做生命的牧者
教学策略--吴家平
五、创新策略
策略八：提高教学的有效性
（3）探索有效性的途径和方法
增强目标意识，让目标贯穿教学的全过程。 做到“两统一”，即教与学、预设与生成和谐统一； 转变教学方式，促进学生“主动”学习与思考； 关注学生已有知识和经验，充分利用已有知 识和经验学习和理解数学知识； 精心设计练习，提高知识应用价值； ……………
五、创新策略
策略八：提高教学的有效性
(2)有效教学绕不开两条规律
规律一：先学后教——以学定教。当学生已经能够
自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去 阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在 的问题进行教学。 规律二：先教后学——以教导学。当学生不具备独 立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段）， 教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考 上面。
五、创新策略
策略八：提高教学的有效性
（1）明确有效性的质量标准
“三少一多”即： 以尽可能少的时间； 以尽可能少的精力； 以尽可能少的投入； 取得的以尽可能多的效果。
五、创新策略
策略八：提高教学的有效性
（1）明确有效性的质量标准
有效教学包括以下三重意蕴： 一是有效果; 二是有效率; 三是有效益。
四、课堂观念
3. 教学观——教要皈依学，让生命自己行动
（1）教学的本质是学，不是教，不是要学生适应成人 设计的知识体系，不是“控制生命”而是“激扬生命”。 自古以来，为什么学校不叫“教校”，学生不叫“教生呢？ （2）教要皈依学，让生命自己行动。改变师本的“先教 后学、教多学少”、“教师讲、学生听”的模式，实行 “先做后学、先会后学；先学后教、不教而教”。形成积 极、愉快、高质、高效的课堂。
为迁移而教 为学而教 教为 有意义的课——扎实 (2)有效率的课——充实 ⑶ 有生成性的课——丰实 ⑷ 常态下的课——平实 ⑸ 有待完善的课——真实
爱生学习心得体会(通用10篇)
爱生学习心得体会（通用10篇）爱生学习心得体会篇1（724字）热爱教师这种职业是因为热爱学生，崇尚教师。
“做人梯、化春蚕、当蜡烛”。
这句看似平淡但细品后另有一番滋味在心头的话语，成为我踏上教育这片热土以来一直信奉和恪守的座右铭。
做班主任几年来，充满着对教育事业的满腔热爱，在平凡的岗位上兢兢业业，任劳任怨。
中外教育家也一再强调“没有爱，就没有教育”。
我作为班主任总把爱心教育，全面提高学生素质放在首位，“爱学生”就是为学生的将来着想，不能片面追求成绩，还应提高道德水平，身体素质，学会如何生活，如何做人。
我班王现玲与小卖部发生误会，晚上11点浑身哆嗦不省人事，送到医院我一直陪到天亮；另一名女生多次谈恋爱夜不归宿，为了更好做工作，我们围着操场走了3个小时；赵璨同学因为压力大，家长不理解，很压抑，发现后沟通交流多次，并制定切实可行的措施，并且每周向我汇报两次学习情况等等。
我既是学生的知心朋友，又是人生指引者。
平等对待每一位学生，在教育教学工作中，会面对各种各样的学生，其中有部分学生表现差，学习成绩差，即所谓的“差生”。
对于这个问题我的回答是：关爱“差生”，绝不放弃。
因为我始终相信：“差生”是“有待提高的学生”，是“后进生”，是能够转化的。
给后进生足够的尊严和信心“实际上就是严中有爱，爱中要严，宽严相济。
”加强自身建设，我坚信一个好班主任应该首先是好老师，深知“要想学生一匀水，自己必须要有一桶水。
”的道理，所以工作上爱岗敬业，备课精益求精，每节课都精雕细刻，努力上成精品课，让学生无可挑剔。
我时刻注意自己的一言一行，用自己的人格魅力去感染学生，让学生做到的我首先做到，做好学生的表率。
爱生学习心得体会篇2（1177字）从事幼儿教育工作已有十三年了，从一名一线老师到幼儿园副园长，从一名刚踏入社会的年轻人到成为人母的妈妈，我给自身始终坚持的信念就是“做有良心的人，做有爱心的事”。
在日常的细节工作中体现爱生如子，切实做到“以情感人”。
课堂教学改革名言录(一)
课堂教学改革名言录课堂教学三大体现：体现导学功能、体现主体地位、体现课堂评价(一)1、学校的核心是课堂，课堂的核心是展示，展示的要求是精彩。
2、课堂教学要对人不对书。
4、学生学习的天敌是依赖，教师教学的悲哀是包办。
5、在课堂教学中，最差的教师是叙述，一般的教师是讲解，良好的教师是提问，优秀的教师是启发，伟大的教师是开放。
6、评价课堂主要看学生的精神面貌。
要诱发、引发、开发、激活，调动他们的学习内驱力，锻炼、训练、磨练学生，让他们表达、表现、表演，让他们激动、振奋、期待，让他们开口、开心、开窍。
7、要注意研究学生的心理，在课堂上综合运用学一学、想一想、写一写、画一画、算一算、议一议、验一验、做一做、用一用、唱一唱、演一演、比一比等等手法，把展示做到极致。
8、课堂评价标准：（1）学生参与性。
参与人数有多少？形式是否多样？让学生有兴趣。
要求学生情绪高涨，眼中放光，热烈，期待。
（2）对教材挖掘的深刻性。
这一点没有极限。
（3）课堂生成情况。
这是课堂高度的标志，是学生知能、知智转换的关键。
（4）学生表达的精彩性。
语言流畅，气质、仪表、形象好。
（5）当堂达标情况。
不仅建立在最后几分钟，整个教学过程都看作考试、实验、验收。
9、在课堂上，要想调动学生参与的积极性，营造“参与无错”的氛围很重要，要善待、尊重、赏识、鼓励学生。
课堂是学生的尊严所在，有了尊严才会有自信。
10、最理想的导学案是学生可以脱离教师而借助其完成学习任务。
12、杜郎口中学的反思文化：严格就是最大的关爱，否定自己就是最大的进步。
13、学生：我参与，我快乐；我展示，我精彩；我自信，我成功。
(二)1、今天教育的问题在哪里？原本应当“学生的事，学生来做”，却成了“学生的事，外界来做”。
外部帮助者成了主人，而主人做不了主，教育的控制性被强烈夸大。
我们把教育——一个非常生命化的过程，极其表面化的看成两个个体之间的相互授受。
这种错位成为教育问题的核心。
2、教育的核心问题在教学，教学的核心问题在课堂。
有感于《生命的牧者》
有感于《生命的牧者》读了郭思乐教授《教育激扬生命》一书后，感悟良深，尤其是《生命的牧者》一文，使我对生本的认识更加深透了。
教师是“牧者”，还是“纤夫”？我们知道，中国古代就有“牧”的官职，例如刘备就当过益州牧。
古代职衔的设计者视黎民百姓为被牧的对象，承认日子是靠老百姓自己过的，而官员所做的事就类似于“放牧”的管理。
“放牧”的意义是什么？例如牧羊，牧者不去包办羊群的食物，而是把羊群带到水草丰盈之处，让羊自由地吃草，这意味着既管理着羊群，又尊重着羊群的独立的生命运动，让羊根据自己的喜好、食量、方式去自由采食，于是羊便能自主地、和谐地、健康地成长。
相反地，如果牧羊者生硬地干涉羊的采食，把自己的意志强加于羊群，我让你吃这里的草你就必须吃这里的草，我让你怎么吃你就必须怎么吃，我让你吃多少你就必须吃多少，可想而知，羊大概都会很快死掉了吧！“纤夫”是什么？纤夫，就是靠背纤拉船为生的人。
这些人整天在江边上机械地用长长的纤绳拉船，靠自己的外力牵引着船的移动（前进）。
他们始终不去思考一个问题：怎么不想办法让船自己前行呢？反思教师过去的教学，是“纤夫”的行为，还是“牧者”的角色？当然是“纤夫”。
因为，过去的教学是以教师为本，学生只是成了一个个被动接受知识灌输的容器和量筒，教师独霸课堂，唱独角戏，学生是真正的观众和看客，学生的学习只是“听课”，学生的自主思维被无情的剥夺了，学生的一点点参与会当然地被视为不守纪律的“叛逆”，学生越“学”越呆，越“坐”越傻。
这里，教师忽视了一个问题，纤夫拉船，船是没有内在动力的，似乎真的需要拉，而学生是活生生的人，他们朝气蓬勃、青春飞扬，奈何不引导他们自主学习？奈何要扼杀他们的独立思维？奈何使他们噤若寒蝉？读了郭思乐教授的《教育激扬生命》，我们方能幡然醒悟：学习是学生自己的事，我们所能做的，全都是要通过学生自己去最后完成，教育过程的主人和主力，原来是学生自己，我们只不过是学生自主发展的服务者和仆人。
做新时代的生命牧者
做新时代的生命牧者作者：陈丹琳来源：《中小学德育》2019年第05期摘; ; 要;新时代背景下的学校德育如何与时俱进，创新性地开展工作，成为城乡结合部地区学校面临的重大课题。
立足区域教育实际，找到符合时代发展和学生实际的德育理念，以此引领学校开展有效的顶层设计，依托德育活动课程化，创生德育课程的校本实践创新，是一条区域德育创新发展的成功路径。
關键词;区域德育;城乡结合部教育;顶层设计;校本德育课程中图分类号;G41文献编码;A文章编号;2095-1183（2019）05-00-03城市化是人类社会具有现代城市特征的演化的历史过程。
在城市化进程中，我国许多地区产生了兼具城市与农村特征的特殊地段，即城乡结合部。
在此，本地人与外地人混居，因职业类型、生活方式、价值观念、发展需求等差异而形成强烈的对比与共存，既显示出逐步迈向现代化的发展趋势，又显示出管理复杂、资源短缺等多种问题丛生的发展现象。
这些都对学校德育提出了严峻的挑战。
德育是培养人才的基础。
新时代背景下的学校德育如何与时俱进，创新性地开展工作，成为城乡结合部地区德育人面临的重大课题。
近年来，身处广州市白云区城乡结合部的永平学片，以积极创新应对时代挑战，走出了区域德育创新发展之路。
广州市白云区永平学片地处典型的城乡结合部，截止2019年1月，登记在册的外来人口达845745人。
永平已拥有中学13所，小学43所，依然难以满足日益增长的教育需求。
同时，永平教育也面临诸多发展困境：本地人员多以房屋出租、股份分红或拆迁款为生，经济条件好却无所事事，有些人甚至沉迷于吃喝赌博，家长不重视教育，对孩子疏于管教，不能正确引导孩子成长等现象普遍存在;而外来人员则忙于生计，收入不高且不稳定，往往无暇顾及孩子的教育问题，即便关注孩子也多以简单落后甚至粗暴的方式教育孩子。
这使得学校生源起点偏低，整体素质不高，文明素养欠缺，学习积极性不高，家校之间也难以形成教育合力。
客观而言，历经城市化进程的永平学片，各学校德育工作有了诸多进步，但是，依然具有农村学校的特点：校园基础设施较差，教育资源先天不足，教育教学活动传统且较落后;师资队伍整体水平不高，教育质量参差不齐。
做孩子们生命的“好牧者”
做孩子们生命的“好牧者”作者：米会敏来源：《教育教学论坛》2014年第38期摘要：教师是学生的服务者、帮助者、保护者，唯独不是孩子们任何动作的替代者，因为学生才是学习的主体。
郭思乐教授的这种“生本教育”理念给了我很大启发。
关键词：观察；认识；欣赏中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0265-02我国当代知名教育家、“生本教育”的创始人郭思乐教授在《教育走向生本》中曾经说过：“生本教育”在对学生的生命活动进行关注的同时，也对教师的生命活动给予了最大的关注。
郭思乐教授为教师的地位和作用正位：教师要从拉动学生的“纤夫”转变为学生生命的“牧者”。
教师是学生的服务者、帮助者、保护者，唯独不是孩子们任何动作的替代者，因为学生才是学习的主体。
郭思乐教授的“生本教育”理念给了我很大启发。
一、“好牧者”要从内心“爱”他的羊好牧者不要只把自己的羊看作经济产量的单位，要从内心爱他们。
不仅要从整体上爱，还要一只一只地爱。
好牧者不仅要有爱的情感，还要采取爱的行动。
老师要用爱的目光发现每个孩子的可爱之处，这一点似乎并不是太难，但是，还有一些孩子，他天生不是那么特别的可爱，他们的外表有时候似乎真的是很幼稚很可笑，可是他们的内心并不是非常的友好，常常会闹出问题来。
这时候，老师可不能恼火，要依然爱着这些孩子，因为他们只是一只只小小的羊羔。
老师要一点一点的讲道理给他们听，一次一次做师范给他们看，一个一个演场景、做动作给孩子学，而且，还要从内心准备好，以后每天都要坚持重复这些“繁琐”的事情，直到孩子对这个道理大彻大悟、学以致用了才可以“松口气”，这时，你可以拍拍他们的“小脑壳”，说一声“你真棒！老师太喜欢你了”。
二、“好牧者”要留心“观察”他的羊无论哪一天，你抬头看看你的羊，它们看起来似乎都是一样，也都在做同样的事情。
然而，好牧者能察觉出它们最小的区别和变化——他能在问题完全成形之前就能觉察出来，他看到一只羊停留在田野里一个偏僻的地方，他通过它走路的姿势或进食的习惯能发现它有了变化。
生本教育观
生本教育观一．生本教育理念下的教育观：尊重生命、激扬生命(关键词：生命）教育即人性，以人为本，尊重生命，激扬生命。
教育要依靠生命，教育的目的就是最大限度地开发人的生命潜能，激扬人的生命。
不尊重生命的教育，谈不上是教育。
二．生本教育理念下的学生观：以生为本（关键词：学生）生本教育的核心理念就是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
所以，生本教育是为学生好学而设计的教育，是以学生发展为本的教育。
生本课堂，就是要让学生真正成为学习的主人，站到舞台的中央。
三．生本教育理念下的教学观：教皈依学（关键词：生机、生成）生本教育强调把“教”转为“学”，转化为“玩”，玩的是智慧游戏。
生本教育理念支撑下的课堂应该是充满生机的课堂，不断生成的课堂，学习的方式多样化，学生在学中做，做中学，玩中学。
学得兴趣盎然，学得其乐融融。
四．生本教育理念下的教师观：生命的牧者（关键词：催生）教育是唤醒、是激励，是催生，教师要最大限度地激发每一个学生生命的潜能，最大限度地唤醒每一个学生沉睡的灵魂。
教师应该成为学生生命的牧者，而不是拉动学生的纤夫。
五．生本教育理念下的德育观：以儿童的美好学习生活为真正基础（关键词：生活）学生的学习离不开生活，生活是学习不竭的源泉。
因此，我们的教育必须紧密联系生活实际。
离开了生活去谈教育，犹如纸上谈兵。
六．生本教育理念下的人才观：让每个生命成为最好的自己（关键词：生长、生态）教育依托生命去实现其理想，在生命的发展中体现其价值。
在生命个体成长的过程中，难免会出现一些错误。
生本教育就是要关注学生生命成长的过程，把学生成长过程中的问题或错误，当作是一种资源，引导学生正确对待这些问题或错误，努力修正和完善，让每个生命成为最好的自己。
教育万能论基本观点（精选5篇）
教育万能论基本观点（精选5篇）以下是网友分享的关于教育万能论基本观点的资料5篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
篇一生本教育理论基本观点生本的教育观。
生本教育揭示教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量。
人的智慧的发展延续着亿万年生命发展的过程，人的起点非零。
教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。
教育现代化就是人的现代化，使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，是教育现代化的根本目标，也是根本途径。
生本的学习观。
学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。
教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。
教育是为了帮助学生，而不是限制学生。
生本的课程观。
建立以符号实践本体取代符号研究本体的课程观，真正实现“小立课程，大作功夫”、“宽着期限，紧着课程”。
在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。
脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识是死的知识。
因此，在教学上，应当将知识和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究。
生本的教师观。
教师应从“拉动学生的纤夫”转变为“生命的牧者”。
对普通的基础教育而言，教只是组织学生自主学习的一项极其重要的工作。
教师的核心能力是组织学生学习的能力。
教师应在学生的放飞中获得自身的解放，同学生一起成长。
这种新认识为教师成长提供新的目标和途径。
生本的德育观。
德育不是抽象的说教。
它的真正基础是儿童的美好学习生活。
在学习生活中体验情感、意志，塑造人格。
教育和教学的生态对德育有重要的意义。
生本的学校管理观。
生本教育的学校管理要适应学校的生本化的发展。
除了尊重学生的人格、尊重学生的生命需要、尊重学生的智力之外，还要依靠学生进行管理。
生本教育的评价观。
解决目前普遍存在的素质教育和考试的矛盾。
遵循生命发展、成长的自然规律，使每个人得到正常的、愉快的发展，素质教育目标实现了，在考试的竞争中也会立于不败之地。
做生命的牧者
做生命的牧者作者：李臻来源：《中小学德育》2015年第08期“兰叶春葳蕤，桂华秋皎洁。
欣欣此生意，自尔为佳节。
”人的成长跟花木生长一样，对个体生命而言，不同时期物质生命对营养的需要不尽相同，精神生命对养分的需求也不一样，要使他们尽量长上去，在立脚点求平衡，于出头处谋自由，不能勉强都长得一样高。
就像园丁旁边的一棵树，是它自己在生长，它自己在进行光合作用；我们所有的行动，都应是维护、促进这种生长，而不是侵入和干扰。
世界上最强大的力量是“自然力”，鼹鼠成功的秘诀是不断挖通自己的道路，松鼠走的是大自然为它设计的另一条路——爬树。
孩子们拥有成长的源动力，我们待之如小苗，其生长就会变得像小苗一样直接而简单。
幼儿在学说话时，咿咿呀呀几乎没有一个音是正确的，但我们没有一个人对他动气，因为我们知道他一定能学会说话，而不会在意于他何时学会。
“百啭千声随意移，山花红紫树高低。
始知锁向金笼听，不及林间自在啼。
”野外的画眉鸟歌声非常美妙，如果把它们锁起来，那歌声就会大打折扣，即使是锁在金笼里也不行。
庄子在《至乐》中告诫我们：“以己养养鸟也，非以鸟养养鸟也。
”现实中有时我们太看重把一个孩子塑造成什么了，以至于我们忘记了他们实际上会成为什么；有时我们又关注太多的“事”，疏忽了“情”，家长和学校把孩子当做自己的财产，原本由孩子自己天然地生长被人为地扭曲，孩子成了听话的“小绵羊”，成了供人欣赏的“病梅”。
龙应台认为，“中国式母爱”最致命的地方是用爱挤压孩子的成长空间，“那种爱里，没有自由、没有尊重、没有犯错的空间”，“多少父母和儿女同处一室却无话可谈，他们深爱彼此却互不相识，他们向往接触却找不到桥梁，渴望表达却没有语言”。
应该给孩子以自由，有自由才有选择；给孩子以兴趣，有兴趣才有学习；给孩子以主动，有主动才有进步；给孩子以探究，有探究才有创新。
因为他们的生命之路，其实始于他们的基因，如果综合他们的素质，循着他们的兴趣，我们可以轻易地帮助他们实现属于自己的成功，成就属于自己的未来。
生本教育理念
生本教育理念“生本教育”就是郭思乐教授创立的一种教育思想与教学方式。
它就是为学生好学而设计的教育,也就是以生命为本的教育,它既就是一种方式,更就是一种理念。
就是真正做到以学生为学习的主人,为学生好学而设计的教育。
生本教育与师本化、灌注性教学相对立,有强大穿透力、冲击力、震撼力与感染力。
生本教育把师生关系处理得十分完美、与谐,教学效果十分显著。
生本教育就是教育现代化的核心因素;生本教育就是实现教育均衡的有力杠杆;生本教育就是现代课程改革的根本理念。
生本教育就就是以生命为本的教育,就就是以学为本的教育,把主要依靠教转化为(在教者的帮助下)主要依靠学的教育。
以这种理念为指导,在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验,成效显著,获得意义深远的理论与实践成果。
无数事实说明,生本教育就是一种绩效显著、十分成功、深受欢迎的教育。
生本教育概论一、什么就是生本教育？生本教育就是以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育,就是真正做到以学生为学习的主人,为学生好学而设计的教育。
生本教育与师本化、灌注性教学相对立,有强大穿透力、冲击力、震撼力与感染力。
生本教育就是为学生好学而设计的教育,也就是以生命为本的教育,它既就是一种方式,更就是一种理念。
以这种理念为指导,在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验,成效显著,获得意义深远的理论与实践成果。
二、生本教育的生态课堂教学模式的基本流程生本教育的生态课堂教学模式的宗旨就是一切为了学生,学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习,在课堂学习生活过程中学会感悟,体味生活,在与知识的“相遇”中,使知识融入生命。
教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己,学生与教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。
生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。
因此,生态课堂教学模式的基本流程就可以“领受—领悟—提升”三阶段来进行。
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做生命的牧者
在阅读中凝听，在阅读中思考，在阅读中倾吐，在阅读中成长，通过阅读使人天资得以完善，再靠经验补其余不足，“读史使人明志，读诗使人聪慧。
”读郭思乐教授的《教育激扬生命——再论教育走向生本》使我心灵沉淀。
这是一本极有意义的书，书中明确提出：教育不应是控制生命而应该是激扬生命。
生命不是生不带来，死不带去，而是通过亿万年的基因传留，依靠这样的本能，就可以把主要依靠教师转变为主要依靠学生，从而带来教育的巨大变革。
把学生视作学习的主体，而不是说教的对象，建立了先进的生本教育理念：一切为了学生；高度尊重学生；全面依靠学生。
给我留下了深刻的印象。
我总是觉得一年级的学生要牵引着，不敢放手，没有让学生彻底成为学习的主体。
尤其是刚刚开始讲授拼音时，总是逐个的去教学，然后重复着前一个拼音的教学过程，一节课下来不仅不能完成教学任务，而且觉得很累。
有时觉得自己不知如何讲下去了。
在教研员王春梅老师的点评后，又读了《教育激扬生命——再论教育走向生本》这一本书后，我渐渐明白，教师对于学生生命体，教师应是一个“牧者”，要有像牧者那样地率领生命的管理思想，牧者不去代替或包办羊群的吃食，而是把羊群带到水草丰盈之处，让它们自主地快活地吃草，这意味着既管理着羊群（当然也负着安全和保护之责），又尊重着羊群的独立的生命活动。
如教学声母b、p、m、f时，教师只要激发学生兴趣，营造积极、
主动、快乐地学习氛围，放手让学生自己去探究、尝试，参与到学习的过程中，让他们通过自主探究、相互交流、掌握声母的发音，字形，拼读。
当然教师也不能袖手旁观，要及时发现问题，及时点拨，引导，这样教授的效果远比“纤夫”的作用大，而且学生能在愉快的氛围中轻松掌握知识，让教师成为生命的牧者。
立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。
《教育激扬生命》引领我走向生本教育。