教育学经典理论
教师考试需掌握的四大教育学理论
教师考试需掌握的四大教育学理论无论是教师资格证的考试还是教师招考的考试，或者为了成为“三尺讲台”上一名挥洒着光辉的老师，都应该必须掌握得一些教育理论。
在此，为大家梳理了必须掌握的四大理论，也是各位考生经常困惑的四大理论。
一、建构主义学习理论1、代表人物：皮亚杰、布鲁纳2、观点知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习过程中其他人(如：教师、同学)的帮助，利用必要的学习材料，通过意义的建构的方式获得。
3、启示(1)教学不是知识的传递，而是知识的有意义处理。
(2)以学生为学习的主体，教师是学生的引导者和合作者。
(3)学习者个体之间存在差异性。
二、多元智力理论1、代表人物：加德纳2、观点人的智力结构中存在着七种相对独立对的智力：语言智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往智力、内省智力、自然家智力。
每种智力都有其独特解决问题的办法，在每个人身上的组合方式不同。
3、对认识学生具有的借鉴价值(1)传统教育只重视课堂学习，忽视了社会实践。
(2)单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，甚至预言他们的未来，是片面的。
(3)标准化考试过分强调了语言智能和数学逻辑只能，否定了其他同样为社会需要的智能，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发。
(4)音、体、美或者其它方面的特长，同样都是高智商的标志。
不能用片面的观点看待学习成绩差而有不同特长的学生。
(5)教师因树立积极乐观的学习观和学生积极主动参与的教学观以及多元化、情境化的评价观。
三、人本主义学习理论1、代表人物：马斯洛、罗杰斯2、观点一方面，反对行为主义把人看做动物或机器;另一方面，批判认知心理学虽然重视人类的认知结构，但忽视人类情感、态度、价值等对学习的影响。
人本主义强调人的价值、发展潜能与自我实现的倾向。
3、要求(1)尊重学生的主体地位。
在学习活动中，应以学生为主体，重视学生的意愿、情感、需要和价值观;相信学生的发展潜能，并最终达到“自我实现”;建立良好的师生关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习环境。
教育学的重要理论
教育学的重要理论教育学作为一门学科，涉及到了广泛而复杂的领域。
它通过研究教育的基本原理和规律，探讨教育的目标、方法和内容，为教育实践提供理论支持和指导。
在教育学中，有几个重要的理论被广泛认可和应用。
本文将对其中的几个重要理论进行简要介绍。
1. 行为主义理论行为主义理论是教育学中的重要理论之一。
它强调学习的过程和结果，关注个体的行为和反应。
根据行为主义理论，学习是通过刺激和响应的方式来实现的。
教师的角色是设计合适的刺激，以引发学生的预期反应。
例如，教师可以通过奖励来增加学生正确行为的频率，通过惩罚来减少学生错误行为的频率。
行为主义理论在教育实践中被广泛应用，如课堂纪律管理、奖励制度等。
2. 认知理论认知理论强调人的思维过程和知识构建。
它认为学习是一种主动的、积极的过程，学习者通过自主探索和意义建构来获得新知识和技能。
认知理论提倡针对学生特点，运用多种策略和方法进行教学，并注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
例如，教师可以提供案例分析、问题解决等活动，鼓励学生思考、探索和互动。
认知理论在培养学生的创新能力和批判思维方面发挥着重要的作用。
3. 社会文化理论社会文化理论认为学习是社会交互和文化传承的过程。
它强调学习环境和社会文化背景对学习的影响，关注教育与社会的相互作用。
根据社会文化理论，教育应该提供适切的社会互动和文化参与机会，以促进学生的整体发展。
例如，个体学习可以通过合作学习和小组活动来实现，每个学生都可以通过与他人的互动来获得知识和经验。
社会文化理论在培养学生的社交能力和文化素养方面起到了重要作用。
4. 构建主义理论构建主义理论认为学习是学习者自主主动的过程，通过自己的经验和思考来建构知识和意义。
它强调个体的主观性和主动性，在教育中注重学生的参与和自主学习。
根据构建主义理论，教师应该创造积极的学习环境，激发学生的学习兴趣，并引导学生进行自我探索和知识构建。
例如，教师可以利用问题导向、探究式学习等方法来激发学生的探索欲望和创造力。
教育学教育心理学理论及代表人物
教育学有关理论、代表人物1、神话起源说——2、生物起源说——利托尔诺（法国）3、心理起源说——孟禄（美国）4、劳动起源说——马克思（前苏联）5、中国史上第一部教育文献——《学记》——乐正克6、西方较早讨论教育问题的着作——《论演说家的培养》（《雄辩术原理》）——昆体良（古罗马）7、非制度化教育思潮——库姆斯、伊里奇8、雄辩与问答法——苏格拉底（古希腊）9、《理想国》——柏拉图（古希腊）10、《政治学》——亚里士多德（古希腊）11、教育学作为一门独立学科的萌芽——《大教学论》——夸美纽斯（捷克）班级授课制，泛智教育。
12、首次提出把教育学作为一门独立的学科——培根（英国）13、自然主义教育——《爱弥儿》——卢梭（法国）14、教育学进入大学讲坛——康德（德国）、《林哈德与葛笃德》——裴斯泰洛齐（瑞士）15、科学教育思潮的兴起，课程体系——《教育论》——斯宾塞（英国）16、实验教育学——梅伊曼、拉伊（德国）17、发展性教学理论——《教育与发展》——赞科夫（前苏联）高难度进行教学的原则、高速度进行教学的原则、理论知识主导作用原则（重理性原则）、理解学习过程原则、对差等生要下功夫的原则18、范例教学——瓦.根舍因（德国）19、和谐教育思想——苏霍姆林斯基（前苏联）20、《教育漫话》——洛克（英国）“白板说”、绅士教育、国民教育思想与民主教育思想。
22、规范教育学的建立——《普通教育学》——赫尔巴特（德国）传统教育学代表、教师中心，教材中心，课堂中心、四段教学法、统觉观念。
23、实用主义教育学——《民本主义与教育》——杜威（美国）现代教育学代表、教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造或重组、在做中学、儿童中心主义。
24、第一部马克思主义的教育学着作——《教育学》——凯洛夫（前苏联）25、我国第一部马克思主义的教育学着作——《新教育大纲》——杨贤江26、设计教学法——克伯屈（美国）27、道尔顿制——柏克赫斯特教育心理学有关理论、代表人物1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠基人——桑代克（美国）3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）个体早期生命中比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
78个教育学理论、代表人物、著作总结
78个教育学理论、代表人物、著作总结（全部）1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末"废科举，兴学校"2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制3、中国奴隶社会教育内容--六艺4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期5、"罢黜百家，独尊儒术"--董仲舒6、科举制度开始--隋唐7、科举考试的依据--四书8、"以僧为师"、"以(书)吏为师"--古埃及教育9、孔子的教育思想记载--《论语》10、"有教无类"--孔子11、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"--孔子12、"博学于文，约之以礼"--孔子13、"不愤不启，不悱不发"("启发"一词来源)--孔子14、"学而不思则惘，思而不学则殆"--孔子15、因材施教--孔子16、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"--墨家17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》19、"化民成俗，其必由学"--《学记》20、"建国君民，教学为先"--《学记》21、"时教必有正业，退息必有居学"--《学记》22、"师严然后道尊"--《学记》23、"君子之教，喻也"--《学记》24、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"--《学记》25、"学不躐等"--《学记》26、教学相长--《学记》27、循序渐进--《学记》28、助产术(或叫"产婆术")--苏格拉底(古希腊)29、《理想国》--柏拉图(古希腊)30、《政治学》--亚里斯多德(古希腊)31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德32、《大教学论》--夸美纽斯(捷克)33、"泛智教育"--夸美纽斯34、《教育漫话》--洛克35、《爱弥尔》--卢梭(法国)36、"人是惟一需要教育的动物"--康德(德国)37、"白板说"--洛克(英国)38、提倡绅士教育--洛克39、"人类所以千差万别，便是由于教育之故"--洛克40、《普通教育学》--赫尔巴特(德国)41、《民本主义与教育》--杜威(美国)42、最早讲授教育学--康德43、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特45、传统教育学代表--赫尔巴特46、现代教育代言人--杜威47、教育即生活--杜威48、"在做中学"--杜威49、儿童中心主义--杜威50、当代《教育学》--凯洛夫(苏联)51、人力资本理论--舒尔茨52、内发论--孟子、弗洛伊德53、外铄论--荀子、华生54、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德55、把"课程"一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞(英国)56、"一切知识都从感官的知觉开始的"--夸美纽斯57、用心理学的"统觉理论"原理说明教学过程--赫尔巴特58、认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫59、率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特60、"一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理"--第斯多惠61、"学而时习之"--孔子62、"温故而知新 "--孔子63、"不陵节而施"--《学记》64、"杂施而不孙，则坏乱而不修"--《学记》65、"循序而渐进，熟读而精思"--朱熹66、"应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。
古今中外教育学家主要理论
古今中外教育学家主要理论姓名国籍主要理论及观点孔子春秋鲁国人1《论语》：“学”“思”“习”“行”2.为人师表（榜样示范）：其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。
3.“学而时习之，温故而知新”——巩固性教学原则4.“弟子三千，贤人七十”——个别教学形式5.《论语》中“不愤不启，不悱不发”——创设问题情境6.最早提出“因材施教”7.“学而不思则罔，思而不学则殆”——“学思结合”8.学而不厌，诲人不倦。
——教师的教育教学能力荀子战国末赵国1.学习是“闻”“见”“知”“行”的过程2.性恶论，与孟子的“性善论”相对朱熹南宋1.“学不躐等”——循序渐进的教育原则2. 在注释《论语》中的“不愤不启，不悱不发”时说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌”。
——调动学生的主动性，启发引导、学思结合，扬雄西汉1.“师者，人之模范也”乐正克战国时鲁国人1.《学记》是第一本教育教学专著，比西方早300多年。
2.《学记》中，“君子欲化民成俗，其必由学乎”，“古之王者，建国君民，教学为先”——反应了教育和政治的关系3.“开而弗达则思”——启发性教育原则4.“教学相长”“长善救失”——出自《学记》蔡元培中国1.“思想自由，兼容并包”2.“以美育代宗教说”3.对大学精神的解释：大学者，囊括大典，网罗众家之学府。
4.被毛泽东颂为“学界泰斗，人世楷模”（同时代我国著名的近代教育家有杨贤江、蔡元培、陶行知、黄炎培、徐特立）陶行知美国1.提出实用主义教育学，杜威出版《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈出版《设计教学法》，提倡活动课。
思想：强调儿童的主体地位：①教育即生活，教育即生长②教育社会化③做中学④教育即经验的不断改造。
以儿童为中心，反对教师中心论2.现代教育代言人现代教育的主要特点是民主3.教育无目的论“教育是一个社会过程。
”4.问题的解决，杜威的五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证5.问题解决步骤的五步模式⑴疑难⑵分析⑶假设⑷检验和评价⑸结论桑代克美国1.1903年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学称为一门独立的学科。
教育学理论
分析如下：一、马斯洛需要层次理论：（1）马斯洛的动机理论是依据人类的基本需要提出的。
马斯洛提出，基本需要有不同的层次，由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我实现是高层次的需要。
（2)需要的出现遵循着层次排列的先后顺序，一般来讲，人在低级需要得到满足的基础上才会产生对高一级需要的追求。
（3）如果一个人的衣、食、住条件尚未得到保障，那么他会全力以赴工作，以获得最基本的物质保障；在基本的生存需要得到满足之后，他才会考虑如何进一步学习，如何获得成就，如何得到他人的尊重，如何自我实现等等。
二、耶基斯－多德森定律：（1）在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥的愈好，取得的效率也愈大；与此相反，动机的强度愈低，效率也愈差。
因此，工作效率是随着动机的增强而提高的。
然而，心理学家耶基斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒u形的曲线关系。
（2）上述研究还表明：动机的最佳水平不是固定的，依据任务的不同性质会有所改变。
在完成简单的任务中，动机强度高，效率可达到最佳水平；在完成难度适中的任务中．中等的动机强度效率最高；在完成复杂和困难的任务中，偏低动机强度的工作效率最佳。
四、艾宾浩斯遗忘曲线：（1）心理学研究证明，遗忘是有规律的。
德国心理学家艾宾浩斯最先对遗忘现象作了比较系统的研究。
他选用无意义音节作为学习材料，为了尽量避免已有的经验对学习和记忆的影响。
（2）实验时先让受试者将材料记熟，之后再分别按不同的时间间隔重新学习这些材料，将重学时所节省的时间或次数作为指标，用以测量遗忘的进程。
（3）结果表明，学习材料记熟后，经过l／3小时再重新学习，可以节省58.2％左右诵读时间；经过一天之后再学习，可节省33．7％左右诵读时间；六天后再学习，节省时间就缓缓地下降到25．4％左右。
艾宾浩斯依据这些数据资料绘制了著名的遗忘曲线。
经典教育学理论知识大全
41、道德情感：是人们对事物的爱憎、好恶的态度。
42、道德意志：是人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性。
43、道德行为：是人们在一定道德认识或道德情感支配下采取的行美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。
54、学习迁移：指一种学习对另一种学习产生影响的现象，分为顺向迁移和逆向迁移、正迁移和负迁移。
55、学习风格：学生持续一贯的带有个性特征的学习方式。
56、学习策略：学习者根据学习情景的特点和变化而采用的达到学习目标的学习方式。57、活动课程：以儿童兴趣的发展为中心，围绕儿童从事某种活动组织的课程。
58、教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。
32、非智力活动：主要指为认知事物、掌握知识过程中的兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动。
33、教学原则：有效进行教学必须遵循的基本要求。
34、教学方法：为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，
66、教学管理：按照教学规律和特点，对教学工作进行的计划、组织、控制、监督的管理活动。
67、教学质量管理：在正确的教学质量观指导下，以提高教的质量和学的质量作为目标而实施的管理互动。
68、职业教育学：一门研究职业教育现象，探讨职业教育发展规律的新兴科学。
69、职业教育：在一定普通教育的基础上，对社会各种职业、各种岗位所需要的就业者和从业者所进行的职业知识、技能和态度的职前教育和职后培训，使其成为具有高尚职业道德、严明的职业纪律、宽广的职业知识和熟练的职业技能的劳动者，从而适应就业的个人要求和客观的岗位需要，推动生产力的发展。70、教育体系：相互联系的各种教育机构的整体或教育大系统中的各种教育要素的有序组合。
教育学的基本理论和应用
教育学的基本理论和应用教育学是研究教育现象和教育活动的学科，旨在揭示教育的本质、规律和方法。
本文将就教育学的基本理论和应用进行探讨。
一、教育学的基本理论1. 教育目的论教育目的论是教育学的基本理论之一，关注教育的最终目标。
教育目的主要包括个体的全面发展、社会的发展和个体社会化。
个体的全面发展强调培养学生的智育、德育、体育和美育，使其在认知、情感、体能和审美等方面得到协调发展。
社会的发展则通过教育来培养社会所需的各类人才，为社会进步提供人力资源。
个体社会化意味着培养学生适应社会、参与社会和改造社会的能力。
2. 教育过程论教育过程论是教育学的另一个基本理论，关注教育活动的过程。
教育过程包括教学过程和学习过程。
教学过程是指教师按照一定的教学设计和方法来开展的教育活动，其中包括教学目标的设定、教学内容的选择和组织、教学方法的运用以及教学评价的实施等。
学习过程是指学生在教学过程中通过主体性的活动获取知识、发展能力的过程。
教学与学习过程相互作用，共同构成了教育活动。
3. 教育评价论教育评价论是教育学的另一个重要理论，关注教育活动的评价。
教育评价主要包括目标评价、过程评价和成果评价。
目标评价是对教育目标的实现程度进行评价，主要通过考试、测验等手段来评估学生的学习情况。
过程评价是对教学过程的评价，主要体现在对教师的教学能力、教学方式以及教学材料的评估。
成果评价是对教育结果的评价，主要是评估学生在知识、能力和品德等方面的发展情况。
二、教育学的应用1. 教育实践教育学的理论为教育实践提供了指导和支撑。
教师可以根据教育学的基本理论来制定教学目标、设计教学内容和选择教学方法，从而提高教学效果。
同时，教育学的理论还可以促进教师对学生的了解和关心，帮助教师更好地开展个性化教育。
2. 教育管理教育学的原理和方法对教育管理也具有重要意义。
教育管理是指对教育机构和教育活动进行组织、协调和管理的过程。
教育学可以提供管理者进行人员管理、课程管理、质量评估等方面的基本理论和方法，帮助管理者高效地进行教育管理，提升教育质量。
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一、马斯洛需要层次理论
马斯洛的动机理论是依据人类的基本需要提出的。
马斯洛提出,基本需要有不同的层次,由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我实现是高层次的需要。
需要的出现遵循着层次排列的先后顺序，一般来讲，人在低级需要得到满足的基础上才会产生对高一级需要的追求。
如果一个人的衣、食、住条件尚未得到保障，那么他会全力以赴工作，以获得最基本的物质保障；在基本的生存需要得到满足之后，他才会考虑如何进一步学习，如何获得成就，如何得到他人的尊重，如何自我实现等等。
二、奥苏贝尔的动机理论
美国心理学家奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面的内容。
认知内驱力，是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。
在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身(为了获得知识)，是一种重要的和稳定的动机。
由于需要的满足(知识的获得）是由学习本身提供的，因而也称为内部动机。
自我提高内驱力,是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
这种需要从儿童入学时起，成为成就动机的组成部分。
自我提高内驱力与认知内驱力不同,它把成就作为赢得地位与自尊心的根源，显然是一种外部动机。
附属内驱力，是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可,表现出要把工作做好的一种需要。
这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可。
三、耶基斯-多德森定律
在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥的愈好，取得的效率也愈大；与此相反,动机的强度愈低，效率也愈差。
因此，工作效率是随着动机的增强而提高的.然而，心理学家耶基斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒u形的曲线关系.具体体现在：动机处于适宜强度时，工作效率最佳；动机强度过低时,缺乏参与活动的积极性,工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降,因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态,干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。
上述研究还表明：动机的最佳水平不是固定的,依据任务的不同性质会有所改变。
在完成简单的任务中，动机强度高，效率可达到最佳水平；在完成难度适中的任务中．中等的动机强度效率最高；在完成复杂和困难的任务中，偏低动机强度的工作效率最佳。
四、艾宾浩斯遗忘曲线
心理学研究证明，遗忘是有规律的。
德国心理学家艾宾浩斯最先对遗忘现象作了比较系统的研究。
他选用无意义音节作为学习材料,为了尽量避免已有的经验对学习和记忆的影响.实验时先让受试者将材料记熟，之后再分别按不同的时间间隔重新学习
这些材料，将重学时所节省的时间或次数作为指标,用以测量遗忘的进程.结果表明，学习材料记熟后，经过l／3小时再重新学习,可以节省58.2%左右诵读时间；经过一天之后再学习,可节省33．7％左右诵读时间;六天后再学习，节省时间就缓缓地下降到25．4％左右。
艾宾浩斯依据这些数据资料绘制了著名的遗忘曲线.之后，一些心理学家选用无意义材料或有意义材料对遗忘的进程进行重复实验，结果与艾宾浩斯遗忘曲线的描述基本上是一致的。
从遗忘曲线中可以看出遗忘的进程：（1）遗忘是先快后设的。
识记材料后在头脑中保持材料的数量随时间的延长而递减，在识记后的短时间内特别迅速,遗忘最多；（2）遗忘是不平衡的。
保持数量随着时间的延长渐趋稳定，遗忘的速度逐渐缓慢;
(3)总的趋势是最初忘得快，忘得多,以后忘得慢,忘得少。
五、皮亚杰的儿童道德发展规律
儿童的道德性是从他律渐向自律按阶段发展的，即从服从他人的规定逐渐向服从自己
内心规定发展.所谓他律道德亦称“强制道德"，在5—10岁之间出现。
它具有5个特征：1)服从规则,认为规则是神圣不可改变的；2）从行为的物质后果来判断是非，而不是从动机来判断好坏；3)单方面尊敬权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感；4)看待行为有绝对化倾向（或全对,或全错)，不能设身处地看问题；5)赞成严惩，认为受惩罚的行为本身就说明是坏的。
把自然法则与道德法则相混沼，以为不端行为会受到自然力量（上帝）的惩罚，所以认为人们生病受灾乃是自己行为不端的结果。
自律道德亦称“互惠道德"或“道德相对论”，在10岁以后出现。
其特征是：1）认为规则或法则是经协商制定的，可怀疑，可改变;2)判断行为好坏，不只看后果,还应考虑行为的动机；3）与权威和同伴相处彼此尊重，不仅能较高地评价自己的观点与能力,也能较现实地评判他人；4）能设身处地对他人行为进行判断，不绝对化，看到可能存在几种观点；5）主张对犯错误者的惩罚较温和和贴切,帮助他们认识犯错误的原因，以利改正。
六、斯坦福-比奈智力量表
“斯坦福一比奈智力量表”是美国斯坦福大学教授推孟于1916年对“比奈一西孟智力量表"修订而成的,其后又进行了三次修订。
这个量表根据题目难易的程度按年龄分组，儿童通过的题组层次，用“心理年龄”(或译智力年龄）来表示。
例如，一个儿童通过了九岁组的题目,他的心理年龄就是九岁.心理年龄除以实足年龄，再乘10 0,就是一个人的智力商数。
从公式中可以看出智力年龄越是大干实足年龄，智商就越高,反之智商就越低.
以上是对教育心理学中常见的几种理论做了简单的介绍，这些理论作为教育心理学常考知识,考生在复习过程要给予足够的重视。