
一、设疑激趣设疑激趣就是教学中巧妙创设问题情境，激发学生对知识产生疑问并急盼解惑的心理情绪。
教学实践使我们体会到，恰到好处地创设问题情境，才能驱使学生积极思维，产生不断提出问题和解决问题的内在动力。
如：教学工程问题应用题时，为突破关键环节——把总量看做单位“1”，我是这样设计来激趣的：一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天可以完成？学生解答为：30÷（30÷10+30÷15）=6（天）然后我把工作总量分别改成“60”“90”让学生再次解答：60÷（60÷10+60÷15）=6（天）90÷（90÷10+90÷15）=6（天）通过算式结果的比较，学生产生了疑问：“为什么修的长度不一样，而结果都是6天呢？”学生处于欲探求原委而又不知如何解答问题的状态。
我再出示这道题：一段公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？学生通过进一步观察、比较、讨论，得出规律：这段公路的长度就是工作总量，不管有多长都可以看作单位“1”，甲队的工效就是1/10，乙队的工效就是1/15，从而得出答案：1÷（1/10+1/15）=6（天）这样，在老师创设问题情境中，学生不断发现问题，并在一步步观察、比较、讨论中找到解决问题的规律和方法，本课的关键环节就这样迎刃而解了。
二、操作激趣操作激趣就是教学中指导学生借助教具，动手操作来激起学习兴趣。
激趣、启思、精练——谈数学课堂教学的几点体会
一
个 空 的小杯 子
，
、
小勺子 和 白
”
糖 ) 课 曲学 生 看 到 老 师 今 天 带 来 这 么 多 东 西 学 生 就 已 经 很
好奇 1
’ ，
纷纷问
一
：
老 师 今 天 上 什 么 课 白糖 和 水 做 什 么 用 ?
。 ，
．
我神秘 地
．
笑 等会 开 始 上 课 大 家 就 知 道 了 铃 声 响 了 师 生
．
数
糖 水 你 准 备 怎 样 泡 ? 是 水 与糖 放 同样 多 还 是 糖 与 水 按
，
．
一
定
，
的 比 例进 行 调 配 ? 学 生 马 上 说 如 果 水 与 糖
，
一
样 多 太甜 了
，
情景修改
：
一
没 法 喝 的 师 ：那 也 就 是 说 如 果 要 泡
．
一
．
杯可
。
口
的糖 水给 客人
一
师 ：现 在 老 师 来 变
“
”
．
．
例 分 配 时 的课 堂 设 计
”
：
”
书上 的例题 是 这 样 的 ：
。
① 创设 如 果 家里 来 了 客 人 给 客 人 泡 糖 水 的 生 活 情 景
“
，
例 1
如下表： 每本
的页
用
一
批 纸 装订 练 习本
每 本 的 页 数 和 装订 的本 数
( 事 先 准 备好
．
一
大 杯 矿 泉水 和
“
．
个主 要 因素
．
．
哪 些 分 数 不 能 化 成 有 限 小 数 学 生 说分
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数学教学要以情激趣，以情促学
随着新课程的深入开展，许多新理念与教师的传统教学观念、教学行为发生了“碰撞”。
在碰撞过程中，一些受传统教育理论影响的教师，面对新课程表现出明显的“不适应”。
他们在口头上虽然也接受了课改的新理念，但在教学行为上却依然“故我”，至多做一些形式上的努力和装点，所谓“新瓶”装“旧酒”。
数学教师在新理念的指导或引领下，更要努力尽早尽快的消除这种“不适应”。
新课程实施以来，我从总结自身的教学实践出发，充分挖掘和提炼自己从教以来积累的经验与新课程理念相同的方面。
逐步把新课程的许多新理念融入自己的教学中，全面体现新课程的要求。
我从教二十几年的深刻感悟是教学的成功离不开情感作用。
我从挖掘和提炼情感在教学中的作用出发，把这种情感对数学教学的影响转化为“以情激趣，以情促学”。
一、以情激趣
我总觉得情感、态度和价值观正是新课程所追求的新型目标之一。
在数学教学过程中把教师的情感影响转化为学生积极、主动并富有个性和创造性的学习行为，感染学生，陶冶学生，使学生的情感、态度和价值观得到进一步升华，
人格趋向完善，从而身心素质得到全面发展。
对照新课改的要求，每个数学教师都应该而且可能从以前的实践经验中去寻找“闪光点”，作为进入新课改的“切入点”，这也是年轻教师走向新课程的一条有效途径。
课改后，我以情感为“切入点”，在数学教学实践中开始全面按新课程理念进行教学设计与教学实践。
我所设计的数学课堂教学“激活学生的学习兴趣，引导学生的学习过程”无不融入“以情激趣”之中，并在新课改中得到了证实与运用。
这种新的教学动态，既保留了教师的“情”对“知”的影响和互动，又把重点转移到对学生的情感、态度和价值观的培养上。
以情感激发学生的学习兴趣，是教师对学生赋予真诚的爱。
我常想，教师的情感对学生的爱会产生直接的影响，要激发学生的学习兴趣，使之乐学、善学，关键在于教师，特别是教师对学生真诚的爱，它直接影响着学生的成长。
教师在各方面给学生以关怀、爱护，在爱的哺育下，让学生体会到教师的爱心，学生作为回报，也会爱教师，爱教师所教的学科，接受教师的教诲。
我在教学过程中用饱满的热情，丰富的表情和生动的语言去感染学生，让他们在一个美好而温暖的求知环境里受到熏陶，既得到爱，又获得知识。
此外，我还就“如何给学生以真诚的爱”与同事们进行了研究，并且开展了向学生献爱心系列活动，通过“交心”、“关怀”、“建立感情”等，有意识的让学生大胆的
给老师提意见，谈建议，谈自己的理想，谈在家庭中的生活等，了解学生的方方面面，真诚的给他们以关怀、照顾，这样一来，既建立很深的感情，又激发了学习兴趣。
二、以情促学
新课程改革提倡教师要归还学生在课堂教学中的主体地位。
因为教学的主要矛盾实际上属于学生认识过程的矛盾，是认识主体与其客体之间的矛盾，学生的活动应该是教学过程中最主要的活动。
所谓的“以情促学”是为学生创设良好的教学情境，促进他们的学习。
我认为，创设良好的数学教学情境，要从学生的心理特点、主体的认识特点出发，让学生以主体的地位、主体的身份参与，同时还应巧妙地运用生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
教师只是充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问者”和“参与者”等角色。
这样一来，促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。
因此，在数学课堂教学中要提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不像传统教学模式所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，既“导”且“演”，结果是“导不明”，“演不清”，事倍功半，苦不堪言；与此相应，学生在传统数学教学情境中，只能充当配角或背景，甚至是旁观者。
在这种教学情境中，学生的主体地位很难得到真正的体现，超负荷、
重复性、低水平的练习与作业使学生对数学学习逐渐失去兴趣，疲于应付，难以达成在身心方面的和谐发展。
教学相长而不应该墨守成规，应该为学生创设良好的教学情境，促进他们的学习。
我还认为，在数学课堂上创设情境，能够唤起学生的学习热情，培养学生的主体意识。
现代心理学研究表明，在课堂教学中教师如果能够满足学生的心理需求，尊重学生的情感体验，就能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。
因此在课堂教学中通过恰当的艺术性的评价来激励学生，让学生感受到数学学科学习的魅力，可以建立起民主、和谐、平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索。
在这同时，教师还可以对学生进行情感投资，尊重学生、鼓励学生、赞赏学生，满足学生的发言欲、表现欲，为学生提供自我表现的机会，不失时机地为他们走向成功铺路搭桥，想方设法让他们成功，让他们沉浸在成功的学习情境中，发挥学生的主动性，有利于造就文化素质和身心素质全面发展的高素质人才。
每一个学生都有其独立的个性，其创造个性也不相同，探索者往往是异想者，教师如果能够善于运用语言，如“有进步，再加油，胜利一定属于你！”“这么难的题目，你做对了，真了不起！”“你真棒，能有这么大的进步，老师真替你高兴。
”“你再试一试，相信你一定能成功！你愿意
吗？”等等。
老师这样做看起来没什么，对学生而然却是一种莫大的欣慰。
我觉得，教师就应该抓住一切机会，为学生的自主学习增强自信，添加自主学习、自主探究的催化剂，更好的促进了学生的个性发展，有利于激发学生的学习热情，有利于数学课堂教学实效性的提高。