集体备课如何处理好集体与个人的关系
如何处理好集体与个人的关系
如何处理好集体与个人的关系教师作为一个个体与学校这个集体是辩证统一的关系。
个人离不开集体，离开了集体，就孤立无援；集体需要个人，没有个人，集体就削弱少助。
只有处理好个人与集体的关系，个人在集体中才能体现价值，集体因个人而变得更加强大。
教师应以学校利益为重，既然自己是集体的一份子，应该多为集体着想。
在某些情况下个人利益要服从于集体利益。
个人应该认真对待学校分配的每一个任务，以最大的热情投入工作，注重细节，追求卓越，在工作中不断得到锻炼，充实自己。
意识到每一个成果都是学校这个大家庭共同努力的结果，要有集体意识，处处为集体着想，保持良好的个人形象，维护好学校的形象。
以学校集体利益为重，但并不排斥教师个人的正当利益。
教师正当利益的实现会促进学校的发展，在学校生活中，学校应当尊重每位教师的个性，尽量满足教师的合理要求。
每个教师是构成学校最核心的力量，学校的近期、远期目标是通过每个教师具体操作实现的。
也就是说，一所学校教职工的个人利益得到满足，就能激发教师的工作热情，就能提高学校的教学质量。
所以，不应该忽视每个教师在学校中的作用，每个教师的利益在适当的条件下也应得以保障。
良好的集体关系不仅是要体现在人与人的和谐相处，更需要体现在成员间的相互理解和信任上，需要集体成员之间能够客观的理解相互的差异和差距，建立互相学习、相互促进、互相支持的良好关系。
需要通过成员之间相互理解，取长补短，各尽其职，精诚协作；那么集体成员之间就能看清相互的长短而互相学习、相互促进，也能较好地理解各种存在的利益差异，使集体各因素的发展更为协调，集体氛围更为公平、公正，和谐集体更和谐。
教师队伍整体形象是看一个大体，没有完美无缺的集体，但讲究集体风格。
如果营造了一种人人都不因个人而与集体争利益的大度氛围，不屑去得集体小便宜的心态与风格那就是成功了。
有效备课应处理好的几种关系
有效备课应处理好的几种关系作者：陈朝阳来源：《知识窗·教师版》2012年第08期在全面实施素质教育，大力推进新课程改革的今天，有效教学已经成为教师关注的焦点，它是有效教学的关键。
在备课中，笔者深深地感受到，要充分发挥有效备课的功效，就必须妥善处理好以下几种关系。
一、在备课形式上，要妥善处理好个人备课和集体备课的关系我校倡导的备课模式有以下六个流程，即整体规划，量化分工；悉心钻研，编写精案；集体研讨，打造“精品”；个体修改，凸显个性；使用教案，完善提升；及时反思，梳理总结。
在备课流程中，笔者认为要特别强调以下三点：1.在集体备课中也要渗透个人备课在备课时，教师要认真钻研教材，形成规范的、有效的教案。
否则，集体备课就会流于形式，成为“一言堂”，无法使教师展开深入的研究与讨论。
2.课堂实践是预设教案的实施和验证虽然进行了备课，但也会在课堂教学中碰到新情况和新问题，此时教师应该积极地应对，及时采取灵活的方式处理这些突发情况。
3.教后反思环节之后还应该备课对于教师来说，教后反思主要是对教学中所用到的有关知识和原理进行再认识，进而总结出规则、规律和特点。
二、在备课主体上，要妥善处理好“教”与“学”的关系传统的备课把教师和教材放在主体地位，忽视了学生的主体地位，从而削弱了备课的针对性和实效性。
在教学中，教师必须以学生为主体，从学生的角度去审视每个问题和情境。
因此，换位思考是有效备课的重要方面。
1.换位思考应充分考虑学生的知识水平在备课时，教师习惯按照自己的经验和主观意识来判断学生的需求，往往忽视了学生已有的知识基础和接受能力，导致学生学得累，而且课堂效率很低。
因此，在备课中，教师应该根据教学内容和教学目的，在充分了解学生的学习情况后，准备略微有些难度的教学内容，使学生“跳一跳，就能摘到桃子”。
2.换位思考应充分考虑学生的兴趣和爱好兴趣是最好的老师。
在确定教学内容的重点、难点时，教师必须充分考虑学生的兴趣爱好，不要习惯性地用教师的目光去审视课堂、占领课堂，也不要以教师的头脑来度量学生。
集体备课个人交流发言稿
集体备课个人交流发言稿集体备课个人交流发言稿1尊敬的备课的老师们：非常荣幸能够在今天与大家共同探讨集体备课的重要性和如何进行集体备课。
我相信每位老师都知道，集体备课是一种非常重要的教学方式，它能够帮助老师们有效地提高课堂教学质量，促进个人的成长和发展。
首先，我认为集体备课是一个教学团队共同协作学习的过程。
在集体备课中，每位老师都可以分享自己的教学经验和教学资源，从而一起探讨如何更好地解决教学难题，提高学生的学习成绩。
通过集体备课，老师们可以互相学习、交流，相互激发创造力和灵感，并且互相鼓励，形成一种支持和助推的教学氛围。
其次，集体备课是一个反思和研究的过程。
在集体备课中，老师们可以对自己的教学过程进行反思和分析，从而找到问题所在，对症下药。
同时，通过对学科知识的深入研究和探讨，老师们还可以不断提高自己的教学水平，拓展教师教育的广度和深度。
最后，我认为集体备课也是一个相互扶持和鼓励的过程。
在集体备课中，老师们可以为彼此提供精神上的支持和鼓励，从而减轻教学压力，促进个人责任感和共同团结意识的培养。
接下来，我想分享一些有效的集体备课方法，希望能够给各位老师提供一些参考和启示：1.明确集体备课的目的和准备工作。
集体备课的目的通常是为了共同探讨具体问题，如学生学习能力的提高，教学理念的更新等。
在开展集体备课前，老师们需要提前准备好相关的'材料、教学案例、PPT等，以便更好地展开讨论和交流。
2.由主持人引领集体备课的讨论。
在每次集体备课中，一个老师可以担任主持人，引领大家分析课堂教学中的各种问题，并且鼓励大家相互交流和学习，以便达到理解和提高教学方法的目的。
3.班级教师组织互相探讨与分享。
班级教师以相同学科为中心，组织开展小组集体备课，让老师们互相探讨某个教学难点的教学方法，通过分享自己的教学经验和资源来互相促进。
总之，集体备课作为一种教育方式，在提高教学质量、促进教师成长方面发挥着非常重要的作用。
集体备课如何处理好集体与个人的关系
集体备课如何处理好集体与个人的关系众所周知备课作为教学质量的保证，历来为学校暨教师所注重，一位教师个人备课的成功与否直接关系到学校整体教育水准的保持或升降。
架构在教师个人备课基础上的集体备课，对教师队伍整体水准的不断提升，对学校的教育质量的有效保障功不可没。
七年级文科组模范地采用了“中心设计人提供教学设计书讨论稿——集体研究，提出修改意见——中心设计人根据交流讨论的结果，修改设计书——将修改后的设计书分发给备课组成员作为该次教学内容的执行书。
”的操作程序，保证了集体备课的实效，发挥了个人与集体的睿智，使每一位教师做到“心中有底”进课堂，把新课程理念和精神落实到课堂的实际教学中。
在实际集体备课还有如下不足。
一、形式主义严重我校和许多学校一样，安排集体备课的时间。
由于一些教师平时工作较忙，集中的时间往往得不到保证。
即使教师按时来了，讨论的时间又很短，讨论不能深入；同时发现，比较普遍的集体备课现象是：备课组长一人讲，讲教学计划与教学进度，分配备课任务，其余教师当“听客”与“看客”，很少有讨论、研究的气氛。
在准备教案时，一些教师为应付差事，并未深研教材与大纲，搬用教学参考书或从网上直接下载，不考虑教学效果，这也使得集体备课流于形式。
二、重教轻学严重在推行集体备课的过程中，我们往往要求各备课组教案一致、教法一致、作业一致、考试一致，这无疑给教师教带来了极大的方便，但却忽略了学生的学。
不同教师也有不同的个性，这些都不可一概而论，不能以统一的教案、教法去施教。
查漏补缺是教学中一个不可或缺的环节，不同层次的学生对知识的掌握情况不同，这就不能用统一的作业、训练去检查。
现行的集体备课更多关注的是“教什么”，而往往不太关注“怎么教”和“怎么学”。
三、教条主义严重集体备课强调整齐划一、整体协作，但一味地强调一致，不从实际出发，这无疑扼杀了教师的教学个性，不利于教师的专业成长。
我们在实践中发现，统一教案的结果是一人备课，集体模仿。
集体备课与个人备课的有效方式（大全）
集体备课与个人备课的有效方式（大全）第一篇：集体备课与个人备课的有效方式（大全）集体备课与个人备课的有效方式在新的课程标准下，教学中的合作，必须是集体备课与个人备课要相结合，提倡合作，合作就是大家互相配合，相互交流。
拿集体备课来说，大家互相讨论，利用众人的智慧，是取长补短，是互相帮助，是同时进步。
那么，高效课堂下如何进行个人备课和集体备课？一、实现集体备课活动高效运行的基本要求。
（一）集体备课时教师要树立以下四个意识：1.合作意识；2.整体意识；3.超前意识；4.反思意识。
（二）集体备课必须正确处理好“三个关系” ： 1.正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。
2.正确处理好备课与试讲的关系。
3.正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。
（三）集体备课要避免流于形式：1.虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间。
2.虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。
如只是知识点的罗列，提纲挈领，过于粗略，纯粹应付学校检查。
3.虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高。
如：一位教师主备、主讲，其他老师不愿意参与，个别老师留一手；一位教师备好后，不进行讨论和研究，其他教师用，坐享其成。
4.尽管研讨比较充分，形成了一体化教案，但到了自己课上仍然用自己的一套。
如何处理集体备课与个人备课的关系集体备课不能替代个人备课，但在集体备课的基础上，认真研究学习某备课人提供的教案（原案），自已再设计出符合个人特色的新教案来，以施教学，则教学效果会更好。
因为只有把个性化的备课和集体备课融合起来，求大同取小异，从而上出既有特色、又有水平的好课来。
东西相互交换就会变成双份的东西，因为集体的力量是最大的。
二、集体备课的流程。
教师的个人备课与集体说课进行整合，确定集体备课的基本程序为：确定课题——个人钻研——集体商讨——确定主备人（形成粗案）个性化设计（形成个案）——教学实践——课后交流反思——二次修订——资料保存。
七年级下册第三单元(6课-8课)集体备课记录
七年级道德与法治组
集体备课
备课内容
七年级下册第三单元（6课-8课）
备课时间
备课地点
主讲教师
参加人员
主讲
教师
主备稿
1.单元课题：在集体中成长
2.单元教学目标：
正确认识个人与集体的关系，主动参与班级和学校活动，并发挥积极作用。有团队意识和集体荣誉感，感受学校生活的幸福，体会团结的力量。理解竞争与合作的的关系，能正确对待社会生活中的竞争。
学生处于青春期的关键时刻，对自我认识以及自我要求都有一定的欠缺，通过理解“行己有耻”和“止于至善”的内涵，掌握具体的要求和做法，及时引导学生积极健康的成长。
3.单元课时分配：六课时
4.教学重点：怎样处理不同集体中的多重责任
5.教学难点：如何处理个人讨
记录
教学实施过程中的目标
（1）初步树立面对集体时的主人翁意识与责任感，能理解集体中的小群体与集体的关系。
（2）结合生活实际，通过分组讨论与案例分析，提高学生处理个人与集体及集体中的小群体关系的能力。
（3）正确认识自己在不同集体中的角色，明确角色不同，责任不同；知道怎样处理个人节奏与集体节奏之间的关系，理解怎样处理集体中小群体与集体的关系。学生的学情分析：
集体备课应处理好五个关系
集体备课应处理好五个关系摘要：集体备课有许多值得大力推广的地方，但在具体运用中也有一些问题需要引起重视，在不断完善中尤其要处理好个人钻研与集体讨论、备课与试讲、骨干领路与培养新手、备课与反思改进、团队发展与个性特色五个关系。
关键词：集体备课误区成因五个关系处理俗话说：要给学生一滴水，教师要拥有一桶水，要给学生一朵花，教师要拥有整个花海。
随着时代的进步、媒体渠道的增多、信息量的扩大，中学生知识容量越来越大，思想成熟得也越来越早，思考问题越来越深，求知欲越来越难以满足，对教师的传道授业解惑能力的要求越来越高。
为了保证教师的思想跟上时代的步伐，拥有足够多的水和足够大的花海，除教师个人不断学习提高外，发挥集体优势，富“水”添“花”，也是提高教学质量的途径之一。
集体备课便是集众人智慧，采百家之长，实现资源共享，提高教学效益的好方法。
它对课堂改革、教师成长、学校发展所起的作用是不可忽视。
集体备课已经被好些学校和老师所认同、所接受。
但近几年来，一些学校集体备课也出现了一些偏差或误区，值得大家注意并改进。
一、集体备课的主要误区及成因1.教师认识不到位，备课积极性不高。
有些老师认为集体备课是学校迎合潮流的理论口号，是好大喜功之举；有些认为教无定法，个人应该有自己的特色，不必拘泥于同一种模式；有些依赖同组教师的教案，思考不深入，准备不充分。
2.集体讨论不深入，一言堂现象比较明显。
在集体备课的讨论中，有些老师虽然对主备人的教案持有不同意见，自己有更好的想法和思路，但碍于情面，不愿当面提出来，个人的好想法只是在自己的课堂上实践，没有很好地融入到集体的教学思路中去，也不利于最可行的教学案例的形成；有些认为集体备课事不关己，被动参与，随声附和；有些则对主备人的想法不屑一顾，自以为是，认为讨论只是走过场。
3.解决问题不彻底，最优化的教学模式未形成。
集体备课的一个目标是通过大家的智慧，形成最优化的课堂教学模式，提高教学效益。
但由于方方面面的原因，多数时间是停留在浅层次上、过程上、形式上，深入解决问题的备课不是很多。
正确认识个人与集体的关系教案
正确认识个人与集体的关系教案一、教学目标：1. 让学生理解个人与集体的关系，认识到个人是集体的一部分，集体的发展离不开每个个人的努力。
2. 培养学生热爱集体，积极参与集体活动的意识。
3. 引导学生正确处理个人与集体的矛盾，学会为集体利益着想。
二、教学重点：1. 个人与集体的关系。
2. 为集体利益着想的重要性。
三、教学难点：1. 个人与集体的相互依赖。
2. 正确处理个人与集体的矛盾。
四、教学方法：1. 讨论法：引导学生积极参与讨论，表达自己的观点。
2. 案例分析法：通过实例让学生深入理解个人与集体的关系。
五、教学过程：1. 导入：教师通过向学生提问：“你们认为个人与集体有什么关系？”引导学生思考个人与集体的关系。
2. 新课导入：教师简要讲解个人与集体的关系，强调个人是集体的一部分，集体的发展离不开每个个人的努力。
3. 案例分析：教师呈现一个有关个人与集体关系的案例，如一个班级的集体活动，让学生分析案例中个人与集体的关系。
4. 小组讨论：学生分组讨论，探讨如何正确处理个人与集体的矛盾，为集体利益着想。
5. 小组分享：各小组向全班分享讨论成果，其他同学给予评价。
6. 总结：教师总结本节课的主要内容，强调正确认识个人与集体的关系的重要性。
7. 作业布置：让学生写一篇关于个人与集体关系的感悟文章。
8. 课后反思：教师对课堂教学进行反思，看是否达到教学目标，学生是否掌握了个人与集体的关系。
六、教学评价：1. 观察学生在课堂讨论中的参与程度，了解他们对个人与集体关系的理解程度。
2. 课后收集学生的感悟文章，评估他们对个人与集体关系的认识和思考。
3. 通过课后访谈或问卷调查，了解学生对课堂教学的满意度和建议。
七、教学拓展：1. 邀请社区代表或志愿者来校，分享他们在集体中的经验和故事，让学生更加直观地感受到个人与集体的关系。
2. 组织一次班级或学校的集体活动，让学生在实践中体验个人与集体的互动和合作。
八、教学资源：1. 案例资料：收集有关个人与集体关系的真实案例，用于课堂讨论和分析。
如何进行有效集体备课
如何进行有效集体备课集体备课是提高备课质量的重要备课形式, 是促进教师互相合作和专业发展的有效形式.它可集思广益, 将个人才智转化为集体优势,共同提高教学质量。
有效集体备课集体备课是提高备课质量的重要备课形式, 是促进教师互相合作和专业发展的有效形式。
它可集思广益, 将个人才智转化为集体优势, 共同提高教学质量。
那么, 如何进行集体备课呢？笔者对此浅谈如下几个方面:一、加强对集体备课的认识1.什么是集体备课集体备课是指教师以教师团队为纽带,既有分工, 又有合作,设计出既凸显教学共性与个性特色, 又达到资源共享的生态教育理念的文案。
集体备课是在个人备课的基础上，同年级或不同年级（班数较少的学校）同学科老师坐下来，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种校本教研活动.2.集体备课的目的:①坚持“以新课标、教材、考纲为基础, 以学生发展为宗旨”既体现新课改理念,又培养学生的实战能力。
②依据“全册备课――单元备课――课时备课”的思路，通览教材，明确各知识点在本课、本课在本章节、在本册中的地位和作用。
既要把重要的知识点、考点落到实处,又要够建起知识间的内在联系，准确确定教学目标，突破教学重点和难点.③建立全面备课观, 备教案、被学案；适当补充课外相关知识, 备好课堂过手练习和课后巩固练习。
总之，集体备课就是要充分发挥集体智慧，研究出最佳教学方案.3.集体备课的好处①有利于充分发挥集体智慧, 做到知识共享；②有利于准确把握教学的重难点, 整体教学水平的提高；③有利于教研活动的开展;④有利于省时、省力, 提高工作效率;⑤有利于资料共享, 提高教学质量；⑥有利于增进老师之间的相互了解,培植一种交流、合作、研究的学术气氛；⑦有利于开发学校现有的教育资源, 推广学校优秀老师的教学经验, 缩短年轻老师的成长周期, 节减学校培训经费。
二、集体备课必须坚持“三性”原则1.统一性原则。
集体备课与个人备课的关系（精选五篇）
集体备课与个人备课的关系（精选五篇）第一篇：集体备课与个人备课的关系集体备课与个人备课的关系我校一直开展集体备课活动，我参加已有五年之久，在参加集体备课的过程中，我体会到集体备课，对教师的业务成长极有好处，它有以下优点：一、课程改革对于大多数老师来说，所面对的是全新的教学内容，新老教师（包括骨干教师）都面临着重新熟悉新课程的重任。
集体备课最直接的作用就是促使教师熟悉教材，理解新课程的内涵。
二、借助合力提高备课的质量与效率，优化课堂教学。
集体备课不仅仅是熟悉教材，教师还要对教法进行深入地交流，其结果是汇集个体的备课成果，形成集体智慧，这样必然提高备课效率和备课质量，为优化课堂教学打好基础。
三、提高教师的备课能力，实现自身的专业成长。
集备的过程除了要研究教材教法，迅速的理解教材，掌握算法；还要教师交流是如何收集材料、如何钻研教材的，提高备课能力；更重要的是教师教学理念的交锋，使教师在争论、交流中，不断明确认识，使自身专业素质不断成长。
但是，我认为集体备课不能替代个人备课，只有在集体备课的基础上，认真研究学习备课足提供的教案（原案），自已再设计出符合个人特色的新教案来，以施教学，则教学效果会更好。
因为只有把个性化的备课和集体备课融合起来，求大同取小异，从而上出既有特色、又有水平的好课来。
一方面，个人备课的过程是使自已对教学目标、教学内容和教学流程进行一次熟悉、吸收和消化的过程，别人的东西永远是别人的，只有通过消化整理才能成为自已的。
我们常常有这样的感受，当你拿别人的教案讲课时，即使在你上课之前已经读得很熟，但总觉得有一种无形的东西在牵引你，受人思维之阻，使你不时的要去翻阅教案，讲课的连贯性也要要大打折扣，你的情感和价值观就很难表现自如，效果自然会达不到炉火纯青的地步。
在备课中，我认为先要认真研究教材，自已设计教案，仔细学习集体备课定夺教案，再树立自己风格的教案，那样课堂教学就是前后贯通，轻松自如，一气呵成。
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集体备课如何处理好集体与个人的关系
众所周知备课作为教学质量的保证，历来为学校暨教师所注重，一位教师个人备课的成功与否直接关系到学校整体教育水准的保持或升降。
架构在教师个人备课基础上的集体备课，对教师队伍整体水准的不断提升，对学校的教育质量的有效保障功不可没。
七年级文科组模范地采用了“中心设计人提供教学设计书讨论稿——集体研究，提出修改意见——中心设计人根据交流讨论的结果，修改设计书——将修改后的设计书分发给备课组成员作为该次教学内容的执行书。
”的操作程序，保证了集体备课的实效，发挥了个人与集体的睿智，使每一位教师做到“心中有底”进课堂，把新课程理念和精神落实到课堂的实际教学中。
在实际集体备课还有如下不足。
一、形式主义严重
我校和许多学校一样，安排集体备课的时间。
由于一些教师平时工作较忙，集中的时间往往得不到保证。
即使教师按时来了，讨论的时间又很短，讨论不能深入；同时发现，比较普遍的集体备课现象是：备课组长一人讲，讲教学计划与教学进度，分配备课任务，其余教师当“听客”与“看客”，很少有讨论、研究的气氛。
在准备教案时，一些教师为应付差事，并未深研教材与大纲，搬用教学参考书或从网上直接下载，不考虑教学效果，这也使得集体备课流于形式。
二、重教轻学严重
在推行集体备课的过程中，我们往往要求各备课组教案一致、教法一致、作业一致、考试一致，这无疑给教师教带来了极大的方便，但却忽略了学生的学。
不同教师也有不同的个性，这些都不可一概而论，不能以统一的教案、教法去施教。
查漏补缺是教学中一个不可或缺的环节，不同层次的学生对知识的掌握情况不同，这就不能用统一的作业、训练去检查。
现行的集体备课更多关注的是“教什么”，而往往不太关注“怎么教”和“怎么学”。
三、教条主义严重
集体备课强调整齐划一、整体协作，但一味地强调一致，不从实际出发，这无疑扼杀了教师的教学个性，不利于教师的专业成长。
我们在实践中发现，统一教案的结果是一人备课，集体模仿。
一些教师照搬别人的教案，不对教材进行深入钻研，不吃透教材，不广泛查阅资料，不细心领会教材的编写意图和知识的重点、难点。
如果某教师责任心不强，备课草率，那么影响的不仅是某一班级的一门学科，而是一个年级的同一学科。
用别人的教案机械地施教，很难取得理想的教学效果；灵活地采用别人的成果，再加入自己透彻地研究，才会取得“他山之石，可以攻玉”之妙。
四、享乐主义严重
集体备课其实并不一定减轻了教师的负担，因为别人的思想代替不了自己的思想，自己还得钻研，还得对别人的教案进行再打造，从而形成自己的教案。
然而，一些年青教师认为自己刚刚走出师范之门，教学经验不足，重点难点知识把握不准；与其花精力去深研教材教法，还不如搬用老教师的“经验之谈”；与其“摸着石头过河”费力又危险，还不如“循规蹈矩”方便又保险。
集体备课如果成为年青教师的“避风港”和“保护伞”的话，那么无疑也就成了他们的“绊脚石”，使他们裹足不前，不思进取，对他们的迅速成熟与专业成长不利。
同时，在评价机制上，过分强调备课集体的荣辱，而忽视个体间水平的差异，也使得一些教师不注重个人研究，敬业精神不足，偷懒思想滋生：反正好与差，不是我一个人的事。
这些现象的存在，就因为没有处理好个人与集体的关系，有的过于强调“自我”，有的过于迷信“集体”。
殊不知集体备课如果只注重教案的整合，而忽略研讨与反思，缺少思维的碰撞和情感的交流，并不能起到实效。
为此，我认为集体备课应改进形式，注重内容，优化集体备课的步骤，将研讨与反思结合起来，突出集体备课的交流与反思，走一条务实的集体备课之路。
基本程序是：个人自备→集体交流→形成教案→反思修改。
这样的集体备课，既有教案教法的整合，又有教学思想的交流；既有集体智慧的结晶，又有个性火花的迸发。
①个人自备：个人自备其实就是对教材的个性化解读，是自己研究与反思的过程。
教研组（备课组）将教材内容按备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工备课表。
个人自备时，不仅要遵循“五备”要求，而且要着眼于研究如何创设教学情境，如何组织有效的变式训练等。
个人自备时，不仅要设计好教学教案，还要写好教学心得与反思，阐述自己设计的理由和意图，列出自己感到困惑的问题，供集体交流时讨论。
②集体交流：为了避免集体备课缺乏研究氛围，我们应把集体备课的着眼点放在“议”，而非以往的“说”与“评”上。
我认为集体交流的内容有三项：一是由主备人就个人自备时的内容进行阐述（包括重点、难点、设计思路、个人困惑等）；二是备课组长组织大家对主备人的教案进行讨论，大家“见仁见智”，畅所欲言，对教案进行再打造；三是大家对上一周教学过程中所遇到的一些问题（包括教师教与学生学两个方面）进行交流。
这种动态式的集体交流，既强化了教师个人自备时的责任心，又能使教师在交流中提高，从而使集体备课“说”、“议”、“研”一体化。
③形成教案：在集体交流的基础之上，各主备人对自己的教案进行重新打造，认真修改，将集体交流时的精神融入到教案中去。
最后把完整的教案打印成文本，组内各位教师人手一份。
这种充满集体智慧又富有个性的教案，所有教师都比较认同，大家使用的积极性也比较高。
④反思修改：集体备课后所形成的教案是否就一定适用于自己的班级？这应该是每一位教师在拿到教案后所要思考的一个问题。
因此，教师对集体备课的教案还要进行深入地推敲、斟酌，使之成为能体现自己教学个性和教学实际的教案。
教案不应是一成不变，因为在教案实施过程中往往会出现一些新的问题、新的困惑，教后的反思与总结就显得尤为重要。
在实践中，教师随时书写教后感或教学
心得，这既有利于教师教学水平的提高，也有利于教师教科研能力的提高，从而促进教师的专业成长。