西方教育学的发展
第二节教育学在西方的产生与发展
第二节教育学在西方的产生与发展教育学作为一门独立的学科，在西方的产生与发展可以追溯到古希腊和古罗马时期。
在这个时期，教育被视为一个重要的社会活动，被认为是培养和塑造公民品质的重要手段。
然而，直到18世纪末19世纪初，教育学才正式成为一门独立的学科，并开始进行系统的研究和探索。
教育学在西方的产生与发展有以下几个重要的时期和里程碑：1.古希腊时期：古希腊思想家们特别关注人的教育和修养，认为教育是人的全面发展的基础。
例如，柏拉图认为教育应当培养人的灵魂和品德，亚里士多德强调教育应当培养人的智慧和理性。
这些思想对后来的教育学的形成和发展有着深远的影响。
2.文艺复兴时期：文艺复兴时期人们对教育的需求和关注日益增加。
人文主义思潮的兴起，强调个体的发展和全面的教育，为教育学的形成奠定了基础。
著名的人文主义教育家培特拉克在他的著作中提出了一系列教育理论和原则，对后来的教育学的发展有着深远的影响。
3.18世纪末19世纪初：现代教育学开始形成。
在这个时期，教育开始受到科学研究和实证研究的影响。
著名的德国教育家赫尔巴特在其著作《普通教育学》中首次系统地探讨了教育问题，并将教育学定义为一门科学。
他提出了一系列教育原则和方法，成为现代教育学的奠基人。
4.20世纪：教育学进入现代化阶段。
20世纪，教育学在西方各国得到了快速发展。
不同的学派和理论相继出现，例如行为主义、认知心理学、社会学习理论等。
教育学的研究方法也得到了革新，研究领域不断拓展，涵盖了教育心理学、教育社会学、教育管理学等各个方面。
教育学的理论研究与实践也更加密切结合，实证研究成为教育学的重要组成部分。
总结起来，教育学在西方的产生与发展经历了古希腊时期的思想启蒙、文艺复兴时期的人文主义教育、18世纪末19世纪初的现代化阶段以及20世纪的现代化发展。
这一过程中，教育学逐渐摆脱传统的教育观念，开始进行科学研究和实证探索，最终形成了一门独立的学科。
在教育学的发展中，各个时期的教育思想家和学者都做出了重要的贡献，推动了教育学的发展与进步。
《教育学》复习资料
《教育学》复习资料绪论1.教育学的研究对象教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
2.教育学的产生和发展教育学的产生和发展，大体上可以分为以下四个阶段。
（1）教育学的萌芽阶段最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》西方最早的教育学著作是古罗马帝国教育家昆体良的《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》（2）教育学的独立形态阶段1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了近代最早的一部教育学著作——《大教育学论》。
提出普及初等教育、论证班级授课制、论述教学原则。
法国启蒙思想家卢梭出版教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。
康德是较早在大学开设教育学讲座的教授。
1806年赫尔巴特出版《普通教育学》，标志着教育学已经成为一门独立的学科。
（3）教育学的发展多样化阶段斯宾塞是英国著名的实证主义者，反对思辨。
代表作是1861年出版的《教育论》杜威创立实用主义教育学说，他的代表著作是1916年出版的《民主主义与教育》。
主张“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“儿童中心”我国新民主主义革命时期，杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。
这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。
（4）教育学党的理论深化阶段1956年美国心理学家布卢姆制订出了教育目标的分类系统。
他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。
1963年美国的教育心理学家布鲁纳发表著作《教育过程》。
他认为学科结构要与儿童认知结构相适应。
提出“任何学科的基本原理都可以用某种形式，交给任何年龄的任何儿童”1975年苏联心理学家、教育家赞科夫出版《教学与发展》。
强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。
第一章教育的概念1.教育质的规定性（教育的本质属性）教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育活动与其他社会活动的根本区别，是教育的质的规定性。
它有以下四个方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
论述外国学前教育学的发展过程
论述外国学前教育学的发展过程外国学前教育学的发展历经了许多阶段，主要包括以下几个方面。
一、早期阶段（19世纪末-20世纪初）19世纪末-20世纪初，欧美国家学前教育开始出现。
在这个时期，学前教育被称为幼儿园教育，主要是由教会组织或慈善机构提供。
德国的弗雷贝尔和瑞士的佩斯特洛齐都是学前教育的开创者，他们都推崇幼儿园中“自由游戏”和“自然启发”教育。
二、发展阶段（20世纪20年代-50年代）20世纪20年代-50年代，是学前教育发展的重要时期。
在这个时期，学前教育开始成为一种普及的教育形式。
为了保证幼儿能够健康成长，许多国家开始建立政府主导的学前教育机构。
例如，美国建立了国家幼儿教育中心，国家儿童福利委员会等机构；英国则开始实行政府资助的幼儿园计划。
三、全面发展阶段（20世纪60年代-80年代）20世纪60年代-80年代，是学前教育发展的全面发展阶段。
在这个时期，学前教育不再是单纯地追求健康成长，而是更多地注重幼儿在认知、情感、社会等各个方面的全面发展。
这个阶段的代表人物有美国的布鲁内尔、苏联的维果茨基等。
四、逐步完善阶段（20世纪90年代-21世纪初）20世纪90年代-21世纪初，是学前教育逐步完善的阶段。
在这个阶段，许多国家都开展了学前教育改革和发展计划，促进了学前教育在各个方面的发展。
同时，学前教育专业化、标准化、评估系统建立等也逐步完善。
例如，美国大力推广“早期干预”的概念，韩国实行全国统一的学前教育计划等。
总之，外国学前教育学发展经历了从起步到形成，再到发展和逐步完善的过程。
这些阶段都是相互联系、相互依存的，共同推动了学前教育的发展和进步。
古今中外的教育学理论发展及变迁(全集)
选择题：1、教育学的产生与发展※（1）、教育学的萌芽（前教育学时期17世纪以前，“前教育时期”：还没有形成独立的体系；抽象概括的层次比较低，具有阶级局限性。
）西方中国昆体良：《雄辩术原理》孔子：《论语》无名氏《中庸》、《大学》毕达哥拉斯：《金言》孟子：《孟子》朱熹：《四书集注》柏拉图：《理想国》、《美诺篇》老子：《老子》王守仁：《传习录》亚里士多德：《政治学》、《尼各马可伦理学》庄子：《庄子》乐正克：《学记》朱熹《四书集注》韩愈：《师说》乐正克《学记》：成书于战国末期，是世界上最早的一部教育专著。
不足：还没有达到科学的水平，思维与论述的方式也大都采用一些机械类比、比喻、格言、寓言等方式，也没有形成专门的教育学语言。
※（2）、独立形态的教育学的产生与发展（17世纪到19世纪末）主客观条件：有三个——来源于教育实践发展的客观需要；与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系；与一些学者和教育家们的努力也分不开。
创立标志：五个——对象；概念和范畴；方法；结果；组织机构。
英国哲学家——培根：“近代实验科学的鼻祖”，提出了实验归纳法，为后来教育学的发展奠定了方法论基础；1623年，培根首次把教育学作为一门独立科学提出，与其他学科并列。
捷克教育家——夸美纽斯：《大教学论》（1632）——近代第一本教育学著作，是教育学开始独立探索的标志。
提出了泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。
德国哲学家——康德：《康德论教育》，教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来，否则就会变成“机械”的东西。
（“真知灼见”：明确真实的概念，一种理性的态度和知识）德国——赫尔巴特：“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”《普通教育学》（1806）——第一本现代教育学著作，第一本有科学体系的教育专著。
不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和实践哲学。
叶澜《教育学原理》(复习笔记+课后习题详解)(第1章 教师的教育学之旅——第3章 当代儿童成长与教育
第1章教师的教育学之旅1.1 复习笔记一、教育学的产生（一）教育学的起源1．双重的起源教育学原理是有关如何通过教育活动促进生命成长的最基本、最核心的思想，其起源和发展与人类早期的教育活动有关，与教师的出现有直接的关联。
教育学具有双重起源：（1）来自思想家的关于教育问题的哲学思辨。
如我国的孔子、孟子，古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等，他们的教育活动和学术思想对教育学的产生和发展起到深远影响。
（2）来自教师的实际教育、教学经验的总结。
作为有文化的教师群体，他们在教育活动实践中不断积累经验，并对教育实践活动中的经验与问题进行反思，产生第一批教育思想，为以后的教育学发展奠定了思想基础。
2．培根的影响尽管通过培根之手，教育知识第一次登入学术的殿堂，具有划时代的意义，但在培根时代，事实上还没有学科意义上的教育知识。
（二）教育学的概念关于教育学概念的不同观点如下：1．《教育大辞典》中国第一部大型教育辞书《教育大辞典》中指出：教育学是指“研究人类教育现象及其一般规律的科学”。
2．皮斯库诺夫苏联教育学者皮斯库诺夫认为，教育学是关于专门组织地、有目的地和系统地培养人的活动的科学，关于教育、教养和教学的内容、方式和方法的科学。
3．田浦武雄日本学者田浦武雄认为，对教育进行学术性研究并综合成一个理论体系，即为教育学。
4．贝斯特法国学者贝斯特认为，教育学的含义，既包括与社会科学和人文科学有直接联系的那些教育学科，如教育心理学、教育社会学、教育经济学、教育法学、教育人类学等。
也包括直接从事教育研究的那些学科，如教育史、教育哲学和教学法等。
5．亨德森美国学者亨德森认为，几百年来，人们把对教育过程进行研究的学问称为“教育学”，包括康德、赫尔巴特等人。
6．舒耶尔从西方国家看，真正坚持并大量运用本来意义上的“教育学”概念的是德国人。
在舒耶尔和旌米特合写的《教育学》一文中，他们认为，应区分四种不同意义的教育学：（1）作为教育行为方式和观念的教育学；（2）作为教育理论的教育学；（3）作为教育科学的教育学；（4）作为建立在牢固科学基础之上的教育学。
教育学专业发展史
教育学专业发展史教育学专业是研究教育现象和教育实践的一门学科，其发展历程与教育的历史密不可分。
本文将回顾教育学专业的发展史，并探讨其对教育实践的影响。
一、古代教育思想与教育实践古代文明兴起后，教育开始被系统地探讨和实践。
在古代埃及、古希腊和古罗马等文明中，有着许多重要的教育思想。
例如埃及的制度化教育，强调音乐和体育的培养；古希腊的人文主义教育，强调全人教育和公民品德的培养；古罗马的实用主义教育，注重实用技能的培养。
这些教育思想建立了教育学专业最早的基础。
二、现代教育学的形成18世纪，随着工业革命的兴起和社会变革的加速，现代教育学开始成为一个独立的学科。
约翰·洛克的教育理论、孟德斯鸠的教育论文《论教育》，以及普鲁士教育改革者威廉·冯·洪堡的观点，都对现代教育学的形成产生了重要影响。
19世纪中叶，教育学专业逐渐在欧洲和美国的大学中设立，并开始独立发展。
三、教育学专业的分支和发展随着教育学专业的发展，逐渐形成了多个分支学科。
其中教育史、教育哲学、教育心理学、教育技术学等是教育学专业中的核心分支。
教育史研究过去的教育形式和教育制度，为教育改革提供借鉴；教育哲学探讨教育的本质和目的，为教育理论提供基础；教育心理学研究学习和发展的心理过程，为教育实践提供指导；教育技术学探索教育与技术的融合，为现代教育创新提供支持。
四、中国的教育学发展在中国，教育学的发展经历了不同的阶段。
早在古代，中国古代哲学家就开始关注教育问题，形成了儒家教育思想。
现代教育学的发展始于晚清时期，当时校长严复成立了中国第一所教育学专业的学校。
20世纪初，由于西方教育理论的传入和国内教育改革的需要，中国的教育学专业得到了进一步发展。
新中国成立后，教育学专业得到了更多的关注和支持，教育学研究机构相继成立，教育学理论和实践取得了长足的进步。
五、教育学专业对教育实践的意义教育学专业对教育实践具有重要的指导作用。
通过研究教育史可以了解过去的教育经验和教育制度的演变，借鉴成功的教育实践；通过研究教育心理学可以理解学生的学习和发展规律，为教师提供科学的教学方法；通过研究教育技术学可以探索现代技术与教育的结合，推动教育的创新。
论述外国学前教育学的发展过程
论述外国学前教育学的发展过程随着国际化进程的不断推进，外国学前教育学的发展经历了一个漫长而曲折的过程。
本文将分别从欧洲、美洲、亚洲和非洲四个大洲的历史背景、政治经济条件、文化传统等方面，简要概括外国学前教育学的发展历程。
一、欧洲学前教育学的发展欧洲是学前教育学的发源地之一，早在十七世纪，法国就已开始了对幼儿的教育。
1902年，法国颁布了关于幼儿保育的新法律，开创了欧洲学前教育学又一轮的发展思路。
此后，欧洲国家在教育法规的制定、教学计划的设计、教育政策的调整等方面都取得了重大进展。
在教学方法和管理模式上，欧洲也积极探索，发展了一些适合于幼儿的教学方法和管理模式，如蒙台梭利教育、弗洛贝尔教育、森林幼儿园等。
二、美洲学前教育学的发展美洲是学前教育学的另一个发展中心。
在北美，1871年，加拿大魁北克省成立了第一个幼儿园，此后美国和加拿大的学前教育得到了蓬勃发展。
两国政府相继制定了幼儿教育的政策、计划和对应的法规，从教育质量和教育基金的分配等方面推进学前教育的改革，进一步完善学前教育体系。
特别是美国，20世纪六七十年代，注重革新幼儿教育和发展发散式的幼儿园教育，提高幼教素质和教育科技，不断推进幼教现代化。
三、亚洲学前教育学的发展亚洲地区是学前教育学的新兴发展地，近年来得到了很大的关注和支持。
中国的学前教育学在20世纪50年代得到了发展，到80年代逐渐完善，进一步完善体系和机构建设是近年来的主要任务。
日本、韩国、新加坡、印度等国的学前教育科研和实践也在日渐发展。
特别是韩国和新加坡，在政府投资和发展计划、幼教师范和专业技术培训、家长参与和社区互动等方面进行了大力推进，取得了很大成功。
四、非洲学前教育学的发展非洲地区是学前教育学的相对薄弱地区，近年来各国政府都对学前教育的发展加大了投资力度。
在政策和法规上，非洲国家越来越多地意识到了学前教育的重要性，逐步加强了学前教育的策划和管理。
在实践上，非洲学前教育的主要方式是通过公立、私立或社区幼儿园等机构来提供服务。
教育学
教育学1、教育最早含义：《说文解字》“教，上所施，下所效也。
育，养子使作善也。
”2、教育的本质特征：教育是培养人的活动。
3、广义的教育：凡是有意识地增进人们知识和技能，影响人们思想品德的一切活动。
狭义的教育即学校教育：指教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为社会所需要的人。
4、教育是人与人之间一种有意识的向善的精神影响的活动。
5、教育是一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动、不断超越的积极的精神活动。
6、孔子：中国古代思想家、教育家儒学鼻祖7、《学记》：最早的教育学专著8、社会主义教育目的理论基础是马无思主义关于人的全面发展学说。
8、个人本位论主要代表人物：法国卢梭（自然教育说，自然人是完全为自己而生活的人，他是整数的单位，是绝对的统一体，只同他自己与他的同胞才有关系）、瑞士佩斯泰洛齐（强调教育在促进人的既然发展的同时，还要注意到人的社会性的发展）、德国康德、福禄培尔（教育就是顺应人的本能，活动、认识、艺术、宗教的本能，给予适当的教育，以游戏、教育等方法促进儿童的发展。
）社会本位论代表人物：柏拉图（理想的国家是各阶层的社会成员各司其职）、荀子（教育应以“礼”来对人们进行约束和改造，规范言行）、孔德（真正的人不存在，存在人类，个人的一切发展有赖于社会）、迪尔凯姆（强调人对社会的适应）、纳托尔普（在教育目的的决定方面，个人不具有决定价值，个人不可能成为教育目的）、凯兴斯坦纳（成为“国家至上”的国家主义教育目的观的典型，国家的教育目的只有一个，就是造就公民）9、以培养学生的创新精神和实践能力为重点，“所有这些人才都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。
”----四有、两精神。
强调教育与生产劳动相结合是培养全面发展人才的重要途径。
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70年代，美国对现实的教育制度进行了全面的考察，进而对教育历史进行反思。
当代西方教育思想主要流派
一、新传统教育派：20世纪30年代末产生，保留了赫尔巴特的传统主义教育的重要特色。
1、美国的要素主义认为，必须要重建严格的学术标准，加强学生的严格训练，并且否定了杜威的以学生的经验为主要教学内容的观点，强调教育过程的核心是学习预先编订的教材，教学方式不能以学生的活动为中心，教师应该掌握主动权。
要素主义是非常具有像是意义的一个教育流派，它的目的是要摆脱美国当时所处的政治和经济困境，但是要素主义缺乏一定的心理学和哲学基础，这使得美国60年代依此而开展的中小学课程改革走向了另一个极端，那就是过分注重教师和教材的权威，扼杀了学生的主动性和创造性，这样同样也不利于教学效率的提高。
2、永恒主义重视人的永恒不变的人性，认为宇宙精神是永恒存在的。
所以教学中要以“永恒学科”作为课程的核心，强调要学习古典的人文学科。
这其实又可以看作是今天我们大力推进国学教育的一个理论来源。
在教学中，永恒主义反对学生的发现式学习，认为学生一定要学习一定的基础科目。
3、新托马斯主义主张恢复宗教教育传统。
其实，如果用分析教育哲学看分析新传统派的三个分支，其本质都是一样的，那就是强调教材的权威、教师的权威、课堂的权威，继承了传统主义的精髓。
之所以要叫做新传统主义，是因为又加入了一些适应新时代发展的观念。
二、以哲学为基础的教育思想
1、存在主义教育非常注重学生对自我的认识，认为道德不应该有统一的标准，应该让学生自由选择自由标准，反对班集体教学，强调家庭教育与“个别对待”。
这其实和我国因材施教的思想一脉相承。
但是能够说因材施教就来自与这儿吗？当然不是，孔子在春秋时期就已经提出了因材施教的理论。
只是中国在使用班级制教学的时候又忽略了这样的理论。
因材施教在班级授课制这样的现实土壤中也很难很好地生长下去。
存在主义不再强调对权威教材的学习，因为学生是要区别对待的，所以不同的学生所要学习的内容页应该是不一样的，因而它强调学习人文学科。
教师不能是传授知识的工具，而是启迪学生领会知识的人。
2、分析教育哲学的理论依据是分析主义哲学。
旨在使之前所有的教育纷争思想从逻辑上清晰起来。
着重在于对教育上出现的一些概念进行分析。
探究清楚每一个概念的来源和发展，是否一些不同的概念其本质却是一样的，一些教育纷争其实是没有必要的。
但是分析教育哲学的局限在于他是带着批判性的眼光去对待教育问题的，它所提供的仅仅是一些批判的分析方法，这些方法有的甚至是一种自圆其说的言语游戏，这就使得分析教育哲学的意义和影响是非常有限的。
以哲学的这两个教育流派，由于缺乏坚实的社会学和心理学基础，虽然在一定的方面具有可行性，但是对实践的指导意义不是很大，适用的范围也比较狭窄。
但是，用哲学的思维来探索教育，在一定程度上使教育理论根据逻辑性，有助于教育思维的清晰。
三、以心理学为基础的教育思想
1、新行为主义与19世纪50年代形成于美国，60年代波及众多国家。
新行为主义认为，知识和技能是可以靠强化获得的，这其实也是沿袭了以华生为代表的行为主义的思想，主张用程序教学来促进学生对知识和技能的掌握，并确立了一套程序教学的理论基础及方法。
但是也注重激发学生的积极性和主动性，只是这一切都是在保证程序化教学的前提下进行的。
在非常规范的程序化教学下，学生的创造性必然会受到扼制。
2、结构主义形成于20世纪50年代，代表人物是皮亚杰和布鲁纳。
结构主义认为，教育应
该要根据儿童的认知发展阶段进行。
皮亚杰提出儿童认知发展的四个认知阶段，分别是感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。
布鲁纳同样注重结构在教学中的运用，比如强调发现学生所学的知识内在结构，倡导发现法，并提出注重儿童的早期教育和激励教学法。
3、人本化教育产生于20世纪60年代。
主要是倡导以学生和儿童为本，其实也是继承发展了杜威的儿童中心说。
以心理学为基础的这三个流派其实有一些区别，新行为主义虽然也是从学生的心理发展情况来制定教学，但是它只关注了学生对知识和技能的掌握，而没有关注学生本身的发展以及学生的个体差异性。
其教学模式也是比较死板，虽然有利于学生系统地掌握基础知识，但是也限制了学生的个性发展。
四、未来教育战略思想
终身教育
五、后现代主义教育
20世纪80年出现，批判传统教育。
反对理性的教育目的，反对学科中心，反对道德权威和道德的外在，反对教师中心主张师生平等对话，。