幼儿园绘画教学活动中的幼儿“说画”

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幼 儿 园 绘 画教 学 活 动 中 的 幼 儿 “ 说 画’ ’
黄 芯
（ 昆 山市 陆 家 中 心 幼 儿 园 ， 江苏 昆山 ２ １ ５ ３ ０ ０ ） 摘 要： 本 文 主 要 通 过 两 个 案例 具体 分析 绘 画教 学 活动 中幼 儿 “ 说 画” 的现 状及 存 在 的不 足 ． 并提 出一 些 改 进 意 见 。 关键词 ： 幼儿教育 “ 说 画” 教 育观 念
意力彻底分散。
表言论的机会 ， 而孩子 “ 说 画” 体 现 的 个 人 审 美 却 受 到 老 师 的 忽视 。 二、 绘 画 教 学 中对 幼儿 “ 说画” 的 改 进 与 建议 （ 一） 案例分析 。 在一次教学观摩当中 ． 一 位 小 女 孩 的 图 画 被要 求 重 画 ， 原因是老师要求画的是春天的景象 ， 而小女孩 由 于涂 了过 多 颜 色 ， 整 张 画纸 呈 现 出黑 色 。 此 时 老 师便 向 小 女孩 描述 春天 应 该 出现 的东 西 ，并 要 求 小 女 孩 画 出 自己描 述 的事 物 ，但 是 小 女 孩 还 是 说 ： “ 老 师 ．我 看 到 的春 天 不 是 这 个 样 子 的。” 但老师并没有理睬 ， 只剩 下 小 女 孩 无 奈 地 画着 老 师 眼 中 的春 天 。 同 样 的 问题 发 生 在 另 一 次 课 堂 教学 活 动 中 ， 老师 面对 张黑 色 的春 天 画 ， 并没有责备小女孩 ． 而 是 耐 心 听完 孩 子 对 这 张 画 的诠 释 。 两 个 老 师 对 同一 个 问题 的不 同处 理 方 式 ．体 现 了他 们 心 中 的教 育 观 的 不 同 。 而 提 高 孩 子 参 与课 堂 的激 情 ， 引 导孩 子 的 “ 说画” 正 需 要 老 师 改 变 自 己 的观 念 ， 树立 “ 感 同身 受 ” 、 “ 欣赏” 的教 育 观 。 （ 二） 在 教 学过 程 中 坚持 “ 以儿 童 为 中心 ” 。幼 儿 和 成 人 的 思 想 毕 竟 是 不 同的 ， 他 们 有 自己 的 精 神 世 界 ， 成 人 应 当尊 重 他 们 的世界 ， 并 且 感 受 他 们 的世 界 ， 而 不 是 将 自己 的 感 悟 、 想 法 强 加 给 儿 童 。幼 儿 的“ 说画” 就 是 将 自 己 的精 神 世 界 展 现 的过 程， 老 师 应 当 明确 自己 和 学 生 在 课 堂 教学 活 动 中 的 角 色 ， 尊 重 儿 童的“ 说 画” ， 感悟儿童 的内心 ， 理 解 他 们 的精 神 世 界 ， 才 能 够正确地引导孩子 。 （ 三） 教师教育观念的转变。 老 师应 树 立 以“ 感 受 与欣 赏 ” 、 “ 表 现 与 创新 ” 为 核 心 的 教育 观念 。 在教 学 活 动 当 中 ， 老师 对 儿 童 的“ 说 画” 应 当表 现 出 自 己的 理 解 与 尊 重 ， 并 且 为 孩 子 创 造 机会 ， 使 他 们 进 一 步 了解 美 ， 抒 发 自己 对 美 的 感 受 ， 提 高 其 创 新 和 创 造 能 力 。其 次 ， 教 师 应 引 导 孩 子抒 发 对 美 的 理解 ． 通 过 对孩子精神的领导 ， 而 不 是 绘 画 技 能 的领 导 ， 以提 高 孩 子 的审 美 能 力 和 表 现 美 的 能力 。
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压制住 了。 在 课 堂 开始 的 时候 ， 鼓 励 儿 童 将 自己看 到 的物 体 说
出来 ， 可 以 让 老 师 清 楚 地 知 道 每 个 孩 子 的兴 趣 爱 好 ． 便 于 教 师 调 整 本 节 课 的开 展 方 向 ， 更 好 地 激 发 儿 童 参 与课 堂 的 兴趣 ， 使 课 堂气 氛 更 活 跃 ， 同 时 儿 童 能 学 到更 多 绘 画本 领 。 而这 些 全 被 老师 的“ 安静” 两字破灭 了． 拦 截孩 子 的 “ 说画” ２ ． 教师对儿童“ 说 画” 理 解错 误 （ １ ） 认 为“ 说画” 是 注 意力 分 散 的表 现 在开始之初 ， 很 多 学 生 发 表 自 己对 “ 蝴蝶 ” 的描 述 ， 但 很 快 都被老师给制止住了 。 课后跟老师交流时发现 ， 老 师这 样 做 是 因为 他 认 为 孩 子 的讨 论 是 分 散 注 意 力 的 表 现 ．因 此 老 师 对 孩 子讨论现象非常敏感 ． 一旦发现便会制止 ． 以 免 孩 子 注 意 力 分 散现象 。 但 是 很 多 时候 事 实 并 不 是 这 样 。 在 老 师 禁 止 学 生 说 话 之后 ， 很 多 学 生 开 始 偷 偷 交 流 与 课 堂 内容 根 本 无 关 的东 西 。 注
绘 画教 学 活 动 中幼 儿 “ 说 画” 的 现 状 （ 一） 案 例描 述 。 在 一 次 幼 儿 园绘 画教 学 的参 观 活 动 中 ， 老 师 在 向学 生 展 示 “ 蝴蝶 ” 的图片之后 台下议论纷 纷 ． 每 个 学 生 都 发表 自己对 蝴 蝶 的看 法 。 小 明说 ： “ 夏天 到了， 我 们 家 的 窗 台 上 能看 到 蝴 蝶 ， 它有黑黑的翅膀 ， 上面还有一些小点点。 ” 琦 琦 说 ： “ 我 经 常 在 我 妈妈 的 头 发 上 看 到 它 ， 它一闪一闪的 ， 五颜 六 色看 到 的 蝴 蝶 ， 但 是 老 师认 为 这样 打乱 了教 学秩 序 ． 一 直 在 限 制学 生 的 发 言 ． 频 繁 地 使 用 “ 大家安静 ” 、 “ 专 心听老师讲课” 的语 句 ， 使很多学生无法说 出 自己 眼 中 的 蝴蝶 。 “ 说 画” 活 动 到 此 为止 。 随 后 便 开 展 了 教学 活 动． 描 述 一 些 黑 板 上 蝴 蝶 的样 子 ， 并 教学生具体 的绘 画步骤 。 这时 ． 小 明说 ： “ 老师 ， 我见 到 的蝴 蝶 和 黑 板 上 的 不 一 样 。” 小 明 的话 语 使 大 家产 生共 鸣 ， 台下 孩 子 又 开 始交 流 。 老 师 立 刻发 表 自己 的 言论 ： “ 大 家都 安 静 ， 认真听老师讲课 。 到 时 谁 画 的蝴 蝶 和老师的不一样 ． 我 就 找 谁 。” 本来又一次热烈的“ 说画” 活 动 再 一 次 被 老 师 给 压 制 下 去 了 。在 随后 课 堂 绘 画 中 ， 有 的 学 生 向 老 师 反 映 自 己不 会 画 ， 老 师便过 去握 着孩子 的手 ， 一 笔 一 画 地 教 孩 子 ，让 孩 子 按 照 老 师 的 思 路 画 。这 位 老 师 跟 我 说 ： “ 孩 子年 纪还小 ． 不 要奢 求他 能画得多好 ， 只要 动笔 就行 了 ． 如这幅画三分 之二都是我 画的。” 但 一位学 生跟老师 说 ： “ 老 师． 我 不会画 ， 我不想 画了。” 而 老 师 的 回答 是 ： “ 来 幼 儿 园 就 是要学会 画画 ， 小朋友 们都不要 向他学 习。” 课 堂结束后 ， 那 位 学生没有 画出蝴蝶 ， 老 师 便 在 他 的 画纸 上 自 己 画 了 两 只 完 整 的蝴蝶。 （ 二） 案例 分析 。通 过 以 上 案 例 描 述 不 难 发 现 我 国 目前 幼 儿 园绘 画教 学 活 动 中幼 儿 “ 说 画” 环节存在一些问题。 １ ． 幼儿“ 说画” 易 受 老 师 的 压 制 从 案 例 可 以看 出 ． 课堂开始之前 ． 很 多 学 生 都 表 达 了 自己 对 蝴蝶 的认 识 ， 并且进行描述 ， 但都被老师的“ 安 静” 两 个 字 给