多元智能理论在大学英语教学中的具体应用——以大学英语《新视野视听说教程》教学为例
说能力 。但很多学生上视听说课往往过多地注意画面中吸引人的场面 ， 动听的音乐 ， 对其 中语言部分却不加关 注， 这样英语视听说教材的使用价值必然会大打折扣。而在多元智能理论与视听说教学实践整合 时， 当其他多 种智能的培养与语言智能 的培养相冲突时 ， 教师能够 因势利导 ， 在发挥学生其他智能的同时， 目的性地引导 有
合 自学能 力较 强的本 科学 生 。而针 对英语 程度 较差 ， 自主学 习 能力低 的学生 来说 ， 别是进入 第 一学期 ， 特 在学 习 这套 教材 第 ｉ册 的过程 中 ， 多学生 有畏 难情 绪 ， 很 因此 ， 用什 么样 的教 学方 法才 能充 分调 动学 生学 习积 极性 ， 使 切 实提高 学生 的听说 能力 ， 为英语 教师探 讨 的焦点 和亟待 解决 的 问题 。 成
展到更高的水平 ， 同时培养学生发现和解决问题的方法和能力 ， 从而使学生成为能够不断获取新知识 ， 全面发
展 的终 身学 习者
收 稿 日期 ：０ ０ ０ — ９ ２１—９２ 作者简介 ： 关 慧 （ ９ ４ ， ， 阳 工 业 大 学 副 教 授 ， 事 应 用 语 言 学研 究 。 １ ６ 一）女 沈 从
第２ 期
关 慧等 ： 多元智能理论在大学英语教 学中的具体应用
．２ ． ２ ３
二 、 元 智 能 理 论 在 英 语 视 听 说 教 学 中 的应 用 价 值 多
（ ） 一 开发 学 智 能是 英语 教学 最 为关 注 的智 能 ， 英语 教学 的 目的在 于有 效促 进学 生英 语交 际水 平 的提 高 ， 尤其 是 听
元智 能理论的指 导下 ， 开发学生 的语言智能 ， 提高英语听说能力 ； 开发学生运动和音乐智能 ， 使之快乐地学习英语 ； 开发学生视觉 空 ｊ － 间智能， 学生对英语学 习进行 自我评价 ， 新视野视听说教程 》 使《 适合大学视听课教学 ， 从而达 到激发学生学 习英语的兴趣 和潜质 ， 开 发学生的多元智能， 不断提高学生英语 听说能力的 目的。 关键词 ： 多元 智能理论 ； 大学英语 ； 视听说 ； 语言智能 ； 堂教学 ； 课 音乐智能
沈 阳农 业 大 学学报 （ 社会 科 学版 ）２ １— ３ １（ ：２ — ２ ，０ １０ ，３ ）２２ ２ ４ ２
Ｊｕｎｌｏ ｈ ｎ ａ ｇＡｇｉ ｌ ｒｌｕ ｉｅｓ ｙ Ｓ ｃ ｌＳ ｉ ｃｓＥ ｉｏ ）２ １－ ３ １ （）２ ２ ２ ４ ｏ ｒａ ｆＳ ｅ ｙｎ ｒ ｕｔ ａ ｎｖｒｉ （ｏｉ ｃｅ ｅ ｄｔ ｎ ，０ ０ ，３２ ：２ － ２ ｃ ｕ ｔ ａ ｎ ｉ １
自主化 的学习环境 。该书的设计体现 了最新的教学理念如个性化 、 协作化和情景化 ， 鼓励教师积极探索新的教
学方法 ， 用启发 式 、 论式 、 采 讨 自主式 和研 究式 的教 学方 法充分 调动 学生 的积极 性 。《 新视 野视 听说 教程》 是针对
本科学生设计的视听说教材 ， 该教材无论在材料的难易程度 ， 练习题的形式 ， 还是在任务的设置上都是 比较适
多元智能理论是 由美国哈佛大学的心理学教授加德纳博士根据他及其同事多年来对人类潜能的研究提
的一种关 于智 能及 其性 质和结 构 的新理论 。 加德 纳认 为人类 至少有 九种 智能 ： 语言 智能 、 理 ／ 辑智 能 、 觉 ／ 数 逻 视
空间智能 、 身体运动智能 、 音乐 ／ 节奏智能 、 人际交往智能、 自我认识 的智能 、 自然观察者智能和存在智能… 他提 。
多元智能理论在大 学英 语教 学 中的具体应 用
— —
以大学英语《 新视 野视 听说教程》 学为例 教
关 慧 ， 津 石 林
（ ． 阳工业大学 外语学 院， １ 沈 辽宁 沈 阳 １０ ７ ；． １８ ０ ２ 辽宁行政学院 外语 系 ， 宁 沈 阳 １０ ６ ） 辽 １１１
摘要 ： 多元智能理论是美国学者霍华德 ・ 加德纳提出的一种智能理论 ， 了传统的智力理论 ， 突破 揭示 了一个吏为宽泛的智能体 系。 在多
人 的 九种 基本 智能 相 互联 系 又相 对独 立 ， 各种 智 能 由不 同 的核 心能 力组 成 ， 以不 同的形 式 表现 来 ， 每个 正 常 的人 都 或多 或少 地拥 有这 九种 智能 ， 只是每种 智 能发 挥 的程度 不 同或者 各种 智能 之 问 的组 合不 同而 已 ， 在实
材， 它广 泛 借鉴 了国 内外优 秀 英语 教材 的编写 经验 ， 旨在 通过 真 实 的场 景 、 道 的语 言 和多 样化 的练 习提 高学 地 生 的英 语 听说 能 力 。它充分 利用 多媒体 技术 ， 把平 面 素材转 化为视 频教 学 与网络教 学形 式 ， 为学 生创 造个 ｌ ， 生化
际生 活和学 习 中 ， 几乎 没有 一项活 动是靠 某一 种智 能独 完成 的 。
由于传统智能观的影响， 以往的英语听力教学主要培养学生的知识和技能， 没有注重开发学生的智能。 这样
的教 学客 观上 促进 了学 生智 能 的发 展 ， 只是语 言和逻 辑这 两种 传 统智 能上 ， 于音乐 智能 、 体运 动智 能 、 也 至 肢 人 际关 系智 能 和 自我认 知智能 等智能 的发展 ， 基本没 有得到 重视 。学 生 的这 些潜能也 就没有 机会被激 发 ， 成 了教 造 育 的浪 费 。 德纳 的多元智 能理论 明确指 出 ， 加 成功 的教育 就在于恰 当培 养潜在 的智能 ， 其得 到充分开 发 学 生 使 。 的个性 千 差万 别 ， 人人 都有 与生 俱来 的个 性潜 能 ， 教师应 通 过适 当的外语 教学 和训 练使 学生 的每 一种 智能 都 发
中 图 分 类 号 ： ３ ２２Ｈ １ （ ４ ．； ３ ０ ； 文 献 标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ８ ９ １ （ ０ １ ０ — ２ ２ ０ １０ — ７ ３ ２ １ ）２ ０ ２ — ３
一
、
多元 智能理论在 英语教学 中应用 问题 的提 出
《 新视野视听说教程》 是根据教育部最新颁布的《 大学英语课程教学要求 （ 试行 ）设计编写 的英语听说教 》
多元智能理论视角下的大学英语教学模式探究
多元智能理论视角下的大学英语教学模式探究引言多元智能理论是由心理学家哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的一种关于人类智能的理论。
该理论认为，人类的智能包括不仅仅是学术能力，还涵盖了多个维度的能力，如语言能力、逻辑数学能力、音乐能力、运动能力等。
在大学英语教学中，应该根据多元智能理论的视角设计教学模式，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
多元智能理论在大学英语教学中的应用1. 语言智能维度根据多元智能理论，语言智能是指在语言理解和表达方面的能力。
在大学英语教学中，可以通过以下方式来应用语言智能维度：•创设语言情境：教师可以模拟各种语言情境，如旅游、商务洽谈等，让学生在实际场景中使用英语进行交流，提高语言理解和表达能力。
•制定多样化的任务：给学生提供不同类型的任务，如口头演讲、写作、听力训练等，以培养学生在语言方面的能力。
2. 逻辑数学智能维度逻辑数学智能是指在逻辑思维和数学推理方面的能力。
在大学英语教学中，可以通过以下方式来应用逻辑数学智能维度：•强调逻辑分析能力：教师可以在课堂上提供一些逻辑问题，鼓励学生进行思考和分析，以提高他们的逻辑推理能力。
•运用数学思维解决问题：英语学习中有许多和数学相关的内容，如语法规则、语义解析等，教师可以引导学生运用数学思维来解决这些问题。
3. 音乐智能维度音乐智能是指在音乐感知和表达方面的能力。
在大学英语教学中，可以通过以下方式来应用音乐智能维度：•利用音乐提高学习效果：教师可以在课堂上使用英语歌曲、英语朗读等音乐素材，帮助学生提高对英语的感知和记忆。
•运用音乐节奏进行语音训练：教师可以通过音乐节奏的方式进行语音训练，帮助学生掌握正确的语音和语调。
4. 运动智能维度运动智能是指在身体协调和动作控制方面的能力。
在大学英语教学中，可以通过以下方式来应用运动智能维度：•运用肢体语言提高表达能力：教师可以指导学生通过肢体语言来表达自己的意思，以帮助学生提高表达能力和交流能力。
多元智能理论在大学英语教学中的应用
多元智能理论在大学英语教学中的应用发表时间：2019-10-18T14:21:07.300Z 来源：《知识-力量》2019年11月47期作者：汪丽周瑞珍[导读] 通过分析大学英语教学中存在的问题，以多元智能理论为基础，提出教师由传统型向智能型转变，学生由被动接受知识向自主学习知识转变，教学活动多样化以及教学评价多元化，从而改变以往偏重学生语言智能，忽视学生其他智能方面能力的开发和培养的教学模式，提高英语学习者英语学习的能力，促进大学英语教学改革。
（赣南师范大学）摘要：通过分析大学英语教学中存在的问题，以多元智能理论为基础，提出教师由传统型向智能型转变，学生由被动接受知识向自主学习知识转变，教学活动多样化以及教学评价多元化，从而改变以往偏重学生语言智能，忽视学生其他智能方面能力的开发和培养的教学模式，提高英语学习者英语学习的能力，促进大学英语教学改革。
关键词：多元智能；大学英语；英语教学1.引言英语作为一门在大学课程中的必修科目，已经有很长的历史。
然而在职场中能熟练运用英语的大学生并不多。
传统的以教师为中心，教师向学生单向灌输知识的教学模式显然已经不符合当今培养高素质人才的要求。
而多元智能理论则是认为每个人都有自己的优势智能和弱势智能，每个人可以根据自身的智能来完成学习。
多元智能理论是由八种不同的智能组成的，它包括语言、逻辑数学、音乐、空间、身体运动、人际关系、内省和自然等智能。
2.大学英语教学中存在的问题2.1学生学习英语的效率不高，运用英语的能力较弱本科非英语专业学生一周的英语课较少，虽然英语是必修科目，但是很多学生往往还是会以自己的专业课为主，花在英语科目上的时间并不会很多。
大多数同学课前不会预习新知识，课后也较少练习。
因此在上课时，并不能很快接受教师教授的新知识，导致学习英语的效率不高。
在课堂上，大多都是以教师为中心传授语言知识和技能，教师很难顾及到每位学生的学习状态，学生们也很难有机会展开课堂活动，久而久之，学生学习英语的热情减弱，影响了学习效果，并最终导致学生运用英语的能力变弱。
浅谈多元智能理论在大学英语教学中的应用
浅谈多元智能理论在大学英语教学中的应用摘要：在世界教育改革浪潮中，多元智能理论对于教育的最大的启示在于激发学生潜能。
本文主要简单介绍了多元智能理论以及八种智能在大学英语教学过程中的方法论。
关键词：多元智能；素质教育；英语教学1，引言1983年，美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提出多元智能理论：除了传统的语言和数理逻辑智能外，人类还具备另外六种智能，分别是视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能以及自然观察智能[1]。
这一全新理念推翻了学校教育的统一观点论，反对了应试教育中的一元化教育，为我们开拓了评估学生的多元视角，促使我们将此科学理论应用于素质教育实践中，激发学生多方面潜能，培养多元人才。
2，具体操作方法相对于传统课程观，多元智能课程观更注重提供人与人以及人与环境交互作用的学习环境。
这种教学手段通过设计活动，给不同的学生充分的空间，让学生体现并自由发挥不同智能强项，并学会运用自己擅长的智能去学习。
2.1 语言智能语言智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力。
大学生已经有了一定的听说读写能力基础。
演讲、文字游戏、讲故事、采访、朗讀等教学手段都可以被应用到课堂活动中去。
例如：正式与非正式口语练习：让学生向他人做口语演示、对话、辩论等等。
有效的口语练习不仅涉及词汇，还包括我们的使用方式、语音语调、表情、身体语言等。
讲故事：就学习的内容、主题讲故事。
这是使用已久，也是很有效的语言学习方法之一。
老师和学生都可以成为故事的讲述者。
老师可以帮助学生寻找合适的故事材料，并教授他们讲故事的技巧。
2.2 数理逻辑智能数理逻辑智能指的是数学和逻辑推理以及科学分析的能力。
数理逻辑能力强的学生喜欢探索模式化的东西，他们能迅速地找到事物之间的联系。
当各种信息以顺序、逻辑、系统的方式呈现时，他们的学习效果达到最佳。
图表、列清单、分类、排序、辩论、逻辑辩论等方法都适用于这类学生。
例如：多样提问策略：在整个小组回答问题之前，让学生结对提问可以提高回答的质量，也可以让更多的学生参与进来，让学生“听到”自己的想法，鼓励他们理解其他的观点，并进行逻辑整合。
《新视野大学英语》教材中多元智能理论的应用与实践
6《新视野大学英语》教材中多元智能理论的应用与实践邹思怿（景德镇陶瓷学院江西景德镇33000）摘 要：加德纳的多元智能理论的提出引起了世界各国学者的广泛关注。
笔者认为，以本理论为基础，并根据其中的八项智能为依托，针对不同类型、以及不同偏好的学生设计出相应的教学方法会达到更好的教学效果。
本文以《新视野大学英语》教材为蓝本，基于对八项智能的研究，开拓出不同类型的教学手法，进一步阐述了多元智能理论对个性化教学的作用。
关键词：多元智能；应用；实践中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）02-0126-02一、多元智能理论的意义多元智能理论(即：Multiple Intelligence Theory)是由哈佛大学终身教授霍华德加德纳(How ard Gardner)在“零点项目”中提出的。
他修正了传统的智能理念，从多元化角度对人的智能结构进行分析，并归纳得出八种人类智能，分别是：语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能。
笔者认为，多元智能理论的提出是当代英语教学改革的切入点，为英语教师提供更为广阔的教学思路。
基于此理论，高校教师们能为学生制定多样化的教学模式，拓展学生内在智能潜力，真正实现因材施教的教学目标。
此外，更重要的是，该理论的提出对于活跃当前英语课堂学习气氛，激发各种层次的学生对英语学习的兴趣，增进学生之间的互动以及沟通师生关系都起着积极和重要的意义。
因此，把多元智能的理念融入英语课堂教学，并且根据《新视野大学英语》教材中文章的内容、题材、社会意义等不同而设计出适合学生的各种教案，将会是提高英语学习效果的最优途径。
二、多元智能理论的课堂应用与实践1.利用语言智能提高学生听、说、读、写的能力。
此项智能可以应用到《新视野大学英语》教科书的各个单元中。
教师可以通过每个单元Section A 部分的Preview 和Pre-reading Activities 来锻炼学生在这四个方面的能力。
多元智能理论在大学英语口语教学中的应用
１ ８ 年 ，哈 佛大 学 的 发 展心 理学 家霍 华 德加 德 纳教 授 提 出 了 ３ ９ 多元 智 能 理论 ，即 ｍ ｌ ｐｅｉ ｅｌ ｅｃｓ ｕｔ ｌ ｎ ｌｇｎｅ ，简称 ＭＩ ｉ ｔ ｉ 理论 。多元 智能 理 论 发 展 至今 已经 引起 了世 界 的广 泛 关 注 ，该理 论 认 为智 力 不是 单 一 的 而 是多 元 化 的 。多 元智 能 理 论 中将 智 能分 成 了八种 ，分别
２１ ・月 下 ０年０ ・期 １ ５
学 理 现 代 衾案 术・ 论
多元智能理论在大学英语 口语教学中的应用
廖 飞
（ 山师 范 学 院 乐 四川 乐山 ６４０ １ ０ ４）
摘
要 ：在 ９ Ｏ年代霍华德 ・ 加德 纳博士提 出多元智能理论让教 育工作者认识到 自己的学生在学习风格和 学习潜能的多样性 ，而 多元
挑 选 相关 素 材 ， 记 鱼 和 熊掌不 可 兼得 的道理 ，突 出重 点 、难点 ， 谨 这 样 才 能 做到 有 的放矢 ，才 能应 用 好 多媒 体 课件 ，才能 从 根 本上 提 高教 学 效 果 。
３２ 堂气 氛要 和谐 ．课
多媒 体 辅 助 教 学 中 ，应 该 强 调 课 堂 环 境 的营 造 和 师 生 间 情 感 的 融 合 与 沟 通 。教 师 在 课 堂 中设 计 问题 情 景 时 ，应 注 意 所设 计 的 问 题 应 该 能 与学 生 达 成 有 效 的课 堂 交 流 与 沟 通 。如 在 环 境 艺 术 设 计 相 关 课 程 中 街 头 小 游 园 的景 观设 计 ，通 过 多 媒 体 展 示 给 学 生 ２ ３个 不 同 的设 计 方 案 ；并 结 合 街 头 小 游 园设 计 内 容 、 任 务 、 作 用 等 等 相 关 知 识 ，对 每 个 方 案 的设 计 立 意 、 布局 、表 现 效 果 给 予 相 关 的说 明 。 既 让 学 生 明 白 了该 类 型 绿 地 的 设 计 要 点 ，又激发 了学生对 不同方案提 出 自己的观点和见解 ，积极主 动 地 发 表 自 己 的 意见 和 建 议 ，活 跃 了课 堂 气 氛 。 将 传 统 的 单 一 教 学变 成师 生间 的互动 ；自然地 也就提 高 了教学效 果 。 ３３ 学手段 要 丰 富 ．教 在多媒体 教学过 程中 ，特别要 注意把握灵 活性 和节 奏感 ； 随机提问学生 ，把学 习的好思路 、好方法 ，潜 移默化地传 授给 学 生 。根 据 学 生 实 际 、教 学 内 容 实 际 ，恰 当 地 选 用 教 学 形 式 。
多元智能理论及其在大学英语教学中的应用
2018年8期教海探新高教学刊多元智能理论及其在大学英语教学中的应用王冬梅，聂志文（吉林大学公共外语教育学院，吉林长春130012）英语属于语言教学科目之一，英语学习的过程是跨文化交际表达的过程，素质教育背景下，高校的英语教学更关注学生语感的培养和交际能力的提升，英语教学侧重实用型人才的输出，关注学生情景交际表达适用能力。
多元智能理论引入大学英语课堂，契合英语教学目标，有助于高素质英语人才的培养与输出，带动高校英语教学的创新改革。
多元智能理论应用于大学英语教学，带动英语教学内容、教学方式及教学评价的创新，课堂趣味性与灵活性提升，学生发挥主体能动性，主动参与到高校英语学习中，积累信心，获得尊重与认同。
大学英语教学中，教师必须充分利用多元智能理论，关注引导学生健康成长，认真学习，确保英语教学实效和高素质英语人才的输出。
一尧多元智能理论的含义及特征多元智能理论突出智能的多元化，其认为人的智力是多元的，并非单一构成，这些多元智能是相互独立以多元形式存在的。
目前认定的智能有七种，分别为语言智能、逻辑智能、空间智能、音乐智能、肢体智能、人际智能和内省智能。
其中语言智能就是运用口头语言进行文字书写与交际表达。
而逻辑智能则是有效运用数字进行推理分析的能力。
空间智能则侧重对感觉与视觉空间的准确感知，并实现知觉的精准表达。
音乐智能则是指观察、辨别及表达音乐旋律的智能。
肢体智能是个体运用身体进行思想的传递能力。
人际智能则是准确感知区分他人的情绪及意向，进行合理的交际表达。
内省智能是人有自知之明并行动合适的能力。
多元智能学习理论认为学习者个体之前是存在显著差异的，每个人都有着自身的强项与弱项，而强弱智能的搭配组合则成为每个人的智能体征，基于智能的差异引导教育，可以促进每个人的成长发展。
人的智能是多元的，后天的教育与训练对智能的发展有积极影响，在适当的教育引导下，每个人的智能都能获得更高水平的提升。
不同个体的智能构造是独特的，并且具有显著的多元性、差异性、创造性和开发性。
多元智能理论下的大学英语教学设计
多元智能理论下的大学英语教学设计摘要：大学英语素质教育这一问题已经引起学校和教师的关注，但由于缺乏一定的理论指导，英语教学过程中还存在一些不可忽视的问题。
本文把多元智能理论作为大学英语素质教育改革的理论基础，并按照八种智能的特点为教学设计提供一些设想，从而通过英语教学来促进学生全面素质的发展。
关键词：多元智能理论大学英语素质教育教学设计引言如何将素质教育融入到大学英语教学之中是高校英语教师一直考虑的问题。
加德纳提出的多元智能理论强调以学生为中心，重视学习过程，注重通过丰富的教学活动来培养学生多方面的能力。
这一理论与素质教育理念不谋而合，可以成为大学英语教学设计的理论指导，改变以往单一枯燥的教学方式。
1、多元智能理论1983年，美国哈佛大学霍华德·加德纳(Howard Gardner)教授在《智能的结构》一书中提出了多元智能理论。
该理论的提出突破了传统的智能观, 认为人类至少存在八种或八种以上的智能或思维方式，即语言语言智能：掌握并灵活应用语言的能力；数学逻辑智能：推理、计算和以逻辑系统化的方式从事思考的能力；视觉空间智能：在脑海中对所观察的事物形成一个模型或图象，从而加以运用的能力；音乐韵律智能：编曲、写歌、歌唱，了解并欣赏音乐的能力；肢体运动智能：利用肢体动作解决问题或表达意见和感情的能力；人际沟通智能：善于与别人合作、保持良好的关系，善解人意的能力；自我认识智能：自我分析、自省的能力，了解自我并为自己计划设定目标的能力；自然观察智能：细致观察自然界中的各种动植物形态及生态系统，并能进行辨别与分类的能力。
加德纳认为，每个人在某种程度上各有其擅长与不擅长的智能。
每一种智能有着不同的发展规律并使用不同的符号系统，都有其特定的接受和传达信息的方式和解决问题的特点。
每种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等重要性。
如果每个人都能用自己最擅长的智能或智能组合来学习课程，都会取得理想的效果。
探析多元智能理论下的大学英语视听说教学
能轻松 地进 行 立 体思 维 。像 建 筑 师 、 雕 塑 家 等就
有着 较强 的空 间智 能 。（ ４ ） 身 体运 动 智 能 （ Ｂ ｏ ｄ ｉ —
ｌ ｙ Ｋｉ ｎ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｔ ｉ ｃ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｌ ｌ ｉ ｇ ｅ ｎ ｃ ｅ ） ： 指 在 动 作 表 演 及 模
受 。具 体 的做 法 是 ， 教 师先 放 视 频或 录音 给 学生 看或听 ， 然 后 再 放 并 逐 字 逐 句 进 行讲 解 ， 完 了之
后， 再放 视频 或者 录音 ， 直 至学 生完全 掌握 。整个 课 堂教 学活 动 以教 师 为 中心 ， 以培 养学 生 的语 言
智能。（ ２ ） 数 理逻 辑智 能 （ Ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ — Ｍａ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｔ ｉ ｃ
Ｉ ｎ ｔ ｅ ｌ ｌ ｉ ｇ ｅ ｎ ｃ ｅ ） ： 指 有着 较 强 的抽 象 思维 能力 ， 对 某 事物或 现象 能够 轻松地 进行逻 辑性 较强 的分析 和
知识能 力 为 目的 ， 而 学 生学 习 的主 动性 却 没 能得 到很好 的调 动 ， 实 际使 用语 言 的能 力没 有 受 到 重 视和培 养 ， 各 方 面 的学 习智 能 因素 也没 能 得 到有 效的挖 掘和 开发 。教 育 部颁 布 的《 大学 英 语 课程 教学要 求 》 明确 提 出 “ 大学 英 语 的教 学 目标 是 培
仿方 面有着 较高 的天 赋 ， 擅 长运 用 肢体 语 言 来 表 达 内心 的感 受 。如 运 动员 、 舞蹈 演 员 等在 这 方 面 能力就 较强 。（ ５ ） 音乐节 奏智 能 （ Ｍｕ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｌ ｌ ｉ — ｇ ｅ ｎ ｃ ｅ ） ： 指对 音 乐 的节 奏 、 旋律较为敏感， 有 较 强 的音 乐欣 赏和模 仿能力 。如 歌唱 家 、 作 曲家 、 指 挥
多元智能理论与英语视听说教学设计
J I A O XUE 教学 教 法
在 多元智能理 论框架下 设计英语 视听说 教 学活动� 1.教 学活动 形式 �根据 多元 智能理 论 ，视听说教 学活动应主 要以两 人或两 人 以上的小组 形式完成 ， 在小 组活动 中， 学 生之间不是 竞争的关 系， 而 是合作 � 交 流 的关系� 因 此， 学 生之间可以 相互鼓励 和 相互帮助， 相互补充 信息的不 足�同 时， 学生 有机会按 照自己的爱 好， 表达自 己 的想法�这 一组织形式 有利于 培养学 生 的人际交往 智能�同时 ， 在 各种活 动� 任 务的 选择 上应 当给 学生 充分 的 自由 ， 以 培养学生的 自我认识 智能� 2.教学内 容�R 指出： " 应该让学 习 者接触广泛 的口语体 裁以增强 学生对 这 些体裁的口 语的感觉 �" 肖 礼全在 �英 语 教学方法论� 一书中提 出了听 力教学 材 料的多样性 原则： "多 样性原则 是指英 语 听力 材料 应该 呈现 多样 性的 特 征， 包 括 形 式 上 的多 样 性 和 内 容 上 的 多样 性 �� 真实生活中 的听力活 动有着 各种不 同 的形式，课 堂英语教学 应该反 映生活 中 的真实语言 活动��从 内容上 更是要 根 据学生的各 种兴趣和 爱好以及 学生的 各 种需求，选 择各种各样 的主题 内容和 体 裁样式� " 将这一 原则应用到 视听说教 学 中不 仅能 发挥 上文 所提 及的 优 势， 还 可 以起到培养 多种智能 的作用 �比如将 英 文歌曲引入 教学内容 ，并据此 设计各 种 课堂活动， 不仅 可以丰富教 学内容 ， 还 可 以培养学生 的音乐智 能� 3.教 学活动 设计 �作为 教师 应该把 多 元智能理论 与英语视 听说的教 学实践 有 机地结合起 来，在课堂 内外围 绕各种 教 学活动全面 发展学生 的各种智能 � 第一， 发展 语言智能� 视听 说教学是 融 视� 听� 说为 一体 ， 在发 展学 生听 力的 同 时提高学生 的口语能 力，以输 入带动 输 出，用输出 促进输入 ，以听说 促进读 写� 教师可以在 一项任务 中适当加入 读� 写 的成分，如 让学生在完 成一项 任务时 必 须先阅读有 关的课外 资料�以 书面形 式 改编 所看 剧目 等， 这 样可 以将 听� 说� 读 �写这四项 技能的训练 有机地 融合在 一 起�教师在 教学设计中 进行有 效的视 听 说活动设计 ，会使整个 语言技 能的习 得 成为一个良 性循环的 过程，全 面提高 学 生的语言智 能�可以发 展学生 语言智 能的其 他教学活 动有：根据 视听主 题进 行即兴 演讲� 辩论； 对所看内 容记要 点或 进行总 结� 模仿� 背诵等� 第二， 发展数理 逻辑智能 � 它 主要指 数学和 思维方面 的能力，包 括推理 和运 算的能 力� 首先， 教师可 以充分利 用视听 前的预 测活动来 培养这一智 能：教 师给 出将要 出现的关 键词或句子 ，让学 生根 据这些 词� 句来预测所 要看的内容 � 教师 给出图 片或视频 的截图，让 学生根 据图 片来预 测所要看 的内容�教 师让学 生根 据标题 进行词语 � 结构 联想�其 次， 教师 也可以 在视听过 程中在某个 关键点 按暂 停，让 学生用推理 来猜测接 下来会 发生 什么� 最后， 在视听后 ， 教师 可以让 学生 改变故 事的结尾 ，以此增强 他们的 逻辑 思维能 力�可以用 来发展数 理逻辑 智能 的其他 教学活动 有：对某一 主题进 行量 化 研究 （如 全球 变暖 问题） ； 列出 解决 问 题的具 体步骤 （如 让学生自 己列出 如何 解决环 境污染问 题的具体举 措 ） ； 指 导学 生根据 语篇线索 猜测不熟悉 词语或 短语 的含义 ； 提 出开放性问 题； 辩 论等� 第三， 发展视觉 �空间智能 � 要发展 这一智 能，教师可 以在布置 任务时 要求 学生在 展示自己 小组的成果 时必须 辅以 多媒体 资料， 如 P P T 和视频等 � 第四， 发展肢体 �运动智能 � 发展这 一智能 可以充分 利用视听说 课的资 源优 势， 让学生 把看过的精 彩片段表 演出来； 或者让 学生把根 据所看剧目 改编的 剧本 表演出 来；也可以 让学生把 预测的 剧目 结果表 演出来� 第五， 发展音乐 智能� 音乐和 语言的 习得密 切相关，因 为语言的 学习也 涉及 对节奏 � 重 音和韵律的 学习， 所以二 者是 相辅相 成� 互相促进的 关系� 教师 可以通 过设计 视听说三 个不同阶段 的活动 充分 利用歌 曲来发展 学生的音乐 智能， 同时 促进语 言智能的 提高： 视听前， 教师 先只 给出学 生歌曲的 名字，让学 生去预 测将 要听到 的词或短 语，或者去 猜测歌 曲想 给听众 讲述一个 什么样的故 事；也 可以 让学生 听写将要 出现在歌曲 中的单 词或 短语�
英语教学中的多元智能理论应用
英语教学中的多元智能理论应用在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
而如何提高英语教学的质量和效果，一直是教育工作者们不断探索的课题。
多元智能理论的出现，为英语教学提供了新的视角和方法。
多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，他认为人类拥有多种智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
这些智能在每个人身上的组合和表现方式各不相同，因此，教育应该尊重个体差异，采用多样化的教学方法来满足不同学生的学习需求。
在英语教学中，语言智能的培养是核心目标之一。
教师可以通过丰富的语言输入，如听英语故事、看英语电影、阅读英语书籍等，帮助学生提高语言理解和表达能力。
同时，鼓励学生积极参与口语交流、写作练习等活动，让他们在实践中运用所学的语言知识，从而不断提升语言智能。
逻辑数学智能在英语学习中也有着重要的作用。
例如，在语法学习中，学生需要理解句子的结构和逻辑关系。
教师可以引导学生通过分析语法规则、进行逻辑推理来掌握正确的语法用法。
在阅读理解中，学生也需要运用逻辑思维来理解文章的主旨、推理作者的意图。
通过解决与英语相关的数学问题，如计算单词出现的频率、分析文章的段落结构等，能够进一步培养学生的逻辑数学智能。
空间智能对于英语教学也具有一定的启示。
教师可以利用图片、图表、地图等视觉工具来辅助教学，帮助学生更直观地理解英语知识。
在学习地理、历史等与英语相关的学科时，空间智能可以帮助学生更好地记忆地名、地理位置和历史事件的发生顺序。
此外，让学生通过绘制思维导图、设计海报等方式来展示他们对英语知识的理解，也是一种有效的教学方法。
身体运动智能在英语教学中同样不容忽视。
通过角色扮演、英语短剧表演、英语歌曲演唱等活动，学生能够在身体运动的过程中更好地记忆和运用英语。
例如，在学习购物的相关英语表达时，教师可以组织学生进行模拟购物的活动，让他们在实际的动作和交流中掌握相关的词汇和句型。