教学中如何通过情境的创设促进学生主动的学调查报告
初中生自主学习能力的调查报告doc
初中生自主学习能力的调查报告篇一：初中学生自主学习能力现状调查报告初中学生自主学习能力现状调查报告自主学习是我国基础教育课程改革中极力倡导的学习形式，作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而是其终身学习和发展的基础。
现在社会倡导终身学习，即活到老，学到老。
在联合国教科文组织发表的《学会生存》报告中有这样一句名言“未来的文盲将不是目不丁的人，而是不知道如何学习的人”。
教会学生学习，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展人才的重要手段。
因此我做了这次调查。
一、调查的目的与内容为了解我校学生自主学习现状，发现问题，找出原因，为开展“在课堂中指导学习方法培养自主学习能力”课题研究提供依据，XX年5月，我们对本校学生自主学习现状进行了抽样调查。
这次调查力求全面的了解学生自主学习的现状，调查内容主要包括了以下六个方面：（一）自主学习动机（二）自主学习习惯（三）自主学习方法（四）上课思维（五）自主学习过程（六）自主学习结果。
二、调查对象与方法本调查选取初一、初二、初三年级的部分学生。
每个年级抽一、三、五班，共9个教学班。
发出问卷315，回收问卷290份，回收率95%，有效问卷274分，有效率94%调查采用学校自编的自主学习调查问卷，共19道题，每题有4个选项，要求学生在每题的若干选项中根据自己的情况选择回答。
为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级、性别，而不填姓名，并且当堂完成答卷。
三、调查结果与分析（一）自主学习动机学生的自我效能感指相信自己有能力完成学习任务，对学习产生兴趣，具有学习的积极性和主动性，是自主学习的前提和保证。
1、是否喜欢主动的学习。
能自觉主动完成学习任务的占68%，初一、初二、初三分别占80%、71%、52%；29%的学生是在家长、老师的督促下完成，初一、初二、初三分别占16%、 29%、41%；10%的学生认为完不完成无所谓，三个年级分别占6%、11%、14%。
在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告篇一：小学生自主学习能力培养的研究开题报告“小学生自主学习培养研究”研究报告本课题于20XX年12月申报，20XX年3月市教科所批准立项为市级教科研课题。
经过了一年多的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。
下面就课题实验的基本情况作综合报告。
课题负责人:陈文平课题组成员：徐晖曹毅孙世武一问题的提出：1、现代教育理念认为：学习的目的，不仅仅是使学生掌握基础知识，更主要的是促进学生的发展，使学生通过知识学习的过程获得终身学习的兴趣、习惯和能力;2、新课程改革的具体目标之一是改变学生原有的单一被动的学习方式，建立充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
3、“自主学习”作为新课程提出的一种新的学习方式，不仅能培养学生学习的独立性和自主性，引导学生主动质疑探究;而且能促进学生的全面发展。
因此“自主学习习惯”的培养和“自主学习能力”的提高，也是小学语文教学的重要目标之一。
4、当前绝大多数小学生“自主学习习惯”不好，“自主学习能力”不强，已成为新课程教学中实现“三维目标”的重大障碍。
因此，培养小学生“自主学习习惯”和提高“自主学习能力”已成为小学语文教学的重要任务。
5、“自主学习能力”的提高必须以“自主学习习惯”的养成为前提，没有好的“自主学习习惯”，不可能有较强的自主学习能力。
本文试图探究培养学生“自主学习习惯”的具体措施。
二、选题的意义及研究价值自主学习精神是国内外许多教育家，学习理论专家所积极倡导的，也是新课改的基本理念和主要思想。
对于学生的学习品质的培养一直以来就受到国内外教育专家的关注，也产生了许多研究成果。
但是小学生学习习惯的研究缺乏分层面的细致指导与相关指导策略，而语文课堂教学中学生自主学习习惯的形成，对激发学生的学习语文兴趣、提高学生的学习效率、形成一定的自学能力具有很强的实用价值。
教学情境实践研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，英语教学越来越注重培养学生的实际运用能力。
阅读是英语学习的重要组成部分，对于提高学生的英语素养和语言能力具有重要意义。
然而，在传统的英语阅读教学中，教师往往过分注重词汇和语法知识的讲解，忽视了阅读策略的培养。
为了提高学生的阅读能力，有必要开展基于情境教学的初中英语阅读策略培养研究。
二、课题研究意义1. 提高学生的阅读兴趣和积极性情境教学通过创设真实的语言环境，激发学生的阅读兴趣，使学生主动参与到阅读活动中，从而提高阅读积极性。
2. 培养学生的阅读策略情境教学可以帮助学生掌握有效的阅读策略，如预测、猜测、略读、寻读等，提高阅读速度和理解能力。
3. 提升学生的英语素养通过情境教学，学生可以更好地理解英语文化，拓宽视野，提升英语素养。
4. 促进教师专业发展课题研究有助于教师更新教学观念，改进教学方法，提高教学水平。
三、课题研究内容1. 情境教学理论在初中英语阅读教学中的应用研究通过对情境教学理论的研究，探讨其在初中英语阅读教学中的应用策略，为教师提供理论依据。
2. 基于情境教学的初中英语阅读策略培养研究分析初中英语阅读教学中存在的问题，研究如何通过情境教学培养学生的阅读策略，提高阅读能力。
3. 情境教学在初中英语阅读教学中的实践研究以具体的教学案例为载体，探讨情境教学在初中英语阅读教学中的实践效果，为教师提供实践参考。
4. 情境教学与阅读策略培养的关联性研究分析情境教学与阅读策略培养之间的关联性，为教师提供教学建议。
四、课题研究方法1. 文献研究法通过查阅国内外相关文献，了解情境教学理论和初中英语阅读教学研究现状，为课题研究提供理论支持。
2. 案例分析法选取具有代表性的教学案例，分析情境教学在初中英语阅读教学中的实践效果。
3. 行动研究法以具体的教学实践为研究对象，探讨情境教学在初中英语阅读教学中的应用策略。
4. 问卷调查法通过对学生和教师的问卷调查，了解情境教学对初中英语阅读教学的影响。
小学数学课堂教学情境创设的实践研究开题报告
小学数学课堂教学情境创设的实践研究开题报告1.研究方向：课题名称：小学数学课堂教学中创设情境的实践研究关键词：情境数学情境创设情境“情境”，就是一种“氛围”，它能激发人们主动地联想、想象和思维，产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果。
良好的情境在事件发展中起积极作用，不良的情境在事件发展中起消极作用。
“数学情境”是指教师根据教学内容、教学目标、学生原有的认知水平和学生的心理特征，创设的富有时代气息的生活情境、问题情境、游戏情境等。
数学情境主要是让学生从各种数学信息中发现数学问题，并能对所发现数学问题自主进行合作与探究。
“小学数学课堂教学情境的创设”，是指立足于小学数学课堂，在新课程理念的指导下，为了促进学生的进步或发展，提高教师的工作效益，对创设教学情境方面的相关问题进行客观、系统梳理，探讨有效教学理念在教学情境中的落实，从而改善目前小学数学课堂中教学情境设置低效或无效现状的一项行动研究。
2.研究意义：长期以来，我国小学数学过分强调数学知识的基础性和系统性，教学内容不同程度地脱离社会现实，而在知识迅速创新的今天对人才的需求，最重要的已不仅是更多更深的知识，而是在更新知识以及利用新知识的过程体现的创新意识，表现的创造能力。
《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。
我在教学过程中发现，当课堂气氛沉闷，学生对教师所讲内容不感兴趣时，教学效果不好；相反，学生学习热情高，积极主动参与，课堂气氛活跃，教学效果良好。
所以，情境创设成为课堂教学中一道亮丽的风景。
但是有些教师煞费苦心创设情境，在课堂教学中只不过是“花架子”，他忽视了情境创设的目的性、实效性。
其原因：（1）过分强调情境的生活化，不能凸显“数学味”；（2）情境不符合学生的年龄特点，没能激发学生的兴趣；（3）情境设计与教学内容关系不大，不能起到完成教学目标的作用。
让学生在生动具体的情境中学习
“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一。
通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。
因此，在小学低年级课堂教学中，情境创设已引起普遍重视。
但遗憾的是，当前低年级课堂情境创设的“行为现状”与“理念境界”的差距颇大。
如：教师教学情境的设置过于华丽，“情境”成了扮美课堂的亮点，课堂缺少思维含量；情境的设置过于牵强，有的教师为寻找知识的生活原型而绞尽脑汁，从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生对知识的学习；可见，如何创设有效的教学情境，促进学生主动学习，是一个亟需探究的课题。
语文教学中问题情境创设策略的研究研究报告五大连池市和平镇中心小学史丽娜一、课题的提出1、课题研究背景问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。
问题意识可以激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动的投入学习，也可以激发学生的求异思维和创造思维。
南宋教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
”现代社会需要创造性人才，我们教师必须肩负起这一历史使命。
我是二年级学生的班主任，经常关注他们的成长表现。
这个年纪的孩子本应勤思好问，使潜能得以开发。
但是在课堂上学生学习习惯不好，不善于思考，学习兴趣不浓，导致他们只会回答浅显的问题，不会深入思考和提问。
加上学习方式单一，学习效果没有明显提高，学习情趣有些低落。
为此，我了解到全校学生都存在以上的问题，细细思考觉得是我们教师缺少耐心与教学艺术，没有为他们创设合理的情境所致。
并不鲜活的课堂怎么能生成智慧之果呢？为此我决心研究《小学二年级语文教学中问题情境创设策略的研究》这一课题。
使学生今后善思乐学，逐渐形成好的学习风气与能力，为可持续发展奠定良好的基础。
目前，虽然问题情境的创设和学生问题意识的培养越来越受到教育研究人员和一线教师的重视，并从不同的学科和角度进行了各种方式的探讨，语文教学领域，作为专门的课题去进行研究的还不够深入，欠缺具体可行的策略、途径和可操作性的方法，值得在语文教学中总结经验、探索、研究。
完整版)小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告
完整版)小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告小学数学课堂教学需要与学生的生活实际紧密联系，从学生已有的知识和经验出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、有趣的研究情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程。
但在实际教学中，我们发现存在以下问题：一是内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏研究兴趣；二是教学过程程式化，学生懒于思考问题；三是缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。
这些问题导致小学数学教学中存在严重的两级分化现象，部分学生不爱研究数学，对数学没有研究的积极性。
因此，我们提出了如何在小学数学课堂教学中创设情境的研究，旨在提高学生数学研究的积极性，为学生提供合适的研究条件和机会，激发和吸引学生积极主动研究，达到最佳教学效果。
具体而言，我们的研究对象是小学数学课堂教学中的情境创设，通过创设有趣的生活情景将枯燥的数学知识呈现出来，让学生能够感受到数学和生活的密切关系，增强数学的研究积极性，提高学生成绩。
创设问题情境是教师经常采用的一种教学手段，是教师基本功的集中体现，也是决定课堂教学成败的重要因素。
好的问题情境能够拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲望和创造力。
因此，我们将研究如何创设有趣的生活情景，提高学生的研究兴趣和参与度，从而达到更好的教学效果。
通过创设有效的教学情境，教师可以不断探索教学方法，提高教学水平，增强自身的专业素养和教学能力。
同时，学校也可以通过教学情境的创设，提高教学质量和学校的声誉，促进学校的可持续发展。
为了让学生更积极地思考和研究数学知识，教师需要创设各种合适的情境，引导学生从已有的生活经验和数学积累出发进行思考。
这样，学生才能在丰富的情感体验中理解并掌握数学知识，提升数学能力。
同时，这也符合《数学课程标准》中提出的教学要求，即紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
创设教学情境 激发学习兴趣
创设教学情境激发学习兴趣数学课程标准强调,要让学生在现实中和已有的基础上体验和理解数学知识.重视教学情境的创设已成为课堂教学中的一个亮点.一个好的“情境设计”,有利于激发学生的学习愿望和参与动机,引起学生有效的认知冲突与碰撞,使学生主动思考问题,积极投入到自主探索、合作交流的氛围中;有时还能够突出教学重点、化解教学难点.下面结合自身的教学实践,浅谈情境创设在课堂教学中的应用.一、精心设计引言,激发学习兴趣俗话说:“良好的开端是成功的一半.”教学中教师创设生动形象、富有情趣的引言,能激发学生的学习兴趣,使学生进入积极思维的状态,有利于引导学生的创新学习,让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳准备状态.例如,在教学“正数和负数”时,我设计了这样的导入语:东坡佳句“月有阴晴圆缺,人有悲欢离合”,阴与晴、圆与缺、悲与欢、离与合,都描绘了自然世界、人类生活截然相反的真实状态,这些矛盾的东西融为一体,营造出了和谐而真实的氛围.在数学世界里,一对对具有相反意义的量也是这个大家庭的成员,它们彼此矛盾而又和平相处,为数学世界增添了无穷的魅力.教师以古诗句作为开堂白,学生的兴奋点一下子转移到数学课堂上来,很自然地进入学习情境中.二、创设生活情境,激发探知热情在广阔的数学教学空间里,利用情境教学,创设既带有情感色彩,又富有实际价值的生活情境,让学生扮演测量员、统计员进行实地调查,搜集数据,制统计图,写调查报告,教学效果可谓“百问不如一做”,学生产生顿悟,更加乐意投入到新的学习情境中.例如,在教学“不等式的性质”时,我就是随手拈来这一情境:小亮16岁,王明14岁,小亮和王明今年谁大?5年后谁大?10年前呢?抽象成数学问题:由16>14,得出16+5>14+5,16-10>14-10.这样的情境,让每个学生都能引起共鸣,以至于主动地参与活动和思考,让学生体验到不等式性质①的存在与正确性.三、创设故事情境,开启乐学大门在数学的发展史上,有大量引人入胜的数学故事和数学史实.在数学教学中恰当地穿插和引用这些材料,能有效地构建愉悦的教学情境,抓住学生具有强烈好奇心的这一心理特征,充分激发学生的数学学习兴趣,使他们更愉快地完成学习任务.例如,在教学“有理数的乘方”时,我讲述了这样一个故事:古印度有个国王,迷恋下棋,在全国范围内征召高手并许诺:谁胜了国王,国王就满足他一个要求.后来,一个僧人胜了国王,他就要求国王在棋盘上放麦粒,第一格放1粒,第二格放2粒,第三格放4粒,然后是8粒、16粒、32粒……一直到第64格,他只要棋盘上的麦粒.国王笑他:“真傻,就要这么一点麦 粒.” 僧人说:“恐怕你的国库中没有这么多麦粒!”国王的国库里有这么多麦粒吗?通过这堂课的学习,学生将会知道64格棋盘,如果按10克/千粒计算,那么所放麦子约1800亿吨.这样,激发了学生的好奇心,同时也为讲述有理数的乘方设下伏笔.四、创设实验情境,激发思维火花新课标指出:自主探索、动手实践、合作交流是学生学习数学的重要方式.创设实验情境,即教师配合教材,把实物、直观教具展示给学生,或向学生作示范性的实验,以此激发学生的求知欲.例如,在教学“展开与折叠”时,教师可让学生准备几个正方体纸盒,将一个正方体的表面沿某些棱剪开,看看能展成几种平面图形,并与同伴进行交流.根据实验操作,分析讨论,所有问题都在学生的动手实践中得到解答.学生经历亲身体验,亲切自然,水到渠成.整堂课给大家留下了深刻的印象.五、创设问题情境,激发求知欲望学起于思,思源于疑,疑解于问.通过探索,解决问题,获得积极的心理满足.教学中教师通过创设问题情境,激励学生解决问题的动机,促使学生边看、边听、边思、边议,点燃学生思维的火花.例如,在教学“抽样调查”时,我设计了这样的问题:赵大叔承包了一个鱼塘,想知道:①鱼塘里有多少条鱼?②你能帮他想出办法求出共约有多少千克吗?通过今天的学习,你就能帮他解决这个问题.这样设置悬念,引入新课,使学生对某种知识产生一种急于想了解的心理,能够激起学生强烈的求知欲望.学生可能出现许多不同的答案,产生了不同的认知冲突,教师这时不失时机地引导学生进行小组探究,让他们自己发现解决问题的方法,体验成功的快乐,他们吃着自己做的“馒头”,其乐无穷.总之,创设有效的教学情境是提高课堂效率、融入新课程的一个很好的手段,通过“情境”吸引学生,激发他们的求知欲,为学生提供攀爬支架,这样,课堂才会有生气、有效率.教学是一门艺术,作为数学教师应从学生已有的生活经验出发,恰当地创设教学情境,让学生在情境中自主探索有价值的数学知识,获得情感、能力、知识的全面发展.。
创设教学情境的方法
创设教学情境的方法创设教学情境是指在教学过程中，为学生创造一种有趣、真实、具有挑战性的情境，使学生能够在实际操作、合作、解决问题等活动中主动参与并获得乐趣和成就感。
创设教学情境有助于提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的实践能力、合作意识和创新思维。
以下是几种常用的创设教学情境的方法：1. 问题情境法：通过提出具有挑战性的问题，引发学生的思考和探索。
教师可以设计一系列与日常生活紧密相关的问题，鼓励学生进行观察、实践、推理和解决问题的思维过程。
例如，在学习自然科学时，教师可以将学生带到户外实地考察，提出如何保护环境、如何解决能源危机等问题，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 角色扮演法：通过学生扮演特定的角色，模拟真实的情境，激发学生的学习热情和积极性。
教师可以设计一些角色，如历史人物、文学人物、社会角色等，组织学生进行角色扮演活动。
通过扮演不同的角色，学生可以更深入地理解和体验到相关知识、技能和价值观念。
例如，在学习英语时，教师可以组织学生扮演旅游导游和游客，模拟旅游情境，提高学生的口语表达和交际能力。
3. 项目化学习法：将学习内容与实践活动结合起来，通过学生参与实际项目的设计、实施和评价等环节，培养学生的合作意识、创新能力和解决问题的能力。
教师可以根据学生的兴趣和需求，设计一些小型的项目，指导学生自主学习和合作探究。
例如，在学习社会科学时，教师可以要求学生制作调查问卷、进行社会调查，并根据调查结果进行数据分析和报告撰写，锻炼学生的实践能力和科研能力。
4. 游戏化教学法：通过将教学内容转化为游戏形式，增加学习的趣味性和互动性，激发学生的学习热情和积极性。
教师可以设计一些游戏，如角色扮演游戏、智力游戏、团队竞赛等，建立学生与教师之间、学生与学生之间的良好互动关系。
例如，在学习数学时，教师可以设计一些数学游戏，如解谜游戏、数学竞赛等，让学生在游戏中体验到数学的奥妙和乐趣。
5. 情境模拟法：通过模拟真实情境，帮助学生理解和应用所学知识。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究课题
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究课题小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告一、问题的提出：1、理论意义：《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，……教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境”“从学生实际出发，创设有助于学生自主研究的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生生动活泼地、主动地、富有个性地研究,不断提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
”可见，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生研究数学能力的一种有效手段。
因此，进行本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的研究氛围，让学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境中，积极主动地投入数学研究，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
2、实践意义：通过多年的教学实践和听课调研，发现：学生不是缺少研究的资源，而是缺少研究的动力，很多学生是在老师们的反复组织教学和奖品激励下被动地去学。
那么，怎样才能改变这种现状呢？我们认为，只有创设极富童趣和贴近生活实际的教学情境，充分调动学生的研究兴趣的积极性，让他们在兴趣和好奇心的强烈驱使下，在多种感官的积极参与下，在老师逐个递进的教学情境的引导下，学生在不知不觉中的掌握数学知识，积累数学经验，感悟数学思想。
因为，只有学生积极参与研究活动，才是实施有效教学的前提。
所以，这就需要我们数学教师要因材施教、寓教于乐，不断优化教学情境，提高小学数学课堂教学的有效性，逐步构建高效数学课堂。
因此，在数学教学中，创设有效情境也是进一步深化数学课程改革的需要。
二、中心概念的界定：1.有效情境：能够促进学生研究、能实现预期目的的教学情形。
2.有效情境的创设与利用：通过创设大量现实、有趣且具有糊口化的情境，由学生通过主动探究、合作交流得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了知识，而且锻炼和发展了数学综合能力。
创设情境教学环境提高学生作业质量的策略
创设情境教学环境提高学生作业质量的策略一、创设情境教学环境的重要性情境教学是一种以学生为中心的教学模式，它强调通过创设与学习内容相关的情境，激发学生的学习兴趣和动机，从而提高学习效果。
在这种教学模式下，学生能够更好地理解和掌握知识，同时培养解决问题的能力。
以下是创设情境教学环境的几个关键策略：1.1 理解学生的需求和兴趣教师首先需要了解学生的兴趣点和需求，这是创设有效教学情境的前提。
通过问卷调查、小组讨论等方式，收集学生对学习主题的兴趣和期望，从而设计出能够吸引学生注意力的教学情境。
1.2 设计贴近生活的教学情境教学情境的设计应贴近学生的生活实际，使学生能够在熟悉的环境和情境中学习新知识。
例如，在教授地理知识时，可以结合学生所在地区的地理特点进行教学。
1.3 利用多媒体和信息技术现代教育技术为创设情境教学提供了丰富的资源和工具。
教师可以利用视频、音频、动画等多媒体材料，以及互联网资源，为学生提供直观、生动的学习体验。
1.4 创设互动和合作的学习环境在情境教学中，鼓励学生之间的互动和合作是非常重要的。
通过小组讨论、角色扮演、项目合作等形式，学生可以在交流和合作中深化对知识的理解。
1.5 教师的角色转变在情境教学中，教师的角色由传统的知识传授者转变为学习引导者和协助者。
教师需要引导学生探索问题，提供必要的支持和帮助，同时鼓励学生自主学习。
二、提高学生作业质量的策略作业是教学过程中的一个重要环节，它不仅可以巩固和深化课堂学习的内容，还可以反映学生的学习情况。
以下是提高学生作业质量的几个策略：2.1 设计有目的性和针对性的作业作业的设计应具有明确的目的性，与教学目标和内容紧密相关。
同时，作业的难度和类型应与学生的实际水平相匹配，以确保学生能够在作业中得到有效的学习和提高。
2.2 鼓励学生进行自我反思自我反思是提高学习效果的重要途径。
教师可以引导学生在完成作业后进行反思，思考作业过程中遇到的问题和解决方法，以及如何改进自己的学习策略。
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教学中如何通过情境的创设促进学生主动的学调查报告
一、调查目的：
我们课题组开展的《新课程下的教学设计研究》课题，本课题组根据教学设计的诸多方面，确定了教学设计中三维教学目标的实现策略、我小组专门对教学中如何通过情境的创设促进学生主动的学进行研究。
制定了本组的研究计划，根据研究目的精心设计了调查问卷。
调查中探索了一点可借鉴和推广的经验。
现将情况作如下汇报：
二、调查过程：
(一)、课题研究背景：
新课程是以教育价值观转换为特征的教育改革。
其核心理念为：“以学生发展为本”“师生在教育中共同成长”；在课堂教学中，强调“三维整合”的“学科素养”教学目标。
通过转变教与学的方式，提高教学的有效性，赋予学习以学生精神成长的意义等等。
这就对我们的课堂提出了新的挑战。
所以我们一线教师要以这些理论指导为依据，改变原有的教学模式。
在实践中不断摸索，优化，创新我们的教学设计，逐渐形成各个学科最佳，最实效的教学设计思路，最终实现新时期下的教学目标。
目前我们在新理念和教学实践转化过程中，缺乏具体教学技术方面的指导，使得我们的教学目标很难落到实处，教学效果和质量不理想。
因此，这一课题的研究已成为新课程背景下广大教师的迫切需要。
（二）、课题研究的措施：
本课题研究以调查法为主，制定调查计划和方案，确定调查对象、范围、时间、地点、形式等。
教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。
搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。
课题活动，丰富多彩。
在研究过程中，组织开展实验教师有关课题论文、教案比赛活动；组织开展了教师情境运用和创设情境案例搜集活动。
组织学生开展了数学日记比赛、数学小报展示等学科活动。
三、研究成果分析：
本课题的研究目标是：通过对教材中教学情境的研究，在如何通过情境的创设促进学生主动学习的方面通过扎实研究，本小组取得了一些收获：
(一)、创设“问题’’情境，激发学习动机
充分利用学生的好奇，于新旧知识的衔接处，设置一种有新意、有趣味、有一定具体物象的“疑”境，造成一种教学内容和学生心理的“不协调”，从而激发了学习动机。
比如教学“分数的认识”时，我拿出一块蛋糕，向学生强调，这是一块蛋糕，并说：“有2个学生表现好，我要平均分给他们吃，怎么分?”学生抢着说从中间切开，分成2份。
我又说：“每份是这个蛋糕的多少?”学生说是一半。
我接着又问：“如果分给3个同学怎么办，每份是多少?”学生一时愣住了，说不出答案。
这时我就出示课题“分数的认识”。
这样创设的问题情境可使学生形成悬念，课堂上必然会聚精会神地跟随教师一起研究新课内容，探求问题答案。
(二)、创设“故事”情境，激发学习动机
利用儿童爱听故事的心理，于新旧知识的衔接处，设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习动机。
比如在教学“平均数应用题”时，我在新知的导入中讲了一个“猪八戒分桃"的故事：悟空摘桃回来，只给了猪八戒1个，给了唐僧8个，沙僧5个，自己留下了6个。
猪八戒一下子就急了，嚷着说自己1个不够吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。
唐僧只好叫猪八戒分，要求每人一样多，可猪八戒一时想不出来怎样分……这时我问学生：“谁能帮助猪八戒分一下桃子呢?。
”此时课堂静下来，大家都感到新奇而陷入深思。
我及时出示课题并说明：“等大家学习了今天的新知识后就能帮猪八戒很快算出了。
”这样就使学生对新知识产生了浓厚兴趣，激发了学习的动机。
(三)、创设竞争情境
小学生具有好胜的心理特点，自尊心强，爱表现自己，竞争对学生有强烈的刺激作用。
课堂教学中可以适时、智谋采用竞赛等方法来诱发学生兴趣。
如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复经营活动又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。
这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争，培养学生力争上游的精神，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。
(四)、创设具有趣味性、生动性的游戏情境
数学游戏是是学生喜闻乐见的一种活动形式，通过数学游戏活动，学习数学知识，体会数学与生活的联系，感受数学的价值和作用，不仅可以有效培养学生的数学兴趣和爱好，而且可以达到寓教育为乐的目的。
我们可以创设游戏情境来激发学生的学习兴趣，化机械重复、枯燥乏味的练习为具有数学意义的活动。
例如：教《可能性》时，创设摸球游戏的教学情境，学生在小组内摸球，把每次的结果作好记录，然后把球放回再摸，最后进行统计摸到什么颜色球的次数多。
学生积极参与到摸球游戏中，去进行合作交流学习。
在游戏中，学生之间互教和相互影响，彼此交流看法，不断了解同伴的观点，由于在同一认知水平上的同伴比成人更能够促进小学生从自我中心解脱出来，知识得以巩固，能力得到发展，教学目标得以实现。
总之，创设有效的教学情境，能使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。
所以，在小学教学中，教师要根据教学内容、教学目标，根据教学风格教学特长，要研究学生、研究教材的基础上，尽量创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在学习活动的过程中发现问题，教师就能教得轻松，学生就能学得愉快。
中水东小学
张娜。