以能力为核心的护理教学模式在内科实习中的应用
以能力培养为导向的“四聚焦、四融合”递进式高职护理实践课程体系构建
以能力培养为导向的“四聚焦、四融合”递进式高职护理实践课程体系构建作者：马春丽王娅茹刘义成赵俊杜芬张玲来源：《陕西教育·高教版》2020年第07期[摘要]本文为探讨以学生职业能力培养为导向的递进式高职护理实践课程体系构建，以高职护理专业“岗位基础能力→专业核心能力→综合应用能力”三级职业能力培养模式为导向，用文献回顾、座谈讨论等方法进行尝试。
最后得出，该培养方向遵循了学生的认知规律，突出了实践教学过程中的素养教育、职业能力培养，能将日常实践教学与学生素质教育、技能大赛、实训课程教学方法改革等紧密结合，便于构建“四聚焦、四融合”递进式高职护理实践课程体系，能提升学生的实践水平和综合应用能力，有利于培养应用型护理人才。
[关键词]高职护理实践课程递进式职业能力课题：2019年汉中职业技术学院教育教学改革研究项目《高职护理专业递进式实践课程体系的构建研究》（课题编号：HZYKYJGYB201903）。
《全国护理事业发展规划（2016—2020年）》[1]提出，要以岗位胜任力为核心，加强护理专业人文教育和职业素质教育，强化临床实践教学环节，注重职业道德、创新精神和护理实践能力培养。
《国家职业教育改革实施方案》启动1+X证书制度试点工作[2]，对职业教育提出新要求，开启了老年照护、母婴照护等专业化道路，这与国家发展专科护士队伍，提高专科护理水平的背景相适应。
因此，学校应坚持以岗位需求为指导，强化实践教学，以全科护士培养为主，加强专科护士培养。
实践教学是教学体系的重要组成部分[3]，对培养学生具有扎实的临床护理能力、良好的沟通能力、分析问题和解决问题的能力、创新能力及评判性思维等职业能力具有重要作用。
本研究立足校内实践教学，以职业能力培养为导向，积极探索实践课程体系的构建，形成了“四融合、四聚焦”递进式高职护理实践课程体系，可解决目前高职院校实践教学体系不够完善、人文素质培养融入不足、临床护理综合能力欠缺、评判性思维能力相对较弱等问题[4、5]，能全面提升学生的职业能力，提升人才培养的质量。
内科护理教学中的教学尝试和护生的能力培养
内科护理教学中的教学尝试和护生的能力培养内科护理敗者讲与教学尝试与护生的能力培养一、引言内科护理是医学中非常重要的一门学科，它涉及到对各种内部器官疾病的护理和治疗。
在现代医学中，内科护理已经成为了医护工作者不可或缺的一部分。
随着医学科技的不断发展和进步，内科护理的内容和要求也在不断提高。
作为内科护理教学工作者，我们需要不断尝试和探索，以提高护生的能力培养。
本文将探讨在内科护理教学中的教学尝试和护生的能力培养方面所做的一些尝试和实践。
二、内科护理教学中的教学尝试1. 教学方法的改革：在内科护理的教学中，传统的课堂教学方式可能已经无法满足现代医学教学的要求。
我们尝试引入了一些新的教学方法，如问题导向的学习、案例教学等。
这些教学方法能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
2. 临床实践的加强：内科护理是一个需要临床实践和操作技能的学科，因此我们在教学中加强了对学生的临床实践的指导和培养。
通过实地操作和临床实践，学生能够更好地掌握内科护理的技能和方法。
3. 多媒体教学的应用：现代化的医学教育需要结合多媒体技术，我们尝试在内科护理的教学中引入了多媒体教学的方法。
通过多媒体教学，可以更生动地展示内科护理的相关知识和技能，提高学生的学习兴趣和效果。
三、护生的能力培养1. 护理技能的培养：内科护理的核心是护理技能，因此我们在教学中注重对学生护理技能的培养。
通过系统的训练和实践，学生能够掌握内科护理所需的各种技能，如患者体征观察、生命体征监测、医疗器械操作等。
2. 专业知识的掌握：除了护理技能外，内科护理的学生还需要掌握丰富的专业知识。
我们通过系统的课程设置和教学安排，帮助学生掌握内科护理的相关知识，包括病理生理知识、疾病诊断与处理等。
3. 团队协作能力的培养：内科护理是一个需要团队协作的学科，因此我们也注重学生团队协作能力的培养。
通过小组讨论、模拟病例讨论等方式，学生能够更好地培养团队协作能力，为将来的工作做好准备。
PBL教学法在内科护理临床见习中的应用
PBL教学法在内科护理临床见习中的应用摘要：目的探讨PBL教学法在内科临床见习中的应用效果。
方法将2013级护理专业学生200人按学号分为两个组，干预组采用传统的带教方法，实验组采用PBL教学方法进行临床见习。
见习结束后对两组学生进行见习效果的调查。
结果两组学生对见习效果的评价有显著性差异（P<0.05）。
结论PBL教学法在内科护理学见习中的应用可以激发学生的学习兴趣，提高护生的综合能力，值得在临床护理带教中进一步推广和应用。
关键词：PBL；护理；临床见习中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0174-01PBL教学法是以问题为基础的学习方法，学生通过发现问题、分析问题和解决问题进行知识的学习，是在教师引导下的一种以学生为中心的学习方法。
内科护理学是护理专业学生的主干课程之一，是一门重要的临床课程，学生需要在完成理论知识的学习之后进入到临床进行实践的见习，本研究主要在于探索临床护理见习带教过程中采用PBL教学法的教学效果。
一、对象和方法1.对象。
选择2013级专科护理学专业学生200人为研究对象，按照随机数字表分为实验组和对照组，每组100人。
两组护生的年龄、性别和成绩比较均无显著性差异（P>0.05），具有可比性。
2.方法。
内科护理学在护生理论学习的第五学期开课。
学生在课堂上完成理论知识的学习，在医院临床科室完成实践能力的锻炼。
对照组采用传统的见习方法。
实验组采用PBL 带教方法，即（1）临床带教老师根据见习要求制定带教计划，主要包括病房的管理制度、本科室主要的护理操作、对患者进行入院宣教和出院指导等。
（2）巩固复习主要理论知识，围绕着科室常见病选择一些典型病例，设计能够充分调动学生学习热情的启发性问题，护生根据现有的理论知识结合病例带着问题去积极寻求答案。
（3）学生以小组为单位，充分进行沟通交流，同时入病房与患者进行有效交流收集相关资料，以护理程序为基础讨论如何对患者进行护理评估、提出护理诊断、制定护理计划、实施护理干预和如何对护理效果进行评价。
以能力为核心的护理教学模式在内科实习中的应用
以能力为核心的护理教学模式在内科实习中的应用
许会兰;张亚荣;欧洲;王艳玲
【期刊名称】《解放军护理杂志》
【年(卷),期】2008(025)005
【摘要】目的运用以能力为核心的护理教学模式,提高护理本科生的临床能力.方法将护理本科生设为研究组和对照组;对照组采用传统临床带教方法,研究组采用以能力为核心的护理教学模式,运用护理本科生临床能力测评问卷及出科综合考核成绩进行评价.结果两组比较,研究组测评及考核得分均高于对照组,差异有统计学意义( P <0.05).结论以能力为核心的护理教学模式在内科实习中的应用是有效的,该教学模式有助于提高护理本科生的临床能力.
【总页数】3页(P1-3)
【作者】许会兰;张亚荣;欧洲;王艳玲
【作者单位】首都医科大学宣武医院,肾科,北京,100053;首都医科大学,护理学院;首都医科大学宣武医院,综合科;首都医科大学,护理学院
【正文语种】中文
【中图分类】R47
【相关文献】
1.护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用 [J], 陈璇;刘跃光
2.护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用 [J], 陈璇;刘跃光
3.护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用 [J], 荆秀娟
4.CDIO教学模式在肿瘤血液内科护理教学临床实习中的应用及对评判性思维能力影响 [J], 林美华;陈赛玉;郑少梅
5.护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用 [J], 荆秀娟
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内科护理新技术在实践中的应用与总结
内科护理新技术在实践中的应用与总结2023年已经来临，随着科技的不断进步和创新，内科护理新技术在实践中的应用得到了飞速的发展。
这些新技术不仅能够提高护理质量，还能够有效地减少医疗事故的发生，为医院带来更多的经济效益。
以下将详细介绍内科护理新技术在实践中的应用及其总结。
一、智能化护理系统的应用随着科技的不断进步和创新，智能化护理系统已经逐渐开始在内科护理领域得到应用。
该系统通过对患者的健康数据进行实时监测和分析，提高了护理效率和护理质量。
在实践中，这一系统能够实现以下的应用：1. 患者数据的实时监测智能化护理系统能够实时监测患者在医院内的各项指标，如身体温度、血压、心率等。
这些数据可以通过无线网络传送至医院内的中央监控系统，医护人员可通过电视显示器等设备实时查看患者的健康状况，保证护理的及时性和准确性。
2. 病情预警及紧急处理智能化护理系统可以自动检测患者身体各项指标，如果检测到异常情况，会通过报警系统及时通知医护人员。
同时，系统还可以自动启动一些紧急处理程序，如强制通气或紧急药物注射等，保证在关键时刻的及时应对能力。
3. 精准化的药物治疗利用智能化护理系统，医护人员可以实时获取患者的药物治疗情况，包括用药时间、用药剂量等。
同时，该系统还能够判断药物与患者之间是否存在药物相互作用等问题，实现了药物治疗的精准化。
二、远程护理技术的应用除了智能化护理系统外，远程护理技术也得到了广泛的应用。
该技术可以通过互联网等技术手段实现远程护理和远程医疗等服务，降低医疗资源的浪费和缺乏造成的问题，同时也是未来内科护理领域的重要趋势。
1. 在线医疗咨询和远程问诊远程护理技术可以通过互联网等方式，为患者提供在线医疗咨询和远程问诊服务。
该服务不仅可以解答患者的疑虑和问题，还可以为患者提供专业的医疗建议和治疗方案，提高医疗资源的利用效率。
2. 远程监护和远程诊断通过远程护理技术，医护人员可以为患者实现远程监护和远程诊断等服务。
PBL教学法在神经内科中职护生实习中的应用及效果分析
PBL教学法在神经内科中职护生实习中的应用及效果分析一、引言在医学教育中，实习是非常重要的一环，尤其是对于护理专业学生来说，实习是他们将理论知识应用于实践的重要环节。
神经内科是医院中的重要科室之一，对于中职护生在神经内科实习阶段，如何提高他们的实践能力和临床思维能力就显得尤为重要。
传统的实习教学模式往往以老师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
如何运用PBL （问题驱动式学习）教学法来提高中职护生在神经内科实习中的临床能力，对于护理专业教育具有重要的意义。
二、PBL教学法在神经内科中的应用PBL教学法是一种由问题出发的学习方法，通过设定问题来激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望，培养学生的临床思维和解决问题的能力。
在神经内科中，可以根据具体的病例和病情特点，设计相关的问题来引导学生学习和思考。
针对脑梗死病例，可以提出“如何快速和准确地识别脑梗死患者的症状？”、“脑梗死患者的护理要点有哪些？”等问题，让学生通过研究资料和讨论交流，逐步形成对脑梗死的认识和护理方案。
PBL教学法还可以通过小组合作学习的方式来进行。
将学生分成小组，每个小组负责研究一个病例并提出解决方案，然后通过小组汇报和讨论的形式，让不同小组之间进行交流和分享，促进学生之间的合作与学习。
三、PBL教学法在神经内科中的效果分析1. 提高学生的学习积极性和主动性传统的实习教学方式，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性。
而PBL教学法通过设定问题，激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望，使学生成为学习的主体，提高了学生的学习积极性和主动性。
2. 增强学生的临床思维和解决问题的能力PBL教学法注重问题解决能力的培养，使学生在解决实际问题的过程中提高了临床思维和解决问题的能力。
通过研究病例和讨论交流，学生不仅能够掌握疾病的相关知识，还能够形成对疾病的整体认识和护理方案。
3. 促进学生之间的合作与学习PBL教学法以小组合作学习的方式进行，可以促进学生之间的合作与学习。
内科护理教学中的教学尝试和护生的能力培养
内科护理教学中的教学尝试和护生的能力培养内科护理是护理专业中的重要分支之一，它涉及到对内科疾病的诊断、治疗和护理工作。
在内科护理教学中，教学尝试和护生的能力培养是非常重要的环节。
本文将探讨内科护理教学中的教学尝试和护生的能力培养，旨在探讨如何更好地促进护生的专业素养和实践能力。
一、内科护理教学中的教学尝试1. 创设模拟实验环境模拟实验是内科护理教学的重要环节，通过模拟实验，可以让学生在安全的环境中接触和学习到更多的内科护理知识和技能。
教师可以设计各种临床案例，让学生在实验室或临床技能中心进行模拟操作，提高学生的实践能力和临床应变能力。
2. 强化专业理论学习内科护理是一个理论与实践并重的学科，教师需要通过讲授专业理论知识，引导学生深入理解内科疾病的特点、护理原则和护理技术，提高学生的专业素养和护理能力。
3. 开展临床实习二、护生的能力培养在内科护理教学中，护生的能力培养是教学的重要目标，促使护生培养出专业素养和护理能力。
以下是一些促进护生能力培养的方法和途径：1. 提高动手能力内科护理是一个注重实践的学科，护生需要具备一定的动手能力和操作技能。
教师应该引导学生多参与临床操作，提高他们的动手能力和技能水平。
2. 加强团队协作在内科护理工作中，团队协作是非常重要的，护生需要具备良好的团队协作能力。
教师可以通过分组讨论、团队合作等方式，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
3. 提升自我管理能力内科护理是一个需要高度自我管理的职业，护生需要具备良好的自我管理能力和抗压能力。
教师可以通过案例分析、实习指导等方式，引导学生提升自我管理能力和抗压能力。
4. 培养批判思维在内科护理工作中，护生需要具备批判思维和解决问题的能力。
教师应引导学生积极思考和分析，培养他们的批判思维和问题解决能力。
护理教育理论及实践
摘要：护理教育是护理学科的重要组成部分，旨在培养具备护理专业知识和技能的护理人员。
本文从护理教育理论、护理教育实践和护理教育发展趋势三个方面进行探讨，以期为我国护理教育的发展提供参考。
一、护理教育理论1. 护理教育理念护理教育理念是护理教育的核心，主要包括以下几个方面：（1）以患者为中心：护理教育应关注患者的需求，培养具有人文关怀精神的护理人员。
（2）终身学习：护理教育应强调终身学习的重要性，使护理人员具备不断更新知识、适应社会发展的能力。
（3）全面发展：护理教育应注重护理人员的德、智、体、美全面发展，提高其综合素质。
（4）创新能力：护理教育应培养护理人员的创新意识，提高其解决实际问题的能力。
2. 护理教育模式（1）以学科为基础的教育模式：以护理学科知识为核心，培养护理人员的专业素养。
（2）以能力为本位的教育模式：注重培养护理人员的实践能力、沟通能力、协作能力等。
（3）以问题为基础的教育模式：以实际问题为导向，培养护理人员的临床思维和解决问题的能力。
（4）以学生为中心的教育模式：关注学生的个性化需求，培养学生的自主学习能力。
二、护理教育实践1. 护理教育课程设置（1）基础课程：如解剖学、生理学、病理学等，为护理专业课程打下基础。
（2）专业课程：如护理学基础、内科护理学、外科护理学等，培养护理人员的专业素养。
（3）实践课程：如临床护理、护理技术操作等，提高护理人员的实践能力。
（4）选修课程：如心理学、社会学、伦理学等，拓宽护理人员的知识面。
2. 护理教育教学方法（1）讲授法：系统传授护理知识，提高护理人员的理论素养。
（2）案例教学法：通过案例分析，培养护理人员的临床思维和解决问题的能力。
（3）小组讨论法：培养学生之间的沟通、协作能力。
（4）角色扮演法：提高护理人员的实践能力和沟通能力。
（5）实习教学：将理论知识与实践相结合，培养护理人员的临床技能。
3. 护理教育评价（1）形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时调整教学策略。
探讨基于护士核心能力的带教管理模式在护理实习生临床教学中的价值
探讨基于护士核心能力的带教管理模式在护理实习生临床教学中的价值【摘要】目的：探讨基于护士核心能力的带教管理模式在护理实习生临床教学中的价值。
方法：回顾性分析2019年1月-2023年6月期间在本院接受临床教学的护理实习生为研究对象，共计90名，根据教学方式不同将其分为对照组和观察组（每组各45名）。
结果：统计研究表明，两组护理实习生在采取不同的教学管理方法后，通过基于核心能力的带教管理模式教学的观察组实习生自我发展、临床实践能力、沟通协调能力、临床思维能力评分明显优于对照组，教学满意度更高，数据差异明显，P＜0.05，存在对比意义。
结论：分析表明，基于核心能力的带教管理模式在护理实习生临床教学中的应用效果显著，有效提高教学质量，提升护理实习生的核心能力，提高带教老师、实习生、护理服务对象等多方的满意度，应用价值良好，对此教学方案建议大力推广应用。
【关键词】护士核心能力；带教管理模式；护理实习生；临床教学应用实习是专业教育的关键环节，是将理论联合实践的必经过程[1]。
临床护理实践是正式上岗前的重要过渡阶段，可以有效提高护生的专业实践操作能力，培养护生良好的职业道德和为病人服务的意识。
传统教学模式主要是以教师和书本为中心，根据教学大纲来指定的教学计划，学生是被动的接受教育，带教效果相对较差。
回顾性分析2019年1月-2023年6月期间在本院接受临床教学的90名护理实习生进行传统教学模式教学与基于核心能力的带教管理模式教学对照研究，具体内容如下。
1 资料与方法1.1 一般资料回顾性分析2019年1月-2023年6月期间在本院接受临床教学的护理实习生为研究对象，共计90名，根据教学方式不同将其分为对照组和观察组（每组各45名）。
观察组学生男2名，女43名；学生年龄（18-22）岁，均值（19.21±1.65）岁；对照组学生男1名，女44名；学生年龄（18-23）岁，均值（19.33±1.72）岁；两组数据比较，p＞0.05，具有可比性。
护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用
护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用作者：吴娅玲刘敏来源：《现代职业教育·中职中专》2018年第11期[摘要] 在现代教育教学中，核心能力是非常重要的内容，尤其是对内科护理教学而言，更是应该强调对学生护理核心能力的培养，确保其能够更好地满足内科护理的工作需求。
结合护理核心能力教学模式的作用，对其在内科护理教学中的应用进行了分析和讨论。
[关键词] 护理核心能力教学模式；内科护理教学；应用[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）32-0201-01对临床护理学教学体系而言，内科护理是一个不可或缺的组成部分，经过长期发展已经形成了专业课程，也是高阶临床护理课程的基础，因此备受广大师生的关注。
护理核心能力指专业护理人员必须具备的技能，包含临床干预能力、临床评估能力、思维判断能力以及专业知识应用能力等，对学生的未来发展意义重大。
基于此，在内科护理教学中，应该重视护理核心能力教学模式的合理应用。
一、护理核心能力教学模式的作用护理核心能力教学模式简称COPA，强调以现实工作需求能力为导向，针对现有的课程体系进行优化重组，教学环节强调能力目标设定以及多种教学方法的综合运用，配合有效的能力评测来促进学生护理核心能力的提高。
其本身在实际应用中发挥着非常重要的作用，主要体现在三个方面：首先，可以激发学生对学习的积极性。
相比较传统的灌输式教学模式，护理核心能力教学模式强调以学生为中心，在充分了解学生需求的前提下，采取各种手段来调动学生对学习的积极性，确保其能够成为课堂的主体。
同时，教学中强调理论与实践相互结合，要求对学生的专业技能和综合素质进行培养，引导学生将理论知识转化为实践能力。
教学环节，教师必须在课前做好教学内容设计，扮演好引导者的角色，确保学生能够真正参与到教学过程中；其次，可以提升学生的护理专业技能。
在护理核心能力教学模式下，结合案例分析教学法，能够加深学生对所学知识的印象，提升知识体系之间的连贯性，使学生将知识融会贯通，而在这个过程中，可以实现对学生分析能力、判断能力以及知识应用能力的培养[1]。
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理本科生的临床能力。
关键词 ： 力 ； 能 内科 护 理 ； 教学 模 式
中 图 分 类 号 ： ４ Ｒ ７ 文献标志码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ８ ９ ３ ２ ０ ） Ａ一０ ０ —０ １ ０ —９ ９ （ ０ ８ ３ ０１ ３
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维普资讯
解 放 军 护 理 杂 志
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பைடு நூலகம்
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论 著
以 能 力为 核 心 的护 理 教 学 模 式在 内科 实 习 中的 应 用
许 会 兰 ， 亚 荣 ， 张 欧 洲 。 王 艳 玲 ，
ｃ ｉ ｉａ ｏ ｐ ｔ ｎｃ ｌｎ ｃ ｌｃ ｍ ｅ ｅ ｅ（Ｐ ＜ ０ ．０５） Ｃｏ ｃ ｕ ｉ ｎ ． ｎ ｌ ｓｏ Ｃｏｍ ｐｅ ｅ ｃ － ａ ｅ ｒ ｉ ｇ ｔ ａ ｈ ｎｇ ｓ ｅ ｆ ｃ ｉ ｅ ｆ ｔ ｎ ｅ ｂ ｓ ｄ ｎｕ ｓｎ ｅ ｃ ｉ ｉ ｆｅ ｔｖ ｏｒ
（ ．首 都 医科 大 学 宣武 医院 肾科 ， 京 １ ０ ５ ； ．首都 医科 大 学 护 理 学 院 ； １ 北 ００３ ２
３ ．首 都 医科 大 学 宣武 医 院 综 合 科 ）
摘 要 ： 的 运 用 以 能 力 为 核心 的护 理 教 学 模 式 ， 高 护 理 本 科 生 的 临 床 能 力 。 方 法 将 护 理 本 科 生 设 为 研究 组 目 提 和 对 照 组 ； 照 组 采 用 传 统 临 床 带 教 方 法 ， 究 组 采 用 以 能 力 为 核 心 的 护 理 教 学 模 式 ， 用 护 理 本 科 生 临 床 能 力 测 对 研 运 评 问 卷 及 出科 综 合 考核 成 绩 进 行 评 价 。 结 果 两组 比较 ， 究 组 测 评及 考 核 得 分 均 高 于 对 照 组 ， 异 有 统 计 学 意 研 差 义 （ ＜Ｏ ０ ） 结 论 以 能 力 为 核 心 的 护 理 教 学模 式 在 内 科 实 习 中 的 应 用 是 有 效 的 ， 教 学 模 式 有 助 于 提 高 护 Ｐ ．５ 。 该
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