中西方的大学教育历史发展对比

中西方的大学教育发展对比

——从历史角度来辩证看待中西方大学教育差距

摘要:本文对比了中西方高等教育的发展历程,着重从高等教育历史文化起源、高等教育制度发展起源、现代教育发展三个方面分析了中西方大学教育发展的差异。在充分陈述历史过程之后，本文从传统文化、社会环境、学生本身三个角度辩证看待了中西方高等教育的差距，总结了中国高等教育现在所处的阶段。

关键词：中国高等教育欧美高等教育教育发展史

一引言

在本学期过程中,老师讲了很多关于目前中国的学术和科技发展的一些现状和分析。针对这些问题的思考和分析,让我很受启发。但我作为一个刚刚进入研究生的同学,从学术的角度看很多问题可能都是不成熟。于是,我决定从中国大学教育入手,反思教育对于大学生和学术的影响。

作为一名清华学子，成为一名优秀的学者是很多清华人的梦想。但在中国,近二十年来大学一直面临这样的一个一个困境——无法产生大师。

面对这个问题，大家提出了各种各样的原因，其中有一种说法就是：中国的学术人才在思维上缺少一种人文情怀，在大学里缺少这一部分的教育，这使得这些人才最后仅仅能成长为专家，而进入不了大师的层次。

针对这个观点，本文从中西方大学发展的历史来看这个问题，以一种辩证思维对比分析中国和西方大学教育的特点。

二西方大学起源及发展过程

从传统上来看,西方是科学的发源地,也是近代科学的中心。科学的发展离不开教育,因此回顾西方的大学教育发展对于科学发展有着重要的意义。

虽然西方的科学传统和发展现状是优于东方各国。但是，西方的道路也不是一帆风顺，他们对于大学、科学、以及大学的人文思考也经历了波澜起伏的几个阶段。

西方科学起源最早的代表是古希腊。在古希腊，科学发展的代表是数学，海洋小国时代的古希腊将数学的地位放在了对未知领域的渴望上，使得科学的发展脱离了功利性。由于古希腊的特有文化特点，使得古希腊自由民主的人文气息也深深的影响了那一个时代的科学家。希腊文化对于西方近代科学的贡献，处于一种奠基意义地位的存在。他们在科学上贡献了跨时代的成果，在思想上甚至为千年之后的文艺复兴打下伏笔。苏格拉底曾提到“我唯一比学生知道的多的是我自

己的无知，而真正的无知是不知道自己无知。”他们的这一种开放自由批判的人

文精神，为那个时代乃至以后的数千年都奠定了科学在求知方面的底蕴。同时，柏拉图学院的设立开启了西方教学机构的历史。在他的价值观引导下，西方建立一种纯粹的学术与思考传统。从地位上来说，苏格拉底和孔子是相似的，但其不一样的地方，本文会在之后的部分进行分析。

大学在西方的第二个阶段是毁灭和沉寂阶段。随着社会的进一步发展，欧洲逐渐进入封建社会，但对于他们来说，这也是一个科学与人文泯灭的时期。教

会和封建专制的联手压抑了人们的思想，愚弄人民。鉴于对神权的巩固，部分科学领域的发展受到了严重抑制，相比古希腊的打下的雄厚科技基础，只有少数人在进行学术研究。在这个阶段，一方面人文精神受到了控制，一方面科学技术受到了打压。西方的科学进程承受着它最大的压力。然而，最重要的是，由于教会的思想专制，苏格拉底所说的那种谦虚怀疑的精神没有了，这可能就是为什么西方在很长的一段时间内科学技术落后于东方，没有哪个民族会缺少天才，而是因为这种环境的缺失，才断送了古希腊的优良传统！这个阶段和中国的封建社会后期又是十分相似的。

需要注意的是，西方的封建社会停滞的是科学发展但是没有停滞的是大学教育体系的建立。西方的大学在封建时期（中世纪）开始了发展，巴黎大学，牛津大学，剑桥大学等等都是在那个时代开始建立的。但那个时代的大学与教会是紧密联系的，准确的说，那个时代的大学就是教会创办的。因此，传授教会所知的真理，为教会所控制的世界服务，是那个时代大学的重要使命。当然，教会的大学有它独有的好处，在纽曼的《大学的理想》一书中，他指出——“当教会创办

一所大学时，它并非出于爱护才智或知识自身，而是为了孩子，为了他的精神幸福和他们的宗教影响和效用，以便达到训练他们更好地履行各自的生活职责并把他们培养成更聪明、更能干、更活跃的社会成员的目的。”在这种思路的引导下，中世纪的大学虽然在科学技术上面不能取得巨大的成就，但是基于教会本身的特点。在对西方学生的思维方式训练上，取得现代注重技能培养的大学所不能达到的成果！

西方大学的最后一个阶段就是技术和传统结合的快速发展期。工业革命之后，西方的大学随着科技发展的需要迅速发展，进入一个快速发展期。在这个阶段，西方思想自由，学术自由之风开始加强。在著名教育家洪堡看来，“优秀的大学，应该在管理上与政府划开界限，而政府需要做的，就是在经费上面支持这些大学。”此外，随着自由的学术风潮兴起，私立大学的发展逐渐进入佳境。站在当今世界大学格局来看，牛津、麻省理工、哈佛等等世界排名靠前的大学中，很多都是私立大学。私立教育，让西方的大学发展的一个特色，他使得学术在行政上脱离了政府的控制，这大大方便了他们在那个剧变的时代冲破旧的思想“随心所欲”的根据自己的情况进行改革。没有了这个层面上面上的阻力，各种理想得以实施。虽然正确与错误的改革并存，但在经过了几百年的努力，他们摸索出了一套培养的方案，一种对科学素养和人文素养齐头并进的的通识性人才培养模式。

纵观整个西方大学发展，这个发展经历了内涵发展——形式发展——内涵形式统一的过程．这个过程为西方大学的现代发展壮大打下了夯实的基础。但是这个过程也有缺点，整个发展缺少了一种持之以恒的内在积累以及宗教文化在教育中的显著影响，这个也会在后面的讨论中叙述。

三中国大学起源及发展历程的思考

在现代中国传统的九年制义务教育中，学生对于中国传统教育文化的成就

的认识还是很容易停留在思想上和文学上，而科学总是容易被淹没在文学成就的巨大光环之后。目前对于大学，社会也似乎更多将其理解成为了获得职业技能的地方，也引爆了蓝翔这些年的话题热潮。二者的矛盾冲突既是社会对于教育认识的缩影，也是中国大学教育发展的缩影。

中国教育的传统是种人文轻科学。在中国五千年的历史上，孔子的地位是空